contoh laporan pkp penelitian tindakan kelas sederhana

8/16/2019 Contoh Laporan PKP Penelitian Tindakan Kelas Sederhana

1/91

i

MEMANFAATKAN FACEBOOK GROUP UNTUK

MENINGKATKAN KECAKAPAN MEMBACA SISWA PADA

LINGKUNGAN BELAJAR “ BLENDED LEARNING”(Penelitian Tindakan Kelas di SMP Negeri 8 Surakarta)

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ....................................................................................KATA PENGANTAR ...........................................................................................

DAFTAR ISI ........................................................................................................ i

DAFTAR TABEL .................................................................................................

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................

ABSTRAK ............................................................................................................

BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian....................................................................................... 4

BAB II. KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 5

A. Pengertian Membaca ................................................................................... 5

B. Kecakapan Membaca ................................................................................... 5

C. Tujuan Kecakapan Membaca ....................................................................... 8

D. Blended Learning ........................................................................................ 9

E. Facebook Group untuk Pembelajaran Membaca ............ ............................. 11

BAB III. PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN .............. ........... 13

A. Subjek Penelitian ....................................................................................... 13

1. Nama dan Lokasi Sekolah ...................................................................... 13

2. Kelas ...................................................................................................... 13

3. Mata Pelajaran........................................................................................ 13

4. Waktu .................................................................................................... 13

B. Deskripsi Siklus Penelitian ........................................................................ 14

1. Rencana ................................................................................................. 14

a. Tindakan Perbaikan ............................................................................ 14

b. Langkah-langkah Perencanaan Perbaikan ....................... ......... ........... 15

2. Pelaksanaan ...................... .......... ............. ......................................... ...... 16

a. Prosedur Pelaksanaan PTK ................................................................. 16

b. Teman Sejawat dan Supervisor ............ ......................................... ...... 17

c. Prosedur Pembelajaran........................................................................ 17

3. Instrumen Pengamatan/Pengumpulan Data ........... ..................... ........... .. 18

a. Instrumen ........................................................................................... 18

b. Data ............ ......................................... ........... ........... ......................... 20

4. Refleksi .................................................................................................. 21 a. Kekuatan dan Kelemahan Pra-perbaikan Pembelajaran ............ ........... 21

b. Kekuatan dan Kelemahan Perbaikan Pembelajaran ............. ................ 21


2/91

ii

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........... ......................... 22

A. Deskripsi ................................................................................................... 22

1. Pra-siklus ............................................................................................... 22

a. Perencanaan ........................................................................................ 22

b. Pelaksanaan ............. ......................................... .......... ............. ........... 22

c. Pengamatan/ pengumpulan data .......................................................... 24

d. Refleksi .............................................................................................. 24

2. Siklus Pertama........................................................................................ 26

a. Perencanaan ........................................................................................ 26

b. Pelaksanaan ............. ......................................... .......... ............. ........... 26


d. Refleksi .............................................................................................. 33

3. Siklus Kedua .......................................................................................... 36

a. Perencanaan ........................................................................................ 36

b. Pelaksanaan ............. ......................................... .......... ............. ........... 36


d. Refleksi .............................................................................................. 40

B. Pembahasan ............................................................................................... 45

1. Metodologi pembelajaran ....................................................................... 45

2. Kecakapan membaca siswa .................................................................... 46

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT ............................. 48

A. Kesimpulan ............................................................................................... 48

1. Metodologi penerapan facebook group pada lingkungan belajar blended

learning...................................................................................................... 48

2. Peningkatan kecakapan membaca siswa dengan penerapan facebook group

pada lingkungan belajar blended learning .................................................. 51

B. Saran Tindak Lanjut .................................................................................. 52

1. Guru Bahasa Inggris ............................................................................... 52

2. Pihak Sekolah ......................................................................................... 52

3. Peneliti lainnya ....................................................................................... 52

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 54

LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................. 56

I. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Siklus 1 .......... ...................... .......... .. 56

II. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Siklus 2 .......................................... 69

III. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Siklus 3 .............................. ......... .. 81

IV. Pernyataan Teman Sejawat ..............................................................................


3/91

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam pembelajaran bahasa kedua atau bahasa tambahan, kecakapan

membaca merupakan salah satu kecakapan reseptif, disamping kecakapan

mendengar, yang akan mempengaruhi kecakapan produktif siswa. Secara khusus,

kecakapan membaca menjadi input berharga bagi siswa yang akan sangat

mempengaruhi kecakapan menulis mereka. Tali temali hubungan reseptif

produktif tersebut telah menjadikan kecakapan membaca menjadi salah satu

pondasi penting dalam pembelajaran bahasa kedua, dalam hal ini adalah

pembelajaran bahasa Inggris.

Di Indonesia, kecakapan membaca bahkan memperoleh porsi terbesar

dalam pembelajaran bahasa Inggris, baik yang dilakukan guru di dalam kelas

maupun porsi dalam ujian akhir ataupun ujian nasional. Alokasi waktu 2 x 2 jam

pertemuan per minggu untuk pembelajaran bahasa Inggris sejak dari Sekolah

Menengah Pertama (SMP) seharusnya sudah mampu memberikan banyak input

bagi siswa sehingga mereka bisa memproduksi bahasa dengan cakap pula. Namun

demikian, pada kenyataannya, pembelajaran bahasa Inggris khususnya dalam

kecakapan membaca belum berjalan secara optimal sehingga berdampak pula

pada kecakapan berbahasa lainnya.

Dari pengamatan awal dapat digambarkan bahwa secara umum

pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris di kelas VII E masih terkesan monoton

dengan hanya mengikuti prosedur yang tertuang dalam buku paket maupun LKS.

Guru bahasa Inggris kurang mengembangkan prosedur pembelajaran sehingga

menjadi lebih variatif dan lebih bisa dinikmati oleh siswa sementara belum semua

siswa memiliki buku paket atau LKS yang dimaksud. Hal ini tentu saja

mempengaruhi motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran bahasa Inggris

secara keseluruhan. Variasi yang ditemukan hanyalah sebatas pengerjaan tugas

yang dipadu dengan kegiatan penilaian performa individual sehingga banyak

waktu dihabiskan untuk menilai satu persatu siswa. Disamping itu, media yang


4/91

2

tersedia di setiap ruang kelas di SMP Negeri 8 yang berupa proyektor LCD masih

belum dimanfaatkan secara optimal oleh guru bahasa Inggris. Meski kondisi LCD

tersebut tergolong cukup prima, namun guru cenderung memanfaatkan media

pembelajaran lainnya yaitu papan tulis.

Mengenai kecakapan membaca siswa kelas VII E yang diukur melalui pre-

test, diketahui bahwa sejumlah 16 orang siswa atau lebih dari separuh peserta tes

mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM yang

ditetapkan untuk pelajaran bahasa Inggris di SMP Negeri 8 Surakarta adalah 75.

Hal ini mengandung makna bahwa para siswa yang mendapatkan nilai di bawah

75 atau sebanyak 16 orang siswa dianggap belum tuntas sehingga harus

melakukan remidi untuk bisa tuntas. Dengan kata lain, hanya sebanyak 14 orang

siswa yang dinyatakan lulus atau tuntas dengan nilai di atas KKM. Oleh

karenanya, segala upaya perbaikan pembelajaran perlu dilakukan untuk lebih

mengangkat kemampuan siswa sehingga menjadi tuntas ataupun melebihi KKM.

Dari kacamata metodologis, kebanyakan guru bahasa Inggris di Indonesia

cenderung untuk tidak berani melakukan inovasi-inovasi metodologi

pembelajaran yang berarti yang sebenarnya akan sangat bermanfaat dalam

pembelajaran bahasa Inggris. Mereka terpaku pada prosedur pembelajaran yang

digariskan pada buku paket pelajaran bahasa Inggris dengan sedikit atau bahkan

tanpa penyesuaian. Sementara banyak potensi-potensi inovasi yang bisa

dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Inggris, dengan mengintegrasikan

metode-metode yang sedang trend misalnya, ataupun memanfaatkan fasilitas

teknologi yang terus berkembang dari waktu ke waktu.

Dewasa ini pemanfaatan sosial media berbasis teknologi web 2.0 dalam

inovasi pembelajaran telah berkembang melampaui sekat ruang dan waktu serta

menjadikan pembelajaran menjadi lebih humanis dengan adanya keterlibatan atau

interaksi siswa dan guru. Dibandingkan dengan sosial media lainnya ataupun yang

sengaja dikhususkan untuk pembelajaran seperti edmodo dan moodle, facebook

dirasa lebih dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Kedekatan tersebut

ditambah dengan fitur-fitur yang terus ter-upgrade (seperti facebook group) dan

terintegrasi dengan sosial media lainnya telah menjadikan facebook tidak hanya


5/91

3

sebagai sosial media pada umumnya melainkan sebagai sosial media yang

memiliki keunggulannya tersendiri untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran.

Pemanfaatan sosial media yang bersifat online dalam pembelajaran

tersebut sudah sejak beberapa tahun terakhir menjadi trend untuk dikombinasikan

dengan pembelajaran tradisional yang bersifat tatap muka. Model kombinasi

tersebut dalam berbagai jenisnya kemudian dikenal sebagai blended learning.

Pembelajaran model blended learning ini bervariasi mulai dari yang dominan

(pekat) dengan unsur-unsur online learning sampai dengan yang minimal

sekalipun. Penerapan blended learning tersebut tentunya mempertimbangkan

beberapa hal seperti kebijakan, administrasi, fasilitas, kesiapan pendidik maupun

peserta didik untuk terlibat dalam desain pembelajaran tersebut, dsb.

B. Rumusan Masalah

Masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimana seharusnya penerapan facebook group pada lingkungan belajar

blended learning sehingga mampu meningkatkan pembelajaran membaca di

kelas bahasa Inggris?

2.

Bagaimana pemanfaatan facebook group pada lingkungan belajar blended

learning mampu meningkatkan kecakapan membaca siswa?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini diarahkan untuk

memiliki tujuan sebagai berikut:

1. Menentukan/menetapkan langkah-langkah penerapan facebook group pada

lingkungan belajar blended learning sehingga mampu meningkatkan

pembelajaran membaca di kelas bahasa Inggris.

2.

Mengidentifikasi bagaimana pemanfaatan facebook group pada lingkungan

belajar blended learning dapat meningkatkan kecakapan membaca siswa.


6/91

4

D. Manfaat Penelitian

Diharapkan hasil dari penelitian ini dapat memberikan kemanfaatan bagi

pihak-pihak terkait khususnya siswa, guru, peneliti, peneliti lainnya dan pihak

sekolah.

1.

Kecakapan siswa dalam pemahaman membaca akan dapat ditingkatkan dengan

menggunakan facebook group pada lingkungan blended learning tersebut.

2.

Guru dapat terus memanfaatkan facebook group pada lingkungan blended

learning tersebut sebagai salah satu alternatif metodologi pembelajaran

membaca.

3.

Peneliti dapat terus mengembangkan penelitiannya tentang metodologi

pembelajaran dengan berpijak pada hasil dari penelitian ini.

4. Peneliti lain dapat menjadikan penelitian ini sebagai rujukan untuk lebih

mengembangkan penelitian berdasarkan rekomendasi yang diberikan.

5.

Pihak sekolah dapat mendukung guru untuk memanfaatkan hasil dari penelitian

ini serta untuk terus mengembangkan metodologi pembelajarannya agar

tercipta perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.


7/91

5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Membaca

Membaca diartikan secara berbeda oleh beberapa ilmuwan. Anthony,

Pearson, and Raphael (1993) mendefinisikan membaca sebagai proses

membangun makna melalui interaksi dinamis antara pengetahuan yang dimiliki

pembaca, informasi yang disarankan oleh bahasa tulis serta konteks situasi

membaca. Sementara itu, pemahaman membaca didefinisikan sebagai proses

menguraikan dan membangun makna secara bersamaan melalui interaksi dan

keterlibatan dengan bahasa tulis yang meliputi tiga elemen (Snow, 2001: 1). Tiga

elemen tersebut adalah pembaca, bacaan, dan tujuan kegiatan membaca.

Membaca sebagai sebuah proses tersebut kemudian diperjelas oleh

Reinking dan Scheiner yang dikutip dalam Kustaryo (1988:5) yang mengatakan

bahwa membaca adalah sebuah proses kognitif aktif dalam berinteraksi (dengan)

dan memonitor pemahaman untuk menetapkan makna. Apabila Reinking dan

Scheiner menyebutnya sebagai proses kognitif aktif, maka Carrel (1988: 12)

cenderung mengistilahkannya sebagai proses psikolinguistik yang dimulai dengan

representasi luaran linguistik yang diuraikan oleh penulis dan berakhir dengan

makna yang dibangun oleh pembaca.

Berdasarkan definisi para pakar di atas dapat disimpulkan bahwa membaca

adalah proses membangun makna yang bersifat kognitif aktif atau psikolinguistik

melalui interaksi dinamis antara pengetahuan yang dimiliki pembaca, informasi

yang disarankan oleh bahasa tulis, dan konteks situasi membaca.

B. Kecakapan Membaca

Dallmann, et al (1974) mengatakan bahwa bantuan perlu diberikan kepada

siswa dalam memperoleh kecakapan seperti mencatat rincian yang mendukung

gagasan pokok, menilai otensitas laporan, dan membuat generalisasi berdasarkan

apa yang dibaca. Oleh karenanya, sejumlah kecakapan membaca dapat


8/91

6

diklasifikasikan sesuai dengan (1) tujuan pembaca, dan (2) panjang serta sifat

bacaan.

a.

Kecakapan berdasarkan tujuan pembaca

1)

Membaca untuk menemukan gagasan pokok

2)

Membaca untuk memilih rincian penting

3)

Membaca untuk mengikuti petunjuk

4)

Membaca untuk menjawab pertanyaan

5) Membaca untuk membuat ringkasan dan menyusun bahan

6)

Membaca untuk sampai pada generalisasi dan simpulan

7)

Membaca untuk menebak hasil

8)

Membaca untuk kritis mengevaluasi

9) Membaca untuk mengembangkan kecakapan dalam memperoleh makna

kata

b.

Kecakapan berdasarkan panjang dan sifat bacaan

1) Mendapatkan makna frasa

2) Memahami kalimat

3)

Memahami paragraf

4)

Membaca bacaan panjang dengan pemahaman

Terkait dengan kecakapan membaca, Brown (2004: 121) mengatakan

bahwa daftar kecakapan mikro dari Richards (1983) telah terbukti bermanfaat

dalam domain penentuan tujuan pembelajaran dan dapat lebih berguna dalam

memaksa pembuat tes untuk lebih berhati-hati mengidentifikasikan tujuan

penilaian khusus. Brown cenderung untuk membagi kecakapan menjadi makro

dan mikro. Kecakapan mikro adalah pada bagian bahasa yang lebih kecil yang

cenderung bottom-up sementara kecakapan makro berfokus pada elemen yang

lebih luas dengan pendekatan top-down. Lebih jauh lagi, daftar kecakapan makro

dan mikro memperhitungkan komponen-komponen kecakapan bahasa

(mendengar, berbicara, dsb) yang membuat spektrum kriteria (atau tujuan) untuk

penilaian. Daftar tersebut dapat disusun untuk menyajikan taksonomi kecakapan

yang dapat dipilih untuk menjadi tujuan penilaian (Brown, 2004: 142).


9/91

7

Kecakapan membaca mikro dan makro yang diambil dari Brown (2004:

187-188) adalah sebagaimana disajikan dalam daftar berikut:

a.

Kecakapan membaca mikro

1)

Membedakan antara graphemes dan pola orthography yang berbeda.

2)

Menyimpan potongan bahasa dengan panjang berbeda di memori jangka

pendek.

3)

Memproses tulisan dengan tingkat kecepatan yang efisien untuk

menyesuaikan dengan tujuan.

4)

Mengenali inti kata dan menerjemahkan pola urutan kata beserta

maknanya.

5)

Mengenali kelas kata gramatikal (nouns, verb, etc), sistem (tense,

agreement, pluralisation, etc), pola, aturan, dan bentuk eliptikal.

6)

Mengenali bahwa makna tertentu dapat diungkapkan dalam bentuk

gramatikal yang berbeda.

7) Mengenali cohesive devices dalam wacana tertulis serta peranannya

dalam memberi tanda hubungan antara klausa.

b.

Kecakapan membaca makro

1)

Mengenali bentuk retorika wacana tertulis dan maknanya untuk

penafsiran.

2) Mengenali fungsi komunikatif teks tertulis sesuai dengan bentuk dan

tujuannya.

3)

Menyimpulkan konteks yang tidak tersurat dengan menggunakan

pengetahuan yang dimiliki.

4) Menyimpulkan garis dan hubungan antar kejadian, menyimpulkan sebab

akibat, dan mendeteksi hubungan tersebut sebagai gagasan pokok,

gagasan pendukung, informasi baru, informasi yang diberikan,

generalisasi, dan eksemplifikasi atau contoh.

5) Membedakan antara makna harfiah dengan makna tersirat.

6)

Mendeteksi secara cultural rujukan tertentu dan menafsirkannya dalam

konteks skemata cultural yang sesuai.


10/91

8

7)

Mengembangkan dan menggunakan deretan strategi membaca seperti

membaca sekilas (skimming), membaca rinci (scanning), mendeteksi

penanda wacana, menebak makna kata dari konteks, dan mengaktifkan

skemata untuk penafsiran bacaan.

C. Tujuan Kecakapan Membaca

Tujuan kecakapan membaca mata pelajaran Bahasa Inggris Kelas VII

diperoleh dari Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 22

Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah

yang menetapkan: Standar Isi, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tersebut kemudian menjadi dasar bagi

peneliti untuk menetapkan tujuan khusus atau indikator pembelajaran, disamping

juga mempertimbangkan kajian teori yang terkait sebelumnya.

a. Standar Kompetensi

Memahami makna dalam teks tulis fungsional pendek sangat sederhana

yang berkaitan dengan lingkungan terdekat.

b. Kompetensi Dasar

1)

Membaca nyaring bermakna kata, frasa, dan kalimat dengan ucapan,

tekanan dan intonasi yang berterima yang berkaitan dengan lingkungan

terdekat.

2)

Merespon makna yang terdapat dalam teks tulis fungsional pendek sangat

sederhana secara akurat, lancar dan berterima yang berkaitan dengan

lingkungan terdekat.

c. Tujuan Khusus/ Indikator

Setelah menyelesaikan pelajaran membaca teks deskriptif singkat

mengenai segala sesuatu di sekitar rumah dan sekolah ini, peserta didik

diharapkan mampu:

1) Membaca nyaring

2)

Membaca dengan pengucapan yang benar dan berterima

3)

Membaca dengan tekanan dan intonasi yang berterima

4)

Menjelaskan makna kata yang dijumpai di dalam teks


11/91

9

5)

Menjelaskan makna kata yang dijumpai di lingkungan terdekat (rumah dan

sekolah)

D. Blended Learning

Blended learning diartikan oleh banyak pakar sebagai kombinasi dari dua

pendekatan pedagogis yaitu tatap muka dan e-learning (Garrison and Vaughan,

2008; Arbaugh, Desai, Rau and Sridhar, 2010; Graham, 2006). Meski demikian,

beberapa pakar cenderung mendefinisikannya lebih luas dimana blended learning

adalah percampuran metode penyampaian yang melampaui e-learning maupun

tatap muka dalam rangka mengakomodasi kebutuhan belajar yang beragam dari

siswa yang beragam dalam mata pelajaran yang beragam pula (Mc. Sporran and

King, 2005).

Graham (2006: 4) mengeksplorasi tiga definisi blended learning yang

sering dikemukakan yaitu: (1) mengkombinasikan media penyampaian

pengajaran; (2) mengkombinasikan metode pembelajaran; dan (3)

mengkombinasikan pembelajaran tatap muka dan e-learning. Definisi pertama dan

kedua menghasilkan debat mengenai pentingnya media dan metode dalam

pembelajaran. Kedua definisi tersebut merupakan dampak dari pendefinisian

blended learning yang terlampau luas sehingga mencakup semua sistem

pembelajaran. Sementara susah untuk menemukan sistem pembelajaran yang

tidak mencakup metode maupun media yang beragam. Sehingga definisi pertama

dan kedua di atas tidak akan mendapatkan esensi dari blended learning itu sendiri.

Di sisi lain, definisi ketiga secara lebih akurat mencerminkan kemunculan historis

dari sistem blended learning.

Dalam mendefinisikan blended learning, Graham (2006: 5) menyatakan

bahwa system blended learning mengkombinasikan pembelajaran tatap muka

dengan pembelajaran dengan mediasi komputer. Definisi ini mencerminkan

gagasan bahwa blended learning adalah kombinasi dari dua model yang terpisah

secara historis, yaitu sistem pembelajaran tatap muka (tradisional) dengan sistem

pembelajaran terdistribusi. Pengertian ini juga menekankan peran sentral dari

teknologi berbasis computer di dalam blended learning.


12/91

10

Pada pelaksanaannya, blended learning dapat diterapkan untuk semua

mata pelajaran dengan memanfaatkan media sosial (media online) yang tersedia.

Dalam kelas bahasa Inggris misalnya, pemanfaatan e-mail, blog, messenger,

youtube, dsb saat pembelajaran tatap muka dapat dikategorikan sebagai penerapan

blended learning. Melalui penelitiannya, Banados sukses mengembangkan model

pedagogis blended learning untuk pembelajaran bahasa Inggris. Hasilnya

menunjukkan bahwa terdapat peningkatan signifikan dari kecakapan berbahasa

siswa serta kepuasan yang tinggi. Model blended learning memberikan harapan

baru bahwa guru dan siswa dapat berhasil mencapai tujuan pembelajaran bahasa

Inggris secara lebih efektif (Banados, 2006: 544). Meski demikian, tanpa

pencampuran yang sistematis, terukur serta hati-hati, tujuan penerapan blended

learning tidak akan pernah bisa tercapai. Berdasarkan beberapa definisi di atas,

blended learning dapat diartikan sebagai kombinasi antara pembelajaran tatap

muka dengan e-learning dalam rangka untuk mengambil hal positif dari kedua

macam model tersebut dengan memanfaatkan media pembelajaran online atau

media sosial yang tersedia.

Lebih lanjut, Graham (2006: 10-12) menyatakan bahwa blended learning

dapat dilaksanakan pada salah satu dari 4 (empat) level, yaitu: (1) level institusi;

(2) level program; (3) level mata pelajaran; dan (4) level kegiatan. Terlepas dari

empat level tersebut, kondisi blended learning tetap akan ditentukan oleh siswa

dan guru. Blended learning pada level institusi dan program seringkali didasarkan

pada pilihan siswa, sementara guru cenderung mengambil peranan pada blended

learning di level mata pelajaran maupun kegiatan. Blended learning yang paling

memungkinkan untuk dilaksanakan untuk level sekolah menengah di Indonesia

adalah blended learning di tataran kegiatan dimana kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan memadukan antara tatap muka dan elemen mediasi komputer. Disini

guru bisa mewakili akses online siswa di dalam kelas ataupun pembelajaran

online tersebut dilakukan diluar jam sekolah sebagai pendukung atau tambahan

saja.


13/91

11

E. Facebook Group dalam Pembelajaran Membaca

Facebook merupakan website jejaring sosial paling populer di seluruh

negara. Facebook dikembangkan pertama kali pada tahun 2004 oleh Mark

Zuckerberg seorang mahasiswa dari universitas Harvard. Dalam memanfaatkan

facebook, kita akan dihadapkan pada banyak pilihan fitur. Beberapa orang

memilih untuk berhubungan dengan sedikit teman, sementara yang lainnya

cenderung berhubungan dengan banyak orang dan berbagi dengan lebih terbuka.

Secara sederhana, tidak ada cara tunggal dalam memanfaatkan facebook namun

tergantung pada penemuan cara terbaik yang sesuai dengan penggunanya.

Dalam pemanfaatan yang mengutamakan interaksi dengan kelompok

teman tertentu maka hadirlah fitur populer dari facebook yang bernama facebook

group. Dengan demikian, facebook group sangat memungkinkan untuk

dimanfaatkan sebagai media belajar oleh kelompok siswa tertentu dan termasuk

pula guru. Mereka dapat belajar dan berkolaborasi satu sama lain, mengerjakan

dan mendiskusikan tugas maupun proyek, mempersiapkan ujian dan berbagi

catatan secara online, dsb. Semua itu dapat terwujud hanya dengan melakukan

tiga langkah dasar dan sederhana dalam membuat facebook group. Tiga langkah

tersebut adalah membuat nama group, menambahkan teman untuk menjadi

anggota dan kemudian memilih setting privasi. Setelah itu hanyalah berupa

penyesuaian-penyesuaian seperti memilih ikon group, deskripsi group, menambah

atau mengundang lebih banyak teman, dsb. Segera setelah membuat group, admin

maupun anggota sudah bisa mulai berbagi status, komentar, mengundang

kegiatan, mengunggah foto, mengirim pesan dan banyak lagi aktivitas online yang

bisa dilakukan.

Dalam implementasinya, facebook group dapat dimanfaatkan baik

sebelum, pada saat, maupun setelah pembelajaran berlangsung yaitu sebagai

pendukung pembelajaran. Disamping itu, terdapat model kedua dimana facebook

group dimanfaatkan pada saat pendahuluan, pembelajaran inti maupun penutup

sebagai media pembelajaran utama. Kedua pemanfaatan yang berbeda tersebut

tentu saja berkaitan dengan lingkungan pembelajaran blended learning yang ingin

diciptakan. Pada model pertama, sebagaimana dicontohkan oleh Center for


14/91

12

Learning and Performance Technologies (n.d.), kegiatan sebelum pembelajaran

seperti: guru mengenalkan pelajaran seperti menjelaskan topik untuk didiskusikan

di dalam kelas dan kemudian siswa menanyakan atau memberi masukan tentang

diskusi tersebut. Pada saat pembelajaran, baik guru dan siswa atau antar siswa

saling berbagi status dan komentar perihal topik yang dibahas. Kemudian setelah

selesai pembelajaran, kegiatan yang bisa dilakukan adalah seperti memposting

catatan, melanjutkan diskusi, menjawab pertanyaan, berbagi tautan tentang

sumber terkait, berbagi pengalaman belajar serta mengirimkan pengingat ujian,

pengumpulan tugas, berita-berita, dsb.

Tabel 1. Model Pemanfaatan Facebook Group dalam Pembelajaran oleh Center forLearning and Performance Technologies (n.d.)

Pre-class The professor/lecturer/teacher/trainer introducing the lesson, i.e. explaining

what’s going to be discussed/covered in the class The students/learners submitting questions for discussion in advance before

class

During the class

Posting comments on the subject being taught

Post-class and between classes Posting notes after the class, for those who missed the class Continuing the discussion, especially if out of time during class, as well as

keeping the students/learners communicating with one another.

Dealing with students’ individual questions accounts

Sharing links to relevant resources and websites that pertain to the lesson. Students share their experiences of what they have done and are doing

Sending out reminders about upcoming tests, project due dates, or any

course/class-related news

Sebagai penyesuaian untuk diaplikasikan pada model kedua, kegiatan

sebelum, pada saat maupun setelah pembelajaran tersebut dapat dilakukan pula

sebagai kegiatan pendahuluan, pembelajaran inti maupun penutup dimana

facebook group menjadi media pembelajaran utama. Untuk kepentingan penelitian

tindakan kelas yang cenderung memanfaatkan model kedua, adaptasi dari

kegiatan di atas bisa dijabarkan sebagaimana digambarkan pada tabel 2. Sebagai

catatan, dalam model kedua ini siswa tidak berhadapan langsung dengan fasilitas

online seperti laptop dan modem melainkan hanya diwakili oleh guru dalam

pengoperasiannya.


15/91

Tabel 2. Model Pemanfaatan Facebook Group dalam Pembelajaran Membaca

untuk Penelitian Tindakan Kelas

Pendahuluan

Guru mengajukan beberapa pertanyaan pendahuluan terkait dengan topik

bahasan dan siswa menjawab pertanyaan tersebut

Guru menunjukkan media facebook group yang digunakan beserta file materi pelajaran yang tersedia dan siswa menyimak melalui proyeksi LCD

Kegiatan Inti Guru meminta siswa untuk mengerjakan satu persatu tugas yang tersedia di

facebook group dan siswa mengerjakannya hingga selesai

Guru memberi kesempatan siswa untuk menyajikan hasil pekerjaannya di

depan kelas dengan menulis di papan tulis dan siswa secara sukarela

mengajukan dirinya Guru menyalin pekerjaan siswa di media facebook dan siswa mereview

kembali jawaban mereka

Guru meminta tanggapan kelas atas pekerjaan yang telah disajikan di depankelas tersebut dan siswa memberikan tanggapan dengan menulis di papan tulis Guru memberikan balikan atas jawaban beserta tanggapan siswa melalui media

facebook group dan siswa menyimak balikan tersebut Guru meminta siswa untuk menanyakan hal-hal yang sekiranya belum

dipahami untuk ditulis di facebook group dan siswa menyampaikan pertanyaan

tersebut secara lisan

Penutup

Guru mereview secara umum atau menyeluruh atas kegiatan siswa danmenuliskannya di facebook group sementara siswa menyimak review tersebut

Guru meminta siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum terjawab selama

kegiatan pembelajaran dan mencatatnya di facebook group sementara siswamenyampaikan pertanyaan tersebut secara lisan


16/91

13

BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek Penelitian

1. Nama dan Lokasi Sekolah

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 8 Surakarta yang beralamat di

Jl. HOS Cokroaminoto 51 Surakarta (57126), telephone 0271-632947, 657772.

2. Kelas

Penelitian tindakan ini dilaksanakan sebagai perbaikan pembelajaran di

kelas VII SMP Negeri 8 Surakarta. Dari jumlah 6 (enam) kelas paralel, satu kelas

yang dipilih untuk pelaksanaan penelitian ini adalah kelas VII E yang terdiri dari

32 orang siswa.

3. Mata Pelajaran

Mata pelajaran yang akan diperbaiki pelaksanaan pembelajarannya melalui

penelitian tindakan kelas ini adalah mata pelajaran Bahasa Inggris.

4. Waktu

Penelitian ini dilaksanakan pada semester pertama tahun pelajaran

2013/2014, mulai dari bulan Agustus sampai dengan Oktober 2013 dengan jadwal

kegiatan sebagaimana ditunjukkan pada tabel 3.

Tabel 3. Jadwal Kegiatan Penelitian

No Kegiatan Agus Sep Okt

1Studi pendahuluan (pra-siklus)

dan penulisan proposal√

2 Perencanaan Siklus Pertama

dan Kedua√

3 Pelaksanaan Siklus Pertama

dan Kedua√

4 Refleksi Siklus Pertama dan

Kedua√

5 Perencanaan Siklus Ketiga

dan Keempat√

6 Pelaksanaan Siklus Ketiga dan


17/91

14

Keempat

7 Refleksi Siklus Ketiga dan

Keempat√

8 Menulis Laporan √

B. Deskripsi Siklus Penelitian

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR). Pengertiannya

sebagaimana diungkapkan oleh Burns (1999: 30) bahwa penelitian tindakan

adalah penerapan dari temuan fakta untuk menyelesaikan masalah praktis dalam

situasi sosial dengan pandangan untuk meningkatkan kualitas tindakan yang

diambil tersebut. Pengertian lainnya dikutip dari Kemmis (1982: 11) yang

menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah bentuk pertanyaan refleksi diri oleh

para partisipan yang terdiri dari guru, siswa, pihak sekolah, dsb di dalam situasi

sosial termasuk pendidikan dalam rangka meningkatkan kebangsaan dan keadilan

praktik sosial ataupun pendidikan, pemahaman praktis, serta situasi dan institusi

dimana praktik tersebut berlangsung.

1. Rencana

a. Tindakan PerbaikanTindakan perbaikan yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini

dilakukan dalam beberapa kali siklus perbaikan pembelajaran. Pada penelitian ini,

peneliti melaksanakan setidaknya dua siklus perbaikan pembelajaran dan

maksimal tiga siklus untuk setiap masalah yang teridentifikasi dimana masing-

masing siklus terdiri dari tiga langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan dan

refleksi. Adapun keterkaitan antara langkah-langkah dalam tiap siklus adalah

sebagaimana yang digambarkan oleh Tim FKIP (2009: 1.19) dan diadaptasikan

oleh penulis pada gambar 1.


18/91

15

b. Langkah-langkah Perencanaan Perbaikan

Dalam mencapai tujuan perbaikan pembelajaran, penelitian tindakan kelas

yang dikemas dalam program Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini

mengikuti beberapa langkah-langkah perencanaan perbaikan sebagai berikut:

1)

Melakukan refleksi awal berdasarkan observasi kelas, wawancara dsb

untuk merumuskan sedikitnya 2 (dua) masalah pembelajaran Bahasa

Inggris yang sedang terjadi dan memerlukan adanya perbaikan

pembelajaran.

2)

Menyusun rencana perbaikan pembelajaran (RPP) dengan tujuan untuk

menyelesaikan salah satu dari dua masalah yang teridentifikasi

tersebut.

3) Sebelum pelaksanan perbaikan pembelajaran, meninjau ulang serta

memperbaiki rencana perbaikan pembelajaran (RPP) tersebut

berdasarkan masukan atau hasil diskusi dengan teman sejawat serta

supervisor penelitian.

4) Setelah selesai satu siklus pelaksanaan perbaikan pembelajaran,

menyusun kembali rencana perbaikan pembelajaran (RPP) untuk

siklus berikutnya berdasarkan hasil dari refleksi siklus tersebut

(sebelumnya).

5) Begitu seterusnya hingga maksimal 3 (tiga) kali siklus untuk masalah

pertama dan kemudian beranjak pada rencana perbaikan pembelajaran

(RPP) untuk masalah kedua sebanyak maksimal 3 (tiga) siklus pula.

R-1

M-1

L-1

R-1

M-1

L-1

Gambar 1. Siklus Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran


19/91

16

6)

Perencanaan tidak dilanjutkan lagi setelah maksimal 3 (tiga) kali siklus

untuk setiap masalah pembelajaran. Dengan demikian perbaikan

pembelajaran dianggap berakhir pada siklus ketiga untuk tiap masalah

dan diakhiri dengan refleksi atas keberhasilan atau tidaknya upaya

perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan tersebut. Perencanaan

juga bisa dihentikan dan dianggap selesai apabila pada pelaksanaan

siklus sebelumnya (sebelum siklus 3) sudah tergambar ataupun

teridentifikasi secara nyata bentuk-bentuk perbaikan yang diharapkan.

2. Pelaksanaan

a. Prosedur Pelaksanaan PTK

Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan dengan beberapa

prosedur sebagai berikut:

1)

PTK dilaksanakan dalam beberapa siklus perbaikan pembelajaran

untuk memperbaiki satu persatu masalah pembelajaran yang

teridentifikasi.

2)

Berangkat dari masalah pertama yang teridentifikasi, siklus pertama

kemudian dilaksanakan dengan diikuti oleh siklus kedua serta siklus

ketiga (bila perlu) untuk mencapai adanya perbaikan pembelajaran.

3) Siklus ketiga adalah siklus terakhir (maksimal) untuk perbaikan

pembelajaran dari masalah pertama dan diakhiri dengan refleksi atas

berhasil tidaknya upaya perbaikan pembelajaran. Bila perbaikan

pembelajaran sudah tercapai pada dua siklus sebelumnya maka upaya

perbaikan dianggap sudah selesai dan tidak diperlukan untuk

meneruskan siklus perbaikan pembelajaran selanjutnya.

4)

Pelaksanaan siklus berikutnya dengan demikian adalah upaya untuk

memperbaiki masalah pembelajaran yang kedua. Maksimal siklus

untuk memperbaiki masalah pembelajaran kedua ini juga sebanyak 3

(tiga) siklus atau bisa dihentikan jika pada siklus sebelumnya dirasa

sudah tercapai perbaikan yang dikehendaki.


20/91

17

b. Teman Sejawat dan Supervisor

Dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK) ini peneliti

didampingi atau berkolaborasi secara erat dengan setidaknya 2 (dua) pihak yaitu

teman sejawat dan supervisor. Teman sejawat adalah guru atau kepala sekolah

dari rumpun bidang studi yang sama, dalam hal ini Bahasa Inggris, yang sudah

memiliki pengalaman mengajar setidaknya tiga tahun. Teman sejawat diharapkan

dapat secara objektif membantu melakukan observasi serta memberikan masukan

mengenai rencana perbaikan pembelajaran (RPP), pelaksanaan perbaikan

pembelajaran, dan bentuk perbantuan lainnya termasuk memberikan penilaian

terhadap kemampuan profesional guru/peneliti dalam pelaksanaan penelitian ini

dengan menggunakan alat penilaian yang telah ditentukan.

Supervisor adalah seorang dosen pembimbing kegiatan pemantapan

kemampuan professional (PKP) yang ditunjuk oleh pihak kampus untuk

mendampingi peneliti mulai dari perencanaan hingga akhir penelitian termasuk

pelaporan hasil penelitian. Dalam menjalankan fungsi pendampingannya,

supervisor memfasilitasi berlangsungya tutorial pada tiap pekan dimana

mahasiswa/peneliti mendapatkan bimbingan tahap demi tahap atas kendala

perbaikan pembelajaran yang dihadapinya. Sebagaimana halnya teman sejawat,

supervisor juga akan menilai kemampuan profesional guru/peneliti selama

penelitian berlangsung dengan menggunakan alat penilaian yang telah ditentukan.

c. Prosedur Pembelajaran

Prosedur pembelajaran terdiri dari 3 (tiga) tahapan mulai dari kegiatan

pendahuluan atau pembuka, kemudian diikuti kegiatan inti dan diakhiri dengan

kegiatan penutup, selengkapnya diuraikan sebagai berikut:

1)

Kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan yang dilakukan di awal

pembelajaran segera setelah guru memasuki ruangan kelas. Kegiatan

awal tersebut terdiri dari kegiatan-kegiatan rutin seperti memberi

salam dan mengecek kehadiran siswa, yang kemudian diikuti dengan

kegiatan mereview palajaran sebelumnya, mengetengahkan topik

pelajaran, menjelaskan tujuan dan manfaat pelajaran, dsb. Kegiatan

awal yang bersifat pengantar ini tidak dialokasikan untuk waktu yang


21/91

18

lama karena akan memakan porsi dari kegiatan inti yang lebih penting.

Alokasi waktu untuk kegiatan awal adalah sekitar 5-10 menit.

2)

Kegiatan inti merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang

terkelompokkan dalam tahapan-tahapan dengan mengikuti metode

pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum atau oleh guru yang

bersangkutan, dan bisa pula mengembangkan metodologi

pembelajaran sendiri yang berdasarkan atas teori atau prinsip-prinsip

yang dianut. Tahapan-tahapan dalam kegiatan inti ini adalah seperti:

eksplorasi-elaborasi-konfirmasi (pembelajaran berbasis inkuiri), dan

juga yang saat ini sedang tren seperti pembelajaran berbasis genre

(genre-based ) yang memiliki tahapan-tahapan: building knowledge of

the field, modelling of the text, joint construction of the text, independent

construction of the text , dan banyak lagi tahapan-tahapan lainnya.

3)

Kegiatan penutup merupakan kegiatan di penghujung akhir

pembelajaran yang meliputi kegiatan-kegiatan seperti meringkas

pelajaran, melakukan refleksi, menyiapkan pelajaran yang akan dating,

dan yang terakhir adalah memberi salam penutup. Sebagaimana halnya

kegiatan pendahuluan, kegiatan penutup dapat dilakukan secara

singkat dengan alokasi waktu antara 5 sampai dengan 10 menit.

3. Instrumen Pengamatan/Pengumpulan Data

a. Instrumen

Instrumen pengamatan atau pengumpulan data pada penelitian ini meliputi

Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) 1 dan 2 Plus, serta Lembar Analisis

RPP dan Pengamatan (Observasi) Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

1)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dikembangkan oleh

peneliti sebagai rumusan pelaksanaan pembelajaran untuk bisa

dianalisis dan dievaluasi oleh teman sejawat sebelum pelaksanaan

pembelajaran. RPP yang dibuat adalah sebanyak 3 (tiga) dokumen

untuk tiga kali pertemuan pembelajaran bahasa Inggris.


22/91

19

2)

Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) 1 Plus digunakan untuk

menilai Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh

peneliti. APKG 1 Plus ini berupa formulir ceklis untuk diisi oleh

teman sejawat dan supervisor/penguji pada siklus-siklus yang telah

ditentukan. Teman sejawat ditentukan untuk menilai kemampuan

guru pada siklus akhir masalah pertama dengan menggunakan

APKG 1 Plus ini. Adapun waktu penilaian oleh supervisor/penguji

menyesuaikan kesepakatan atau jadwal yang tersedia.

3)

Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) 2 Plus digunakan untuk

menilai atau mengamati pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Sama

halnya APKG 1 Plus, APKG 2 Plus ini diisi oleh teman sejawat

untuk menilai pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus akhir

masalah pertama. Adapun supervisor/penguji, waktu kunjungan ke

lapangan tempat penelitian disepakati berdasarkan jadwal yang

tersedia.

4) Lembar analisis RPP dan pengamatan (observasi) pelaksanaan

perbaikan pembelajaran ini bersifat terbuka melengkapi APKG 1 dan

2 Plus. Lembar ini memungkinkan teman sejawat untuk dapat

membantu peneliti dan validitas penelitian dengan catatan-catatan

lapangan yang bersifat kualitatif. Teman sejawat mengisi lembar ini

pada setiap kali dilaksanakannya siklus perbaikan pembelajaran. Hal-

hal yang dianalisis atau diobservasi menyesuaikan masalah

perbaikan pembelajaran ataupun tujuan perbaikan pada siklus

tersebut.

5)

Pre-test dan post-test dikembangkan oleh peneliti untuk mengukur

tingkat ketercapaian perbaikan pembelajaran dilihat dari nilai

kuantitatif yang diperoleh siswa. Kedua bentuk test ini

dikembangkan dari indikator-indikator kecakapan membaca yang

telah ditetapkan.


23/91

20

b. Data

Data pada penelitian tindakan kelas ini diperoleh dari berbagai sumber

data diantaranya sebagai berikut:

1)

Guru Bahasa Inggris

Guru Bahasa Inggris pada kelas penelitian ini dapat menjadi informan

atau narasumber untuk penelitian ini dimana banyak hal yang bisa

digali seperti karakteristik siswa, pelaksanaan pembelajaran sebelum

penelitian dan hal-hal terkait lainnya.

2)

Peristiwa atau aktivitas pembelajaran

Peristiwa atau aktivitas pembelajaran di dalam kelas Bahasa Inggris

menjadi sumber data yang objektif untuk bisa ditarik banyak data

melalui teknik observasi, terkait metodologi pembelajaran, suasana

kelas, dan lain sebagainya.

3)

Tempat atau lokasi kelas

Tempat atau lokasi kelas tempat penelitian merupakan sumber data

yang bermanfaat bagi penelitian tindakan kelas ini untuk bisa ditarik

hubungannya dengan variabel penelitian lainnya.

4)

Dokumen RPP dan bahan pembelajaran

Dokumen RPP dan bahan pembelajaran yang biasanya digunakan oleh

guru sebelum pelaksanaan penelitian tindakan kelas merupakan

sumber data yang menarik untuk dikaji dalam kaitannya dengan

perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan melalui penelitian

tindakan kelas ini.

5) Nilai pre-test dan post-test

Nilai pre-test dan post-test merupakan data kuantitatif yang perlu untuk

dianalisis untuk mengetahui tingkat ketercapaian perbaikan

pembelajaran siswa. Kecakapan membaca siswa akan bisa

direfleksikan dari nilai yang diperoleh pada saat pre-test maupun post-

test serta perbandingan antara keduanya.


24/91

21

4. Refleksi

a. Kekuatan dan Kelemahan Pra-perbaikan Pembelajaran

Analisis kekuatan dan kelemahan sebelum pelaksanaan perbaikan

pembelajaran dalam sebuah penelitian tindakan kelas sangatlah penting untuk

menjadi dasar pijakan dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran. Kekuatan-

kekuatan yang ada sebelum dilaksanakannya penelitian harus terus dijaga dan

dikembangkan selama pelaksanaan penelitian, sementara kelemahan-

kelemahannya harus terus dikurangi sehingga mampu menciptakan kondisi

perbaikan pembelajaran yang ideal.

b. Kekuatan dan Kelemahan Perbaikan Pembelajaran

Kekuatan dan kelemahan selama perbaikan pembelajaran harusnya terus

dievaluasi dan menjadi dasar untuk pelaksanaan perbaikan pembelajaran

selanjutnya. Begitu seterusnya sehingga di akhir siklus perbaikan pembelajaran

akan diperoleh peningkatan dalam hal bertambahnya kekuatan serta berkurangnya

kelemahan. Kekuatan dan kelemahan di akhir pelaksanaan perbaikan

pembelajaran hendaknya juga bisa menjadi rekomendasi bagi pelaksanaan

penelitian-penelitian ilmiah lainnya di kemudian hari.


25/91

22

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi

1. Pra-siklus

a. Perencanaan

Untuk kepentingan pembelajaran bahasa Inggris, Bapak Domas selaku

pengajar bahasa Inggris di kelas VII E mengatakan telah menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebelumnya. RPP disusun berdasarkan format

yang berlaku di SMP Negeri 8 Surakarta. Dokumen tersebut beberapa diantaranya

disimpan di rumah dan ada juga yang disimpan di meja guru di kantor sekolah.

Ditambahkan oleh Bapak Domas bahwa rencana pelaksanaan pembelajar tersebut

tidaklah menjadi acuan pokok baginya dalam pelaksanaan pembelajaran. Sebagai

gantinya, Bapak Domas cenderung memanfaatkan buku paket “English in Focus”

maupun Lembar Kerja Siswa (LKS) “Galaxy”. Sebelum pembelajaran, biasanya

Bapak Domas akan membuka kedua bahan pembelajaran tersebut dan

merencanakan pembelajaran berdasarkan kedua bahan tersebut.

b. Pelaksanaan

Kelas VII E terletak di lantai 2 SMP Negeri 8 Surakarta atau tepat di atas

ruang guru. Berukuran 8x8 meter persegi, di kelas itu terdapat 16 meja untuk dua

orang siswa sehingga mampu menampung sekitar 32 siswa. Terdapat pula meja

beserta kursi untuk guru yang berada di depan kelas.

Kegiatan belajar mengajar pada hari Senin tanggal 16 September 2013 itu

dimulai tepat pukul 07.00 WIB dengan pelajaran pertama yaitu pembinaan dari

guru wali kelas. Sementara itu, pembelajaran bahasa Inggris dimulai pada jam

kedua atau pada pukul 07.40. Bapak Domas mulai masuk untuk memulai

pelajaran pada pukul 07.50 atau terlambat 10 menit. Bapak Domas yang juga

salah satu guru wali kelas IX memerlukan waktu sekitar 10 menit tersebut untuk

berjalan dari lokasi perwaliannya di kelas 9 menuju ke kelas VII E.

Pertama kali masuk Bapak Domas memberi salam pembuka dan menyapa

siswa, kemudian Bapak Domas juga mengenalkan secara singkat peneliti dan juga


26/91

23

memberi waktu pada peneliti untuk memperkenalkan diri. Setelah sekitar 15

menit, Bapak Domas kemudian melanjutkan pelajaran dengan mempersilakan satu

persatu siswa untuk maju ke depan memperkenalkan diri. Pada saat maju di depan

kelas untuk memperkenalkan diri, suara siswa yang bertugas tidak terlampau

keras sehingga tidak bisa terdengar oleh seluruh kelas, sementara siswa yang lain

juga tidak menyimak dengan baik teman yang sedang bertugas. Posisi dari siswa

yang maju ke depan kelas umumnya memilih tempat dekat dengan guru dan

terkesan hanya menujukan presentasinya untuk guru saja.

Beberapa siswa yang maju untuk memperkenalkan diri dan orang lain

kebanyakan hanya membaca catatan yang telah mereka persiapkan. Meski

demikian, ada beberapa siswa yang sudah berani berimprovisasi untuk tidak hanya

membaca. Pada beberapa siswa tersebut Bapak Domas memberikan apresiasi

dengan memberi nilai di atas KKM dan memotivasi siswa yang lain untuk

melakukan improvisasi yang sama. Upaya Bapak Domas tersebut cukup berhasil

untuk beberapa siswa untuk berani berbicara atau memperkenalkan diri dalam

bahasa Inggris dan tidak hanya sekadar membaca.

Sambutan siswa berkembang menyesuaikan presentasi siswa, apabila

siswa yang maju ke depan dirasa menarik dan lucu, maka seluruh kelas atau siswa

yang lain juga menunjukkan antusiasmenya dalam mengikuti presentasi.

Sebaliknya, apabila presentasi yang dibawakan kurang menarik, maka siswa

cenderung sibuk dan ramai dengan aktivitasnya sendiri. Perimbangan siswa

dengan presentasi yang menarik dan kurang menarik belumlah seimbang sehingga

mempengaruhi pula jalannya pembelajaran secara keseluruhan. Siswa yang sudah

mendapat giliran maju tidak memiliki aktivitas lain sehingga cenderung

membuang waktu secara percuma dan tidak memperhatikan teman lain yang

sedang membawakan presentasi.

Sebagai review kegiatan pembelajaran, Bapak Domas memberi

kesempatan untuk siswa yang ingin melakukan remidi latihan memperkenalkan

diri tersebut bisa pula dilakukan di luar jam pelajaran. Di akhir pembelajaran, Pak

Domas menggambarkan sesuatu di papan tulis dan meminta siswa untuk menyalin

gambar tersebut. Pak Domas juga menuliskan instruksi yang menyertainya yaitu


27/91

24

“Please describe this picture”. Pak Domas memberi kesempatan kepada siswa

untuk menebak gambar dimaksud dan menuliskannya di papan tulis.

c. Pengamatan/ pengumpulan data

Peneliti melakukan pengamatan pada hari Senin, 16 September 2013 itu

dengan hadir di kelas sebagai partisipan pasif. Dengan menggunakan lembar

pengamatan (observasi), peneliti mengamati kegiatan belajar mengajar untuk

mendapatkan data yang berupa bahan pembelajaran yang digunakan, tempat atau

lokasi kelas beserta peristiwa atau aktivitas pembelajaran, kegiatan guru dan siswa

selama berlangsungnya pembelajaran, media yang digunakan, dsb.

d. Refleksi

1) Metodologi Pembelajaran

Dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris tersebut, Bapak Domas

telah berhasil melibatkan banyak siswa untuk berpartisipasi dengan cara

penunjukan dan bergiliran maju mempresentasikan hasil pekerjaannya. Melalui

cara seperti ini, mau tidak mau, siap ataupun tidak siswa harus secara bergiliran

mempresentasikan tugas yang diberikan di depan kelas. Ketidaksiapan siswa juga

menjadi penyegaran tersendiri bagi kelas VII E dimana hal ini membuat siswa

yang lain menjadi tertawa. Bapak Domas juga memberikan apresiasi pada

beberapa siswa yang dianggap bagus penampilannya serta menjadikannya sebagai

standar bagi siswa yang lain pada penampilan selanjutnya. Hal ini mampu

memotivasi beberapa siswa untuk menyuguhkan penampilan yang lebih baik.

Kesempatan juga diberikan oleh Bapak Domas pada siswa yang ingin melakukan

remidi untuk menemuinya kapanpun dan dimanapun di lingkungan sekolah.

Pembelajaran bahasa Inggris tersebut dirasa sudah cukup berjalan baik

dalam beberapa hal yang disebutkan diatas, meski demikian prosedur

pembelajaran yang dilakukan Bapak Domas masih terkesan monoton dengan

hanya mengikuti langkah-langkah di dalam buku paket maupun LKS yang

digunakan sebagai bahan pembelajaran. Variasi yang dilakukan hanya sebatas

pengerjaan tugas untuk keperluan penilaian. Nampak pada pelaksanaan

pembelajaran tersebut sejumlah besar siswa diminta untuk maju ke depan kelas

mempresentasikan tugas yang diberikan sebelumnya.


28/91

25

Terlepas dari kegiatan “kejar tayang” yang cukup berhasil melibatkan

banyak siswa tersebut, namun tidak ada kegiatan tambahan bagi siswa yang sudah

menunaikan tugasnya maju ke depan. Untuk mengatasinya, kiranya Bapak Domas

bisa memberikan beberapa tugas tambahan kepada siswa sehingga tidak ada

kegaduhan atau keacuhan yang muncul dari siswa yang sedang atau sudah selesai

bertugas. Di samping itu, akan lebih baik apabila sembari melakukan penilaian,

Bapak Domas tidak hanya sekedar duduk di kursi guru tapi berpindah-pindah

posisi untuk sekaligus mengawasi siswa lainnya di sudut lain di ruangan kelas.

Terkait dengan penggunaan media, Bapak Domas belum mampu

memanfaatkan secara maksimal media pembelajaran yang tersedia di ruang kelas

yang berupa proyektor LCD. Dalam pembelajaran yang difasilitasinya, Bapak

Domas hanya mengandalkan keberadaan buku paket dan LKS dan tidak mencoba

membuatnya lebih menarik dengan memanfaatkan proyektor LCD. Dari

pengecekan peneliti, LCD yang terpasang permanen di langit-langit kelas tersebut

dalam kondisi yang baik dan bisa digunakan setiap saat. Dengan memanfaatkan

proyektor, diharapkan hal ini bisa lebih menarik minat dan fokus siswa meskipun

bahan yang ditampilkan masih berasal dari buku paket ataupun LKS.

2) Kecakapan Membaca Siswa

Kecakapan membaca yang difasilitasi oleh Bapak Domas untuk bisa

dikuasai siswa pada pertemuan itu adalah membaca dengan nyaring atau lantang.

Dengan memberikan kesempatan kepada siswa satu persatu, kecakapan membaca

mereka akan bisa dinilai dan diperbaiki. Meski demikian, Bapak Domas tidak

banyak memberikan komentar atau feedback atas kecakapan membaca yang telah

ditunjukkan siswa. Dari sudut tertentu hal ini memang berdampak pada

terbangunnya motivasi siswa untuk berani membaca. Untuk bisa lebih

memperbaiknya, Bapak Domas sebaiknya juga memperhatikan faktor kesalahan

berbahasa (error ) yang dibuat siswa dengan tetap menjaga motivasi siswa yang

sudah terbangun dengan baik itu tadi. Kiranya dengan memperhatikan hal tersebut

maka pembelajaran bahasa Inggris yang difasilitasi oleh Bapak Domas akan

menjadi lebih baik dan lebih mampu meningkatkan kecakapan membaca siswa.


29/91

26

2. Siklus Pertama

a. Perencanaan

Pada siklus pertama penelitian tindakan kelas ini, penulis merencanakan

untuk masuk ke dalam kelas penelitian dan menyampaikan pembelajaran bahasa

Inggris atau bertindak sebagai partisipan aktif. Sebagai acuan dasar, sebelum

pelaksanaan pembelajaran peneliti terlebih dahulu menyusun rencana perbaikan

pembelajaran (RPP) dan menyampaikannya kepada teman sejawat untuk

mendapatkan masukan-masukan. Di dalam format RPP yang digunakan, penulis

menjabarkan tentang topik pembelajaran, tujuan pembelajaran, prosedur

pembelajaran, media pembelajaran, bahan pembelajaran, penilaian, dsb. Topik

pembelajaran direncanakan menyesuaikan topik pembelajaran yang sedang

berjalan yaitu “things in house and school”.

Prosedur pembelajaran direncanakan berlangsung dalam tiga tahapan yaitu

eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi yang dirincikan menjadi kegiatan guru dan

siswa. Penggunaan media pembelajaran memanfaatkan facebook group

sebagaimana menjadi ide utama dari penelitian ini. Untuk menunjang

pemanfaatan media facebook group, peneliti mempersiapkan group yang diberi

nama “SMP 8 SOLO 7E 2013” dan mengunggah beberapa status serta file

pembelajaran. Disamping itu, peneliti juga mempersiapkan akun khusus siswa

yang bernama “Smpdelapansolo Tujuhetigabelas” sebagai identitas siswa dalam

berinteraksi di dalam facebook group. Kemudian penilaian yang direncanakan

adalah penilaian pre-test dalam bentuk pilihan ganda serta formatif berupa

observasi serta unjuk kerja. Siklus pertama penelitian tindakan kelas ini

direncakan untuk dilaksanakan pada hari Senin tanggal 23 September 2013 pukul

07.40-09.00 atau selama dua jam pelajaran.

b. Pelaksanaan

Siklus pertama penelitian tindakan kelas terlaksana sebagaimana

direncanakan yaitu pada hari Senin, 23 September 2013. Namun demikian, terjadi

perubahan waktu pelaksanaan dari yang seharusnya mulai jam pelajaran kedua

atau sekitar pukul 07.40 terpaksa mundur sekitar 1 jam pelajaran dikarenakan

pelaksanaan upacara bendera dan apel oleh Kepala SMP Negeri 8 Surakarta. Oleh


30/91

27

karenanya penelitian baru bisa dilaksanakan pada sekitar pukul 09.00 dan hanya

berlangsung sekitar 40 menit atau satu jam pelajaran saja. Secara umum kondisi

siswa juga memerlukan penyesuaian setelah sebelumnya berdiri di lapangan

upacara selama dua jam pelajaran atau sekitar 80 menit.

Pada saat sebelum memulai penelitian, Bapak Domas memberikan sedikit

pengantar dan penekanan tambahan bagi para siswa tentang muatan yang

diberikan oleh kepala sekolah pada saat upacara dimana siswa harus secara

sepenuh hati menaati peraturan sekolah serta dalam melaksanakan kegiatan

belajar mengajar. Pengantar tersebut sedikit banyak mampu memotivasi siswa

untuk segera menyesuaikan diri mengikuti kegiatan pembelajaran. Disamping

bahwa pada apel upacara, kepala sekolah juga menyebutkan beberapa nama siswa

di kelas lain yang memiliki poin pelanggaran yang mendapatkan peringatan lampu

kuning dan merah. Hal inilah yang coba ditekankan oleh Bapak Domas sehingga

diharapkan mampu memacu siswa untuk lebih serius dalam belajar. Segera setelah

pengantar diberikan, siswa mempersiapkan buku pelajarannya dan peneliti bersiap

diri di depan kelas untuk memulai pembelajaran.

Setelah membuka kelas dan melakukan rutinitas awal pembelajaran,

peneliti melaksanakan pre-test dengan memberikan lembar soal kepada seluruh

siswa dan meminta mereka untuk mengerjakan di lembar itu juga. Terdapat 10

item soal dimana 5 soal tertulis dan 5 soal lainnya dibacakan secara lisan oleh

peneliti. Item soal tersebut adalah seputar tema “things in house and school” yang

menjadi tema berjalan pelajaran membaca pada saat itu. Pre-test berlangsung

selama sekitar 5 menit dan kemudian peneliti mengumpulkan kembali lembar soal

dari tangan siswa dan bersiap untuk melaksanakan kegiatan selanjutnya.

Perlu waktu tidak lebih dari 5 menit bagi peneliti untuk mempersiapkan

perangkat pembelajaran berupa laptop yang dipasangkan dengan proyektor serta

modem sehingga terkoneksi online dan ditampilkan di depan kelas. Peneliti

mempersiapkan 2 modem dengan kartu yang berbeda untuk mengantisipasi

kendala jaringan meski pada saat itu tidak didapati kendala berarti sehingga

cukup hanya dengan mengoperasikan satu kartu. Setelah terkoneksi, peneliti

kemudian membuka situs media sosial facebook dan mengarahkan pada fitur


31/91

28

selanjutnya yaitu facebook group kelas VII E serta membuka pula akun khusus

siswa. Proses pengoperasian laptop mulai dari koneksi awal hingga menuju ke

media sosial facebook bisa disimak oleh seluruh siswa karena sudah sebelumnya

terhubung dengan proyektor kelas. Siswa tampak antusias menyimak kegiatan

guru tersebut dan sesekali tersenyum karena media facebook yang digunakan oleh

peneliti tidaklah jauh-jauh dari keseharian mereka.

Setelah masuk di dalam facebook group, peneliti menunjukkan beberapa

status yang telah diposting dimulai dari “Peraturan Sederhana Fb Group for

Learning” dan kemudian “Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Pertemuan

Pertama” (lihat gambar 2). Pada beberapa status tersebut, peneliti meminta siswa

untuk membaca secara umum poin-poin di dalamnya. Peneliti juga secara acak

menunjuk beberapa siswa untuk membacanya secara lantang.

Gambar 2. Status Facebook Group tentang RPP Pertemuan Pertama


32/91

29

Demikian pula dengan file mengenai prosedur pembelajaran yang di dalamnya

terdapat tiga kolom yaitu fase eksplorasi-elaborasi-konfirmasi, kegiatan guru serta

kegiatan siswa. Dengan menunjukkan file tersebut, peneliti mengatakan kepada

siswa bahwa untuk mencapai pembelajaran yang efektif diperlukan peran serta

siswa dalam aktif berkegiatan sebagaimana dirumuskan dalam kolom kegiatan

siswa.

Tidak lupa peneliti juga kembali memperkenalkan dirinya sedikit lebih

rinci dari sebatas nama yang telah diperkenalkan oleh Bapak Domas. Perkenalan

dilakukan oleh peneliti dalam bingkai status facebook. Pada status tersebut

peneliti menyebutkan nama lengkap, nama panggilan, tempat tinggal, status, dsb

(lihat gambar 3). Salah satu siswa juga diminta secara sukarela membaca status

tersebut dengan lantang. Siswa bernama Elang mengangkat tangannya dan mulai

membaca setelah dipersilakan. Disini peneliti juga memotivasi siswa yang lain

untuk berani mengajukan dirinya sebagai sukarelawan dalam setiap kegiatan

pembelajaran. Sebagai bentuk apresiasi, peneliti mencatatkan nama Elang beserta

nomor urutnya: 22 di dalam komentar atas status tersebut.

Gambar 3. Status Facebook Group tentang “Self Introduction”


33/91

30

Masuk ke pembelajaran inti, peneliti menunjukkan daftar file yang telah

diunggah di fb group untuk pertemuan pertama kepada seluruh siswa (lihat

gambar 4). File tersebut diberi nama “Meeting 1” dan disertai dengan “Task”

berserta nomor urutnya untuk memudahkan siswa dalam belajar di lingkungan

blended learning baik di sekolah maupun di rumah. Terdapat 5 nomor task yang

diunggah dan 1 file bernama “additional material” sebagai bahan pembelajaran

tambahan berupa vocabs dan cara pembacaannya.

Gambar 4. Daftar File yang Diunggah di Fb Group untuk Pertemuan Pertama

Task 1 adalah mengenai identifikasi 10 (sepuluh) barang di dalam kelas

sebagaimana ditunjukkan pada gambar. Gambar tersebut cukup jelas dan bisa

terlihat oleh seluruh kelas dari proyeksi lcd di depan kelas. Pertama peneliti

meminta seluruh siswa untuk mengidentifikasi barang apa saja yang ditemui di

gambar tersebut dan mencatatnya di buku catatan. Diupayakan barang yang

ditemukan sejumlah sepuluh atau akan lebih baik bila lebih dari itu. Setelah

beberapa saat, sekitar 5-7 menit, siswa kemudian diminta untuk sukarela maju ke

depan dan menyalin hasil temuan mereka di papan tulis sejumlah 5 barang saja.

Siswa pertama yang maju bernama Toni, kemudian disusul oleh Elang dan Tian.


34/91

31

Peneliti tidak lupa menyalin hasil pekerjaan mereka di komentar facebook group

beserta nama dan nomor urut siswa yang berpartisipasi (lihat gambar 5).

Gambar 5. File Task 1 di Fb Group Beserta Kegiatan Pembelajaran

Selanjutnya, pada task 2 guru menampilkan file yang di dalamnya terdapat

teks bahasa Inggris mengenai rumah yang ditawarkan berjudul “For Sale”.

Peneliti meminta sukarelawan dari siswa untuk membaca bacaan tersebut dengan

lantang. Setelah itu peneliti mengulangi membaca dari awal dan menekankan pada

teknik membaca yang tepat dengan ditirukan oleh seluruh siswa. Tidak lupa

kepada siswa yang telah berpartisipasi pada kegiatan tersebut diberikan apresiasi

dengan mencatatkan nama serta nomor urutnya di komentar file tersebut. Siswa

yang mendapat kesempatan berpartisipasi saat itu adalah Nanda dengan nomor

urut 14 (lihat gambar 6).


35/91

32


Tidak lama berselang ketika peneliti akan melanjutkan kegiatan membaca

tersebut bel tanda pelajaran berakhir pelajaran berbunyi. Peneliti bergegas

memberikan review dan meminta siswa untuk masuk menjadi member dari

facebook group kelas VII E sehingga semua yang telah dipelajari pada hari itu

bisa direview sendiri di rumah. Siswa kemudian keluar dari ruang kelas untuk

beristirahat setelah peneliti menyampaikan salam penutup yang mengakhiri

seluruh rangkaian kegiatan pembelajaran bahasa Inggris hari itu.


Pengamatan atau pengumpulan data dilakukan oleh peneliti yang berperan

sebagai partisipan aktif dan juga guru bahasa Inggris kelas VII E yaitu Bapak

Domas yang berperan sebagai partisipan pasif. Bapak Domas melakukan

pencatatan pada saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran dan

menyampaikannya kepada peneliti setelah pembelajaran berakhir. Bapak Domas

duduk di bangku paling belakang di ruangan kelas dari awal pembelajaran sampai

dengan menjelang pembelajaran selesai. Di sisi lain, peneliti merekam terlebih

dahulu seluruh kegiatan pembelajaran dan segera mencatatnya setelah

pembelajaran berakhir. Instrumen yang digunakan untuk melakukan pengamatan

atau pengumpulan data adalah lembar pengamatan (observasi) kegiatan belajar

mengajar.


36/91

33

d. Refleksi


Pada pertemuan atau siklus pertamanya, perbaikan pembelajaran dengan

memanfaatkan facebook group pada lingkungan belajar blended learning dirasa

cukup berhasil dalam beberapa faktor pembelajaran tanpa adanya kendala teknis

yang berarti. Dalam hal prosedur pembelajaran, siswa cukup antusias mengikuti

satu persatu setiap kegiatan pembelajaran sebagaimana diharapkan untuk

mencapai pembelajaran yang efektif. Hal ini ditunjang dengan ditampilkannya

perencanaan guru beserta prosedur pembelajaran yang berisi kegiatan guru dan

siswa di awal pembelajaran. Keduanya diunggah pada facebook group kelas VII E

dan ditampilkan ke seluruh kelas melalui proyektor LCD.

Motivasi siswa juga dibangun dan sedikit demi sedikit ditingkatkan

dengan jalan membuka peluang kepada siswa untuk berpartisipasi secara sukarela

dalam pembelajaran. Disamping itu, apresiasi yang diwujudkan dalam pencatatan

nama dan nomor urut siswa yang berpartisipasi pada komentar facebook group

dianggap mampu meningkatkan motivasi siswa untuk selalu aktif berpartisipasi di

setiap kegiatan pembelajaran. Pada beberapa kali kesempatan, peneliti bahkan

harus memilih diantara siswa yang mengangkat tangannya untuk turut

berpartisipasi. Siswa merasa puas setelah berpartisipasi dan dengan bangga

menyebutkan nama dan nomor urutnya ketika ditanya oleh peneliti.

Kendala pembelajaran yang bisa diidentifikasi pada siklus perbaikan

pertama tersebut bersifat dari luar yaitu mengenai waktu pembelajaran.

Sebagaimana digambarkan pada pelaksanaan pembelajaran di atas, 2 jam

pelajaran atau sekitar 80 menit waktu yang seharusnya dialokasikan untuk

pembelajaran bahasa Inggris terpaksa hanya menyisakan 1 jam pelajaran atau 40

menit karena digunakan untuk upacara bendera. Meski demikian, upacara diikuti

apel tersebut sedikit banyak mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dan

berdampak dalam pembelajaran bahasa Inggris. Disamping itu, upacara dan apel

tersebut dilaksanakan atas kebijakan sekolah dan memerlukan alokasi waktu lebih

untuk menyoroti isu-isu penting yang berkembang di lingkungan sekolah. Dalam


37/91

34

kaitannya dengan pelaksanaan siklus perbaikan berikutnya, peneliti akan berupaya

untuk mencari informasi terlebih dahulu tentang pelaksanaan upacara beserta

perkiraan alokasi waktu yang dibutuhkan agar tidak terulang kembali kendala

yang sama.

Masukan dari Bapak Domas setelah selesai pembelajaran adalah untuk

memanfaatkan pula power point yang dirasakan akan lebih menarik minat dan

konsentrasi siswa dalam belajar bahasa Inggris. Atas usulan tersebut peneliti

meyakinkan fungsi facebook group yang bisa diarahkan pula untuk mengunggah

file-file berupa powerpoint. Meski demikian, fokus dari penelitian ini belum

diarahkan sampai kesana sehingga peneliti hanya bisa menjadikannya sebagai

rekomendasi untuk penelitian-penelitian yang dilakukan selanjutnya. Secara garis

besar, peneliti dan juga Bapak Domas sudah merasakan adanya perbaikan pada

siklus perbaikan pembelajaran pertama ini dan mesti dijaga serta lebih

ditingkatkan atau dikembangkan lagi pada siklus perbaikan berikutnya.

2) Kecakapan Membaca Siswa

Kecakapan membaca siswa pada siklus pertama perbaikan pembelajaran

didasarkan pada pelaksanaan pre-test sebelum dimulainya pembelajaran. Hasil

dari pre-test ini selanjutnya akan menjadi acuan tercapainya perbaikan

pembelajaran yaitu dengan membandingkannya dengan hasil post-test pada siklus

berikutnya. Pre-test pada siklus pertama tersebut diikuti oleh 30 siswa dimana

terdapat 2 orang siswa yang tidak masuk kelas. Dari pre-test tersebut diketahui

hasilnya bahwa 16 orang atau lebih dari separuh peserta tes mendapatkan nilai di

bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM yang ditetapkan untuk pelajaran

bahasa Inggris di SMP Negeri 8 Surakarta adalah 75. Hal ini mengandung makna

bahwa siswa-siswa yang melalui hasil pengetesan mendapatkan nilai di bawah 75

dianggap belum tuntas pada pelajaran bahasa Inggris sehingga harus melakukan

remidi untuk bisa tuntas. Nilai terendah yang dicapai siswa adalah 10 sementara

nilai tertingginya 100. Selengkapnya mengenai hasil pre-test sebagaimana

ditunjukkan pada tabel 4.


38/91

35

Tabel 4. Nilai dan Frekuensi Pre-test

Dari hasil penghitungan nilai rata-rata (mean), median, dan modus

diketahui bahwa nilai rata-ratanya adalah 73, nilai mediannya 77 sementara nilai

modus adalah 88. Dengan demikian, kurva yang terbentuk dari hasil tersebut

adalah kurva negatif atau condong ke kanan. Hal ini disebabkan oleh nilai rata-

ratanya yang masih lebih kecil dari median dan juga modus dan bahkan di bawah

kriteria ketuntasan minimal (KKM). Oleh karenanya segala upaya perbaikan

pembelajaran perlu dilakukan untuk lebih mengangkat kemampuan siswa

sehingga menjadi tuntas. Selengkapnya mengenai hubungan mean, median, dan

modus sebagaimana digambarkan pada tabel 5.

Tabel 5. Hubungan Mean-Median-Modus dari Nilai Pre-test

0

2

4

6

8

10

12

10-24 25-39 40-54 55-69 70-84 85-100

Series1

65

70

75

80

85

90

Mean Median Modus

Series1


39/91

36

3. Siklus Kedua

a. Perencanaan

Siklus perbaikan pembelajaran kedua ini merupakan tindak lanjut dari

siklus pertama. Kelebihan yang ada pada siklus pertama tetap dipertahankan dan

lebih ditingkatkan atau dikembangkan lagi sementara kelemahannya ditutupi

sedemikian rupa sehingga menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif.

Perencanaan selengkapnya dituangkan di dalam RPP dengan komponen yang

sama sebagaimana RPP pada siklus pertama. Sebelum pelaksanaan pembelajaran,

peneliti tidak lupa mencari informasi tentang pelaksanaan upacara bendera yang

diganti dengan pembinaan wali kelas sehingga tidak terjadi penundaan

pembelajaran bahasa Inggris sebagaimana siklus pertama. Pada kesempatan

sebelum pelaksanaan siklus kedua itu peneliti juga menghubungi teman sejawat

yaitu Ibu Enny untuk memastikan kehadirannya sekaligus memberikan instrumen

pengamatan atau observasi.

Terkait dengan penyusunan RPP, terdapat beberapa penyesuaian

diantaranya pelaksanaan tes penilaian dimana pada siklus kedua ini post-test

direncanakan berlangsung di akhir pembelajaran. Tes tersebut dilaksanakan dalam

bentuk pilihan ganda berjumlah 10 item soal pengembangan dari indikator

membaca. Di samping tes penilaian, peneliti juga mempersiapkan tambahan bahan

pembelajaran untuk dilampirkan pada RPP dan sekaligus diunggah di facebook

group kelas VII E. Bahan pembelajaran yang dipersiapkan masih seputaran tema

berjalan “things in house and school”. Bahan pembelajaran yang diunggah di

facebook group tersebut dalam bentuk file image atau jpeg sebanyak 3 file.

b. Pelaksanaan

Siklus kedua penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada hari Senin

tanggal 23 September 2013. Pada saat peneliti masuk kelas pada sekitar pukul

07.40 seluruh siswa sudah berada di dalam kelas setelah mengikuti pembinaan

wali kelas pada jam pelajaran sebelumnya. Begitu masuk kelas dan mulai

mempersiapkan perangkat komputer, peneliti mendapati laporan dari beberapa

siswa bahwa proyektor LCD yang akan digunakan tidak bisa berfungsi dengan

baik. Setelah pengecekan dibantu oleh beberapa siswa akhirnya peneliti bisa


40/91

37

mengatasi kendala teknis tersebut. Sebelum memasuki kelas peneliti sudah

terlebih dahulu membuka laman facebook group kelas VII E beserta akun khusus

siswa sehingga tidak memakan banyak waktu ketika di dalam kelas. Ibu Enny

selaku teman sejawat yang membantu melakukan observasi juga sudah hadir di

ruangan kelas dan menanti dimulainya pembelajaran.

Dengan tidak membuang-buang waktu, peneliti memulai pembelajaran

dengan mengucapkan salam dan menanyakan kondisi siswa. Sebelum melakukan

review pembelajaran, peneliti menyampaikan kepada seluruh siswa catatan-

catatan penting yang telah direfleksikan dari perbaikan pembelajaran pertama

sehingga mereka mengetahui apa yang harus diperbaiki. Disamping itu peneliti

juga menyampaikan sedikit perbedaan prosedur pembelajaran dimana sebelumnya

tes penilaian dilakukan di awal pembelajaran, maka pada kesempatan itu akan

diberikan di akhir pembelajaran dalam post-test.

Pada review pembelajaran, peneliti langsung menunjukkan pembelajaran

yang telah lalu kepada siswa dengan jalan memperlihatkan beberapa catatan pada

laman facebook group. Review tersebut dapat disimak dengan mudah oleh seluruh

siswa melalui media proyektor LCD di depan kelas. Bagian pertama yang

ditunjukkan adalah bagian Rencana Perbaikan Pembelajaran dimana salah satu

siswa ditunjuk untuk membaca indikator pembelajaran dengan lantang. Bagian

selanjutnya atau kedua adalah prosedur pembelajaran. Bagian ketiga adalah self

introduction atau perkenalan diri yang dibaca ulang oleh salah satu siswa. Peneliti

juga tidak lupa mengkonfirmasi pemahaman siswa tentang bagian-bagian yang

direview tersebut.

Disamping itu, peneliti juga merasa perlu untuk mengulang task terakhir

pada siklus sebelumnya yaitu task 2 mengenai teks penawaran rumah berjudul

“For Sale”. Apabila pada siklus sebelumnya atau siklus pertama bacaan tersebut

dibaca secara sukarela oleh Nanda, maka pada siklus kedua kali itu dibaca ulang

oleh Oki. Peneliti juga tidak lupa memeriksa daftar kata yang masih dirasa baru

oleh siswa. Pada saat pemeriksaan siswa mengatakan bahwa daftar yang

sebelumnya telah ditulis di buku masih dikumpulkan oleh Bapak Domas. Oleh

karenanya penulis memberi waktu pada siswa untuk menuliskan ulang daftar kata-


41/91

38

kata baru tersebut serta mencari artinya di dalam kamus untuk disalin di buku atau

di selembar kertas. Setelah selesai kemudian peneliti mengecek pemahaman siswa

pada setiap kata dari bacaan tersebut, seperti misalnya kata “pot” yang berarti

panci dan lain sebagainya. Siswa yang belum menemukan arti dalam daftar kata-

kata barunya bisa tetap mencari sembari menyimak penelusuran guru dan teman-

teman yang lain atas kata tersebut. Kegiatan tersebut tercatat di dalam facebook

group sebagaimana dapat dilihat pada gambar 6.

Memasuki pembelajaran inti, peneliti menunjukkan daftar file yang

diunggah di fb group untuk pertemuan kedua sebagaimana dicuplikkan pada

gambar 7. Meski demikian peneliti terlebih dahulu menyisir file satu demi satu

untuk melacak task mana yang belum pernah dikerjakan ataupun dibahas. Dari

konfirmasi dengan siswa, beberapa file yang ditinggalkan pada pembelajaran lalu

karena keterbatasan waktu telah disampaikan oleh Bapak Domas sehingga peneliti

langsung menuju ke file-file baru tersebut. Terdapat tiga file yang ditunjukkan

kepada siswa yaitu file task 6, task 7, dan juga task 8.

Gambar 7. Daftar File yang Diunggah di Fb Group untuk Pertemuan Kedua

Pada file task 6 terdapat kegiatan dimana ditampilkan 5 buah gambar dan

siswa diminta untuk mengisikan kata yang paling tepat untuk kalimat perintah

disamping gambar tersebut. Pertama siswa melakukan kegiatan tersebut dengan

menyalin sekaligus melengkapi kalimat perintah di buku tulis. Setelah itu guru

memberi kesempatan kepada siswa untuk menuliskan jawabannya di papan tulis.

Beberapa siswa tampak antusias mengacungkan tangan untuk mendapatkan

giliran maju ke depan. Dari banyaknya siswa yang mengacungkan tangan peneliti

kemudian meratakan giliran kepada siswa yang belum pernah berpartisipasi.


42/91

39

Sebagaimana bisa dicermati pada gambar 8 yang berupa catatan di facebook

group, terdapat 5 nama siswa yang mendapat kesempatan untuk maju yaitu Toni,

Fernando, Zahwa, Selvi, dan Erma. Setelah itu peneliti juga mengajak siswa

lainnya untuk mendiskusikan jawaban yang telah ditulis di papan tulis dan juga

facebook group tersebut.


Setelah selesai dengan task 6, peneliti langsung menuju ke task 8 dengan

melompati task 7 dikarenakan pertimbangan waktu. Hal ini dilakukan peneliti

karena waktu yang sudah mendekati akhir pembelajaran disamping bahwa

dibutuhkan sekitar 7 menit sebelum berakhirnya pembelajaran untuk

melaksanakan penilaian berbentuk post-test. File task 8 berisi kumpulan kata-kata

bahasa Inggris atau vocabularies untuk dicari padanan katanya dalam bahasa

Indonesia oleh para siswa. Untuk bisa melaksanakan task 8 ini, peneliti meminta

siswa untuk tidak ragu berkonsultasi pada kamus. Dari pengamatan peneliti

diketahui bahwa sebagian besar siswa sudah membekali dirinya dengan kamus

atau setidaknya terdapat satu di tiap meja. Baik kata-kata bahasa Inggris yang


43/91

40

ditampilkan melalui proyektor LCD maupun maknanya dalam bahasa Indonesia

dicatat oleh siswa di dalam buku tulisnya masing-masing. Task 8 tersebut belum

selesai dilaksanakan seluruhnya namun peneliti kemudian mengakhiri kegiatan

untuk beralih pada penilaian post-test. Kegiatan pada task 8 yang diunggah pada

facebook group sebagaimana ditunjukkan pada gambar 9.

Gambar 9. File Task 8 di Fb Group


Kegiatan pengamatan atau pengumpulan data dilakukan oleh peneliti yang

berperan sebagai partisipan aktif dengan dibantu oleh guru bahasa Inggris kelas

VIII yaitu Ibu Enny yang berperan sebagai teman sejawat. Ibu Enny melakukan

pencatatan pada saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran dan

menyampaikannya kepada peneliti setelah pembelajaran berakhir. Sebagai

partisipan pasif, Ibu Enny mengambil tempat di bangku ruangan kelas paling

belakang dan menjalankan funsi pengamatannya dari awal pembelajaran sampai

dengan menjelang akhir pembelajaran. Di sisi lain, peneliti merekam terlebih

dahulu seluruh kegiatan pembelajaran dan segera mencatatnya setelah

pembelajaran berakhir. Instrumen yang digunakan untuk melakukan pengamatan

atau pengumpulan data adalah lembar analisis RPP dan pengamatan serta alat

penilaian kemampuan guru (APKG 1 dan 2 plus).

d. Refleksi


Melanjutkan siklus pertama, perbaikan pembelajaran dengan

memanfaatkan facebook group pada lingkungan belajar blended learning di siklus

kedua ini dirasa berhasil meningkatkan pembelajaran dalam beberapa hal

sebagaimana direkomendasikan atau direfleksikan sebelumnya. Meski terdapat

sedikit kendala teknis di awal pembelajaran, namun kendala tersebut masih dapat


44/91

41

ditangani dan tidak mengganggu jalannya pembelajaran. Dalam hal tujuan serta

prosedur pembelajaran, siswa menjadi semakin memahami pembelajaran yang

akan dialaminya dengan review yang diberikan oleh peneliti sebelum kegiatan

pembelajaran inti. Review ini terhubung secara online dengan facebook group dan

terproy

contoh laporan pkp penelitian tindakan kelas sederhana

Documents