KESEDIAAN GURU-GURU BUKAN OPSYEN MENGAJAR

MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP DI SEKOLAH-SEKOLAH

MENENGAH DALAM DAERAH KLUANG

NORAIDA BINTI MOHAMAD AHASAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

i

KESEDIAAN GURU-GURU BUKAN OPSYEN MENGAJAR

MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP DI SEKOLAH-SEKOLAH

MENENGAH DALAM DAERAH KLUANG

NORAIDA BINTI MOHAMAD AHASAN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

OKTOBER, 2006

ii

iii

DEDIKASI

Ingatan Ikhlas buat insan bergelar ayah, MOHAMAD AHASAN B. MOKRI.

Semoga sihat selalu untuk menjadi pendorongku.

Ingatan tulus ikhlas buat NORAZAM ZENAL. Apa yang telah diberi, akan

kuhargai. Apa yang telah diucap akan kuingati. Terima kasih atas segala-galanya.

Buat yang teristimewa AZLAN, AINON, AINI, AFIZI dan NIZAM.

Sesungguhnya diriku bahagia memiliki silaturrahim dengan kalian. Semoga kukuhnya

ikatan persaudaraan ini setanding dengan kukuhnya kasih sayang antara kita.

Dan buat anak-anak saudaraku yang comel-comel, perjalanan kalian masih jauh,

Semoga bertemu noktah yang membahagiakan.

Semoga kita semua dalam redha Ilahi…

iv

PENGHARGAAN

Assalamualaikum wbt...

Bersyukur saya atas kesempatan yang dikurniaNya, memberikan saya kesempatan

untuk menyudahkan setiap urusan saya di dunia, selawat dan salam ke atas junjungan

besar Nabi Muhammad SAW.

Salam penghargaan dan jutaan terima kasih buat Penyelia Projek Sarjana Muda

saya, Tn, Hj. Asnul Dahar Minghat atas segala bimbingan dan tunjuk ajar sehingga

siapnya laporan tesis ini. Tidak lupa buat semua tenaga pengajar di Jabatan Pendidikan

Teknik dan Kejuruteraan, Fakulti Pendidikan, UTM, Skudai atas segala bantuan yang

diberikan.

Buat semua pihak yang terbabit secara langsung dan tidak seperti responden saya,

pegawai di Jabatan Pendidikan Daerah, pegawai di Jabatan Pelajaran Negeri dan sekalian

kawan-kawan seperjuangan.

Semoga segala curahan kebaikan anda semua dianugerahkan dengan keberkatan

Ilahi...Amin.

v

ABSTRAK

Kajian ini berbentuk kuantitatif deskriptif yang bertujuan untuk mendapatkan

maklumat kesediaan guru bukan opsyen mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup di

Sekolah-Sekolah Menengah dalam Daerah Kluang. Objektif kajian ini adalah untuk

melihat sejauhmana kesedian guru-guru bukan opsyen melaksanakan pengajaran ini

berdasarkan aspek pengetahuan, kemahiran mengurus dan menyelenggara bengkel

Kemahiran Hidup, sikap guru dan keberkesanan kursus yang dihadiri. Keseluruhan

populasi diambil sebagai sampel kajian yang terdiri dari 34 orang guru bukan opsyen dan

melibatkan 11 buah sekolah. Instrumen yang digunakan adalah borang soal selidik. Data

yang diperolehi diproses dengan menggunakan perisian Statistical Packages For Social

Science (SPSS 12 For Windows). Hasil kajian menunjukkan majoriti guru-guru bukan

opsyen bersedia melaksanakan mata pelajaran Kemahiran Hidup walaupun mereka tidak

mempunyai pengkhususan yang kukuh dalam mata pelajaran tersebut.

Walaubagaimanapun, aspek pengetahuan dan kemahiran menunjukkan min penilaian

kesediaan yang sederhana sehingga memberi kesan kepada pencapaian pelajar. Beberapa

cadangan di beri bagi memungkinkan kajian lanjutan dilakukan bagi meningkatkan lagi

keberkesanan pengajaran guru-guru bukan opsyen.

vi

ABSTRACT

The purpose of this descriptive research is to gain information of teacher’s

readiness in teaching Living Skills subject in secondary schools in the district of Kluang.

The objectives of the research is to understand the state of readiness in teaching this

subject based on knowledge, management skills and to conduct living skills workshop,

teacher’s attitude and the effectiveness of the programmed attended. The research took

samples of 34 non-option teachers from eleven schools. The instrument used is

questionnaire. The data obtained were analyses using a programmed called Statistical

Packages for Social Science (SPSS 12 for Windows). The finding showed that majority

of the non option teachers are enquired to teach Living Skill even though they do not

have enough specialization in that particular area. However knowledge and skill aspects

displayed minimum readiness, and hence it affects students achievements. Several

suggestions were given to enable future research to be conducted in order to enhance the

teaching effectiveness of non-option teacher.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

1 PENGENALAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 8

1.4 Objektif Kajian 8

1.5 Persoalan Kajian 9

1.6 Kepentingan Kajian 9

viii

1.6.1 Guru-guru Kemahiran Hidup 10

1.6.2 Pihak Sekolah 10

1.6.3 Jabatan Pelajaran Negeri 10

1.6.4 Kementerian Pelajaran Malaysia 11

1.7 Skop Dan Batasan Kajian 11

1.8 Definisi Terminologi 11

1.8.1 Mata Pelajaran Kemahiran Hidup 12

1.8.2 Sekolah Menengah 12

1.8.3 Kesediaan 13

1.8.4 Guru-Guru Bukan Opsyen 13

1.8.5 Pengetahuan 13

1.8.6 Kemahiran 14

1.8.7 Sikap 14

1.8.8 Kursus 14

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 15

2.2 Pengetahuan Guru 15

2.3 Kemahiran Guru Dalam Mengurus Dan

Menyelenggara Bengkel Kemahiran Hidup 16

2.4 Sikap Guru 18

2.5 Kursus Kemahiran Hidup 20

ix

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 23

3.2 Rekabentuk Kajian 23

3.3 Populasi dan Sampel Kajian 24

3.4 Instrumen Kajian 25

3.4.1 Bahagian A : Latar Belakang

Responden 26

3.4.2 Bahagian B : Item Soal Selidik 26

3.5 Prosedur kajian 27

3.6 Kajian Rintis 29

3.6.1 Kesahan Soal Selidik 30

3.6.2 Kebolehpercayaan Soal Selidik 31

3.7 Analisis Data 31

3.8 Penutup 34

4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 35

4.2 Analisis Bahagian A (Latar Belakang

Responden) 35

4.2.1 Jantina Responden 36

4.2.2 Bangsa Responden 36

4.2.3 Kelulusan Ikhtisas Tertinggi 37

4.2.4 Opsyen Responden Semasa Di

Maktab/Universiti 38

4.2.5 Komponen Kemahiran Hidup

Yang Diajar Di Sekolah 39

x

4.2.6 Pengalaman Mengajar Kemahiran

Hidup 39

4.2.7 Kekerapan Menghadiri Kursus

Kemahiran Hidup 40

4.3 Analisis Bahagian B (Item Mengikut

Persoalan Kajian) 40

4.3.6 Analisis Data Persoalan kajianPertama 41

4.3.7 Analisis Data Persoalan kajian Kedua 44

4.3.8 Analisis Data Persoalan kajian Ketiga 48

4.3.9 Analisis Data Persoalan kajian Keempat 52

4.4 Kesimpulan 56

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 59

5.2 Rumusan 59

5.2.1 Rumusan Latar Belakang Responden 60

5.2.2 Rumusan Berdasarkan Item Yang

Dikemukakan 61

5.3 Perbincangan 62

5.3.1 Pengetahuan 62

5.3.2 Kemahiran Mengurus Dan Menyelenggara

Bengkel Kemahiran Hidup 64

5.3.3 Sikap Guru Terhadap Mata Pelajaran

Kemahiran Hidup 66

5.3.4 Keberkesanan Kursus Yang Dihadiri 67

xi

5.3.5 Kesediaan Guru-guru Bukan Opsyen

Dalam Melaksanakan Pengajaran

Kemahiran Hidup 68

5.4 Cadangan 71

5.4.1 Guru-guru Bukan Opsyen 71

5.4.2 Pihak Sekolah 72

5.4.3 Jabatan Pelajaran Negeri 72

5.4.4 Kementerian Pelajaran Malaysia 72

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 73

5.6 Penutup 74

RUJUKAN 75

LAMPIRAN

Lampiran A – E 80-96

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

1.1 Perlaksanaan Mata Pelajaran Kemahiran

Hidup 2

1.2 Organisasi Kandungan Mata Pelajaran

Kemahiran Hidup 3

3.1 Bilangan Guru-Guru Kemahiran Hidup

Bukan Opsyen Mengikut Jenis

Pengkhususan Asal Di Sekolah-Sekolah

Menengah Daerah Kluang 24

3.2 Pemberian Skor Bagi Maklumbalas Item Kajian 26

3.3 Pembahagian Item Soal Selidik 27

3.4 Nilai Alpha Bagi Setiap Persoalan Kajian 30

3.5 Pemeringkatan Skala Likert 32

3.6 Jadual Tahap Penilaian Responden Berdasarkan

Peratus 32

3.7 Jadual Tahap Penilaian Responden Berdasarkan

Min 33

4.1 Jantina Responden 35

4.2 Bangsa Responden 36

4.3 Kelulusan Ikhtisas Tertinggi 37

4.4 Opsyen Semasa Responden Semasa

Di Maktab/Universiti 38

4.5 Komponen Kemahiran Hidup Yang Diajar

Di Sekolah 39

xiii

4.6 Pengalaman Mengajar Kemahiran Hidup 39

4.7 Kekerapan Menghadiri Kursus Kemahiran Hidup 40

4.8 Dapatan Kajian Bagi Aspek Pengetahuan 41

4.9 Dapatan Kajian Bagi Aspek Kemahiran

Dalam Mengurus Dan Menyelenggara

Bengkel Kemahiran Hidup 44

4.10 Dapatan Kajian Bagi Aspek Sikap 48

4.11 Dapatan Kajian Bagi Aspek Keberkesanan

Kursus Berkaitan Yang Dihadiri 52

4.12 Analisis Keseluruhan Persoalan Kajian 56

]

xiv

SENARAI RAJAH

NO RAJAH TAJUK HALAMAN 3.1 Carta Alir Prosedur Kajian 28

5.1 Rajah Min Bagi Keseluruhan Persoalan

Kajian 68

xv

SENARAI SINGKATAN

BIL - Bilangan

ERT - Ekonomi Rumah Tangga

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KH(B) - Kemahiran Hidup Bersepadu

KH (PP) - Kemahiran Hidup Program Peralihan

KPLI - Kursus Perguruan Lepasan Ijazah

KT - Kemahiran Teknikal

NO - Nombor

PD - Perdagangan dan Keusahawanan

PKPSM - Persidangan Kebangsaan Pengetua-Pengetua

Sekolah Menengah

PPD Pejabat Pelajaran Daerah

P & P - Pengajaran dan Pembelajaran

SMK Sekolah Menengah Kebangsaan

SPN - Sains Pertanian

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

SPSS - Statistical Package for Social Science

STPM - Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia

xvi

SENARAI LAMPIRAN

NO LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Soal Selidik 80

B Surat Kebenaran EPRD 89

C Surat Kebenaran JPNJ 92

D Surat Kebenaran UTM 94

E Surat Pengesahan Soal Selidik 96

1

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pengenalan

Pengukuhan Falsafah Pendidikan Negara sebagai wadah yang mendasari proses

pendidikan memerlukan reformasi yang berterusan. Melabur dalam aktiviti pendidikan

bermakna kita melabur untuk pembangunan negara. Ini disebabkan pendidikan

berfungsi melatih dan membentuk tenaga manusia yang mahir dan terlatih untuk

menggerakkan pelbagai profesion dan sektor pekerjaan yang diperlukan negara.

Pendidikan Teknikal dan Vokasional memainkan peranan yang penting dalam membina

bangsa Malaysia khususnya dalam konteks menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara

industri. Sekolah-sekolah Teknikal dan Vokasional berfungsi melatih tenaga kerja

mahir dan separuh mahir di peringkat pertengahan seperti juruteknik, pembantu jurutera

dan sebagainya. Ia juga menjadi pelopor kepada pembekalan tenaga kerja di bidang

pembuatan, pemakanan dan pertukangan (Robiah, 1998).

Walaupun pendidikan Teknik dan Vokasional telah wujud di negara kita, namun

ia masih tidak mampu mengatasi masalah kekurangan tenaga mahir. Sehubungan

dengan itu, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia telah memikirkan semula tentang

peranan pendidikan Teknik dan Vokasional dalam sistem pendidikan formal. Hasil dari

pemikiran semula itu, satu mata pelajaran baru yang diberi nama Kemahiran Hidup

2

diperkenalkan dalam KBSM. Justeru itu, Kemahiran Hidup menjadi perintis dalam

memenuhi keperluan di bidang Teknik dan Vokasional (Yahya, 2005)

Pendidikan di sekolah menengah rendah yang bercorak Aneka Jurusan mula

diperkenalkan pada tahun 1965. Pelajar diberi peluang mengambil salah satu daripada

empat mata pelajaran elektif (seni perusahaan, perdagangan, sains rumahtangga dan

sains pertanian). Tujuannya ialah untuk memberi pendidikan pravokasional mengikut

kecenderungan pelajar. Mesyuarat Jawatankuasa Pusat Kurikulum pada 1988 telah

memutuskan bahawa mata pelajaran Kemahiran Hidup Program Peralihan hendaklah

dilaksanakan di semua sekolah menengah pada tahun 1989 bagi menggantikan mata

pelajaran elektif. Ia kemudian digantikan pula dengan satu program baru yang dikenali

sebagai Kemahiran Hidup Bersepadu mulai tahun 1992 (Pusat Perkembangan

Kurikulum, 1990). Perlaksanaan mata pelajaran Kemahiran Hidup dapat digambarkan

seperti dalam jadual 1.1.

Jadual 1.1 : Perlaksanaan Mata Pelajaran Kemahiran Hidup

Tahun Tingkatan

1989 1990 1991 1992 1993 1994

1 KH(PP) KH(PP) KH(PP) KH(B) KH(B) KH(B)

2 Elektif KH(PP) KH(PP) KH(PP) KH(B) KH(B)

3 Elektif Elektif KH(PP) KH(PP) KH(PP) KH(B)

Nota:

KH(PP) = Kemahiran Hidup Program Peralihan

KH(B) = Kemahiran Hidup Bersepadu

Elektif = Elektif (Seni Perusahaan, Perdagangan, Sains Rumahtangga, Sains

Pertanian), menggunakan sukatan pelajaran lama.

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu terbahagi kepada dua bahagian

iaitu TERAS dan ELEKTIF (PILIHAN). Organisasi kandungannya adalah seperti

jadual 1.2.

3

Jadual 1.2 : Organisasi Kandungan Mata Pelajaran Kemahiran Hidup

Tingkatan 1 Tingkatan 2 Tingkatan 3

TERAS Wajib Ambil Wajib Ambil Wajib Ambil

Kemahiran Manipulatif

Tambahan

Kemahiran Manipulatif

Tambahan

Kemahiran Manipulatif

Tambahan

Ekonomi Rumah

Tangga

Ekonomi Rumah

Tangga

Ekonomi Rumah

Tangga

Pertanian Pertanian Pertanian

ELEKTIF

(PILIHAN)

Perdagangan &

Keusahawanan

Perdagangan &

Keusahawanan

Perdagangan &

Keusahawanan

Melihat kepada organisasi kandungan kurikulum tersebut sebagai contoh, jelas

bahawa guru-guru sentiasa terdedah kepada perubahan dalam sistem dan kurikulum

pendidikan. Bagi guru-guru, mereka perlu melihat dan memahami secara mendalam

implikasi reformasi pendidikan bermula dari hari ini dan seterusnya ke arah wawasan

2020. Ini kerana negara perlu menyediakan sumber tenaga kerja yang mampu

menghadapi cabaran masa depan. Ia penting supaya tenaga kerja tersebut berupaya

mewujudkan Malaysia sebagai negara maju mengikut acuan sendiri. Hal ini menjadi

cabaran terbesar bagi pendidik. Oleh itu, pendidik itu sendiri perlu mempersiapkan diri

dengan pengetahuan, kemahiran dan penampilan yang boleh diiktiraf agar

kesinambungan hasrat negara dapat diteruskan mengikut seperti yang dirancang

(Hussin, 1993).

1.2 Latar Belakang Masalah

Kekurangan guru bukanlah satu isu basi. Ia perlu diberi perhatian oleh semua

pihak yang terbabit dalam dunia pendidikan. Keperluan guru untuk sesebuah sekolah

adalah dibekalkan berasaskan Surat Pekeliling 3/67 Pindaan yang menetapkan bilangan

guru yang layak diterima oleh sesebuah sekolah (Omar Hashim, 2003).

4

Perkembangan dalam bidang pendidikan telah menambah tekanan terhadap

kemampuan Kementerian Pelajaran Malaysia dalam menyediakan bilangan guru yang

mencukupi untuk sekolah-sekolah. Dijangkakan bilangan guru di sekolah menengah

ialah seramai lebih kurang 90 000 orang. Berdasarkan unjuran pengeluaran guru

sekolah menengah seperti yang sedang dirancangkan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia, sekolah-sekolah menengah akan mengalami kekurangan guru dalam

lingkungan 9900 orang pada tahun 1995 dan menjelang akhir tahun 2000, negara

mengalami masalah kekurangan guru yang nyata (Omar, 2003). Berdasarkan

pernyataan tersebut, terdapat kemungkinan besar jumlah ini akan meningkat berikutan

perkembangan pesat dunia pendidikan seperti pembukaan sekolah-sekolah bestari,

sekolah pedalaman untuk orang asli dan sebagainya. Perkembangan positif ini

menuntut kepada tenaga kerja keguruan yang ramai dan berkesan.

Ismail (1995) telah menyatakan Program Latihan Keguruan harus menghendaki

bakal guru mempelajari dengan mendalam sekurang-kurangnya satu mata pelajaran

pengkhususan. Ia seharusnya dapat membantu guru menguasai sesuatu mata pelajaran

dengan baik, mengetahui prinsip dan fakta utama bidang mata pelajaran yang dipelajari,

skop perkembangan dan kajian, kaedah mengembang dan membentuk ilmu

pengetahuan serta cara dan peraturan komunikasi dalam bidang tersebut.

Jelas di sini pembentukan guru yang berkualiti dan memenuhi piawaian

pendidikan guru bermula sejak awal lagi. Namun, berlaku juga gejala yang tidak sihat

apabila penempatan guru tidak mengikut opsyen dan keperluan sekolah. Siva

Subramaniam (1995) dalam kertas kerjanya bertajuk “Mempertingkatkan Martabat

Profesion Keguruan” menyatakan, dalam sesi penempatan dan pertukaran guru, terdapat

kes-kes opsyen guru tidak diambil kira. Ini mengakibatkan guru mengajar mata

pelajaran yang di luar bidang pengkhususannya. Amalan ini juga adalah pembaziran

tenaga yang akan merugikan guru dan pelajar dan menimbulkan tekanan kepada guru.

5

Persepsi status amat penting dalam menentukan tahap keprofesionalan.

Sungguhpun demikian, status ini seringkali menimbulkan rasa ketidakpuasan hati di

kalangan guru. Sebagai contoh, apabila timbul situasi kekurangan guru dalam sesebuah

sekolah, guru yang tiada pengkhususan sesuatu mata pelajaran diminta mengajar mata

pelajaran tersebut (Rahmad & Norani, 1995). Fenomena ini dibuktikan melalui kajian

Norani, Wan Hasmah, Chang Lee Jon dalam “Profesionalisme Guru Baru di

Semenanjung Malaysia, Sabah dan Sarawak 1991 – 1995. Guru diarah untuk mengajar

mata pelajaran bukan opsyen mereka dengan alasan tiada guru. Ini menyebabkan status

seseorang guru menjadi tercemar kerana mengajar tanpa pengetahuan dan kemahiran

yang tinggi.

Dalam merealisasikan hasrat kerajaan ke arah pembentukan negara maju melalui

penguasaan pendidikan, kita terpaksa akur kepada masalah kekurangan guru-guru

terlatih dalam bidang berkaitan (Robiah, 1998). Jika penguasaan asas lemah,

bagaimanakah hasrat tersebut dapat dicapai. Banyak masalah yang timbul akibat

daripada kekurangan guru. Paling ketara apabila sesuatu mata pelajaran itu terpaksa

diambi alih oleh guru yang bukan dalam bidangnya. Pemilihan dengan bersandarkan

kepada minat mahupun paksaan tidak akan menghasilkan pengajaran yang berkesan

terutamanya jika guru tersebut adalah dari aliran sastera dikehendaki mengajar aliran

sains dan sebaliknya (Dewan Kosmik, 1999).

Mata pelajaran Kemahiran Hidup bertujuan untuk mengembangkan kemahiran

manipulatif, kemahiran sosial dan penanaman semangat keusahawanan, daya

merekacipta serta etika kerja di kalangan pelajar. Melalui kemahiran asas praktik,

pelajar digalakkan berdikari dalam berhadapan dengan kehidupan. Mata pelajaran ini

berasaskan bidang teknologi, bidang ekonomi dan bidang sosial. Ia disusun sedemikian

cantik supaya ketiga-tiga bidang kemahiran asas praktik dan nilai etika kerja dikenal

pasti. Penekanan kepada kemahiran menjalankan kerja sendiri yang mudah, kemahiran

mengendali dan mengurus hal peribadi dan domestik dan kemahiran mengendalikan

urusan ekonomi secara cekap. Begitu juga dengan kemahiran sosial ke arah

6

peningkatan kesejahteraan kekeluargaan (Ee Ah Meng, 2005). Melihat kepada asas

pembinaan mata pelajaran ini, kita dapat bayangkan bahawa keadaan juga menjadi

semakin sukar apabila guru-guru yang tiada kemahiran asas dalam mata pelajaran

Kemahiran Hidup diminta mengajar mata pelajaran tersebut kerana mata pelajaran

Kemahiran Hidup melibatkan penggunaan pembelajaran kognitif dan psikomotor secara

serentak. Keaddaan ini bukan hanya berlaku pada mata pelajaran Kenahiran Hidup

sahaja malahan pada mata pelajaran yang lain juga.

Kita sedang mengalami kekurangan guru terlatih dalam bidang-bidang tertentu

seperti sains, perdagangan dan sebagainya. Pada masa ini, kekurangan ini diisi

oleh guru-guru sementara. Guru-guru tersebut tidak mempunyai latihan dan

pengajaran sudah tentu mempengaruhi mutu pelajaran.

(Senarai Perakuan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji

Perlaksanaan Dasar Pelajaran, 1979 : 171)

Berdasarkan perakuan di atas, ternyata masalah kekurangan guru akan

mengundang kepada pengambilan guru-guru yang tidak diiktiraf dan guru-guru bukan

opsyen bagi memenuhi kekosongan mata pelajaran-mata pelajaran tertentu seperti mata

pelajaran Kemahiran Hidup.

Pengkhususan bidang pengetahuan membolehkan seseorang guru mengajar

mengikut bidang latihan yang diterima termasuk kelayakan akademik dan juga

kelayakan profesional dalam bidang tertentu. Oleh sebab kurikulum atau sukatan

pelajaran yang menentukan apa yang diajar di sekolah memberi tumpuan kepada mata

pelajaran tertentu, maka guru yang mengkhusus dalam bidang tertentu juga diperlukan.

P&P seringkali tergendala dan tidak berjalan dengan sempurna disebabkan tidak

mempunyai guru yang terlatih dalam bidang yang diperlukan. Walaupun pihak

pengurusan sekolah boleh mengatasi masalah ini dengan mengarahkan guru yang tidak

terlatih dalam bidang tersebut mengajar subjek yang bukan pengkhususan mereka,

namun cara ini adalah penyelesaian yang tidak profesional yang sering dilakukan oleh

7

pihak pengurusan sekolah. Dari segi perancangan pendidikan, masalah ini merupakan

masalah pengurusan perancangan sumber manusia.

Laporan oleh Pejabat pendidikan daerah Kluang turut menyatakan masalah yang

sama di mana seramai 41 orang guru bukan opsyen telah diarahkan untuk mengajar

mata pelajaran Kemahiran Hidup. Ia bagi mengisi kekosongan akibat kekurangan guru

Kemahiran Hidup (sila rujuk jadual 3.1).

Menurut Ishak dan Koh Boh Boon (1983), untuk memperolehi ilmu

pengetahuan dan memperkembangkan kemahiran-kemahiran memerlukan jangkamasa

latihan yang panjang. Pengetahuan dan kemahiran yang cukup adalah penting untuk

membina minat dan sikap guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Tidak dapat

dinafikan, banyak kursus-kursus diadakan berkaitan mata pelajaran yang diajar jika

guru tersebut bukan dari bidang mata pelajaran tersebut tetapi sejauhmanakah kursus

jangka pendek tersebut dapat menyediakan guru-guru bukan opsyen dengan

pengetahuan dan kemahiran sama sempurna dan berkesan seperti guru yang memang

dari opsyen mata pelajaran tersebut. Menurut Masrizal (2003), kursus jangka pendek

yang dijalankan oleh KPM di dapati berkesan di dalam meningkatkan pengetahuan

guru-guru tetapi tidak di dalam aspek pengurusan dan penyelenggaraan bengkel. Hal

yang demikian, pengukuran dan penilaian keberkesanan pengajaran guru-guru

Kemahiran Hidup tidak dapat diukur dengan berkesan kerana berlaku

ketidakseimbangan pengetahuan dan pengaplikasian mata pelajaran tersebut.

8

1.3 Pernyataan Masalah

Kreadibiliti seorang guru sering dipertikaikan apabila pelajar mencatatkan

keputusan peperiksaan yang kurang menyerlah. Keputusan peperiksaan PMR bagi mata

pelajaran Kemahiran Hidup di Daerah Kluang beberapa tahun kebelakangan ini telah

menunjukkan peningkatan namun terdapat sekolah-sekolah luar bandar yang

menunjukkan prestasi yang kurang memberangsangkan. Keadaan ini dikaitkan dengan

pengambilalihan pengajaran oleh guru-guru bukan opsyen kerana guru asal telah

melanjutkan pelajaran ke peringkat lebih tinggi. Kajian ini dijalankan untuk melihat

kesediaan guru-guru bukan opsyen mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup di

Sekolah-Sekolah Menengah dalam Daerah Kluang dengan menumpukan kepada aspek

pengetahuan, kemahiran mengurus dan menyelenggara bengkel, sikap dan

keberkesanan kursus Kemahiran Hidup yang dihadiri.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini dilaksanakan bertujuan untuk memberikan pengkaji gambaran

sebenar tentang permasalahan yang timbul dalam perlaksanaan mata pelajaran

Kemahiran Hidup Bersepadu di sekolah-sekolah seperti berikut:-

1.4.1 Mengenalpasti tahap pengetahuan guru-guru bukan opsyen dalam mata

pelajaran kemahiran Hidup.

1.4.2 Mengenalpasti tahap kemahiran guru-guru bukan opsyen dalam mengurus dan

menyelenggara bengkel Kemahiran Hidup.

1.4.3 Mengenalpasti sikap guru-guru bukan opsyen terhadap mata pelajaran

Kemahiran Hidup.

1.4.4 Mengenalpasti keberkesanan kursus-kursus Kemahiran Hidup yang dihadiri oleh

guru-guru bukan opsyen.

9

1.5 Persoalan Kajian

Dengan terhasilnya kajian ini, diharap beberapa persoalan yang sering

diutarakan oleh warga pendidik akan terjawab dengan jelas. Antara persoalan yang

ditimbulkan adalah:-

1.5.1 Apakah guru-guru bukan opsyen mempunyai pengetahuan dalam mata pelajaran

Kemahiran Hidup?

1.5.2 Apakah guru-guru-guru bukan opsyen mempunyai kemahiran dalam mengurus

dan menyelenggara bengkel Kemahiran Hidup

1.5.3 Apakah sikap guru-guru bukan opsyen terhadap mata pelajaran Kemahiran

Hidup?

1.5.4 Apakah keberkesanan kursus-kursus Kemahiran Hidup yang dihadiri oleh guru-

guru bukan opsyen?

1.6 Kepentingan Kajian

Dengan adanya kajian ini, pengkaji dapat mewujudkan beberapa cadangan

pembaikan yang berguna untuk perhatian pihak-pihak berkenaan seperti guru-guru

Kemahiran hidup, pihak sekolah, Jabatan Pelajaran Negeri dan Kementerian Pelajaran

Malaysia.

10

1.6.1 Guru-Guru Bukan Opsyen Kemahiran Hidup

Sebagai panduan dalam melaksanakan bengkel Kemahiran Hidup yang cekap

dan sempurna di mana ia merupakan aspek yang amat penting dalam memastikan

matlamat perancangan, pengendalian dan pembangunan bengkel tercapai dengan

jayanya.

1.6.2 Pihak Sekolah

Sebagai panduan dan memberi maklumat agar wujud kerjasama antara pihak

sekolah dengan pihak-pihak yang berkenaan sekaligus membantu guru-guru menangani

masalah yang wujud di kalangan guru-guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran

Hidup khususnya terhadap guru-guru yang tiada pengkhususan dalam mata pelajaran

ini.

1.6.3 Jabatan Pelajaran Negeri

Memberi gambaran yang jelas tentang bentuk-bentuk latihan yang boleh

diberikan kepada guru-guru yang bukan opsyen sekaligus memperbaiki dan

mempertingkatkan aspek keguruan Kemahiran Hidup di sekolah.

11

1.6.4 Kementerian Pelajaran Malaysia

Menjadi rujukan Kementerian Pelajaran Malaysia dalam memperkasakan lagi

bidang pendidikan melalui pengagihan tugas guru-guru yang lebih relevan dan

berkesan. Di samping itu, di harap agar kajian ini dapat membantu pihak kementerian

untuk melihat permasalahan yang wujud terutamanya dalam lingkungan guru-guru

bukan opsyen yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup.

1.7 Skop dan Batasan Kajian

Kajian adalah berbentuk kuantitatif deskriptif. Kajian ini hanya memberi

tumpuan kepada seramai 34 orang guru-guru bukan opsyen yang mengajar mata

pelajaran Kemahiran Hidup di 11 buah Sekolah Menengah Kebangsaan dalam Daerah

Kluang. Batasan Kajian ini dihadkan bagi memudahkan kajian dijalankan. Kajian ini

menumpukan kepada tahap penguasaan pengetahuan guru-guru bukan opsyen dalam

mata pelajaran Kemahiran Hidup, kemahiran guru-guru bukan opsyen dalam mengurus

dan menyelenggara bengkel, sikap guru-guru bukan opsyen terhadap mata pelajaran

Kemahiran Hidup dan keberkesanan kursus-kursus Kemahiran Hidup yang dihadiri oleh

guru-guru bukan opsyen.

1.8 Definisi Terminologi

Di dalam kajian ini, pengkaji menjelaskan beberapa takrifan istilah yang

berkaitan dengan kajian yang dibuat.

12

1.8.1 Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu

Menurut Pusat Pengembangan Kurikulum (1990), mata pelajaran Kemahiran

Hidup adalah mata pelajaran yang dilaksanakan bagi menggantikan Kemahiran Hidup

Program Peralihan. Ia mengandungi dua bahagian utama iaitu teras dan elektif serta

melibatkan pengajaran secara teori dan amali.

1.8.2 Sekolah Menengah

Sekolah Menengah Akademik yang dimaksudkan adalah Sekolah Menengah

Kebangsaan sahaja. Dalam konteks kajian yang dijalankan, 11 buah sekolah-sekolah

yang terlibat adalah seperti berikut:

i) SMK Layang-Layang

ii) SMK Jalan Mengkibol

iii) SMK Jalan Kota Tinggi

iv) SMK (FELDA) Kahang Timur

v) SMK LKTP Belitong

vi) SMK Taman Kluang Barat

vii) SMK Bandar T6

viii) SMK Seri Lalang

ix) SMK Taman Seri Kluang

x) SMK Tengku Aris Bendahara

xi) SMK Kahang Bt 23

13

1.8.3 Kesediaan

Menurut Kamus Dewan (2002), kesediaan membawa maksud perihal sedia,

kesanggupan, kerelaan. Dalam konteks kajian ini, kesediaan adalah kesanggupan guru-

guru mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup yang merangkumi aspek pengetahuan,

kemahiran, sikap dan kursus.

1.8.4 Guru-Guru Bukan Opsyen

Dalam kajian ini, ia membawa maksud guru-guru yang bukan dari aliran atau

bidang Kemahiran Hidup dan tiada pengkhususan langsung berkaitan mata pelajaran

Kemahiran Hidup.

1.8.5 Pengetahuan

Menurut Kamus Dewan (1999), pengetahuan membawa maksud satu bidang

ilmu yang perlu diteroka dan diketahui untuk dimiliki bagi membentuk sikap dan

tingkah laku. Dalam kajian ini, ia membawa maksud ilmu yang dimiliki oleh guru-guru

bukan opsyen dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup.

14

1.8.6 Kemahiran

Menurut Kamus Dewan (2002), kemahiran membawa maksud kecekapan dan

kepandaian. Dalam kajian ini, ia membawa maksud kecekapan dan kebolehan guru

dalam menguasai kesemua aspek kemahiran-kemahiran ketukangan yang memenuhi

kurikulum mata pelajaran Kemahiran Hidup

1.8.7 Sikap

Menurut Kamus Dewan (2002), sikap bermaksud perbuatan atau pandangan

yang berdasarkan kepada sesuatu pendapat. Dalam kajian ini, ia membawa maksud

perbuatan dan pandangan guru terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup.

1.8.8 Kursus

Menurut Kamus Dewan (2002), kursus bermaksud pelajaran mengenai sesuatu

perkara (kepandaian, pengetahuan dan sebagainya) yang diberikan dalam jangkamasa

yang singkat. Dalam kajian ini, ia membawa maksud, pelajaran atau ilmu yang diterima

oleh guru bukan opsyen tentang mata pelajaran Kemahiran Hidup.