GURU RESOS DAN BILIK RESOS BAGI MURID BERMASALAH PENGLIHATAN

LATAR BELAKANG

Pendidikan khas dibentuk bagi memenuhi murid keperluan pendidikan murid dengan

keperluan khas supaya murid khas dapat mencapai tahap berdikari tinggi dan kejayaan hidup

yang memuaskan. Program pendidikan khas bagi murid bermasalah penglihatan dan

bermasalah pendengaran bermula sebelum merdeka di mana Sekolah Rendah Princess

Elizabeth dibuka di Johor pada tahun 1948 khusus untk murid bermasalah penglihatan dan

bagi masalah pendengaran ,Sekolah Kanak-kanak Pekak Persekutuan Pulau Pinang dibuka

tahun 1054. Seterusnya perkembangan dan akses bagi pendidikan khas semakin meluas

sehingga ke hari ini. Dengan bantuan yang disediakan oleh pihak kerajaan, tertubuhnya Unit

Pelajaran Khas di Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia pada tahun 1964 atau

lebih dikenali sebagai Jabatan Pendidikan Khas pada masa kini. Sekolah khas ditubuhkan

khas untuk murid-murid kelainan upaya dengan kepelbagaian keperluan khas yang

disediakan seperti peruntukan dan bantuan. Penyediaan segala kemudahan untuk murid

berkeperluan khas dalam program pendidikan khas adalah dalam persekitaran tidak terhad

dan setaraf dengan murid normal supaya murid khas tidak terasing daripada murid normal.

Program Pendidikan Khas Bermasalah Penglihatan dilaksanakan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia bagi membantu murid-murid yang bermasalah dalam penglihatan dengan

keperluan khas yang disediakan. Menerusi program ini murid yang mengalami masalah

penglihatan akan menerima pendidikan yang selesa dan bersesuaian dengan kemampuan

mereka. Program integrasi bermasalah penglihatan ini ditempatkan di sekolah-sekolah

pendidikan khas dan di sekolah-sekolah harian biasa menerusi Program Pendidikan Khas

Integrasi. Murid-murid boleh mengikuti program pendidikan khas integrasi di sekolah harian

biasa di mana mereka akan belajar sepenuh atau separuh masa bersama-sama murid normal

lain yang sebaya dengan mereka di dalam kelas dengan mengikuti kurikulum yang sama.

Seperti murid normal yang lain, murid program pendidikan khas integrasi ini juga diajar oleh

guru-guru aliran pendana bagi setiap mata pelajaran yang diambil kerana menggunakan

pendekatan inklusif. Ini betujuan untuk memberi peluang kepada murid bermasalah

penglihatan untuk berinteraksi dalam aspek sosial dan akademik dengan aliran perdana.

Perbezaannya pembelajaran murid bermasalah penglihatan dan murid normal adalah dari segi

kaedah pembelajaran di mana murid bermasalah penglihatan akan didedahkan dengan

penggunaan alat-alat bantu mengajar yang bersesuaian supaya memperoleh pencapaian yang

optimum. Jadi, guru-guru perlu sedar bahawa perkembangan murid khas dan murid normal

adalah berbeza kerana kelainan keupayaan mereka.

“Pendidikan Khas di Malaysia adalah suatu usaha yang bertersuan untuk

melahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari,

mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri

sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan proaktif

selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan”-Falsafah Pendidikan Khas

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Khas, setiap kanak-kanak mempunyai hak dan

ekuiti yang sama untuk mendapatkan pendidikan tanpa mengira ketidakupayaan mereka. Hal

ini kerana kanak-kanak perlu diberi peluang untuk mengembangkan potensi mereka melalui

pendidikan vokasional bagi menghasilkan insan yang berkemahiran ke arah meningkatkan

kualiti hidup. Jadi, semua kanak-kanak berkeperluan khas berpeluang untuk menerima akses

pendidikan yang relevan dan sesuai dengan keupayaan mereka. Adalah menjadi tanggung

jawab ibu bapa untuk menghantar kanak-kanak yang kurang upaya untuk mendapat

pendidikan di sekolah yang disediakan oleh pihak Kementerian Pendidikan. Di sekolah, ibu

bapa tidak perlu bimbang kerana murid khas diajar berdasarkan kebolehan dan keperluan

mereka bukan kepada kategori dan jenis kecacatan mereka. Namun bagi murid yang

berpotensi sebolehnya perlu ditempatkan secara inklusif di sekolah aliran perdana supaya

dapat mengembangkan potensi diri ke tahap optimum dan lebih berdaya berdaya saing.

DEFINISI GURU RESOS DAN BILIK RESOS

Menerusi Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 6 yang dikeluarkan pada tahun 2007 oleh Ketua

Pengarah Pelajaran Malaysia, guru resos ialah Guru Pendidikan Khas yang ditempatkan di

sekolah harian biasa yang mempunyai Program Pendidikan Khas Integrasi. Manakala bilik

resos merupakan bilik yang disediakan untuk menjayakan Program Pendidikan Khas

Integrasi. Bilik resos digunakan sebagai tempat pengajaran dan pengukuhan pembelajaran

murid, menyimpan peralatan dan bahan pendidikan khas serta tempat di mana guru-guru

resos menjalankan tugasan mereka.

PERANAN GURU RESOS TERHADAP MURID BERMASALAH PENGLIHATAN

1. Pengajaran dan Pembelajaran

a. Guru Resos perlu mengajar murid bermasalah penglihatan secara individu atau

berkumpulan di Bilik Resos sama ada sebelum atau serentak atau selepas masa

pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa bagi topik-topik tertentu yang

sukar diikuti oleh murid bermasalah penglihatan selaras dengan keperluan

individu murid

b. Guru Resos perlu mendapatkan maklumat dari guru mata pelajaran aliran

perdana untuk tujuan pengukuhan dan pengayaan pada murid semasa

pengajaran dan pemebelajaran di Bilik Resos

c. Guru Resos perlu mengenal pasti, menyelaras dan mengambil tindakan

sewajarnya berkaitan setiap perkembangan semasa dalam aspek keperluan

kurikulum serta pentaksiran yang melibatkan kepentingan murid bermasalah

penglihatan

d. Guru Resos perlu menjalankan tugas seebagai guru pendamping di kelas biasa

bagi aktiviti amali dan fizikal untuk mata pelajaran dan topik-topik tertentu

e. Guru Resos perlu mengajar kemahiran membraille kepada murid yang

memerlukannya

f. Guru Resos perlu menjalankan latihan penglihatan terhad (low vision) bagi

murid yang masih ada sisa penglihatan

g. Guru Resos perlu menjalankan latihan orientasi dan mobiliti

h. Guru Resos perlu menjalankan latihan kemahiran hidup hariaan

i. Guru Resos perlu menjalankan latihan penggunaan deria sentuhan,

pendengaran, bau dan rasa

j. Guru Resos perlu memperuntukkan waktu pengajaran dan pembelajaran

sekurang-kurangnya 12 waktu seminggu bagi sekolah menengah dan 15 waktu

seminggu bagi sekolah rendah

k. Guru Resos boleh menganjalkan waktu pengajaran dan pembelajaran

mengikut keperluan murid dan dalam jumlah waktu yang diperuntukkan

2. Pengurusan

a. Guru Resos perlu membraille bahan-bahan cetakan biasa seperti buku-buku

teks, soalan-soalan ujian dan bahan tambahan mengikut keperluan dan

kesesuaian

b. Guru Resos perlu menulis pindah bahan-bahan braille yang dihasilkan oleh

murid untuk diperiksa oleh guru mata pelajaran

c. Guru Resos perlu menyediakan gambar rajah timbul secara manual atau

dengan bantuan komputer

d. Guru Resos perlu menyediakan bahan-bahan cetakan besar dan gambar rajah

khas untuk muird penglihatan terhad (low vision)

e. Guru Resos perlu merakamkan pelbagai bahan audio bagi membantu

pengajaran dan pembelajaran murid di luar masa belajar atau di rumah

f. Guru Resos perlu menyelenggara peralatan pendidikan khas

g. Guru Resos perlu bekerjasama dengan guru lain di sekolah untuk membantu

murid bermasalah penglihatan dari segi hal ehwal kebajikan dan kesihatan

3. Kelas Bimbingan dan Aktiviti- aktiviti Tambahan

a. Guru Resos perlu mengadakan bimbingan tambahan bagi murid yang akan

menduduki peperiksaan umum

b. Guru Resos perlu membimbing murid dalam penggunaan perisian teknologi

maklumat dan komunikasi atau ICT

c. Guru Resos perlu membaca bahan-bahan bercetak yang sesuai kepada murid

d. Guru Resos perlu mewujudkan dan menyelia perjalanan aktiviti kelab

pembaca di sekolah

e. Guru Resos perlu melibatkan diri dalam aktiviti kurikulum dan ko-kurikulum

di dalam dan di luar sekolah yang berkaitan dengan murid bermasalah

penglihatan

OBJEKTIF GURU RESOS TERHADAP MURID BERMASALAH PENGLIHATAN

1. Melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan terhadap

murid-murid khas

2. Membimbing murid-murid khas dalam aspek kurikulum, ko-kurikulum dan hal ehwal

pelajar

3. Menyediakan bahan-bahan pengajaran yang berseuaian dengan murid-murid khas

khususnya dalam pengajaran dan pembelajaran

4. Membantu dalam proses perkembangan dan potensi diri

KAJIAN LITERATUR

Bardin (2006) menyatakan, pencapaian akademik murid bermasalah penglihatan adalah lebih

rendah berbanding dengan murid normal walaupun berada dalam bilik darjah yang sama. Hal

ini kerana mereka memerlukan masa yang lama untuk memahami sesuatu topik pembelajaran

berbanding murid normal disebabkan oleh kekangan visual. Namun, murid bermasalah

penglihatan ini masih menghadirkan diri ke sekolah dan memberi perhatian dalam

pembelajaran di dalam kelas, mengambil bahagian dalam kurikulum, menjalankan aktiviti

yang diberikan oleh guru dan menunjukkan usaha yang gigih semasa berada di sekolah

(Fredricks et al, 2004). Ini menunjukkan bahawa walaupun murid ini menghadapi masalah

penglihatan namun mereka sentiasa memperlihatkan sikap dan tingkah laku yang positif

semasa di sekolah.

Bardin dan Lewis (2011) mendapati sokongan dan dorongan guru resos adalah

penting dalam menyumbangkan keterlibatan murid dalam akademik di sekolah. Jadi, guru

resos berperanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid supaya mereka sentiasa

aktif kerana guru resos merupakan guru khas bagi murid bermasalah penglihatan yang

ditempatkan di sekolah aliran perdana. Murid akan lebih aktif apabila mereka berasa diri

mereka diberi perhatian dan dorongan sewajarnya oleh guru ibarat ibu bapa kedua kepada

murid apabila berada di sekolah. Jadi, guru resos dan guru biasa di aliran perdana perlu

menggunakan kaedah kolaboratif dan koperatif supaya murid bermasalah penglihatan yang

ditempatkan di sekolah aliran perdana dapat menyesuaikan diri dan turut sama melibatkan

diri dalam aktiviti kurikulum dan kokurikulum di sekolah (Ahmad Zailani, 2011). Gabungan

kepakaran dan resos oleh guru resos dan guru biasa aliran perdana dapat memenuhi keperluan

murid bermasalah penglihatan.

CABARAN GURU DAN MURID BERMASALAH PENGLIHATAN

1. Guru kurang berkemahiran

Menurut kajian yang dilakukan oleh Nor Jannah et al (2015), pengetahuan pedagogi

guru lebih kepada keperluan ketidakupayaan Murid Bermasalah Penglihatan

dan bukannya dari segi subjek. Tahap pengetahuan dan kemahiran guru terhadap isi

kandungan subjek Matematik sangat lemah di mana guru sukar menyampaikan

sesuatu topik dengan berkesan kepada murid bermasalah penglihatan. Menurutnya

lagi, guru yang mengajar subjek matematik tidak mempunyai opsyen dalam mata

pelajaran tersebut. Ini menyebabkan mereka tidak berupaya mengajar dengan baik

dan tidak cekap menggunakan alat bantu mengajar yang disediakan bagi mata

pelajaran matematik untuk murid bermasalah penglihatan.

2. Ketidaksesuaian modul

Modul yang disediakan oleh pihak kementerian mempunyai aras kemahiran yang

terlalu tinggi dan kurang mengambil kira ketidakupayaan murid bermasalah

penglihatan. Murid bermasalah penglihatan yang belajar di sekolah aliran perdana

menghadapi kesukaran dalam pengajaran dan pembelajaran kerana mereka turut

menggunakan modul yang sama seperti murid normal yang lain. Kekangan

penglihatan yang dihadapi menyebabkan murid bermasalah penglihatan ini tidak

mampu belajar dnegan pantas seperti murid normal terutamanya dalam subjek sains

dan matematik. Malah buku teks dan buku aktiviti yang disediakan tidak bersesuaian

dengan murid bermasalah penglihatan menyebabkan pencapaian murid khas ini

adalah rendah kerana mereka masih belum berada di tahap KBAT.

3. Buku teks braille terhad

Seperti sedia maklum bahawa penyediaan buku untuk murid bermasalah penglihatan

sama ada di peringkat sekolah rendah atau menengah adalah dibawah kelolaan

Bahagian Pendidikan Khas. Namun pembekalan buku teks dan rujukan yang

menggunakan medium braille adalah terhad menyebabkan akses murid bermasalah

penglihatan hanya kepada buku teks yang dibekalkan sahaja.. Isu ketidakcukupan

bekalan alat bantu mengajar guru menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran

tidak berjalan dengan lancar kerana guru tidak dapat menyediakan alatan untuk

kegunaan murid secara keseluruhan.

4. Kecacatan sampingan murid

Selain buta dan rabun, berlaku peningkatan bilanagan murid bermasalah penglihatan

yang mempunyai kecacatan sampingan yang boleh mengganggu pembelajaran murid

seperti lembab, hyperactive, autism dan pekak. Kecacatan sampingan ini

menyebabkan cabaran guru dalam menghadapi murid bermasalah penglihatan

semakin hebat. Murid juga didapati sukar mengikuti pengajaran dan pembelajaran

dengan baik.

ALATAN DI BILIK RESOS UNTUK KEGUNAAN GURU DAN MURID

1. Brailler

Mesin taip untuk menaip huruf-huruf braille

2. Mesin Thermofom

Menyalin rajah timbul dari kertas asal

menggunakan kertas brailon

3. Mesin Embosser

Mencetak titik timbul dalam penterjemahan

seperti buku untuk dijadikan buku braille

4. CCTV

Mesin membantu pelajar rabun membaca

kerana boleh membesarkan huruf

5. Gambar Rajah Timbul

Kemudahan pelajar untuk menyentuh dan

merasai sesuatu bentuk

6. Buku Teks Braille

Khusus untuk murid bermasalah dalam

penglihatan kerana sukatan pelajaran adalah

dalam bentuk Braille

7. Al-Quran Braille

Kemudahan murid bermasalah penglihatan

untu membaca al-quran

8. Tongkat

Digunakan dalam pembelajaran orientasi

mobiliti dan pergerakan murid

9. Goalball

Bola berbunyi khas untuk murid bersukan

dan bermain di gelanggang

10. Blind Fold

Alat penutup mata semasa bersukan

11. Jam Digital

Jam bersuara memudahkan murid

bermasalah penglihatan

12. Braille Ruller dan Geometry Set

Pembaris timbul dan alat geometri khas untuk

murid bermasalah penglihatan

13. Globe

14. Peta Dunia

15. Kalkulator bersuara

16. Al-quran digital

Kesimpulan

Guru resos mempunyai peranan sangat penting dalam mengembangkan potensi murid

bermasalah penglihatan. Guru resos perlu sentiasa mempersiapkan diri dengan kemahiran dan

pengetahuan supaya dapat menjalankan pengajaran dengan berkesan dan sistematik agar

murid bermasalah penglihatan dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Guru

berperanan dalam meningkatkan keterlibatan murid bermasalah penglihatan dalam akademik.

Sebagai guru resos bagi murid khas, guru perlu bijak menukarkan halangan yang wujud

dengan membentuk strategi supaya murid bermasalah penglihatan tidak berasa tercicir

semasa berada di sekolah

Alatan di bilik resos bagi kegunaan guru dan murid bermasalah penglihatan tidak

tertumpu dalam jadual di atas sahaja.. Malah banyak lagi kelengkapan dan alatan yang

disediakan oleh pihak kerajaan untuk keperluan yang berseuaian untuk kegunaan guru dan

murid dalam sesi pengajaran dan pembelaharan. Alat pengurusan diri, alat kemahiran hidup,

alat permainan dan kepelbahaian jenis kertas turut disediakan di bilik resos. Ini menunjukkan

bahawa kerajaan sangat prihatin terhadap perkembangan murid khas dan sanggup

mengeluarkan belanja yang sangat besar untuk memenuhi keperluan murid khas.

Rujukan

Ahmad Zailani. (2011). J-Qaf Pendidikan Khas. Pendidikan Inklusif.

Bardin, J.A. & Lewis, S. 2011. General education teachers’ rating of the academic

engagement level of students who read Braille: A comparison with sighted peers.

Journal of Visual Impairment & Blindness: 479-492.

Bardin, J.A. 2006. Academic Engagement of Students with Visual Impairments in General

Education Language Arts Classroom. Dissertation. Florida State University

Jamila K.A. Mohamed. 2005. Pendidikan khas untuk kanak-kanak istimewa. Bentong. PTS

Professional

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2007. Surat pekeliling ikhtisas bil 6/2007: Garis panduan

bidang tugas dan tanggungjawab guru resos program pendidikan khas intergrasi

bermasalah penglihatan. Putrajaya: Jabatan Pendidikan Khas

Manisah Mohd Ali & Noorfaziha Hassan. 2014. Perspektif guru terhadap keterlibatan

akademik dalam kalangan murid dengan ketidakupayaan penglihatan. Jurnal

Pendidikan Malaysia, 39 (2): 109-114

Nor Jannah, Safani, Norshidah & Muhammad Ismail. 2015. Cabaran pengajaran matematik

murid bermasalah penglihatan di Malaysia. Persidangan Serantau Siswazah

Pendidikan, Melestarikan pendidikan: Membangun Sumber Daya Manusia.