contoh 1.doc

CONTOH 1

JEJAK LABAH-LABAH MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN

MEMBACA SUKU KATA DAN PERKATAAN KVK DI KALANGAN MURID

TAHUN 1 (LINUS) MELALUI TEORI KECERDASAN KINESTATIK

Abstrak:

Kecerdasan Kinestatik adalah salah satu cabang daripada Teori Kecerdasan Pelbagai.

Teori ini amat penting kerana ia berkait rapat dengan dunia pendidikan. Adalah diakui

bahawa setiap murid memiliki pelbagai kecerdasan. Namun, apa yang membedakan

mereka ialah cara berfikir, bertindak dan belajar. Aplikasi Teori Pelbagai Kecerdasan

dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu Tahun1 adalah bertujuan untuk

menyokong proses pembelajaran bersepadu dan menyeluruh selaras dengan keperluan

murid dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Jesteru, inovasi dalam proses pengajaran

dan pembelajaran guru -murid yang diketengahkan ini JEJAK LABAH-LABAH,

telah menggabungkan teknik permainan untuk mempertingkatkan kemahiran

membaca perkataan suku kata KV dan KVK, di kalangan 4 orang murid Program

Linus Tahun 1 Lily SK Wawasan, Seremban 2. Permainan kata - perkataan suku kata

kv dan kvk dalam ‘Jejak Labh-labah’, ini dapat membantu meningkatkan penguasaan

membaca perkataan suku kata kv dan kvk dikalangan 4 pelajar tadi. Responden ini,

telah dirawat dengan ‘Jejak Labah-labah’ selama 60 minit setiap sesi rawatan.

Rawatan ini dijalankan selama 4 minggu sahaja. Kajian ini telah dapat diselesaikan

dalam tempoh 2 bulan. Keputusan Ujian Post telah menunjukkan peningkatan prestasi

penguasaan bacaan kv dan kvk pelajar. Dapatan daripada soal selidik pula

menunjukkan pelajar amat berminat untuk membaca dan mereka telah memahami dan

menguasai kemahiran membaca ini sepenuhnya. Mereka amat seronok ketika bermain

permainan ini. Akhirnya, ‘Jejak Labah-labah’ telah berjaya memupuk minat dan

mempertingkatkan penguasaan kemahiran membaca pelajar.

Tajuk Kajian:

Jejak Labah-labah Dalam Penguasaan Kemahiran Membaca Perkataan Suku Kata

KVK

1. Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran yang lalu:

Saya adalah guru Bahasa Melayu Tahun 1 di Sekolah Kebangsaan Wawasan

Seremban 2 yang mengajar mengikut Program Linus anjuran KPM di bawah NKRA

daripada tahun 2008 hinggalah sekarang. Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu selama 3 bulan di tahun 2011, saya telah mendengar bacaan murid

dari Tahun 1 Lily seramai 4 daripada 14 orang melalui aktiviti membaca berdasarkan

modul yang dibekalkan dan mendapati mereka kurang minat untuk mengeja dan

membaca.Timbul persoalan di fikiran saya mengapa agaknya mereka tidak boleh

menyebutkan perkataan dengan sebutan yang betul mengikut suku kata, ini

menyebabkan kemahiran membaca mereka amat lemah. Oleh itu, saya telah

menjalankan pemerhatian tidak berstruktur dalam P&P saya. Hasil dapatannya, saya

dapati mereka kurang berminat untuk membaca, tidak boleh membaca kad perkataan

yang diberi dengan lancar dan betul sebutannya, serta kurang memberi tumpuan

terhadap apa yang dibaca dan amat suka bermain-main semasa P & P terutama di

kelas biasa. Sekiranya masalah ini tidak diberi perhatian, maka mereka akan menjadi

murid yang tercicir. Sehubungan itu, saya telah menjalankan kajian tindakan ini.

2. Isu Keprihatinan:

Walaupun saya mengesan banyak masalah yang dihadapi oleh murid saya, saya hanya

memfokuskan kajian ini untuk meningkatkan penguasaan kemahiran membaca

perkataan suku kata kvk Secara khususnya murid berkenaan menghadapi masalah

membaca di peringkat suku kata dan masalah pengamatan. Untuk mengatasi masalah

mereka, satu inovasi berbentuk permainan telah diketengahkan. Melalui pemerhatian

dan kajian, didapati kebolehan guru menarik minat murid dalam proses pengajaran

dan pembelajaran Bahasa Melayu dengan mengaplikasikan inovasi – Jejak Labah-

labah berasaskan Teori Kecerdasan Kinestastik, merupakan daya pengerak kepada

pengukuhan bacaan dan minat murid. Pengajaran dan Pembelajaran Guru – Murid

menjadi lebih seronok, dan guru dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan murid.

Akhirnya manipulasi alat dan bahan digunakan untuk aktiviti pengukuhan seterusnya.

3. Objektif Kajian:

3.1 Objektif Am

i. Jejak Labah-labah meningkatkan penguasaan kemahiran membaca perkataan suku

kata kvk dalam kalangan murid pemulihan khas melalui Teori Kecerdasan Kinestatik.

3.2 Objektif Khusus

i. Di akhir kajian 100% pelajar boleh membaca suku kata kv dengan lancar.

ii. Di akhir kajian 100% pelajar boleh membaca perkataan suku kata kv dan kvk

dengan lancar.

iii. Mengubah persepsi murid terhadap keupayaan diri, meningkatkan jati diri dan

punya rasa tanggungjawab terhadap diri sendiri.

iv. Mewujudkan interaksi mesra guru dengan murid, murid dengan guru,dan murid

dengan murid.

4. Kumpulan Sasaran:

Kumpulan sasaran kajian saya terdiri daripada murid Linus Tahun 1 Arif seramai 4

orang. Dua orang lelaki dan dua orang perempuan yang masing-masing tidak

menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M).

Sampel 1: Hema Loshini A/P Veeramany. Bapa seorang pemandu lori dan ibu

merupakan seorang suri rumah sepenuh masa. Mempunyai 4 orang adik beradik dan

merupakan anak bongsu dalam keluarga. Abangnya pernah mengikuti kelas

pemulihan semasa berada di Tahun 2 dan 3.

Sampel 2: Nur Zahirah bt Za’im. Bapanya seorang akauntan manakala ibunya pula

merupakan seorang kerani. Beliau mempunyai 4 orang adik beradik dan merupakan

anak bongsu dalam keluarga. Kakaknya pernah mengikuti kelas pemulihan semasa

berada di Tahun 2.

Sampel 3: Muhammad Amir Razi b Nordin. Bapanya bekerja sendiri manakala

ibunya pula merupakan seorang suri rumah tangga sepenuh masa. Beliau mempunyai

9 orang adik beradik dan merupakan anak ke-6 dalam keluarga. Kakak dan abangnya

pernah mengikuti kelas pemulihan semasa berada di Tahun 2 dan 3.

Sampel 4: Muhammad Najiem Haqeemi b Abdullah. Bapanya seorang peniaga

manakala ibunya pula merupakan seorang suri rumah tangga sepenuh masa. Beliau

merupakan anak angkat dan mempunyai 5 orang adik beradik yang lain bersama

keluarga angkatnya. Jarak tempat tinggalnya adalah sejauh 10km dari sekolah.

5.Pelaksanaan Kajian:

Proses Tindakan

Proses 1 Merancang : Sebelum melaksanakan Kajian Tindakan, penyelidik perlu

membuat perancangan.

1.1 Tinjauan Masalah

Kaedah Soal Selidik. Dalam pelaksanaan kajian ini, saya telah menjalankan soal

selidik tahap penguasaan bacaan kepada 4 orang murid Tahun 1Lily berasaskan

Saringan 1 dibawah Program Linus KPM, dengan menggunakan Kad Senarai Semak

Baca. Analisis dapatan menunjukkan 100 % murid tidak boleh membatangkan

perkataan dengan betul dan lancar. Sepatutnya di Tahun 1 , mereka telah menguasai

kemahiran membaca perkataan kv, kvk dan kvk serta ayat-ayat mudah.

Proses 2 Analisa keputusan / dapatan dan mereflek keberkesanan aktiviti yang

dijalankan.

2.1 Kaedah Temu Bual

Saya juga menjalankan temu bual bagi mendapatkan bukti kesahihan tanggapan saya,

bahawa mereka tidak minat membaca. Maka pada 4/10/2011 saya juga telah

mengadakan temu bual secara berstruktur untuk mengetahui punca permasalahan dan

sikap mereka terhadap bacaan. Dapatan daripada temubual tersebut, saya dapati 4

orang pelajar ini tidak suka membaca. Kesemua mereka mengaku tidak pandai

membaca, tetapi mereka suka mendengar orang membaca dan merasa aktiviti

membaca tidak seronok. Oleh itu, mereka tidak suka mengambil ujian membaca

kerana takut tidak boleh membaca teks ujian yang diberi.. Daripada dapatan ini ,

andaian saya, murid tidak berminat untuk membaca adalah benar.

Proses 3 Bertindak ( melaksanakan rancangan )

Penyelidik melaksanakan rancangan mengikut apa yang telah dirancang.

3.1 Tindakan Yang Dijalankan

Saya memperkenalkan permainan ‘Jejak Labah-labah’, berasaskan Pendekatan

Kecerdasan Kinestatik, untuk merangsang minat membaca seterusnya dapat

mempertingkatkan tahap bacaan mereka dalam kemahiran membaca perkataan suku

kata kv dan kvk ketahap yang optimum. Saya telah merangka 5 aktiviti yang

dinamakan Jejak Labah-labah-1-4

o Aktiviti 1- Jejak Labah-labah 1, saya menjalankan pengukuhan semula sebutan

abjad a hingga z.

o Aktiviti 2- Jejak Labah-labah 2, saya menjalankan pengukuhan sebutan suku kata

kv.

o Aktiviti 3- Manakala dalam Jejak Labah-labah 3, saya memberikan peneguhan

dalam bacaan perkataan gabungan daripada suku kata terbuka kv + kv.

o Aktiviti 4- Jejak Labah-labah 4, saya membuat peneguhan dalam membaca

perkataan suku kata kvk.

Berikut adalah bahan-bahan yang digunakan dalam kajian ini:

�� Tapak Jejak Labah-labah.

�� Dadu konsonan dan vokal.

�� Kad abjad a hingga z berleminate.

�� Kad-kad perkatan kv berleminate.

�� Kad-kad perkataan kvk berleminate.

Proses 4 Memerhati ( mengumpul bukti )

Pengumpulan maklumat boleh dikumpul melalui pemerhatian, temubual, soal selidik,

ujian dan latihan serta analisis dokumen.

4.1 Pelaksanaan Tindakan /Pemerhatian dan Refleksi

4.1.1 Aktiviti 1- MODEL JEJAK LABAH-LABAH 1 –

4.1.1.1 Minggu 1 kemahiran mengenal abjad a hingga z.

4.1.1.2 Murid mencari nombor bagi setiap abjad dan sebut abjad a hingga z serta

menyanyikan lagu ABC secara didik hibur.

4.1.1.3 Murid dapat mengenal huruf vokal dan konsonan.

4.1.1.4 Ulang aktiviti kepada murid lain sehingga 4 pusingan.

4.1.5 Berdasarkan pemerhatian daripada aktiviti 1, ternyata aktiviti ini dapat

mengukuhkan penguasaan kemahiran mengenal abjad a hingga z murid.

4.1.2 Aktiviti 2 – MODEL JEJAK LABAH-LABAH 2

4.1.2.1 Murid ditunjukkan carta Jejak Labah-labah kv.

4.1.2.2 Murid mencari abjad berdasarkan nombor yang diberi dan menyebut suku

kata kv yang diperolehi


4.1.2.4 Berdasarkan pemerhatian daripada aktiviti 2, ternyata aktiviti ini dapat

mengukuhkan penguasaan kemahiran suku kata kv.


4.1.3.1 Murid ditunjukkan carta Jejak Labah-labah kv+ kv.


kata kv+kv yang diperolehi


4.1.3.4 Berdasarkan pemerhatian daripada aktiviti di atas, ternyata aktiviti ini

dapat mengukuhkan penguasaan kemahiran suku kata kv.


4.1.4.1 Murid ditunjukkan carta Jejak Labah-labah.


kata kvk yang diperolehi.

4.1.4.3 Ulang aktiviti permainan kepada murid lain sehingga 4 pusingan.

4.1.4.4 Berdasarkan pemerhatian,ternyata aktiviti ini dapat mengukuhkan

penguasaan kemahiran suku kata kvk melalui permainan yang dijalankan.

Guru menyediakan beberapa cara lain bagi mempelbagaikan perkataan

kvk yang lain.

Contoh perkataan kvk yang lain:

a- jam d- mop g- bom j- bot m- van

b- beg e- tin h- jet k- jem n- zip

c- pin f- kek i- gas l- bas o- vas

Proses 5 Mereflek ( analisa dan refleksi )

Semasa aktiviti Jejak Labah-labah 1 hingga 4 dilaksanakan,saya merasa sangat

gembira , terharu dan bangga, di atas catatan pencapaian yang tinggi yang telah

diperolehi oleh 4 orang murid sasaran kajian saya. Walaupun aktiviti 4 adalah aktiviti

yang tertinggi aras kemahiran bacaanya tetapi atas minat, keyakinan yang lahir kesan

daripada permainan ini, telah menyebabkan tiga daripada mereka mencatatkan

keputusan yang membanggakan .Dua orang daripadanya yang amat lemah bacaan

mereka pun telah mencatatkan keputusan yang membanggakan. Seorang

daripadanya ,telah menunjukkan minat untuk datang ke sekolah dan mengikuti

pengajaran dan pembelajaran di kelas saya dan boleh membaca perkataan suku kata

kvk walaupun pada awalnya, dia tidak mengenal huruf a – z . Pelajar berjaya

mengecam dan membetulkan kesalahan yang sengaja guru lakukan untuk menguji

penguasaan bacaan mereka.

Selepas menjalankan kajian kepada 4 orang murid tersebut, mereka suka membaca

dan menyatakan aktiviti membaca itu sesuatu yang menyeronokkan. Inilah salah satu

luahan kata yang telah diungkapkan oleh salah seorang murid kajian, “Cikgu dulu

saya takut nak baca, tetapi sekarang saya suka baca”, ..Di sisi murid, pengaplikasian

Jejak labah-labah dalam P&P telah meningkatkan motivasi, menghilangkan rasa

rendah diri, meningkatkan tahap kepuashatian murid dan semangat untuk terus

belajar. Hal ini kerana mereka telah berjaya melepasi “halangan” iaitu kegagalan

menguasai kemahiran membaca. Tanpa dapat dinafikan bahawa bahasa merentas

kurikulum. Sesungguhnya situasi yang memberi sinar harapan ini disumbangkan oleh

keistimewaan-keistimewaan yang terdapat dalam kaedah rawatan menggunakan

teknik Jejak Labah-labah.

Melalui aktiviti yang dijalankan bagi pihak guru pula, saya dapat merangka rancangan

pengajaran yang menarik minat murid kepada mata pelajaran Bahasa Melayu dan

dapat meningkatkan keyakinan diri sendiri. Selain daripada itu kaedah ini juga

menjadi daya penggerak kepada pengukuhan bacaan murid. Pengajaran dan

pembelajaran menjadi lebih seronok, guru dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan

murid. Maklum balas ini penting untuk tindakan susulan yang selanjutnya. Aktiviti

secara permainan ini dapat mengeratkan lagi hubungan mesra guru dan murid. Murid

tidak lagi merasa takut untuk menyebut perkataan sambil bermain. Perasaan ini perlu

terus dipupuk pada kemahiran bacaan yang lebih tinggi, seperti dalam mengajar

membaca perkataan yang mengandungi diftong dan diagraf berganding, serta

membaca ayat untuk kepelbagaian ayat di masa akan datang.

Dengan ini saya telah dapat menanamkan keyakinan diri dan merasakan dirinya

benar-benar berguna dan dihargai . Sesungguhnya aktiviti yang tidak membosankan

ini telah menggalakkan murid untuk mencuba dan terus mencuba, untuk terus

menghabiskan permainan dan memperoleh ganjaran sama ada dalam bentuk material

atau non material (pujian dan sanjungan ). Rumusannya , aplikasi Jejak Labah-labah

dalam P&P Bahasa Melayu secara tidak langsung telah membantu murid untuk

menguasai 3M seiring dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, untuk

melahirkan insan yang seimbang dari aspek jasmani, emosi , rohani dan intelek.

6. Cadangan Kajian Seterusnya:

Hasil daripada penyelidikan yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang

positif dari segi amalan pengajaran guru dan amalan pembelajaran pelajar.Saya

mencadangkan untuk mengguna pakai Teknik Permainan ini untuk mengajar

kemahiran membaca pantun dan simpulan bahasa. Teknik ini juga boleh digunakan

untuk mempertingkatkan kemahiran menulis perkataan berasaskan latih tubi membaca

. Saya juga berhasrat untuk membina model-model “Jejak kv+kvk, Jejak kvk+kvk”,

dan kemahiran seterusnya yang lain dengan melengkapkan lagi model ini dengan

unsur-unsur visual dan grafik yang lebih menarik, serta melengkapkannya dengan

soalan-soalan serta kaedah yang lebih mencabar dan kreatif. Semoga hasil kajian saya

ini dapat dimanfaatkan dan menjadi proses P&P lebih menarik, berkesan dan

menyeronokkan.

Bibliografi:

1. Buku panduan,Pelaksanaan Program Pendidikan Pemulihan Khas(masalah

penguasaan 3M).1998

Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia.

2. Majid Konting. 1994. Kaedah Penyelidikan Pendidikan, Kuala Lumpur,Dewan

Bahasa Dan Pustaka

3. Manual IPP3M tahun3, (bagi kegunaan program pemulihan khas Kementerian

Pendidikan Malaysia), Jabatan Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan Malaysia.

4. Nik Safiah Karim,Farid M.Onn, Hashim Hj. Musa, 2000.Tatabahasa Dewan Jilid 2:

Perkataan; Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.

5. Puan Hajah Juliani bt. Abdullah, Kaedah Cepat Membaca, Bacalah

Sayang,Gabungan Majlis Guru Besar

6. Pusat Perkembangan Kurikulum: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam

Pengajaran & Pembelajaran Kementerian Pendidikan Malaysia.

7. Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia, Belajar Cara

Belajar.Kementerian Pendidikan Malaysia.

8. Selan Osni, Bahasa Melayu Tahun Satu (transisi) Asas Bacaan Fahaman dan

tulisan.

9. Sharida Sharudin, Bacalah Sayang, Associated Educational Distributors ( M) Sdn.

Bhd. Sek. Rendah Malaysia, Kreatif Kembara Sdn. Bhd.

contoh 1.doc

Documents