1

KAJIAN TINDAKANTeori dan Proses

Oleh: Hj Zahran Mahmood

CPD DG 41

2

• Di akhir sesi peserta dapat.

Mengenalpasti masalah/isu pembelajaran dan pengajaran yang perlu tindakan penyelesaian.

Mengenalpasti strategi penyelesaian kepada masalah/isu pembelajaran dan pengajaran.

Menyediakan pelan tindakan untuk menyelesaikan masalah/isu pembelajaran dan pengajaran yang dikenalpasti.

Mengaplikasikan kemahiran menggunakan data dan maklumat untuk meningkatkan pembelajaran dan pengajaran.

2

3

OBJEKTIF MODULPada akhir slot ini, guru-guru dapat 1. Mengetahui kepentingan menjalankan

kajian tindakan2. Membezakan di antara penyelidikan asas

dengan kajian tindakan3. Mengetahui ciri-ciri utama kajian tindakan 4. Membimbing guru-guru lain untuk

menjalankan kajian tindakan

* Bengkel Kajian Tindakan

3

4

Tentang Penceramah

• Moto : “Simple Living But Hard Thinking”

• Kahwin dengan 6 cahaya mata

• Husna, Irsyad, Nasuha, Zakirah, Muzaffar dan Mustaqim.

• Berasal dari Kg Petani Sering,Kota Bharu, Kelantan.

• Menetap di BT.11 Ketereh

• Kepelbagaian minat – sukan dan rekreasi, reka cipta, memasak,

• Happy go Lucky , kemahiran interpersonal.

• Gigih, Determination tinggi

• Bachelor of Business Adm (UKM,Bangi,Selangor) 1986

• Diploma Pendidikan UKM. 1987

• Sijil Pengurusan Perakauan Koperasi , Maktab Koperasi 1990.

• Master Of Management Technology M.Mgt.(HRD) UTM 1996

• Pelbagai kerja sebelum jadi cikgu

• 1988 Cikgu SM Sri Gunung,Bachok.

• 1996 Pensyarah MPKB

• 2005 – 2008 KUPP IPG

• 2009 -2010 KJ Ilmu Pendidikan

• 2011 – 2012 KJ Kajian sosial

5

LATAR BELAKANGLaporan RMK Kesepuluh (2011-2015):

5

Masih terdapat jurang yang luas untuk Malaysia mencapai modal insan bertaraf dunia dan risiko untuk ketinggalan masih bertambah.

Beberapa kajian antarabangsa menunjukkan prestasi pelajar Malaysia merosot berbanding pelajar negara lain

6

LATAR BELAKANGLaporan RMK Kesepuluh (2011-2015):

6

Kajian TIMSS 2007:Lebih kurang 20% pelajar Malaysia gagal mencapai tanda aras minimun dalam Matematik dan Sains, berbanding hanya 5% dalam Sains dan 7% dalam Matematik pada tahun 2003

77% tenaga kerja hanya mempunyai pendidikan asas selama 11 tahun (SPM atau setaraf)

Hanya 28% guna tenaga dalam kumpulan pekerjaan berkemahiran tinggi

7

Malaysian’s student performance compared to Asian country

Country 2003 2007

Chinese Taipei 4 (585) 1 (598)

Republic of Korea 2 (589) 2 (597)

Singapore 1 (605) 3 (593)

Hong Kong SAR 3 (586) 4 (572)

Japan 5 (570) 5 (570)

Hungary 9 (529) 6 (517)

England - 7 (513)

Russian Federation 12 (508) 8 (512)

United States 15 (504) 9 (508)

Lithuania 16 (502) 10 (506)

Czech Republic - 11 (504)

Slovenia 21 (493) 12 (501)

Armenia 23 (478) 13 (499)

Australia 14 (505) 14 (496)

Sweden 17 (499) 15 (491)

Malta - 16 (488)

Scotland 18 (498) 17 (487)

Serbia 24 (477) 18 (486)

Italy 22 9484) 19 (480)

Malaysia 10 (508) 20 (474)

Norway 27 (461) 21 (469)

Cyprus 29 (459) 22 (465)

Bulgaria 25 (476) 23 (464)

Israel 19 (496) 24 (463)

TIMMS Math Score (13 years old) Country 2003 2007

Singapore 1 (578) 1 (567)

Chinese Taipei 2 (571) 2 (561)

Japan 6 (552) 3 (554)

Republic of Korea 3 (558) 4 (553)

England - 5 (542)

Hungary 7 (543) 6 (539)

Czech Republic - 7 (539)

Slovenia 12 (520) 8 (538)

Hong Kong SAR 4 (556) 9 (530)

Russian Federation 17 (514) 10 (530)

United States 9 (527) 11 (520)

Lithuania 14 (519) 12 (519)

Australia 10 (527) 13 (515)

Sweden 11 (524) 14 (511)

Scotland 19 (512) 15 (496)

Italy 22 (491) 16 (495)

Armenia 29 (461) 17 (487)

Norway 21 (494) 18 (487)

Ukraine - 19 (485)

Jordan 25 (475) 20 (482)

Malaysia 20 (510) 21 (471)

Thailand - 22 (471)

Serbia 28 (468) 23 (470)

Bulgaria 24 (479) 24 (470)

TIMMS Science Score (13 years old)

Note: Differences in curricular also a contributing factor in the lower score for 2007Source: TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Scores) 2003 and 2007

Malaysian’s student performance compared to Asian country

8

LATAR BELAKANG

Sekolah sebagai learning organisation perlu menggalakkan dan

memberi sokongan terhadap pembelajaran guru dan murid

Pentadbir dan guru memainkan peranan penting dalam

menghasilkan “the desired outcome”

Pentadbir/guru perlu membuat refleksi, menyelidik,

mewujudkan kolaborasi dan berinovasi

Peningkatan kualiti pendidikan akan meningkatkan kualiti

murid yang dihasilkan

8

9

LATAR BELAKANG

Kajian tindakan sering dikaitkan dengan perubahan terancang (planned change)

Change –a modification of the way things get done in the system (Fossum, 1989)

Perubahan terancang memerlukan agen perubahan (change agent) iaitu individu yang bertanggung jawab dan mampu melaksanakan perubahan

Pengetua dan GB boleh memainkan peranan penting sebgai agen perubahan

Salah satu kriteria pertimbangan kenaikan pangkat ke guru cemerlang adalah kebolehan guru untuk menjalankan kajian tindakan

9

10

KEPENTINGAN PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN

Teachers are one of the most important elements in the education system, and their

responsibilities in schools extend beyond simply implementing and delivering the curriculum:

they also need to know how to recognize and solve problems that may arise within the

classroom when they deliver the curriculum (Davies, 1995).

11

GURU ADALAH SALAH SATU ELEMEN YANG PALING PENTING DALAM SISTEM

PENDIDIKAN, DAN MEREKA BERTANGGUNGJAWAB DI SEKOLAH-

SEKOLAH MELAMPAUI TUGAS BUKAN HANYA MELAKSANA DAN MENYAMPAIKAN

KURIKULUM SAHAJA TETAPIMEREKA JUGA PERLU TAHU BAGAIMANA UNTUK MENGENAL DAN MENYELESAIKAN

MASALAH YANG MUNGKIN TIMBUL DI DALAM

BILIK DARJAH APABILA MEREKA MENYAMPAIKAN KURIKULUM

11

12

KEPENTINGAN PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN

A qualified teachershould be aware of, and be able to respond to,

the direction of new developments in teaching(Lewis and Munn, 1997).

In other words, in the modern world, effective teaching requires that

teachers engage in educational research in order to improve the standard of their teaching.

13

JENIS-JENIS PENYELIDIKAN

Di mana anda dalam dunia penyelidikan?

?

13

14

JENIS PENYELIDIKAN PENDIDIKAN

14

-Sumber: Sabitha Marican 2006

15

JENIS PENYELIDIKAN GUNAAN

15

- Sumber: Sabitha Marican 2006

16

JENIS KAJIAN TINDAKAN

16

-Sumber: Fraenkel & Wallen 2006

17

Refleksi…diari guru pelatih

“Saya dikehendaki mengajar kelas pemulihan matematik yang sangat asing bagi saya. Cabarannya besar bagi saya yang belum ada pengalaman mengajar kelas pemulihan. Murid-murid yang dipilih adalah rata-ratanya murid yang paling nakal di setiap kelas dan ada juga yang “slow learner”. Saya masih buntu sebab tidak biasa dengan kelas tidak pandai membaca dan mengira walaupun sudah berada dalam tahun empat. Sesetengah murid terlalu nakal memanjat meja, mengetuk meja dan ada juga memeluk rakan mereka dari belakang. Oleh kerana tidak biasa dengan keadaan itu, saya berasa hampir putus asa. Namum, terdetik dihati saya untuk menolong mereka…

Dalam saya meneliti setiap orang murid, saya dapati mereka tidak sukar untuk mengira duit belanja yang diberi oleh ibubapa mereka. Malah apabila mereka diberi bahan dan peralatan pemebelajaran mereka cekap untuk mengagih dan membahagi sesama meraka.”

Pengalaman positifPengalaman negatif

17

18

KAJIAN TINDAKAN

Satu pendekatan learning by doing melalui tindakan dan kajian

Pelajar dan guru yang terlibat dengan kajian adalah sampel kajian

Menggunakan kaedah analisis data secara deskriptif (peratus, kekerapan, min)

Membuat pelaporan dalam bahasa yang mudah difahami

Menambahbaik amalan dalam pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan

18

19

DEFINISI KAJIAN TINDAKAN1. Kemmis (1983)

Pembentukan refleksi kendiri oleh penyelidik untuk mempertingkatkan amalan pendidikan. Dilakukan untuk perkembangan kurikulum sekolah, perkembangan profesional, perkembangan program sekolah dan perkembangan sistem perancangan dan polisi

2. Gay & Airasian (2000)Proses di mana seorang atau beberapa guru mengumpulkan maklumat dan membuat keputusan untuk menambahbaik aktiviti pengajaran mereka

3. Jamil Ahmad (2002) Suatu kajian yang berbentuk inkuiri refleksi kendiri yang dilakukan oleh peserta dalam situasi sosial itu sendiri (pengamal/guru/pendidik) sebagai penyelidik melalui tindakan praktik (intervensi) mereka sendiri bertujuan untuk membaiki atau meningkatkan kualiti amalan masing-masing, disamping meningkatkan kefahaman mereka tentang amalan itu serta situasi di mana amalan itu dilakukan

19

20

KEPENTINGAN KAJIAN TINDAKAN

1. Pembangunan profesionalisme

2. Mengangkat martabat guru sebagai profesional dan

dapat meningkatkan motivasi guru sendiri

3. Memberi guru kawalan dan “suara” terhadap amalan

mereka sendiri

4. Penambahbaikan amalan dalam bilik darjah dimana guru

mempunyai kepakaran dan pengaruh

5. Membantu menyelesaikan masalah

6. Penambahbaikan dalam pengurusan sekolah

7. Menggalakkan interaksi dan perbincangan dalam

kalangan rakan sekerja

20

21

PROSEDUR MENJALANKAN KAJIAN TINDAKAN

Pendekatan yang digunakan dalam kajian tindakan:

Pendekatan kualitatifPendekatan awal kajian tindakan menggunakan kaedah kualitatifMengenalpasti tema dan pola respons

Pendekatan kuantitatif Menggunakan statistik deskriptif

(peratus, min, kekerapan)

Gabungan pendekatan kuantitatif dan kualitatif

21

22

CIRI-CIRI KAJIAN TINDAKAN

Gelung – Mereflek, merancang, melaksana dan memerhati

Refleksi kendiri

Pengkaji terlibat secara langsung

Dalam konteks tugas harian

Proses memahami amalan dan situasi kerja

Mempraktikkan teori

Ada intervensi – tindakan baru yang kreatif

Berterusan

Iindividu/berkumpulan

22

23

PROSES KAJIAN TINDAKAN

23

Idea Lewin dikembangkan lagi oleh Kemmis & McTaggart (1988) yang memperkenalkan Gelungan Kajian Tindakan

Lewin (1946, 1948)

24

PROSES KAJIAN TINDAKAN

24

Gelungan Kajian Tindakan (Action Research Cycle) (Kemmis & McTaggart, 1988) Gelung

1

Gelung 2

Ke Gelung 3

25 25

MEMBUAT REFLEKSI

26 26

BILA MEMBUAT REFLEKSI

27 27

HASIL REFLEKSI

Melalui refleksi, pengkaji dapat

Mentafsir kemahiran sendiriMenilai strategi pengajaranMenilai bahan pengajaranMengesan kekuatan dan kelemahanMengenal pasti punca masalahMembina penjelasan tentang:

-Murid-Interaksi dalam bilik darjah-Proses P&P

Menentukan fokus kajian Melakukan perubahan secara terancang

28 28

2. MERANCANG

Tentukan objektif

Tentukan tanda aras

Buat tinjauan

awal

Rancang program

intervensi

Rancang penilaian

•Objektif umum

•Objektif khusus

•Tetapkan pencapaian minimum yang hendak dicapai

•Contoh: 100% murid lulus dalam ujian mengeja

•Tentukan kaedah mengutip data•Kaedah analisis data•Kaedah membuat pelaporan

•Nama program

•Tentukan aktiviti dalam program intervensi

•Tentukan bagaimana mengukur keberkesanan intervensi•Kaedah mengutip data•Kaedah menganalisis data•Bagaimana membuat pelaporan

*Semasa merancang perlu kreatif & inovatif, pastikan ada kelainan dalam aktiviti yang dirancang dan sesuai dengan tahap sasaran kajian

29 29

KELEBIHAN MERANCANG

Dengan merancang, pengkaji dapat menentukan

Apa yang hendak dilakukan

Tempoh masa aktiviti/kajian

Bahan yang akan digunakan

Siapa yang akan dilibatkan

Kos yang terlibat

30 30

3. BERTINDAK

Memberi ujian, mengedar soal selidik, membuat temubual, menyemak dokumen dan membuat pemerhatian merupakansebahagian aktiviti dan BUKAN INTERVENSI KAJIAN

31 31

4. MEMERHATI/MENILAI

Nilai keberkesanan program intervensi

Perlu ada data

daripada ujian/soal

selidik/temu bual/

pemerhatian/ semakan dokumen

Perlu menganalisis

data

Rancang program

intervensi

Rancang penilaian

*Semasa merancang perlu kreatif & inovatif, pastikan ada kelainan dalam aktiviti yang dirancang dan sesuai dengan tahap sasaran kajian

32

KUALITI DAN KECEMERLANGAN PROGRAM/AKTIVITI BUKAN DESTINASI TERAKHIR TETAPI SATU PERJALANAN

UNTUK PENAMBAHBAIKAN (JOURNEY TO IMPROVEMENT)

IMPAK KAJIAN TINDAKAN

33

SEKIAN TERIMA SEKIAN TERIMA KASIHKASIH