KULIAH 10

Guru Sebagai Pengamal Reflektif Dalam Pengembangan Kurikulum Dan Pengajaran

Pengenalan Pengetahuan yang ada, pengalaman yang dilalui, kenangan silam, segala pemerhatian, apa yang didengar dan dilihat serta dirasai banyak mempengaruhi fikiran, tindakan dan sistem nilai kita dalam usaha ke arah kebaikan dan menghindari kemudaratan. Yang baik dijadikan teladan dan buruk dijadikan sempadan.. . . Umumnya kita mengamalkan proses refleksi dalam kehidupan kita

Konsep Refleksi Dalam Pendidikan Refleksi ialah proses mengingat dan merenung kembali aktiviti pendidikan yang telah difikir atau dialami, menganalisis serta menilai kesannya, memikirkan cara memperbaiki dan merancang dengan pengubahsuaian untuk dapat digunakan pada masa depan dengan lebih berkesan lagi.

Amalan refleksi memerlukan pemikiran reflektif

Pemikiran ReflektifBirchall (1992) memerlukan penggunaan pengalamanpengalaman sedia ada untuk menimbangkan kemungkinan-kemungkinan tindakan alternatif yang boleh jaya untuk mencapai objektif penyelesaian masalah serta menetapkan keputusan bagi tindakan seterusnya.

Wilson J et. al. (1993) berhubung rapat dengan aspek-aspek pemikiran yang lain, khasnya pemikiran kritis dan kreatif yang sering digunakan sebagai pendekatan penyelesaian masalah. Schon (1987)

Satu latihan professional yang melibatkan terjemahan & respon terhadap sesuatu keadaan dalam usaha mencari sesuatu matlamat.

Dewey (1933)

Penekanan pemikiran reflektif melibatkan seni mencari, memburu, inkuiri serta menjelaskan kekeliruan yang timbul.Dewey dlm Ornstein (1988)

Being in a situation, sensing a problem, clarifying it with information, working out suggested solutions, and testing the ideas by application.

Konsep Islam: i. ii. iii. iv.

Aktiviti Reflektif Dalam Aql (akal) Fikr (Fikr) Taffakur Dhikr (zikir)

ALLAH

Manusia

Refleksi

Persekitaran

Peringkat Pemikiran Reflektif

Ada Masalah- proses pemikiran reflektif bermula

Membaca dan mentafsir masalah- Memahami masalah secara kognitif

Menentu dan menyusun maklumat tentang masalah- Memproses dan menganalisis data dengan fikiran kritis

Mencari hubungan- mengingat hubungan pengalam dengan masalah

Mencadang hipotesis- Secara kreatif dan kreatis cadang cara penyelesaian

Membukti hipotesis- Laksana cadangan penylesaian

Menilai penyelesaian- Buat rumusan atau keputusan

Jenis-jenis Proses RefleksiHaton & Smith (1995), mencadangkan 5 tahap perkembangan refleksi

Refleksi teknikal Refleksi perihalan Refleksi berdialog Refleksi kritikal Konteks pelbagai pandangan

Refleksi Teknikal Tumpuan kepada tingkah laku atau kemahiran guru yang diperlu dengan segera bagi menghadapi sesuatu situasi dalam pendidikan.

Guru mula menilai kemahiran asas dan keupayaan umum yang boleh digunakan bagi mengatasi masalah yang berlaku pada situasi kecil dan terkawal

Refleksi Perihalan Guru mencari amalan pengajaran yang terbaik bagi situasi tertentu. Pembentukan amalan pengajaran terbaik adalah berdasarkan pemahaman guru tentang bagaimana tingkah laku dan pemikiran pelajar berubah mengikut peredaran masa. Teori dan hasil penyelidikan adalah sumber pemahaman guru yang terbaik.

Refleksi Berdialog Satu proses membuat keputusan pendidikan dengan mengambil kira pelbagai pandangan berlainan secara kognitif, bercerita dan bersahaja dan kemudiannya meneroka pilihan-pilihan penyelesaian masalah secara profesional.

Refleksi Kritikal Prihatin kepada isu-isu etika, sosial dan politik yang lebih luas. Refleksi ini adalah berasas kepada falsafah Rekontruksionisme iaitu guru dan pelajar berperanan membina semula masyarakat yang bermasalah.

Konteks Pelbagai Pandangan Peringkat tinggi dalam refleksi

Bergantung kepada pelbagai pandangan yang terhasil daripada 4 refleksi yang tersebut di atas bagi menyelesai pelbagai masalah dalam pendidikan dan P&P.

Pendekatan Delibarate (sengaja) Pendidikan sebagai satu usaha moral yang menggalakkan guru mengambil berat terhadap perlakuan, budi pekerti, nilai dan tujuan. Relational (hubungan) Amalan Budaya Penyayang Critical (kritikal) Rasa bertanggungjawab terhadap amalan dan sentiasa memperbaiki ketidakadilan.

(Valli, 1990)

Tindakbalas ReflektifSchon (1988) Kottkamp (1990) Ciri-Ciri Selepas perlakuan Boleh beri perhatian penuh Boleh dibantu Semasa perlakuan Lebih berkesan Online eksperimen Perspektif luar Jadi penyelidik Bina teori baru

Reflection On Action Reflection In Action

Offline

Online

Peringkat Refleksi Dalam Proses Pengajaran & Pembelajaran (Shulman, 1987)

Pra-pengajaran

Semasa pengajaranPost-pengajaran

PRAPENGAJARAN

Penguasaan Pengetahuan

Pelajar Isi kand. Pel. Pedagogi Kurikulum Matla. & Nilai

SEMASA PENGAJARAN

Isi kand. subjek Motivasi pelajar Fokus RefleksiTingkah laku pelajar

Pengurusan kelas Disiplin kelas Pel bagai strategi

POSTPENGAJARAN

Penilaian

Keberkesanan Proses Pengajaran & Pembelajaran

Lingkaran Proses Refleksi Dalam P&P Kefahaman isu & masalah dlm P&P Kefahaman Baru ubahsuai & rancang untuk peningkatan Refleksi refleksi tindakan yang diambil Penilaian Transformasi merancang tindakan pedagogi

Pelaksanaan laksana, uji yang dirancang

Contoh proses refleksi

Masalah

Pelajar tingkatan 4 kurang berminat dengan subjek anda (Matematik Tambahan)Transformasi & Pelaksanaan

Ubah suai rancangan tahunan dengan menyusun semula tajuk-tajuk. Mulakan tajuk yang senang dahulu.Penilaian

Hasil penilaian : Minat pelajar semakin bertambah sedikit.

Refleksi

Sebenarnya pelajar bukan tidak minat, cuma tidak yakin.Kefahaman Baru

Langkah yang diambil telah menunjuk kesan positif dan perlu ditambah langkah-langkah lain.

Transformasi 2 . . .

(beri keyakinan, motivasi, kelas waktu pagi dll.)

Usaha diteruskan sehingga guru mendapat gambaran seterusnya penyelesaian yang terbaik kepada permasalahan ini.-

- Kemahiran dan pengalaman kita dalam menghadapi masalah ini adalah bersifat individu & situational.

Kepentingan

John Dewey (1933): Terhindar daripada mengikut hati & perasaan (impulsive). Menggalakkan usaha kreatif. Bertindak dengan tujuan yang jelas. Bertindak secara berhati-hati. Membuat keputusan secara tepat.

Kepentingan

Schon (1983) Memberikan keberkesanan P & P. Mengurangkan masalah disiplin. Mewujudkan interaksi guru murid. Memudahkan penggunaan kaedah alternatif Membuat penilaian kendiri.

Kebaikan Amalan Refleksi Kepada Guru

Peka kpd kelemahan dan perlu diperbaikiSelaras dengan pendidikan seumur hidup Sentiasa mengikuti perkembangan Mengukur produktiviti ke arah Q Selaras dengan profesionalisme keguruan

Kepuasan daripada kejayaan usahanya

Refleksi Oleh Pelajar

Meningkatkan Amalan Refleksi Di Kalangan Pelajar

Memperkenalkan masalah-masalah terbukaLatih pelajar guna teknik penyelesaian masalah Bimbing pelajar amalan analitis, kritis dan kreatif Bimbing pelajar guna metakognitif Amalan penyoalan bagi menarik minat utk berfikir

Strategi Meningkatkan Pemikiran Reflektif Pelajar Menurut Beyer (1987) Penggunaan log pembelajaran Pemetaan konsep yang berkaitan Penggunaan teknik penyoalan Pembelajaran rundingan

Penggunaan jurnal reflektif

Kebaikan Pendekatan Reflektif Kepada Pelajar Pelajar menggunakan pengetahuan untuk mencari jalan penyelesaian bagi sesuatu kesulitan yang timbul. Mendapatkan cara penyelesaian setelah menganalisis maklumat yang berkaitan. Mengekalkan kestabilan emosi dan keceriaan pelajar. Pelajar lebih berdikari dalam mengharungi kehidupannya. Pelajar lebih matang.

FPN KURIKULUM PELAKSANAAN (Proses Pengajaran

Perancangan Pedagogi Interaksi Pengurusan Kawalan Penilaian Nilai/ Kepercayaan

SebelumTidak Sedar (Kejahilan)

Semasa

SelepasKesedaran (Kepekaan untuk mengubah)

Peranan Pentadbir Untuk Peningkatan Amalan Refleksi Di Kalangan Guru Semakan buku persediaan mengajar Pencerapan pengajaran

Perkembangan stafPenilaian prestasi Pengetua sebagai pemimpin simbolik Sesi dialog Kaunseling

Lain-lain cara pelaksanaan Rakaman - video, audio Penyelidikan tindakan Penulisan jurnal Reflektif kendiri

Isu-isuMajid Konting (1997) Konsep guru sebagai pengamal reflektif kurang dilaksanakan oleh guru-guru sekolah terutamanya di negara kita. Shulman (1986) Amalan refleksi dan amalan penyelidikan banyak membantu dan mendidik guru untuk memberi alasan benar tentang pelaksanaan pengajarannya dengan mahir

Elliot (2002) Guru sebagai pengamal reflektif agak kabur berbanding dengan guru sebagai penyelidik (researcher)

Aktiviti Buat satu proses refleksi dengan memilih satu keadaan kesulitan, kesukaran atau masalah yang pernah dialami di dalam kelas KPF 1013.