fakulti pendidikan dan bahasa

HBHE1203: PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN681011135274001

____________________________________________________________________________________________________________________

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASAPROGRAM SARJANA MUDA PENGAJARAN (SMP)

SEMESTER 4 / JANUARI 2013

HBHE1203 : PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

TAJUK TUGASAN:

(A) REFLEKSI KENDIRI(B) PENGAJARAN PENDIDIKAN KESIHATAN BERDASARKAN LIMA PERINGKAT

PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH (PBL)

NAMA : AZIZAH BINTI SA-PIEE

NO. MATRIKULASI : 681011135274001

NO. KAD PENGNEALAN : 681011 – 13 - 5274

NO. TELEFON : 019 - 8244476

E-MEL : [email protected]

mailto:[email protected]


____________________________________________________________________________________________________________________

Bil Kandungan Muka Surat

1.0 Refleksi kendiri- Rajah 1 : Komunikasi pelbagai hala - Jadual 1 : Hubungkait dengan PBM dengan Proses pengajaran dan

pembelajaran

1-6

2.0 Rancangan Pengajaran harian Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)

7-9

3.0 Pendahuluan 3.1 Pengenalan Tajuk3.2 Pernyataan Masalah3.3 Hipotesis3.4 Kajian3.5 Hasil Kajian - Borang 1 : Matrik Rubriks

10-15

4.0 Kesimpulan16

5.0 Rujukan17


____________________________________________________________________________________________________________________

1.0 REFLEKSI KENDIRI

Pembelajaran berasaskan masalah adalah satu aktiviti yang menggunakan masalah sebenar yang

relevan serta bermakna sebagai fokus dalam proses pembelajaran. Kaedah pembelajaran ini lebih

berpandu kepada pembelajaran berpusatkan murid dan hal ini dapat mengurangkan disiplin

membuat bising dalam kelas. Semua murid akan menunjukkan komitmen sepenuhnya dalam

matapelajaran. Dalam kajian yang telah dilaksanakan oleh David Farrel, Patty Kostkova, Donna

Lecky, Cliodna McNulty, mereka telah melaksanakan kedah pembelajaran PBL dengan

mengamalkan permainan komputer interaktif supaya meningkatkan tahap keberkesanan dan

penglibatan murid sepenuhnya dalam matapelajaran pendidikan kesihatan. Dengan

menggunakan permainan e-Bug Detectives dalam pembelajaran topik kebersihan diri. Dalam

permainan menekankan satu topik berkaitan dengan tajuk pembelajaran para murid. Permainan

interaktif memberi pendedahan kepada murid supaya mengenalpasti masalah-masalah dan cara

mengatasinya. Apabila ia diaplikasikan dalam permainan murid akan merasa seronok dan tahap

pemahaman murid terhadap topik cepat diserap dan disimpan pada otaknya. Berdasarkan artikel

ini, dalam permainan interaktif terdapat seorang pelakon telah diracuni. Ini adalah topik yang

akan dikenalpasti oleh murid dalam permainan.

Setelah murid mengenalpasti topik utama maka mereka mula berfikir supaya mencari

masalah-masalah yang dapat menyebabkkan pelakon berkenaan diracun. Berdasarkan permainan

e-Bug seorang pengawal akan mencari punca-punca yang menyebabkan pelakon tersebut

menghidapi penyakit. Pada tahap ini murid-murid akan dikenali sebagai pengawal supaya

mengenalpasti punca-punca mengikut tahap pemikiran mereka masing-masing. Seterusnya ,

murid dapat akan membuat hipotesis terhadap masalah-masalah tersebut dan mengenalpasti

punca utama menyebakan pelakon menjatuh sakit. Melalui aktiviti murid-murid membuat

ramalan terhadap masalah-masalah tersebut supaya membuat pelbagai hipotesis. Berdasarkan

artikel, murid membuat dua hipotesis daripada masalah yang dihadapi oleh pelakon.

Ho : Diracuni oleh Tukang Masak

H1 : Kebersihan makanan

Melalui permainan ini murid akan membuat penyelidikan terhadap kedua –dua hipotesis

yang menyebabkan pelakon menjatuhkan sakit. Pada peringkat ini murid akan berfikir lebih

1


____________________________________________________________________________________________________________________

relevan supaya menjalankan pemeriksaan ke atas bahan-bahan makanan. Murid yang berfikir

supaya menggerakkan pengawal tersebut mengenalpasti punca-punca dalam permainan

interaktif. Setelah membuat penyelidikan ke atas barang-barang yang terdapat dalam bilik masak

muris mengenalpasti bahawa hipothesis 1 yang menyebabkan pelakon tersebut menjatuhkan

sakit. Secara tidak lansungnya murid akan mengetahui bahawa faktor tempat juga menyebabkan

menghidapi penyakit. Ia secara tidak langsung menerapkan pada kalangan murid maka mereka

mula menaplikasikan dalam kehidupan seharian. Akhirnya , murid akan dinilai supaya

pemahaman murid terhadap topik berkenaan. Menurut artikel 346 murid dapat menguasai topik

tersebut ia telah diuji melalui soal selidik.

Pada masa sekarang, matapelajaran kesihatan kurang mendapat perhatian dalam kalangan

murid dan ibubapa. Melalui artikel tersebut mendapati seorang guru menggunakan permainan

interaktif supaya memberi pendedahan yang jelas berdasarkan topik. Kini murid-murid lebih

mendekati dengan bahan-bahan elektronik seperti komputer dan telefon bimbit. Mereka

mendekati bahan-bahan kerana untuk bermain. Oleh itu guru perlu membuat penilaian terhadap

keminatan murid dan menggunakannya satu kebaikan supaya menerapkan aktiviti tersebut

dalam pembelajaran murid. Selain itu , apabila guru-guru mengamalkan kaedah penyelesaikan

masalah dalam kelas mereka merasa bosan dan penglibatan murid kurang berkesan. Apabila

menggunakan permainan sambil belajar mereka rasa lebih seronok dan mereka senang dapat

menjana idea.

Pada pandangan saya pembelajaran berasaskan masalah melalui permainan interaktif

lebih sesuai kepada guru-guru untuk implementasi dalam pengajaran dan pembelajaran. Namun

permainan interaktif lebih sesuai bagi tahap 1 dan tahap 2 . Hal ini kerana murid-murid lebih

canggih menggunakan peralatan elektronik berbanding dengan guru. Mereka mula menggunakan

peralatan elektronik pada usia muda apabila guru mengaplikasikan dalam pelajaran ia akan

menguatkan lagi tahap pemikiran murid. Disamping itu, pemilihan permainan interaktif

digunakan pada proses pengajaran dan pembelajaran bagi topik-topik yang sesuai. Kita tidak

boleh menggunakan semata-mata untuk bermain sahaja tetapi tidak mempunyai sebarang

perubahan sikap dalam kalangan murid. Pembelajaran Berasaskan masalah merupakan satu

aktiviti yang berpusatkan kepada murid. Melalui aktiviti ini boleh mengamalkan komunikasi

pelbagai hala berbanding daripada guru-guru yang mengamalkan pada masa sekarang. Ia

2


____________________________________________________________________________________________________________________

menyebabkan rasa bosan dan mengantuk. Apabila aktiviti berpusatkan murid menyebabkan

murid-murid aktif dalam kelas dan disiplin murid dalam kawalan.

Rajah 1: Komunikasi Pelbagai Hala

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran seperti itu akan membuatkan murid-murid

menjadi bosan kerana guru mereka tidak kreatif dalam menyampaikan pengajaran kepada

mereka. Pendekatan permainan komputer lebih interaktif. Ini membolehkan murid boleh

menjelajah dunia permainan yang berasaskan pendidikan.

Selain itu, kaedah ini dapat meningkatkan kemahiran menyelesaikan sesuatu situasi atau

masalah dengan bijak supaya mencari bukti-bukti relevan. Melalui artikel, murid mengenalpasti

punca-punca yang menyebabkan pelakon menghadapi penyakit. Kanak-kanak yang bermain

biasanya akan berfikir tentang cara menyusun kerangka kerja yang akan mereka gunakan untuk

mengatasi sesuatu masalah yang mendatangkan risiko.

GURU

MURID

3


____________________________________________________________________________________________________________________

PBL melalui pendekatan permainan komputer akan mendorong tahap motivasi murid.

Permainan komputer e-Bug Detectives kelihatan agak mencabar pemikiran murid atau kognitif.

Seandainya murid boleh menyelesaikan masalah yang yang dinyatakan, ia boleh mewujudkan

perasaan gembira. Perasaan gembira ini dari sudut psiokologi secara tidak langsung boleh

membangkitkan motivasi murid untuk terus belajar. Sesuatu yang belajar dalam keadaan seronok

maka tahap pemikiran murid cepat menyerap dalam otak atau ia akan kekal selamanya.

Melalui artikel ini saya mengenal pasti bahawa seorang guru perlu mahir mengaplikasi

atau membawa satu tajuk berdasarkan langkah yang sesuai. Setiap akitiviti perlu menimbulkan

murid berfikir kritis dan kreatif. Guru perlu mempelbagaikan aktiviti yang melibatkan kumpulan

supaya mengenalpasti penglibatan murid secara aktif dalam sepanjang proses pengajaran dan

pembelajaran. Menurut PBL lebih menekankan kepada pembentukan sesuatu rancangan

pengajaran harian berpandukan kepada :

Pembelajaran Berasaskan Masalah Peringkat

Pengenalan

(Topic Introduction)

Set Induksi

- Pada bahagian ini guru memperkenalkan tajuk

dengan menggunakan pelbagai teknik dan

kaedah

- Pengenalan topik amat penting dengan

pemilihan kaedah atau teknik yang sesuai.

- Topik perlu mengaitkan isu-isu semasa

Pernyataan Masalah

(Problem Statement)

Langkah 1

- Pemilihan soalan berdasaran topik.

- Topik adalah umum dan soalan perlu lebih

kepada khusus berpandukan kepada objektif

khusus.

- Masalah yang dibincangkan perlu relevan dan

murid mempunyai pengetahuan sedia ada

mengenainya.

Hipotesis Langkah 2

4


____________________________________________________________________________________________________________________

(Hyphothesis) - Hipotesis dibuat oleh murid-murid berdasarkan

tajuk.

- Hipotesis boleh dibuat dalam peta minda

supaya meningkatkan tahap kreativiti murid.

Kajian

(Research)

Langkah 3

- Pembentangan murid

- Guru akan mengkaji terhadap pemahaman atau

pendapat-pendapat murid terhadap masalah.

Dapatan Kajian

(Presenting results )

Langkah 4

- Guru akan menilai dari segi pelbagai kriteria.

- Melalui aktiviti ini guru mengenalpasti

pemahaman murid atau penguasaan murid.

- Pengayaan dan pemulihan

Jadual 1 : Hubungkait dengan PBM dengan Proses pengajaran dan pembelajaran

Namun, pembelajaran berasaskan masalah melalui permainan komputer ini mempunyai

beberapa kelemahan. PBL membentuk kerjasama antara murid dan menerapkan nilai-nilai murni

secara tidak langsung. Namun berdasarkan artikel permainan interaktif tidak relevan dijalankan

tetapi ia tidak sesuai bagi melaksanakan proses PBL pengajaran dan pembelajaran. PBL lebih

berpandukan kaedah pembelajaran koperatif atau kumpulan. Di samping itu, permainan interaktif

hanya melibatkan individu sahaja maka ia tidak sesuai mengaplikasikannya. Ia hanya melibatkan

seorang murid sahaja bagi menyiapkan tugasan tersebut dan tidak mempunyai sebarang

komunikasi antara murid dan guru.

Selain itu, Pengaplikasian penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan

pembelajaran akan membentuk murid lebih mahir menggunakan peralataan komputer. Hal ini

menyebabkan murid lebih pandai mengendalikan komputer. Namun mereka hanya mahir

mengendalikan bahan-bahan peralatan digunakan untuk permainan sahaja. Windows Microsoft

dan Powerpoint tidak begitu relevan digunakan maka murid akan ketinggalan bahagian ini.

Disamping itu, hal ini dapat menyebabkan soft skills dalam kalangan murid tidak dapat dibentuk.

Kemahiran insaniah atau soft-skills merupakan kemahiran generik yang merentasi pelbagai

domain pembelajaran merangkumi aspek keperibadian dan kerja berkumpulan. Terdapat tujuh

5


____________________________________________________________________________________________________________________

elemen utama Kemahiran Insaniah yang diperkenalkan iaitu kemahiran berkomunikasi,

pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran kerja berpasukan,

pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat, kemahiran keusahawanan, moral dan etika

profesional dan kemahiran kepemimpinan. Menurut artikel , hanya memberi penekanan terhadap

kemahiran menyelesaikan masalah sahaja. Namun, guru perlu mempertimbangkan bahawa

penggunaan permainan interaktif tidak selalu dijalankan pada proses pengajaran dan

pembelajaran. Guru boleh menggunakan permainan yang lain dengan menekankan kemahiran

dan dapat menyelesaikan masalah sesuatu topik dengan menggunakan PBL.

Permainan interaktif memerlukan banyak komputer untuk menjalankan proses pengajaran

dan pembelajaran. Di sekolah saya hanya berfungsi satu komputer sahaja di bilik komputer.

Maka ia tidak sesuai dijalankan di sekolah saya. Tetapi guru boleh menggunakan permainan-

permainan yang lain tanpa melibatkan komputer. Permainan melibatkan PBL dan murid perlu

berbincang dengan rakan-rakannya supaya menjana idea yang kritis dan kreatif. Selain itu guru

boleh menggunakan teknik dan kaedah lain supaya menjalankan proses pengajaran dan

pembelajaran lebih menarik.

Akhirnya, permainan interaktif lebih sesuai kepada murid-murid yang mempunyai tahap

pemikiran yang tinggi. Namun pada pendapat saya murid –murid mempunyai pandai dan

lembap. Apabila kita aplikasi permainan ini sesetengah murid boleh berjaya menyelesaikan

namun murid yang lembap mengambil masa yang lama atau tidak dapat menyiapkannya. Oleh

itu guru tidak dapat mencapai objektif sepenuhnya. Tahap permainan ini agak tinggi bagi murid-

murid di Malaysia terutamanya kepada murid sekolah rendah. Bagi saya perisian permainan ini

tidak sesuai dengan tahap pemikiran murid sekolah rendah kerana ia memerlukan Tahap IQ yang

tinggi dan sesuai bagi pelajar di barat dan di Malaysia jurangnya terlalu besar. Sekiranya

pendekatan seperti ini digunakan, ia akan menjadi satu pendedahan kepada murid dan lama-

kelamaan semua murid berjaya menggunakaanya.

2.0 Rancangan Pengajaran harian Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)

5

6


____________________________________________________________________________________________________________________

Mata Pelajaran Pendidikan Kesihatan

Kelas 3 Bestari

Tema / Tajuk Gaya Hidup Sihat/ Pengambilan makanan seimbang

Masa 11.00-11.30 (30 minit)

Standard Kandungan 3.1 Mengetahui kesan-kesan pengambilan makanan yang tidak

Seimbang.

Standard Pembelajaran 3.1.6 Menyatakan atau menyenaraikan kesan-kesan pengambilan

makanan tidak seimbang.

Objektif Pembelajaran Pada akhir pembelajaran murid dapat:

1. Menyatakan atau menyenaraikan lima kesan-kesan tidak

mengamalkan pemakanan yang seimbang.


____________________________________________________________________________________________________________________

Aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran

1. Langkah 1 : Set Induksi ( Topik Perbincangan)

- Guru menjalankan satu permainan mencari jalan keluar.

- Setiap perjalanan terdapat satu halangan dan pada halangan

berkenaan terdapat satu gambar.

- Membawa satu situasi / cerita berkaitan dengan tajuk.

- Murid perhatikan gambar-gambar tersebut dan menjelaskan

situasi berkenaan.

2. Langkah 2 : (Pernyataan masalah)

- Murid dibahagikan kepada enam kumpulan.

- Setiap kumpulan memilih satu tajuk.

Tajuk :-

1 Makanan berlemak.

2 Makanan kurang nutrisi

3 Makanan pewarna berlebihan

- Guru kepilkan gambar-gambar berkaitan dengan tajuk. Murid

memilih gambar berdasarkan tajuk. Contohnya :

Makanan berlemak :-

Kesan-kesannya :-

- Dalam setiap kumpulan ahli dibahagikan kepada 2 iaitu

separuh dari ahli membuat menyenaraikan kesan-kesan tidak

mengamalkan pemakanan yang sihat. Separuh dari kumpulan

akan mengenalpasti gambar yang sesuai berdasarkan tajuk dan

membuat satu bentu peta minda.

Topik Perbincangan

Pernyataan masalah

6


____________________________________________________________________________________________________________________

Elemen Merentas

Kurikulum (EMK)

1. TMK2. Kreativiti dan Inovasi3. Nilai murni

Bahan Bantu Belajar 1 Gambar2 Permainan mencari jalan keluar3 Kertas Mahjung4 Lembaran kerja

Penilaian Pengajaran

dan pembelajaran

1. Menyatakan cara-cara pengambilan makanan seimbang

Jadual 2: Perancangan Rancangan Pengajaran Harian

3.0 PENDAHULUAN

Pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan oleh pendidik adalah

pelbagai mengikut kesesuaian pendidik, pelajar dan persekitaran. Antara kaedah pengajaran

adalah penyampaian secara kuliah, perbincangan, kaedah inkuiri, kaedah penemuan,

pembelajaran koperatif dan projek . Pendekatan yang terbaik ialah pendekatan yang

membolehkan pendidik memenuhi keperluan sukatan pelajaran dan tingkah laku murid. Pusat

Pengajian Sains (PPS), Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM), telah mengamalkan

pendekatan penyampaian yang lain seperti pengajaran secara kontekstual dan pendekatan yang

terkini atau 21 century learning adalah Penyelesaian Berasaskan Masalah (PBM).

Mata pelajaran Pendidikan Kesihatan adalah salah satu daripada mata pelajaran elektif

dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah di peringkat sekolah rendah. Tujuan mengamalkan

Hipotesis

Kajian

Dapatan kajian

8


____________________________________________________________________________________________________________________

pendidikan ini supaya memberi pendedahan tentang pengamalan gaya hidup yang sihat dari segi

fizikal dan mental. Guru memainkan peranan yang penting supaya membawa matapelajaran ini

lebih kritis dan kreatif melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang menarik. Pembelajaran

berasaskan masalah memberikan suatu persekitaran pembelajaran yang mana masalah yang

memandu kepada proses pembelajaran pelajar. Perjalanan pendekatan pembelajaran ini bermula

dengan suatu masalah (trigger) yang dikehendaki diselesaikan oleh sekumpulan pelajar. PBM

dalam pendidikan kesihatan menegaskan bahawa para murid menjadi penaakul yang baik

melalui pembelajaran pendidikan kesihatan secara penyiasatan. PBM adalah satu kaedah yang

mana pembelajaran pendidikan kesihatan dilakuan berdasarkan aktiviti-aktiviti penyelesaian

masalah dan memberi banyak peluang kepada murid untuk berfikir secara kritis, menyampaikan

idea-idea mereka secara kreatif.

Menurut David Farrell menekankan lima proses yang boleh dikaitkan dengan penyediaan

rancangan pengajaran harian. Ia dijelaskan terperinci dibawah:

3.1 PENGENALAN TAJUK

Pada peringkat ini guru memainkan peranan memilih satu tajuk mengikut KSSR . Pemilihan

tajuk berpandukan kepada pengetahuan sedia ada murid dan menghubungkaitkan dengan isu-isu

semasa. Selain itu pada peringkat ini guru mengemukakan satu masalah berdasarkan tajuk. Tajuk

perlu mempunyai objektif khusus supaya murid senang mengenalpasti masalah-masalah secara

khussunya. Seterusnya guru menggunakan teknik cerita dan permainan supaya memperkenalkan

tajuk supaya murid tidak merasa bosan dan menarik perhatian para murid. Guru mengadakan

permainan mencari jalan keluar dan dalamnya mempunyai pelbagai halangan setiap halangan

mempunyai satu gambar. Murid perhatikan gambar tersebut dan membuat kesimpulan. Akhirnya

murid berjaya mendapat tajuk hari ini. Guru membahagikan tajuk utama kepada beberapa sub

tajuk.

9


____________________________________________________________________________________________________________________

3.2 PERNYATAAN MASALAH

Problem –Based Learning (PBL) adalah contoh terbaik bagi satu model pendidikan yang

berunsurkan persekitaran pembelajaran konstruktivis (Savery et al., Jonassen,1999). Semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran di sekolah para murid telah melalui pelbagai kaedah pembelajatan

efektif yang telah dipratikkan oleh guru-guru. PBM adalah satu kaedah masih baru tetapi ia

menjadi pendekatan pilihan utama semasa proses pengajaran dan pembelajaran matapelajaran

pendidikan kesihatan. Para murid didedahkan dengan kaedah pembelajaran ini supaya menarik

perhatian murid dan mengawal disiplin murid dalam kelas.

Pada peringkat ini, murid-murid akan diberi satu topik Kesan-kesan tidak mengamalkan

makanan tidak seimbang supaya membuat perbincangan. Selain itu, guru harus memastikan

murid boleh mencari maklumat yang diperlukan untuk membantu mereka menyelesaikan

masalah yang diberi kepada enam kumpulan. Guru memberi tiga sub topik supaya murid

membuat pilihan dan menjalankan perbincangan dalam kumpulan. Misalnya:

1 Makanan berlemak.

2 Makanan kurang nutrisi

3 Makanan pewarna berlebihan

Pada peringkat ini, guru mengamalkan kaedah pembelajaran masalah supaya murid

berbincang daripada kalangan murid-murid dan membuat satu keputusan relevan. Ia lebih

berpandu kepada komunikasi pelbagai sudut iaitu murid dengan murid, guru dengan murid dan

sebagainya. Guru harus memastikan murid boleh mencari maklumat yang diperlukan untuk

membantu mereka menyelesaikan masalah.

3.3 HIPOTESIS

10


____________________________________________________________________________________________________________________

Hipotesis dapat dibuat para peringkat atau langkah kedua. Pada peringkat ini murid diberi tajuk

dan mengenalpasti kesan-kesannya dikenali sebagai hipotesis. Hipotesis terdapat dua iaitu null

hipothesis (H0) dan alternative hipotesis (H2). Menurut Salkind 1997 “An educated guess” ,

hipotesis adalah andaian pengkaji tentang hasil kajian berdasarkan objektif. Murid-murid akan

mengkaji tajuk dan mengenalpasti kesan-kesan pengambilan makanan yang tidak seimbang

melalui hasil perbincangan kumpulan masing-masing.

Contoh Tajuk :

1. Tajuk : Makanan Berlemak

H0 : Menghidapi Penyakit Kegendutan

H1 : Menghidapi Penyakit Sakit Jantung

H2 : Mudah letih

H3 : Kurang melibatkan diri dalam aktiviti

2. Tajuk : Makanan kurang Nutrisi

H0 : Kurus atau penyakit anoreksia

H1 : Pening Kepala

H2 : Tidak aktif dalam aktiviti luar

H3 : Pergerakan yang lemah

3. Tajuk : Makanan Pewarna yang berlebihan

H0 : Sakit perut

H1 : Cirit-birit atau muntah

H2 : Kanser

3.4 KAJIAN

Kajian ini dilakukan supaya mengetahui pemahaman murid terhadap topik Pengambilan

Makanan yang seimbang dalam matapelajaran KSSR melalui aplikasi kaedah Pembelajaran

Berasakan Masalah (PBM). Di samping itu, kajian ini bertujuan untuk melihat sikap dan

penglibatan murid terhadap pembelajaran berasaskan masalah serta persepsi murid terhadap

fasiliator atau guru. Secara khususnya objektif kajian ini adalah :

11


____________________________________________________________________________________________________________________

a. Mengenalpasti punca-punca kesukaran murid dalam tajuk Pengambilan Makanan yang

seimbang bagi matapelajaran Pendidikan Kesihatan.

b. Mengenalpasti pencapaian murid setelah mengaplikasi PBM dalam topik Pengambilan

Makanan yang seimbang dalam Pendidikan Kesihatan.

c. Melihat sejauh manakah ahli-ahli kumpulan dalam PBM bekerja secara koperatif bagi

mencapai kemahiran berkolaborasi.

d. Menilai sikap murid terhadap PBM dalam topik Pengambilan Makanan yang seimbang

bagi matapelajaran Pendidikan Kesihatan.

Pada peringkat ini, murid-murid membentangkan hasil kerja mereka dengan menggunakan

kreativiti mereka. Melalui pembentangan ini guru akan mengkaji sikap dan tindakan murid. Guru

perlu membuat kajian terhadap murid supaya mereka mencapai objektif yang ditetapkan.

3.5 HASIL DAPATAN

Guru melakukan penilaian ke atas hasil kerja setiap kumpulan selepas akhir proses pengajaran

dan pembelajaran. Penilaian dilakukan ke atas sesi pembentangan kumpulan. Bagi tujuan menilai

persembahan lisan murid dalam menyelesaikan masalah yang diberi , penyelidik mereka matrik

rubrik markah untuk setiap kategori. Markah untuk tugasan PBM ini diperuntukkan 6% dari

jumlah markah keseluruhan mata pelajaran Pendidikan Kesihatan. Berikut adalah contoh matrik

yang digunakan. Melalui pembentangan murid mendapati kebanyakan kumpulan berjaya

membuktikan bahawa H0 adalah kesan utama maka ia dianggap sebagai kesan utama. Maka

membuat hipotesis bahawa

Hipotesis H0 ; Kesan pengambilan makanan tidak seimbang mempunyai hubungan positif

dengan masalah kegendutan

Matrik Rubrik – Persembahan Lisan (20 Markah)

1. Amat tidak setuju2. Tidak setuju3. Normal4. Setuju

12


____________________________________________________________________________________________________________________

5. Amat setuju

Nama Kumpulan : _________________________

KRITERIA MW 1 2 3 4 5 Markah

KERJA BERPASUKANSemua ahli memainkan peranan dan menyumbangkan untuk persembahan.

1Hanya

seorang ahli memainkan

peranan.

Beberapa ahli memainkan

peranan.

Kebanyakan ahli

memainkan peranan.

Hampir semua ahli

memainkan peranan.

Setiap ahli memainkan

peranan.

KEMAHIRAN KREATIFBerkebolehan memberi persembahan menarik dengan menggunakan peralatan yang relevan, seperti graf, carta, gambarajah

1

Tiada peralatan

persembahan digunakan

Satu atau dua peralatan

persembahan digunakan.

Sedikit peralatan

persembahan digunakan

Beberapa peralatan

persembahandigunakan.

Menggunakan pelbagai dan

relevan peralatan

persembahan

KEJELASANBerkebolehan untuk mengembangkan maklumat dengan jelas.

1Banyak

bahagian persembahan tidak jelas.

Beberapa bahagian

persembahan tidak jelas

Persembahan jelas

Persembahan jelas dan

kurang lancar.

Persembahan jelas dan

lancar

PENGURUSANBerkebolehan membentangkan idea dan maklumat secara sistematik.

1Pembentangan

maklumat tidak jelas dan

tidak bersistematik

Pembentangan maklumat

agak jelas dan kurang

bersistematik

Pembentangan maklumat jelas

dan kurang bersistematik


hampir tepat dan jelas.


tepat dan jelas.

JUMLAH WAJARAN 5 JUMLAH MARKAH

Borang 1 : Matrik Rubriks

4.0 KESIMPULAN

Pendekatan pembelajaran berasaskan masalah melalui permainan (PBL) mempunyai kelebihan

dan kelemahan tersendiri. Ianya bergantung kepada kemudahan, tahap pemikiran murid dan

perisian permainan yang digunakan. Secara keseluruhannya, kaedah ini memberikan banyak

faedah kepada murid seperti yang telah dinyatakan. Guru juga boleh menggunakan kaedah PBL

yang lain dalam proses pembelajaran dan pengajaran yang lebih menarik.

13


____________________________________________________________________________________________________________________

Kaedah PBL banyak menekankan dan menitikberatkan cara pelajar menganalisis

masalah dan menyelesaikannya. Kemahiran ini adalah penting bagi melahirkan dan mendidik

bakal-bakal pemimpin yang bertanggungjawab dan berkeyakinan dalam menyelesaikan masalah

dan mampu untuk membuat keputusan yang tepat dan adil. Secara amnya, kaedah PBL boleh

dijadikan salah satu pendekatan dan latihan yang berkesan untuk melahirkan pemimpin-

pemimpin yang mempunyai jati diri yang kuat, berwawasan tinggi, mengamalkan cara

komunikasi yang betul, dan berkemahiran membuat keputusan dan menyelesaikan masalah

dengan tepat. Ciri-ciri tersebut merupakan ciri-ciri yang perlu ada dalam diri seseorang

pemimpin yang disenangi dan disukai oleh pengikut-pengikutnya. Oleh hal yang demikian,

orang-orang yang dipimpin akan lebih menghormati dan berasa selamat di bawah jagaannya.

( 3395p.perkataan)

RUJUKAN

Jurnal

1 David Farrel, Patty Kostkova, Donna Lecky, Cliodna McNulty, Teaching Children

Hygiene Using Problem Based Learning: The Story Telling Approach to Games Based

Learning.

2 En Kamarolazman Bin Jidi , Psikologi Pendidikan dalam PTV.

14


____________________________________________________________________________________________________________________

3 Noor ani Binti Ahmad, Nor Rahmah Binti Abd Hamid, Pelaksanaan Pendekatan

Pembelajaran Berasaskan masalah dalam subjek matematik kejuruteraan 1 untuk sampel

sarjana muda fakulti kejuruteraan awam dan alam sekitar di UTHM, Seminar

Kebangsaan Matematik & Masyarakat 2008.

4 Zaharatul Laili Abdul Rahim dan Ramlee Mustapha , Pembelajaran Berasaskan Masalah

bagi subjek Elektronik : Satu kajian tindakan di sekolah menengah teknik , Seminar

Pendidikan Kejuruteraan dan Alam Bina 2007

5 Meor Ibrahim Bin Kamarudin & Siti Nadya Binti Zynuddin, Persepsi pelajar tahun akhir

aliran sains fakulti pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia terhadap pendekatan

pembelajaran secara problem – based learning (PBL) , Universiti Teknologi Malaysia

Internet

1 http://jpt.mohe.gov.my/my3s/members/index_home.php

2 http://www.slideshare.net/thongsewkim/pembelajaran-berasaskan-masalah-10044673

3 http://sarahdesu.blogspot.com/2008/05/kaedah-pembelajaran-berasaskan-masalah.html

4 http://zirasumie.blogspot.com/2010/04/pembelajaran-berasaskan-masalah-pbm.html

5 http://www.slideshare.net/murshidyzila/ulasan-jurnal-9179969

15

http://zirasumie.blogspot.com/2010/04/pembelajaran-berasaskan-masalah-pbm.html

http://sarahdesu.blogspot.com/2008/05/kaedah-pembelajaran-berasaskan-masalah.html

http://www.slideshare.net/thongsewkim/pembelajaran-berasaskan-masalah-10044673

http://jpt.mohe.gov.my/my3s/members/index_home.php

fakulti pendidikan dan bahasa

Documents