KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah swt. yang telah menganugerahkan

kecerdasan berfikir pada manusia sehingga penulis dapat membuat karya

ilmiah yang sangat sederhana ini dan tak lupa pula selawat beriring salam

kita sanjungkan kepangkuan junjungan alam Nabi Muhammad saw. yang

telah membawa kita dari alam kebodohan ke alam yang berilmu

pengetahuan.

Ucapan terima kasih penulis kepada teman – teman yang

menyumbangkan keritik dan sarannya untuk kesempurnaan karya ilmiah ini

dan tak lupa pula ucapan terima kasih kepada panitia pelatihan ” Diklat

Pengembangan Profesi bagi Guru Golongan III/d ke atas “ yang telah

memberikan bimbingannya kepada penulis.

Penulis sangat menyadari bahwa dalam penulisan karya ilmiah ini

masih banyak terdapat kekurangan dalam penyusunan baik dalam

perbandaharaan kata maupun dalam isinya, dari itu penulis mengharapkan

kritik dan saran agar penulisan karya ilmiah ini dapat disempurnakan.

BIREUEN, 22 JUNI 2006.

PENULIS

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Awal proses pembelajaran antara guru dan siswa adalah suatu

keberhasilan tercapainya pendidikan. Apabila pengetahuan sikap dan

ketrampilan yang dimiliki rumusannya berguna bagi perkembangan dunia

pendidikan. Di Indonesia dalam era globalisasi masih sangat tertinggal

sekali jika dibandingkan dengan pendidikan dinegara luar. Hal ini

berdasarkan hasil penelitian Human Development Index (HDI) ternyata

Indonesia berada pada tingkat terpuruk dari 180 negara lain. Oleh sebab itu

para pendidik Indonesia dituntut untuk mampu melaksanakan perbaikan

pembelajaran terhadap masalah-masalah yang muncul dalam pembelajaran

pada tingkat SMP Negeri 4 Lhokseumawe khususnya disekolah penulis.

Di sini peran seorang guru adalah sebagai pendidik dan pengajar agar

siswa mampu mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana tujuan pendidikan

Nasional. Oleh karena itu guru harus menguasai berbagai ketrampilan

pendidikan, salah satu kemampuan yang harus dimiliki guru adalah

mendiagnosis masalah belajar siswa dan memperbaiki proses pembelajaran.

Hal ini berarti guru tidak hanya dituntut menguasai bahan ajar saja, tetapi

2

juga dituntut menguasai segala hal yang menyangkut proses pembelajaran,

termasuk memperbaikinya serta melakukan berbagai tehnis pengajaran

dalam ketercapaian pendidikan. Selain itu siswa diharapkan menjadi siswa

seutuhnya sesuai dengan UUD 1945.

Pengamatan lembar observasi yang penulis lakukan dalam kegiatan

pendidikan tindakan kelas di SMP Negeri 4 Lhokseumawe kelas 2. Dengan

jumlah siswa 40 orang. Pada siklus pertama hanya 25% siswayang dapat

menguasai konsep nilai demokrasi Pancasila sehingga mendorong penulis

untuk melakukan perbaikan pembelajaran melalui pendidikan tindakan

kelas, dengan mempergunakan metode Rule Playing.

1. 2 Identifikasi Masalah

Dari hasil observasi yang dilakukan pada pembelajaran dikelas

dengan pokok bahasan Demokrasi Pancasila bersama-sama dengan teman

sejawat berdiskusi untuk dapat mengidentifikasikan masalah-masalah yang

dihadapi siswa. Hasil diskusi dengan teman-teman ternyata ada beberapa

masalah kesulitan belajar yang dialami oleh siswa antara lain :

1) Siswa kurang memahami konsep demokrasi Pancasila dengan baik

dan benar

2) Penggunaan metode yang kurang tepat

3) Minat belajar siswa yang sangat rendah

3

1. 3 Perumusan dan Pembatasan Masalah

Karena masalah yang berkaitan dengan pembelajaran nilai-nilai

demokrasi Pancasila cukup luas, penelitian ini dibatasi pada bagaimana

kemungkinan penerapan metode role playing untuk meningkatkan

pemahaman siswa tentang konsep Demokrasi Pancasila. Rumusan masalah

yang ingin diteliti adalah “apakah metode role playing dapat diterapkan

untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep Demokrasi

Pancasila?”

1. 4 Tujuan Penelitian.

. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah metode role

playing dapat diterapkan untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang

konsep Demokrasi Pancasila. Hasil akhir penelitian ini diharapkan dapat

digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam melaksanakan

konsep demokrasi Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, terutama di

lingkungan sekolah.

1. 5 Manfaat Penelitian.

a. Bagi Guru

Dengan dilaksanakannya penelitian tindakan kelas ini guru dapat

meningkatkan kualitas pembelajarannya yang sangat berpusat pada siswa. Di

4

samping itu, dengan melakukan penelitian tindakan kelas, guru akan terbiasa

melakukan penelitian kecil yang sangat bermanfaat untuk meningkatkan

profesionalnya sebagai guru dan juga perbaikan pembelajaran.

b. Bagi Siswa

Penelitian ini akan sangat bermanfaat bagi siswa terutama untuk

membiasakan pelaksanaan konsep Demokrasi Pancasila dilingkungan

sekolah. Membiasakan sikap mental berperilaku yang baik dalam

menghargai pendapat orang lain dan bijaksana dalam memutuskan suatu

masalah yang berkaitan dengan kepentingan bersama dan bisa

mempraktekkannnya dalam kehidupan keluarga dan masyarakat pada

umumnya.

c. Bagi Sekolah

Penelitian ini akan memberikan manfaat yang baik bagi sekolah

dalam rangka perbaikan pembelajaran khususnya dan sekolah pada

umumnya.

5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2. 1 Kajian Teoretis

Menurut Taxonomi Bloon (Drs.M. Sufi Abdullah) 1983, sebagai guru

harus dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang memungkinkan

terciptanya pembelajaran yang efektif. Oleh karena itu tugas utama guru

sebagai pendidik dan pengajar adalah memotivasi siswa yang kurang

memiliki motivasi belajar sehingga mereka mendorong untuk berpartisipasi

aktif dalam belajar atau dalam proses belajar mengajar.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas berupa penerapan

nilai-nilai konsep demokrasi pancasila dalam memilih ketua OSIS. Proses

belajar mengajar dikelas kerangka teoritik yang akan dibahas meliputi

pembelajaran dalam bentuk pemahaman demokrasi pancasila. Pembelajaran

konsep demokrasi pancasila merupakan bagian yang integral dari

pembelajaran komponen pemahaman konsep demokrasi pancasila artinya

pembelajaran konsep dasar demokrasi pancasila berpusat kepada bagaimana

siswa bisa menggunakan konsep dasar demokrasi pancasila dengan baik dan

benar.

6

B A B III

METODOLOGI PENELITIAN

3. 1 Objek Tindakan

Objek tindakan ini adalah siswa kelas II SMP Negeri 4

Lhokseumawe, yang jumlah siswa sebanyak 40 orang, terdiri dari :

- 25 orang laki – laki

- 15 orang perempuan.

3. 2 Setting Penelitian

Penelitian ini akan diadakan di SMP Negeri 4 Lhokseumawe di kelas

II dengan jumlah yang diteliti 40 orang terdiri dari :

- 25 orang laki – laki

- 15 orang perempuan

Penelitian difokuskan pada penggunaan metode role playing dalam

penelitian tindakan kelas ini adalah untuk melihat penyebab siswa tidak

mampu mengekspresikan nilai-nilai moral demokrasi dengan menggunakan

metode role playing apakah dapat membantu siswa dalam memahami

konsep dedokrasi pancasila tersebut.Dan seberapa mampu seseorang guru

dapat mengoptimalkan metode role playing itu.

7

3. 3 Metode Pengumpulan Data

Data Penelitian ini dikumpulkan melalui observasi terhadap proses

belajar mengajar pada siswa kelas II SMP Negeri 4 Lhokseumawe. Jenis

data yang dikumpulkan dalam observasi adalah data proses dan tingkat

pemahaman siswa terhadap konsep demokrasi Pancasila.

3. 4 Metode analisis data

Data penelitian ini diolah dengan menggunakan teknik kualitatif. Data

yang diperoleh melalui lembar observasi diolah secara verbal untuk

menunjukkan tingkat pemahaman siswa tentang nilai-nilai demokrasi

Pancasila.

Sebelum Tindakan diklasifikasikan dalam bentuk skala sikap . Data

yang diambil dari lembar observasi akan dipelajari dan ditelaah penyebab

kurang mampunya siswa dalam mengembangkan sikap demokrasi.

3. 5 Cara Pengambilan kesimpulan.

Data hasil observasi siswa yang diperoleh dan dianalisis di

bandingkan dengan kriteria standar ketuntasan belajar minimal (SKBM)

dalam hal ini siswa yang telah mencapai nilai maksimal di anggap telah

mencapai standar ketuntasan belajar minimal. Sebaliknya, siswa yang belum

mencapai batas nilai tersebut dianggap perlu mendapat remedial secara

individual.

Apabila jumlah siswa yang mencapai standar ketuntasan belajar

minimal (SKBM) telah mencapai 75 % , maka dikatakan siswa kelas II

SMA SMP Negeri 4 Lhokseumawe telah tuntas belajarnya .Hal ini dapat

diartikan bahwa metode rule playing yang ditetapkan kepada siswa sudah

efektif .8

BAB IV

HASIL PENELITIAN

4. 1 Gambaran setting Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 4 Lhokseumawe jumlah siswa

40 orang terdiri dari 25 orang laki – laki dan 15 orang perempuan.

4. 2 Uraian hasil Penelitian Secara Umum

Analisis data hasil observasi menunjukkan bahwa kemampuan siswa

dalam memahami konsep demokrasi Panca Sila. Hanya 25 % siswa dalam

proses belajar mengajar dapat mengexperesikan sikap dan tingkah lakunya

yang mencermin kan nilai – nilai demokrasi Panca Sila. Sementara, 75 %

menunjukkan ketidakmampuan mereka dalam mengembangkan nilai sikap

Demokrasi Panca Sila.

Dalam proses belajar mengajar pada siklus kedua penulis

memperbaiki metode pembelajaran dengan menggunakan metode rule

playing dengan pokok bahasan yang sama di kelas yang sama . Guru

membimbing siswa dengan menggunakan skenario pembelajaran bermain

peran.

9

Dilihat dari persentase jumlah siswa yang menunjukkan sikap yang

demokratsis pada siklus ke dua ini semakin meningkat dan sangat

memuaskan. Tingkat penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran sudah

sesuai dengan target belajar tuntas yang diharapkan. Dengan ini penulis

menghentikan pendidikan tindakan kelas pada siklus ke dua dan siswa yang

belum tuntas akan ditindak lanjuti pada pembelajaran remedial

4. 3 Penjelasan persiklus

Pada siklus pertama guru melaksanakan observasi pemahaman

konsep demokrasi Pancasila. Kemampuan bertingkah laku terhadap materi

Demokrasi Pancasila. Berdasarkan pengamatan guru hanya 25% siswa

memahami konsep nilai–nilai yang terkandung dalam Demokrasi Pancasila.

Langkah–langkah yang ditempuh dalam pembelanjaran PPKN sebagai

berikut :

1) Mengadakan Apersepsi terhadap materi yang

sudah dipelajari .

2) Menjelaskan materi pelajaran dengan

menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan.

3) Guru bersama siswa menyimpulkan materi,

memberikan pekerjaan rumah pada siswa.

10

Pada siklus kedua agar siswa dapat meningkatkan pemahaman

pelaksanaan demokrasi Pancasila menggantikan metode Rule Playing.

Dalam menggunakan metode rule playing penulis mempersiapkan skenario

pembelajarannya antara lain :

1) Membentuk 3 (tiga) kelompok sebagai tim formatur yang mewakili kelas

* 11 12 13 14

* 21 22 23 24

* 31 32 33 34

Tim formatur ini dipilih secara acak dikelas sebagai pengganti utusan

perwakilan dari setiap kelas sebanyak 3 (tiga) orang dari masing-masing

kelas, yang bertugas utnuk memilih calon ketua osis yang baru, jumlah

keseluruhan perwakilan 36 orang, selebihnya 4 orang dipergunakan untuk :

a) 1 orang sebagai pimpinan rapat (Pembina Osis)

b) 1 orang sebagai wakil ketua

c) 1 orang sebagai sekretaris

d) 1 orang sebagai saksi penghitungan suara

2) Menyediakan kotak suara dan lembaran kertas potongan kecil untuk

menulis nama calon ketua Osis

11

3) Memilih salah seorang dari siswa menjadi ketua pimpinan rapat dalam hal

ini sesuai dengan poin (a) seandainya tidak ada yang cocok dan mampu

boleh digantikan oleh guru yang berperan sebagai Pembina Osis.

4) Merpersilahkan calon-calon ketua Osis untuk menempati kursi yang telah

tersedia disamping Pembina Osis.

5) Meminta calon-calon ketua Osis untuk membacakan program-program

Osisi untuk 1 tahun kedepan.

6) Siswa dengan Bimbingan Guru mendemonstrasikan pelaksanaan

Demokrasi Pancasila dalam pemilihan Ketua Osis.

4. 4 Proses Analisis Data

Dalam proses pembelajaran pada siklus pertama hasil observasi di

kelas II SMP Negeri 4 Lhokseumawe pada pokok bahasan demokrasi

Pancasila. Dari 40 siswa hanya 25% yang mencerminkan nilai-nilai sikap

demokrasin Pancasila, sebagai mana yang terdapat pada tabel dibawah ini.

12

Tabel 1 Data Observasi Siklus Pertama

No. NamaSiswa

K a t e g o r i

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 %

1. Amri √ √ √ 302. Khairul √ √ 203. Badu √ √ √ √ √ √ √ √ 804. Musa √ √ √ √ √ 505. Hasyim √ √ √ √ √ 506. Abdullah √ √ 207. Muzakkir √ √ √ √ √ √ √ 708. Fauzan √ √ √ √ √ 509. Safwan √ √ √ √ √ 5010. E d y √ √ √ √ √ √ 6011. Wahyu √ √ √ √ √ √ 6012. Irwan √ √ √ √ √ √ √ √ 8013. Hasyim √ √ 2014. Ibrahim √ 1015. Ahmad √ 1016. Amin √ √ 2017. Hamzah √ √ √ √ √ √ √ √ 8018. Herman √ √ √ 3019. Buyung √ √ √ √ 4020. Ucok √ √ √ √ √ √ √ √ 8021. Agam √ √ √ √ 4022. Mustafa √ √ √ √ √ 5023. Harun √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9024. Ilyas √ √ √ √ √ √ 6025. Husin √ √ √ √ √ √ 6026. Wati √ √ √ √ √ √ √ 7027. Ani √ √ √ √ √ √ 6028. Tina √ √ √ √ √ √ 6029. Ela √ √ √ √ √ √ 6030. Aminah √ √ √ 3031. Narti √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 90

13

32. Tati √ √ √ 3033. Ita √ √ √ 3034. Eva √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9035. Ema √ √ √ 3036. Lilis √ √ √ √ √ √ √ 6037. Asnah √ √ √ √ √ √ √ 6038. Upik √ √ 2039. Fatimah √ 1040. Tuti √ √ √ √ √ √ √ √ √ 80

Kategori :

1. Menghargai pendapat orang lain2. Tidak Memotong Pembicaraan Orang lain sebelum selesai

pembicaraan3. Bertanya selalu melalui pimpinan rapat4. Tidak memaksakan kehendak kepada orang lain 5. Mengeluarkan pendapat tidak dengan sikap emosional6. Menerima pendapat orang lain7. Tidak meninggalkan kelas karena pendapatnya tidak diterima orang

lain8. Tidak meremehkan pendapat orang lain9. Megeluarkan pendapat selalu tidak menyinggung perasaan orang lain10. Menerima hasil keputusan rapat

Melalui berbagai proses pembelajaran penulis langsung membimbing

siswa dengan menggunakan metode Rule Playing dengan topik Demokrasi

Pancasila pada siklus ke II, ternyata dengan penggunaan metode Rule

Playing pemahaman siswa tentang Demokrasi Pancasila meningkat hal ini

terlihat pada tabel berikut ini.

14

Tabel 2 Hasil Observasi II

No. NamaSiswa

K a t e g o r i

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 %

1. Amri √ √ 202. Khairul √ √ √ √ 403. Badu √ √ √ √ √ √ √ √ 804. Musa √ √ √ √ √ √ √ 705. Hasyim √ √ √ √ √ √ √ 706. Abdullah √ √ √ 307. Muzakkir √ √ √ √ √ √ √ 708. Fauzan √ √ √ √ √ √ √ √ 809. Safwan √ √ √ √ √ √ 6010. E d y √ √ √ √ √ √ 5011. Wahyu √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9012. Irwan √ √ √ √ √ √ √ √ 8013. Hasyim √ √ 2014. Ibrahim √ √ √ 3015. Ahmad √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9016. Amin √ √ 2017. Hamzah √ √ √ √ √ √ √ √ 8018. Herman √ √ √ 3019. Buyung √ √ √ √ 4020. Ucok √ √ √ √ √ √ √ √ 8021. Agam √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9022. Mustafa √ √ √ √ √ √ √ 7023. Harun √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9024. Ilyas √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9025. Husin √ √ √ √ √ √ √ √ 8026. Wati √ √ √ √ √ √ √ 7027. Ani √ √ √ √ √ √ √ √ 8028. Tina √ √ √ √ √ √ √ 7029. Ela √ √ √ √ √ √ √ √ 8030. Aminah √ √ √ √ √ √ √ 7031. Narti √ √ √ √ √ √ √ √ √ 90

15

32. Tati √ √ √ √ √ √ √ 7033. Ita √ √ √ √ √ √ √ 7034. Eva √ √ √ √ √ √ √ √ √ 9035. Ema √ √ √ √ √ √ √ √ 8036. Lilis √ √ √ √ √ √ √ √ 8037. Asnah √ √ √ √ √ √ √ 7038. Upik √ √ √ √ √ √ √ 7039. Fatimah √ √ √ √ √ √ √ √ 8040. Tuti √ √ √ √ √ √ √ √ 80

Dari hasil observasi pada kegiatan pembelajaran pada siklus kedua

ternyata masih ada sepuluh orang siswa yang belum mencerminkan sikap

dan tingkah laku demokrasi Panca Sila, oleh karena itu 10 siswa belum

berhasil penulis memberikan bantuan melalui kegiatan remedial .

4.5 Pembahasan dan Pengambilan Kesimpulan

Pembelajaran konsep demokrasi Panca Sila pada siklus pertama

hanya 25 % dari 40 orang siswa berhasil, sehingga beberapa teman sejawat

mengidentifikasi masalah - masalah yang dihadapi siswa mengapa hanya 25

% yang berhasil. Dari identifikasi masalah ternyata ada beberapa masalah

yang timbul yang perlu diperbaiki, antara lain metode yang tidaktepat dalam

pembelajaran penanaman nilai konsep demokrasi Panca Sila melihat

kenyataan yang ternjadi maka langkah – langkah yang ditempuh dalam

perbaikan pembelajaran adalah yang merobah metode yang tepat. Metode

yang tepat dengan pokok bahasan penanaman nilai – nilai sikap demokrasi

16

Panca Sila adalah dengan metode bermain peran. Siswa dikelas diatur

sedemikian rupa sehingga membentuk suasana seperti di aula. Siswa di atur

dalam tiga kelompok sebagai perwakilan kelas dan 3 orang sebagai Ketua

OSIS yang akan dipilih1 orang sebagai ketua OSIS, 1 orang sebagai wakil 1

orang sebagai penghitung suara . Ternyata dengan bermain peran sangat

mudah dipahami konsep nilai – nilai demokrasi Panca Sila dengan tofiq “

Pemilihan ketua OSIS “

17

BAB V

P E N U T U P

5. 1 Kesimpulan

Dari hasil penelitian tindakan kelas SMP Negeri 4

Lhokseumawe kelas II dengan jumlah siswa 40 orang yang dapat di ambil

kesimpulan antara lain :

1) Pembelajaran PPKN dalam memahami nilai – nilai konsep

demokrasi Panca Sila pada siklus pertama hanya 25 % yang

berhasil .

2) Usaha perbaikan yang dilakukan pada siklus kedua merubah

prilaku siswa terhadap pemahaman nilai – nilai konsep

demokrasi Panca Sila dengan menggunakan metode rule

playying mencapai 75 % .

3) Siswa yang belum memahami nilai – nilai konsep demokrasi

Panca Sila diberi bimbingan melalui proses remedial .

5.2 S a r a n

1) Hendaknya dalam pembelajaran khususnya pada penanaman

nilai – nila sikap dan tingkah laku siswa harus dapat

18

menerapkan metode yang tepat sesuai dengan pokok bahasan

yang dipelajari.

2) Hendaknya Kepala sekolah bekerja sama dan membantu guru

dalam memecahkan masalah yang di hadapi dalam proses

belajar dan pembelajaran di kelas.

3) Guru perlu memotivasi siswa untuk belajar dan menguasai

materi lebih baik.

4) Guru berusaha lebih profisional agar mudah mendiagnosis

kesulitan belajar siswa.

5) Guru hendaknya memeberikan pengertian pada siswa .

19

DAFTAR PUSTAKA

20

PENGGUNAAN METODE ROLE PLAYING

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA

TENTANG KONSEP DEMOKRASI PANCASILA

DISUSUN OLEH :

1. BUNI AMIN

2. DRA. NURJANNAH

3. DRA. NURHAYATI

4. DRA. EFFERI

5. DRA. LAILAPAKANTI

WORKSHOP PENULISAN KARYA ILMIAH

21

LPMP NADBANDA ACEH

2006

PENGGUNAAN METODE ROLE PLAYING

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA

TENTANG KONSEP DEMOKRASI PANCASILA

DISUSUN OLEH :

6. BUNI AMIN

7. DRA. NURJANNAH

8. DRA. NURHAYATI

9. DRA. EFFERI

10. DRA. LAILAPAKANTI

MENGETAHUIKEPALA PERPUSTAKAAN, KEPALA SEKOLAH,

----------------------------------- ---------------------------NIP NIP

KETUA PGRI KABUPATEN/KOTA,

22

----------------------NPA

23