- Guru memainkan

peranan penting dalam

mengesan kebolehan,

kemajuan dan

pencapaian murid.

- Guru menentukan hasil

pembelajaran yang

hendak dinilai.

- Jenis penilaian

terbahagi kepada

dua :

PENILAIAN

KONSEP

BENTUK JENIS

TUJUAN

- Mengesan perkembangan murid

- Mengenal pasti kelemahan dan

kekuatan murid.

- Mengetahui keberkesanan pengajaran.

- Merancang dan mengubahsuai

pengajaran.

- Menjalankan tindakan susulan yang

sesuai dengan serta –merta.

- Bentuk penilaian terbahagi kepada

dua :

Formatif

Sumatif Formal Tidak

formal

Ujian kertas

Laporan

Ujian kertas

Kuiz

Perbincangan

Soal jawab

KONSEP PENILAIAN

Suatu proses bagi menentukan setakat mana

objektif pendidikan dapat dicapai melalui

program kurikulum dan pelajaran.

Penilaian perlu mengkaji tingkah laku pelajar

kerana perubahan dalam tingkah laku inilah yang

dicari dalam pendidikan. Penilaian juga perlu

mengakaji lebih daripada satu aspek pada satu–

satu masa untuk melihat sama ada perubahan

sudah belaku atau sebaliknya.

Melalui aktiviti penilaian, guru dapat memastikan

perkembangan potensi secara menyeluruh dan

bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan

jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.

PENILAIAN

Suatu proses menguji,

mengukur dan

membuat

pertimbangan tentang

kebolehan atau

kemahiran dan

kefahaman murid

berdasarkan objektif

pembelajaran.

Penilaian merangkumi

penaksiran semua

aspek perkembangan

mental dan fizikal,

minat, sikap, bakat,

emosi dan sosial.

Penilaian perlu

dijalankan secara

berterusan dan pada

bila-bila masa.

Penilaian memerlukan

satu kaedah yang

paling sesuai supaya

mendapat bukti yang

sah.

TUJUAN PENILAIAN

Mengesan perkembangan murid

secara menyeluruh

Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran dari semasa

ke semasa

Mengetahui keberkesanan pengajaran

Merancang dan mengubah suai

pengajaran

Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta merta.

KEPENTINGAN

PENILAIAN

Membantu murid

mengatasi masalah

pembelajaran yang telah

dikenal pasti pada

peringkat awal lagi supaya

kelemahan tersebut tidak

terhimpun seterusnya.

Kekuatan murid yang

telah menguasai sesuatu

nilai dan kemahiran serta

tindakan secara bermoral

dapat diperkukuh dan

diperkayakan.

Guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya

dalam pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian

cemerlang dalam penilaian sumatif dan penilaian di peringkat

pusat.

Murid juga cemerlang dari aspek kognitif, pemikiran afektif,

perasaaan dan tingkah laku.

JENIS

PENILAIANN

Penilaian Formatif

Penilaian Sumatif

Penaksiran

yang sistematik.

Dijalankan

sepanjang masa

pengajaran

Menggunakan

pemerhatian,

latihan dan

senarai semak.

Guru dapat

membetulkan

kelemahan murid

semasa membuat

latihan.

Menjadi alat

rangsangan

untuk

pembelajaran.

Guru

menyediakan

aktiviti

pengayaan

Mengukur

pencapaian

terhadap

objektif yang

luas meliputi

keseluruhan

tajuk dan

bidang yang

diajar.

Dijalankan

secara formal

dengan

menggunakan

ujian pensel-

kertas,

kemahiran

amali atau soal

jawab.

Bertujuan

menentukan

siapa yang

memerlukan

latihan

pemulihan dan

pengayaan

Menentukan unit atau topik pembelajaran.

Menentukan peringkat

atau tahap pencapaian

yang dikehendaki.

Menyusun perkara-

perkara yang akan diuji dalam unit.

Membina item-item

ujian.

Mencadangkan langkah-langkah

pemulihan, pengukuhan dan

pengayaan untuk kemahiran yang berkenaan.

LANGKAH-LANGKAH MENJALANKAN

PENILAIAN FORMATIF

BENTUK PENILAIAN

Formal

Tidak

Formal

- Murid diberitahu terlebih

dahulu.

- Ujian adalah sama bagi

semua murid dalam sesuatu

kumpulan atau kelas.

- Ujian mempunyai arahan

atau peraturan-peraturan

yang ditetapkan oleh guru.

Ujian kertas-pensel

Laporan

Tugasan

Folio

- Murid tidak diberitahu terlebih

dahulu.

- Guru menggunakan latihan, kerja

harian murid atau membuat

pemerhatian.

- Guru boleh mengubahsuai arahan

atau peraturan mengikut keadaan

dan keperluan murid.

Lisan

Kuiz

Soal jawab

Penilaian kendiri

Perbincangan

Pemerhatian

Bermula dengan objektif program pendidikan.

Mengenal pasti keadaan untuk memberikan peluang kepada pelajar menjelaskan

tingkah laku seperti yang dikehendaki oleh objektif

pendidikan itu.

Merangsang pelajar memberikan pandangan mereka melalui soalan.

Mencuba beberapa keadaan yang dicadangkan sebagai

keadaan yang memberi pelajar peluang melahirkan

tingkah laku yang dikehendaki.

Mendapatkan bukti-bukti berdasarkan keputusan ujian

dan penilaian yang dilaksanakan.

Memperkembangkan penilaian iaitu menentukan istilah atau unit yang akan

digunakan untuk meringkaskan atau mengkaji rekod tingkah laku yang telah

diperolehi.

LANGKAH-LANGKAH MEMBUAT

PENILAIAN

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

(JSU)

- Dikenali juga

sebagai

jadual

penentu

ujian (JPU).

- Satu blue

print atau

test

specificatio

n.

- Satu matrik

yang terdiri dua

paksi iaitu paksi

kandungan dan

aras kemahiran.

- Kandungan

merupakan

topik dalam

sukatan

pelajaran

manakala aras

kemahiran

merupakan

taksonomi

penguasaan.

- Dibina

setelah

penguji

dapat

menetapka

n jenis dan

kandungan

ujian.

- Membantu

penggubal

membina

item

soalan.

KEPENTINGAN JADUAL SPESIFIKASI

UJIAN(JSU)

Mengelakkan

daripada

membina ujian

secara

sembarangan.

Menjamin

kesahan isi

kandungan

sesuatu ujian.

Menimbulkan rasa

kepentingan topik-

topik dan aras-aras

kemahiran. Kertas ujian

dapat

digubal

secara

sistematik.

Kesahan dari segi

persampelan

sukatan pelajaran

adalah terjamin.

Memberi panduan

untuk membentuk

soalan

Memberi

panduan

untuk

membentuk

format

ujian.

Menstabilkan

taraf serta aras

kesukaran

ujian dari

tahun ke

tahun.

Mengambil

kira masa yang

diperuntukkan

untuk sesuatu

topik.

Membolehkan

perbandingan

dibuat antara

satu ujian

dengan ujian

yang lain.

TAKSONOMI BLOOM

Pengasas :

Benjamin Bloom

pada tahun 1956

Definisi :

Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah

satu model yang biasa digunakan untuk

menganalisis bidang-bidang pendidikan. Ia

berkaitan dengan objektif-objektif pendidikan

yang melibatkan bidang-bidang seperti

pengetahuan, kesikapan dan psikomotor.

Hierarki Taksonomi

Bloom

ELEMEN –ELEMEN

DALAM

TAKSONOMI

BLOOM

Elemen pertama adalah

aras pengetahuan iaitu aras

taksonomi yang paling

rendah. Aras ini menguji

sejauh mana keupayaan

pelajar untuk mengingat

kembali fakta atau

pengetahuan yang telah

dipelajari

Elemen yang kedua ialah aras

kefahaman. Aras ini

memerlukan keupayaan murid

memberi huraian atau makna

sesuatu perkara

Elemen yang ketiga adalah

aras aplikasi. Aras ini menguji

keupayaan pelajar

menggunakan konsep, teori,

prinsip, hukum dan prosedur.

Aras ini memerlukan murid

benar-benar memahami segala

konsep, teori, hukum untuk

menyelesaikan masalah

Elemen yang keempat adalah aras

analisis. Aras ini mengkehendaki

murid untuk memecahkan sesuatu

perkara kepada unsur-unsur kecil

dan memperlihatkan pertalian antara

unsur-unsur. Aras ini menekankan

keupayaan pelajar mengenalpasti

unsur – unsur dan struktur

Elemen yang kelima adalah

aras sintesis. Aras ini

memerlukan keupayaan

murid untuk menggabungkan

sesuatu struktur yang lebih

jelas.

Elemen yang

keenam adalah aras

penilaian. Aras ini

menguji keupayaan

murid menilai sesuatu

perkara berasaskan

kriteria yang perlu

diketahui. Murid perlu

membuat

pertimbangan tentang

nilai sesuatu idea

hasil kerja

penyelesaian bahan,

sesuatu idea atau

sebagainya.

Melaksanakan Jadual Spesifkasi

Ujan

Menggubal 20 soalan objektif dan 2 soalan

subjektif berdasarkan

JSU.

Menyemak semula item soalan yang

dibuat.

Menjalankan ujian ke atas

calon.

Menganalisis setiap item

soalan.

Merekod data setiap item.

Menghuraikan hasil analisis.