BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia terdapat berbagai masalah

yang dihadapi oleh para guru. Antara masalah yang sering dihadapi ialah murid tidak

kenal huruf, tidak tahu membaca dan menulis. Situasi ini menyebabkan para guru

berusaha menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan bagi menangani masalah

tersebut.

Kaedah serta teknik pengajaran dan pembelajaran yang dipilih oleh guru di

dalam bilik darjah perlu mengambil kira kebolehan, pengalaman dan pengetahuan

pelajar. Adalah menjadi tanggungjawab seorang pendidik untuk membantu para pelajar

meningkatkan minat serta kecenderungan mereka untuk berkomunikasi. Berdasarkan

Falsafah Pendidikan Negara, semua kanak-kanak berhak untuk mendapat pendidikan

yang sempurna mengikut keupayaan masing-masing.

Program membaca dan menulis bagi murid bermasalah merupakan usaha

bersepadu sekolah di seluruh Malaysia bagi melaksanakan program pemulihan dan

pencegahan kegagalan masalah membaca dan menulis di kalangan murid-murid. Usaha

1

bagi mengatasi masalah ini telah melibatkan semua pihak di Kementerian Pelajaran

termasuk sekolah rendah, sekolah menengah dan institut perguruan (IPG) di seluruh

Malaysia (KPM 2006)

Laporan yang menyatakan bahawa lebih 80 ribu orang murid –murid sekolah di

Malaysia masih gagal menguasai kemahiran membaca dan menulis amat memilukan.

Apa yang lebih mendukacitakan lagi ada di kalangan murid yang bermasalah

pembelajaran menguasai kemahiran 2M itu turut sama melibatkan sekolah menengah.

Menyedari hakikat itu Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengorak langkah dengan

melaksanakan beberapa program seperti Program KIA2M . Namun demikian program

ini kurang berjaya dan pada tahun 2010 bermulalah program baru bagi merealisasikan

penguasaan kemahiran menulis dan membaca dan mengira oleh murid-murid iaitu

program LINUS.

Di sekolah, murid-murid akan sentiasa terdedah kepada pelbagai perwatakan

yang boleh dijadikan model atau sampel sebagai bahan pemerhatian mereka. Model

perlakuan boleh diperolehi daripada rakan sebaya, guru-guru, ibu bapa, dan perlakuan

yang disebarkan melalui media massa terutamanya bahan cetak dan ICT boleh ditiru

semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Teori Psikososial Bandura (1986), menegaskan bahawa manusia boleh belajar

melalui pemerhatian. Bandura juga berpendapat bahawa pengajaran secara formal

2

bukanlah satu-satunya kaedah yang boleh mengubah sikap dan perlakuan manusia.

Penyataan tersebut memberi makna bahawa perubahan sikap manusia boleh diubah

melalui berbagai cara. Melakukan pemerhatian terhadap sesuatu model yang

disukai merupakan salah satu daripadanya

Kegagalan menguasai kemahiran mendengar dan bertutur sedikit sebanyak akan

memberi kesan langsung kepada penguasaan kemahiran membaca dan menulis (Abu

Bakar Nordin:1992). Guru-guru yang terlibat dengan pengajaran asas iaitu membaca,

mengira dan menulis perlu mempunyai kemahiran literasi yang tinggi dan juga kaedah

pengajaran yang kompleks (Ralph & Hibert :1986).

Menurut Gumperz & Gumperrz ( 1988 )Murid-murid yang lemah dalam

pembelajaran mempunyai masalah yang tersendiri dalam menguasai kemahiran asas

membaca dan menulis. Murid-murid dalam kategori ini menganggap bahawa guru

adalah segala-galanya bagi mereka. Dengan kata lain, mereka terlalu bergantung dengan

guru. Berdasarkan maklumat tersebut, guru perlu mengorak langkah mencari sesuatu

kaedah alternatif untuk memastikan murid dapat menguasai kemahiran asas tersebut.

Berdasarkan sesi bacaan yang telah dijalankan pengkaji telah memilih seramai 4

orang murid yang begitu lemah dalam kemahiran bacaan ini. Oleh sebab itu, beberapa

langkah akan dilakukan seperti pengumpulan data melalui perbincangan, pemerhatian

dan temu bual,dan Ujian Pelepasan 1 ujian LINUS. Murid-murid ini gagal mengenal

3

huruf, tidak dapat menyebut atau mambunyikan suku kata dan tidak boleh membatang

perkataan. Fenomena ini menimbulkan kebimbangan semua pihak terutamanya pihak

pentadbir, penjaga, PIBG dan guru-guru.

Dalam kajian ini pengkaji telah mengemukakan beberapa kelemahan membaca

di kalangan murid. Dengan ini pengkaji berharap akan dapat membantu para guru untuk

menangani masalah yang dihadapi. Ibu bapa juga digesa memberikan kerjasama agar

dapat melahirkan insan yang berpengetahuan serta dapat memartabatkan Bahasa

Melayu. Membaca dan menulis dengan lancar merupakan kemahiran yang perlu

diperolehi oleh murid. Dalam kertas cadangan ini pengkaji telah menyatakan beberapa

cara mengatasi kelemahan membaca perkataan melalui penggunaan kad sukukata.

Murid yang terlibat dalam kajian pengkaji ini merupakan golongan yang

berpendapatan rendah. Kebanyakkan ibu bapa murid ini bekerja sebagai pekerja kilang,

pekerja am, buruh kasar dan peniaga kecil. Sesetengah para ibu bapa menyerahkan

bulat-bulat anak mereka kepada pihak sekolah untuk membimbing dan mendidik

mereka. Wal hal mereka juga mempunyai tanggungjawab untuk menyampaikan ilmu

dan mencurahkan tenaga bagi menjadikan anak-anak sebagai pemangkin untuk hari

esok.

Persekitaran tempat tinggal murid juga mempengaruhi budaya hidup murid. Ini

kerana orang-orang di sekeliling mereka merupakan kaum kerabat mereka juga.

4

Kesinambungan pengajaran dan pembelajaran tidak dititikberatkan kerana ibu bapa

mereka kurang berdamping dengan anak-anak.

Sebagai kseimpulannya dapatlah dirumuskan bahawa kajian ini adalah bertujuan

untuk melihat bagaimana bahan bantu mengajar seperti kad suku kata akan dapat

membantu murid menguasai kemahiran membaca.

1.2 Latarbelakang Masalah Kajian

Semasa proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan di dalam kelas, didapati

kebanyakan murid tidak pandai membaca, malah ada sesetengahnya tidak kenal abjad

apatah lagi membunyikan suku kata, terutamanya suku kata yang mengandungi lebih

daripada dua huruf (KVK, KVKK). Keadaan ini menyebabkan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran tidak berjalan dengan lancar seperti yang dirancang. Kumpulan mereka

inilah yang perlu bimbingan serta diberi perhatian khusus bagi meningkatkan

penguasaan dalam kemahiran membaca. Murid ini juga perlu diajar berdasarkan

pelbagai teknik dan kaedah yang bersesuaian agar pengajaran tersebut berkesan.

Penggunaan bahan bantu mengajar memainkan peranan yang penting dalam proses ini

seperti kad suku kata dan sebagainya.

5

Beberapa tahun yang lalu, kita pernah dikejutkan dengan laporan Kesatuan

Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan Malaysia (NUTP) berdasarkan kajian ke atas 70

buah sekolah menengah mendapati bahawa daripada 73,858 pelajar yang telah

dianalisis, 3,690 (2.66 peratus) daripadanya tidak boleh membaca. Kajian ke atas 143

buah sekolah rendah pula, mendapati daripada seramai 75,699 murid yang telah

dianalisis, 3,690 (4.87 peratus) tidak boleh membaca.

Kajian penyelidikan kali ini lebih memfokuskan masalah membaca perkataan

yang mengandungi dua suku kata di kalangan murid melalui kaedah latih-tubi dengan

menggunakan kad suku kata Selain tidak dapat menyebut perkataan yang bersuku kata

terbuka atau suku kata tertutup, kelemahan lain yang selalu dihadapi murid ialah tidak

mengenal abjad sepenuhnya. Kegagalan murid mengenal abjad sepenuhnya

mencacatkan sebutan dan seterusnya tidak dapat membaca dengan lancar.

Kebanyakan daripada murid ini tidak mengulang apa yang dipelajari ketika di

luar waktu persekolahan. Pemantauan daripada ibu bapa juga kurang. Ini disebabkan

kurangnya masa bersama ibu bapa dengan anak-anak mereka. Keadaan ini

menimbulkan perasaan tidak minat belajar di kalangan murid. Majoriti murid yang

terlibat dalam penyelidikan ini adalah terdiri daripada keluarga yang agak sederhana

taraf sosio-ekonominya. Mereka juga mempunyai ramai bilangan adik beradik. Adik

beradik mereka juga merupakan murid yang lemah dalam pelajaran.

6

1.3 Pernyataan Masalah Kajian

Sering kedengaran keluhan daripada guru-guru mengenai anak murid mereka yang tidak

menguasai kemahiran membaca. Keadaan ini menyukarkan pihak guru untuk mencapai

objektif pengajaran. Seandainya masalah ini berterusan hingga tamat alam

persekolahan, maka akan lahirlah insan yang tidak berpengetahuan. Pincanglah

masyarakat dan tidak bertamadunlah sesebuah negara itu.

Othman Putih (2002) menyarankan agar pengajaran membaca perlu disesuaikan

dengan kaedah yang betul jika mahu murid menguasainya dengan berkesan. Hal ini

memerlukan aktiviti kreatif seperti drama, menyanyi dan permainan yang boeh

digunakan bagi merangsang murid membaca. Ia adalah bertujuan untuk menimbulkan

minat instrinsik murid agar menyukai bahan bacaan.

Kementerian Pelajaran telah melancarkan Program Kelas Intervensi Awal

Membaca dan Menulis (KIA2M) pada tahun 2006. Tujuan program ini adalah untuk

membasmi masalah buta huruf di kalangan murid. Melalui program KIA2M ini, semua

sekolah telah mengambil langkah serius bgai menangani masalah murid gagal

membaca. Pada tahun 2010 bermulanya program LINUS bagi mengatasi masalah

literasi murid-murid ini bagi menggantikan program KIA 2M ini.

7

Menyedari hakikat tersebut, maka pengkaji telah mengambil inisiatif untuk

mengkaji faktor-faktor yang boleh menyebabkan terjadinya murid gagal membaca .

Tumpuan utama pengkaji adalah untuk mengetahui bagaimana kad suku kata boleh

membantu murid membaca perkataan yang mengandungi dua suku kata.

Setelah membuat beberapa tinjauan awal iaitu dengan mendapat komen daripada

guru yang mengajar subjek tersebut, didapati kebanyakan murid Tahun 1 belum

menguasai asas membaca suku kata yang mudah. Ujian Linus yang dijalankan adalah

seperti membaca perkataan dan frasa, ayat mudah atau pendek.

Hasil daripada ujian tersebut, didapati :

i. 4 orang daripada mereka tidak tahu membaca ayat pendek tersebut.

ii. Tidak tahu menyebut suku kata atau membatang perkataan yang terdapat di

dalam perkataan, frasa dan ayat tersebut.

iii. Tahap penguasaan mereka dalam kemahiran membaca dan mengeja adalah

sangat lemah.

Keadaan ini mengakibatkan mereka gagal dalam ujian lisan dan bacaan mata pelajaran

Bahasa Melayu. Kegagalan mereka inilah yang perlu diselidiki punca dan

permasalahannya agar dapat dikurangkan bilangan mereka yang lemah dalam

8

kemahiran membaca. Berdasarkan tinjauan serta keputusan yang telah diperolehi,

murid tersebut perlu diberi perhatian yang sewajarnya.

Pengajaran adalah sesuatu proses berkaitan dengan penyebaran ilmu

pengetahuan atau kemahiran supaya pelajar-pelajar dapat mempelajari dan

menguasainya dengan berkesan. Melalui pengajaran, pelajar berubah dari tidak tahu

kepada tahu. Antara masalah yang sering membantutkan proses pembacaan murid-

murid ialah :

i. Tidak dapat membezakan bentuk, kedudukan, nama, turutan abjad dan

sebutan huruf yang tidak dilihat.

ii. Tidak dapat mengingat ciri dan atribut huruf.

iii. Tidak dapat mengaitkan sebutan setiap abjad apabila diadunkan menjadi suku

kata dan perkataan.

iv. Pengamatan penglihatan yang bercelaru apabila melihat perkataan tersusun rapi.

v. Tidak dapat membezakan bunyi huruf dalam ejaan kerana abjad tidak

berkaitan langsung dengan sebutan..

vi. Keliru dengan huruf seperti b dengan d, g dengan j dan j dengan z

vii. Tidak dapat membezakan simbol-simbol huruf.

9

1.4 Objektif kajian

Ada beberapa objektif yang perlu pengkaji capai dalam menjalankan kajian

penyelidikan ini. Antara objektif tersebut ialah:-

i. Mengenalpasti kaedah penggunaan kad suku kata sebagai bahan sumber

yang diperlukan dalam pengajaran dan pembelajaran.

ii Menilai keberkesanan penggunaan kad suku kata sebagai bahan sumber

yang diperlukan.

iii Mengatasi kelemahan membaca melalui latih-tubi bacaan dengan

menggunakan kad suku kata.

1.5 Persoalan Kajian

Bagi mencapai tujuan penyelidikan ini, pengkaji akan mendapatkan jawapan kepada

solan-soalan kajian berikut:-

i . Mengenalpasti bentuk-bentuk kesukaran asas membaca murid tahun 1

i. Bagaimana kita menilai keberkesanan penggunaan kad suku kata sebagai bahan

sumber yang diperlukan dalam pengajaran dan pembelajaran?

iii. Bagaimanakah cara mengatasi kelemahan murid dalam kemahiran membaca

10

perkataan yang mengandungi dua suku kata?

Masalah yang sering murid hadapi ialah apabila membaca perkataan yang mempunyai

dua suku kata. Mereka akan tergagap-gagap untuk menyebut perkataan tersebut.

Kebanyakkan mereka masih tidak dapat membunyikan suku kata KV. Ada

sesetengnhya pula hanya dapat membunyikan suku kata akhir..

1.6 Kepentingan Kajian

i Kepada guru dan pelajar

Menyedarkan kepada guru bahawa penggunaan bahan sumber yang bersesuaian akan

dapat memudahkan pengajaran guru serta memberi rangsangan, motivasi dan minat

untuk murid-murid menguasi kemahiran membaca dan secara langsung akan

meningkatkan pencapaian akademik di kalangan murid-murid.

Hasil kajian ini juga diharap akan dapat membantu para guru mempelbagaikan

kaedah dan teknik pengajaran. Dengan penggunaan kad suku kata sebagai sumber

pengajaran dan pembelajaran akan dapat menghilangkan rasa bosan pelajar terhadap

pelajaran. Diharap juga pelajar akan mula minat belajar kerana mendapat guru yang

perihatin terhadap mereka dengan menyediakan pelbagai kaedah dan pendekatan

pengajaran

11

ii Kepada pihak sekolah

Menyedarkan pihak sekolah serta pentadbir tentang masalah yang dihadapi oleh guru

dalam menyediakan bahan bantu mengajar. Pihak sekolah harus turut berasa

bertanggungjawab di atas masalah yang dihadapi oleh guru.untuk membina dan

menyediakan bahan bantu mengajar.

iii Kepada ibubapa

Menyedarkan ibu bapa agar bersama-sama memainkan peranan dalam membimbing

anak-anak mereka menguasai kemahiran membaca. Pembelajaran tidak hanya berlaku

di sekolah sahaja. Ibu bapa juga perlu memantau perkembangan pelajaran anak-anak.

1.7 Pelaksanaan Kajian

1.7.1 Perbincangan dengan guru-guru Bahasa Melayu

Bagi mengenal pasti murid yang lemah dalam bacaan, perbincangan dengan guru-guru

yang mengajar Bahasa Melayu Tahun 1 telah diadakan. Hasil daripada perbincangan

ini, mendapati murid-murid ini sememangnya menghadapi masalah penguasaan

kemahiran membaca yang melibatkan dua suku kata yang bergabung. Murid-murid ini

hanya dapat menyebut suku kata akhir apabila melakukan pengabungan dua suku kata.

12

1.7.2 Pemerhatian

Sebelum kajian dijalankan, pemerhatian telah dibuat ke atas kumpulan sasaran.

Segelintir daripada mereka ini tidak mengenali abjad sepenuhnya. Ada juga di

kalangan mereka ini yang boleh membaca satu suku kata perkataan sahaja. Peserta

kajian ini memerlukan perhatian yang lebih .

1.7.3 Ujian Pelepasan LINUS

Ujian ini telah dilaksanakan kepada 34 orang murid yang terlibat dalam penyelidikan

ini. Setelah dianalisis keputusannya, 20 orang murid ini gagal menguasai kemahiran

membaca peringkat asas terutamanya yang melibatkan gabungan suku kata. Namun

demikian untuk kajian ini hanya 4 orang murid sahaja yang diambil untuk

dianalisi.Penilaian dalam Ujian Pelepasan LINUS adalah berdasarkan pencapaian

markah dalam bacaan bermula dengan huruf vokal dan seterusnya konsonan. Namun

demikian keempat-empat orang murid ini hanya mengenal huruf dan tidak suku kata.

13

1.8 Batasan Kajian

Kajian ini merupakan satu kajian penyelidikan yang melibatkan 4 orang murid Tahun 1

yang terdiri daripada 1 orang murid lelaki dan 3 orang murid perempuan dalam

lingkungan umur 7 tahun. Kelas 1 Ixora diajar sendiri oleh pengkaji. Tahap pencapaian

mereka adalah sederhana dan lemah. Kajian ini akan dijalankan selama 12 minggu yang

menggunakan Ujian Pra, Ujian saringan, pemerhatian dan perbincangan dengan guru-

guru Bahasa Melayu serta temu bual dengan murid yang terlibat. Tempoh tersebut amat

relevan memandangkan ujian akan dijalankan untuk mengetahui perkembangan mereka

dalam kemahiran membaca.

Pendekatan serta strategi pengajaran yang akan digunakan adalah seperti latih-

tubi, kad suku kata dan penggunaan kad bergambar bagi menghasilkan sesuatu yang

positif. Pengkaji lebih memfokuskan bacaan mekanis. Tumpuan diberi kepada sebutan

perkataan. Penggunaan kad suku kata melalui teknik latih tubi akan dapat

mendedahkan murid-murid kepada kemahiran mendengar dan menyebut perkataan

dengan betul.

Dengan saiz kelas yang besar dan pelbagai kekangan yang dihadapi oleh pihak

guru dan sekolah, mungkin akan berlaku bimbingan membaca yang tidak sempurna. Ini

bererti, kanak-kanak yang lemah membaca mungkin kekal lemah ketika berada di

sekolah rendah.

14

Rumusan

Dalam bab ini, telah dinyatakan bahawa murid Tahun 1 Ixora menghadapi masalah

membaca. Kebanyakkan mereka tidak dapat membunyikan suku kata dan tidak dapat

membatang perkataan. Permasalahan murid yang timbul dalam penguasaan asas

membaca di peringkat Tahun 1 diharap akan terus mendapat perhatian yang sewajarnya

dari semua pihak. Pemahaman membaca bukan hanya menjawab soalan pemahaman

atau kata, tetapi melibatkan proses memahami makna beberapa kata atau rangkai

mendapatkan makna teks dan juga strategi yang digunakan bagi menjadikan

pemahaman lebih mendalam.

15

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan

Membaca merupakan salah satu kemahiran yang terdapat dalam Huraian Sukatan

Pelajaran. Kemahiran membaca ialah kemahiran prabacaan, bacaan mekanis, dan

bacaan dengan pemahaman. Murid harus dapat membaca dengan lancar, sebutan,

intonasi, dan jeda yang betul, serta dapat memahami apa yang dibaca.

Kebolehan membaca merupakan kemahiran yang penting diperolehi walaupun

kanak-kanak masih di peringkat tadika. Kanak-kanak yang sudah boleh membaca ayat-

ayat mudah dengan lancar dan menguasai sebilangan perbendaharaan kata asas serta

boleh mengeja perkataan yang tidak dikenali sebelum memasuki Tahun Satu ini berada

dalam kedudukan yang lebih selesa. Mereka lebih yakin jika dibandingkan dengan

kanak-kanak yang tidak menguasainya. Memang tidak terlewat untuk murid-murid

belajar membaca ketika di Tahun Satu.

16

Gambaran yang diketengahkan menegaskan bahawa betapa pentingnya

kebolehan membaca di kalangan murid- murid harus diberikan perhatian yang

sewajarnya oleh semua pihak khususnya orang yang terdekat. Oleh yang demikian, satu

kajian dijalankan untuk meninjau pelbagai aspek kebolehan membaca di kalangan

murid-murid Tahun 1 (Sekolah Kebangsaan Tabuan Hilir ) . Kajian ini memberi

tumpuan kepada tiga aspek, iaitu

i. tahap kebolehan membaca

ii. masalah yang dihadapi oleh murid dalam ujian membaca dan

iii. peranan ibu bapa dan persekitaran keluarga.

Dalam kajian penyelidikan ini, pengkaji lebih memfokuskan bacaan mekanis

iaitu murid membaca dengan kuat. Murid-murid juga sentiasa didedahkan dengan kad

suku kata sebagai bahan sumber di samping teknik latih-tubi. Sebanyak 4 orang murid

dari Tahun 1 telah dipilih sebagai responden. Kelemahan mereka dalam aspek bacaan

merupakan aspek utama yang perlu dikaji. Murid kajian telah ditadbirkan dengan ujian

membaca yang dibina oleh penyelidik sendiri sebelum bermulanya ujian saringan dan

juga dari Kementerian Pelajaran iaitu Ujian saringan 1.

Ujian membaca yang dimaksudkan terdiri daripada Ujian Perbendaharaan Kata

dan Ujian lisan dan bacaan. Hasil kajian mendapati bahawa kebanyakan responden

mempunyai kebolehan membaca yang kurang baik. Namun perbezaan skor antara

murid yang berpencapaian tinggi dan berpencapaian rendah dalam ujian membaca

17

adalah ketara. Murid yang berpencapaian rendah dalam ujian membaca didapati lemah

dari segi mendekod (mengeja) perkataan yang tidak dikenali.

Kajian-kajian lepas mengenai masalah membaca di kalangan murid sekolah

rendah bukanlah suatu perkara yang baru. Guru Bahasa Melayu sering mengalami

masalah  dalam pengajaran Bahasa Melayu kerana  terdapat segelintir murid tidak

menguasai kemahiran membaca. Kemahiran ini perlu dikuasai oleh mereka kerana

ianya amat berguna dalam lisan dan bacaan serta pemahaman dalam sesuatu teks bacaan

Bahasa Melayu.

2.2 Kajian-kajian Lepas

Membaca dianggap sebagai satu proses psikolinguistik kerana apabila seseorang itu

membaca sesuatu bahan bacaan, secara tidak langsung membentuk semula di dalam

fikirannya  erti atau maksud yang ingin disampaikan oleh seseorang penulis. Dalam

proses ini, pembaca menggunakan segala pengalaman dan pengetahuan dunianya untuk

merumuskan erti perkataan  atau ayat dengan melakukan intergrasi dan  rekonstruksi.

Beberapa kajian telah dijalankan terhadap masalah membaca. Masalah

ini telah dikaji oleh Charlotte J Bolling (2008), dalam artikelnya yang bertajuk

”Reading Siccess In The Intervension Classroom”. Dalam artikel, beliau menyebut,

18

masalah kegagalan membaca semakin serius jika tiada langkah sistematik dilakukan

keatas subjeknya. Kajiannya mendapati bahawa masalah membaca memang timbul

pada murid lemah. Mereka memerlukan lebih tumpuan daripada gurunya. Kaedah

pengajaran guru juga perlu mengintergrasikan proses membaca dengan keperluan

kurikulum. Dengan ini barulah kemahiran membaca dapat dipelajari secara sistematik

dan mendapat perhatian daripada murid lemah.

Teori-teori psikolinguistik menyatakan bahawa bacaan itu adalah satu proses

pemikiran yang menumpukan kepada usaha untuk mencari pemahaman dengan

menggunakan berbagai-bagai pengetahuan dan kemahiran untuk membaca dan

memahami petikan yang dibacanya. Sambil dia membaca dan mengikuti unit-unit

pemikiran atau makna, dia mencuba menelaah atau meramalkan akan unit-unit bacaan

yang seterusnya (Abdul Aziz Abdul Talib,1984 ).

Pembelajaran merupakan satu proses berterusan. Menurut Kamus Dewan

(1994),  pembelajaran adalah usaha memperoleh ilmu pengetahuan, menuntut ilmu

pengetahuan. Proses ini mengkehendaki pelajar melalui pengalaman seperti mendapat

penerangan guru, membuat latihan bertulis atau amali sehingga berlaku perubahan

dalam diri pelajar.

19

Robert M. Gagne (1970) dalam bukunya 'The Condition of Learning'

mendefinisikan pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku atau kebolehan seseorang

yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan.

Trelease (1989) berpendapat membaca kuat kepada anak-anak boleh

mendatangkan banyak faedah. Ibu bapa yang membaca kuat kepada anak bukan sahaja

dapat meningkatkan kemahiran membaca anak tetapi kemahiran-kemahiran lain yang

berkaitan dengan kemahiran membaca. Antara lain, ibu bapa dapat meningkatkan daya

mental anak-anak mereka dengan meluaskan konsep, perbendaharaan kata serta

meluaskan alam pengetahuan dan pemikiran. Terdapat juga faktor persekitaran rumah

seperti berikut:

i. terdapat atau tidak bahan bacaan yang sesuai di rumah.

ii. masa yang diuntukkan bagi membaca kepada murid-murid.

iii. masa yang diperuntukkan bagi membimbing mereka membaca.

iv. sama ada ibu bapa menjadi contoh atau model yang baik.

Keempat-empat faktor itu secara bergabung didapati lebih mempengaruhi sikap

murid-murid membaca daripada secara berasingan. Sebagai kesimpulan, faktor peranan

ibu bapa dan persekitaran rumah merupakan faktor utama dalam mempengaruhi sikap

murid-murid membaca. Ia merupakan faktor penentu sama ada seseorang murid-murid

akan menjadi pembaca yang berjaya atau sebaliknya.

20

Peranan keluarga dan persekitaran merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi pencapaian murid dalam kemahiran membaca. Faktor persekitaran juga

turut memainkan peranan dalam kemerosotan penguasaan murid bagi mata pelajaran

Bahasa Melayu. Alat komunikasi di rumah hanya menggunakan bahasa satu hala

sahaja dan ini mendorong murid hanya mengutamakan bahasa seharian mereka tanpa

mengambil berat penguasaan Bahasa Melayu.

Terdapat hubungan yang rapat antara peranan ibu bapa dan persekitaran rumah

dalam pemerolehan kemahiran membaca di kalangan kanak-kanak. Kajian Durkin

(1966) tentang kanak-kanak yang didapati sudah cekap membaca walaupun masih di

dalam kelas-kelas tadika mendapati bahawa faktor utama yang mendorong mereka

cepat dan lancar membaca ialah jumlah bahan bacaan yang mencukupi yang disediakan

oleh ibu bapa.

Tidak tahu membaca akan mendatangkan masalah. Bermula dari awal lagi,

masalah ini berlarutan sehinggalah mereka dewasa. Keadaan ini tentulah mempengaruhi

keupayaan untuk bersaing dan berjaya dalam hidup. Kesan yang agak ketara ialah dari

aspek psikologi seperti rasa rendah diri, kurang yakin dan cepat mengalah.

Kajian yang dijalankan oleh Universiti Yale menunjukkan kanak-kanak yang

mempunyai kepercayaan diri yang terhad tidak dapat menyesuaikan diri dengan baik di

21

sekolah rendah dan situasi-situasi yang baru. Mereka juga sukar belajar menulis dan

membaca berbanding dengan rakan-rakan sekelas yang lain.

Teori Hirarki Maslow tegas memberi konsep bahawa perkembangan individu

atau pelajar ini perlu melalui beberapa tingkat kepuasan atau dengan kata lain proses

perkembangan individu itu merupakan satu usaha yang berterusan dalam persekitaran

social sehingga mencapai kecemerlangan. 

Setiap ibu bapa dan guru sememangnya mengingini kanak-kanak yang dapat

membaca dengan lancar dan cepat. Bagi pelajar-pelajar di sekolah rendah, mereka tidak

dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru. Ini merupakan salah satu penyebab

mengapa murid tidak berkeupayaan menguasai kemahiran membaca. Antara masalah

yang sering mengganggu proses pembacaan kanak-kanak ialah:-

i. Tidak dapat membezakan bentuk, kedudukan, nama, turutan abjad dan

sebutan huruf yang dilihat.

ii. Tidak dapat mengingat ciri dan atribut huruf.

iii. Tidak dapat mengaitkan sebutan setiap abjad apabila diadunkan menjadi

suku kata dan perkataan.

iv. Pengamatan penglihatan yang bercelaru apabila melihat perkataan tersusun rapi

v. Tidak dapat membezakan bunyi huruf dalam ejaan kerana abjad tidak

berkaitan langsung dengan sebutan.

22

vi. Tidak dapat bezakan simbol-simbol huruf.

vii. Tidak dapat menterjemahkan bahasa baku kepada bahasa loghat untuk

mengetahui tujuan dan maksud.

Melalui tinjauan yang dilakukan pengkaji mendapati murid belajar dalam

keadaan tertekan dan tidak khusyuk. Tanpa kata-kata pujian dan rangsangan, proses

belajar akan berada di bawah tekanan dan hilang keseronokan. Apa yang berlaku,

kanak-kanak belajar kerana takut dan dipaksa bukannya atas dasar kerelaan. Kurang

motivasi dan semangat berlumba-lumba di kalangan mereka juga merupakan salah satu

faktor menyumbangnya lemah membaca Apabila tidak dapat membaca dan memahami

perkataan, keinginan untuk membaca perkataan-perkataan seterusnya akan menurun dan

berkurang. Keadaan ini tentulah merugikan diri mereka sendiri dan ibu bapa terpaksalah

memujuk supaya semangat dan minat untuk membaca dapat dipulihkan kembali.

Dalam skor ujian kecerdasan dan kebolehan akademik umum, pencapaian

pelajar perempuan dan lelaki perlulah dititik beratkan. Ini amat penting supaya mereka

mendapat keputusan yang seimbang dalam pembelajaran Perbezaan antara pelajar

perempuan dan lelaki.tidak terlalu jauh berbeza. Hasil tinjauan yang telah dijalankan

juga, memang ketara sekali perbezaan jantina adalah salah satu aspek yang perlu diberi

perhatian oleh semua yang berkaitan.

23

Selain dari proses kognitif, proses membaca juga boleh dilihat sebagai proses

sosial di mana suasana di rumah, sekolah dan komuniti juga boleh mempengaruhi

bagaimana pelajar membaca. Kajian menunjukkan bahawa prasarana di rumah

merupakan satu lagi faktor penting dalam memupuk tabiat membaca.

Rumusan

Dengan menguasai kemahiran membaca pengajaran dan pembelajaran akan

menjadi lebih lancar. Murid akan lebih memahami sesuatu konsep. Tugas dan

tanggungjawab para guru untuk merancang pelbagai pendekatan, teknik, media

pengajaran dan aktiviti agar murid dapat memahami apa yng disampaikan dengan lebih

baik. Apa yang dapat dirumuskan di sini ialah kemahiran membaca amatlah perlu

dikuasai terlebih dahulu. Ini kerana dengan membaca seseorang itu akan dapat

melangkau lebih jauh lagi. Dapatan-dapatan yang diperolehi boleh dijadikan sebagai

bahan rujukan oleh pihak sekolah bagi merancang strategi-strategi untuk meningkatkan

lagi keberkesanan mengatasi tingkah laku bermasalah dan prestasi murid-murid di

sekolah Kita juga perlu mencari punca dan permasalahannya supaya kelemahan

mereka dalam kemahiran membaca tidak terus terjadi. Strategi dan teknik yang

disarankan perlulah dipraktikkan untuk mengatasi masalah ini.

24

BAB 3

METODOLOGI

3.1 Pengenalan

Pengkaji telah melakukan kajian secara kualitatif bagi menjayakan kajian ini. Pengkaji

telah menggunakan beberapa langkah dan metodologi spesifik bagi mendapatkan data

komprehensif. Hasil daripada data yang diperolehi akan dapat memberikan dapatan

kajian ini. Metodologi kajian yang digunakan oleh pengkaji adalah secara kaedah

analisis data kualitatif.

Tujuan kajian penyelidikan ini dilaksanakan adalah untuk mengenalpasti

kaedah penggunaan kad suku kata sebagai bahan sumber yang diperlukan dalam

pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu juga menilai keberkesanan penggunaan

kad suku kata sebagai bahan sumber yang diperlukan. Selain itu kita juga akan dapat

mengenal pasti punca kelemahan membaca di kalangan murid tahun 1.

25

Metodologi kajian merangkumi proses pembinaan item-item untuk kedua-dua

ujian serta proses pemurnian kedua-dua ujian secara analisis item. Seterusnya, bukti

kebolehpercayaan ujian telah disiasat dengan menggunakan kaedah ketekalan dalaman

Alfa Cronbach. Kebolehpercayaan merujuk kepada setakat mana sesuatu ujian itu

mengukur secara konsistennya perkara yang ujian tersebut seharusnya mengukur (Gay,

Mills & Airasian, 2006).

Bukti kesahan ujian juga telah disiasat secara kesahan isi kandungan serta

kesahan serentak. Kesahan isi kandungan melibatkan penyiasatan secara sistematik isi

kandungan ujian untuk menentukan bahawa isi kandungan ujian tersebut merangkumi

perwakilan tingkah laku dalam domain yang hendak diukur (Gay, Mills & Airasian,

2006). Kesahan serentak merujuk kepada setakat mana pencapaian ujian dikaitkan

dengan pencapaian kriteria yang diukur pada masa yang sama

Dalam kajian ini, kaedah pengukuran kualitatif adalah pendekatan yang mampu

meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan data penilaian. Penyelidik akan

menggunakan beberapa jenis instrumen seperti borang ujian bacaan LINUS- literasi,

perbincangan dan temubual. Keputusan kajian dijangka akan menunjukkan keadaan

sebenar fenomenanya. Walau bagaimanapun, keutamaan diberikan kepada kaedah

soalan ujian yang dapat mengukur keberkesanannya

26

3.2 Rekabentuk Kajian Kualitatif

Beberapa pendekatan kajian secara kualitatif telah digunakan bagi mengumpul data.

Antaranya adalah:-

3.2.1 Kajian Kes

Oleh kerana pengkaji merupakan guru kelas kepada responden, maka masa untuk

memerhati dan meneliti persekitaran tiada masalah. Kegagalan membaca dan di

kalangan pelajar sekolah ke atas murid yang mengikuti kelas pemulihan biasa dalam

bilik darjah

Pengkaji telah memilih seramai 4 orang murid dalam Tahun 1 yang bermasalah

membaca. Sekolah yang dikaji merupakan sekolah pengkaji sendiri iaitu Sekolah

Kebangsaan Tabuan Hilir. Pengkaji hanya memberi fokus kepada data semasa murid

tersebut pada satu jangka masa ( 3 bulan) yang telah ditetapkan.Tempoh pengumpulan

data ialah dari bulan Julai hingga November.

Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen yang dibina sesuai dengan

objektif kajian ini. Di samping menggunakan instrumen, maklumat-maklumat

berkaitan dengan kemahiran membaca juga dikumpulkan melalui perbincangan dengan

guru-guru subjek Bahasa Melayu , temubual dengan murid juga diadakan.

27

3.2.2 Sampel dan Populasi

Sampel kajian dipilih daripada sebuah sekolah rendah di Daerah Kuching. Sekolah

tersebut mempunyai majoriti murid bangsa Melayu. Ini bermaksud bahawa kebanyakan

murid di sekolah tersebut menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa ibunda. Arahan

yang telah diberikan kepada guru adalah untuk memilih sekumpulan murid daripada

pelbagai tahap penguasaan Bahasa Melayu. Murid-murid tersebut telah dipilih secara

rawak oleh guru Bahasa Melayu mereka. Sampel murid terdiri daripada majoriti murid

bangsa Melayu dan bilangan murid lelaki serta bilangan murid perempuan dalam

sampel kajian adalah hampir sama.

Populasi kajian ini ialah guru Bahasa Melayu yang mengajar di sekolah tersebut.

Sampel kajian terdiri daripada 3 orang guru Bahasa Melayu , 4 orang murid dan

sekolah yang terlibat terdiri daripada sekolah biasa iaitu Sekolah Kebangsaan Tabuan

Hilir, Kuching.

i. Sampel kajian diambil daripada 4 orang murid Tahun 1 SK. Tabuan Hilir,

Kuching. Mereka dipilih mengikut tahap prestasi dan jantina.

ii. 3 orang guru dan diambil secara rawak untuk ditemuramah berkaitan dengan

pendapat mereka mengenai prestasi bacaan murid dan keberkesanan pengunaan

kad suku kata sebagai bahan bantú mengajar.

28

3.4 Instrumen Kajian

Tiga jenis instrumen digunakan dalam kajian ini iaitu soal selidik berbentuk temu bual

dan pemerhatian rekod. Soal selidik ditujukan kepada responden dari kalangan guru .

Kaedah temubual digunakan untuk memperolehi maklumat responden dari kalangan

murid-murid bagi meninjau sejauh mana minat dan pengetahuan mereka terhadap

penggunaan bahan bantu mengajar oleh guru dalam kelas Pemerhatian rekod

pengesanan pencapaian asas bacaan yang ada di setiap kelas bertindak sebagai

instrumen untuk meninjau pencapaian pelajar pada awal dan akhir Semester Satu 2014.

3.4.1 Ujian Membatang Perkataan

Item-item untuk ujian membaca perkataan tunggal telah dipilih daripada Senarai

Perbendaharaan Kata Bacaan Asas serta Senarai Perbendaharaan Kata Bacaan

Luas, Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Bahasa Melayu SK/SRK Tahun 1 (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 1995). Semua perkataan yang ada dalam Senarai

Perbendaharaan Kata Tahun 1 ini telah dianalisis berdasarkan sistem fonologi serta

sistem morfologi bahasa Melayu (Awang, 2004; Nik Safiah et al., 2004).

Tujuan analisis struktur fonologi serta morfologi perkataan-perkataan dalam

Senarai Perbendaharaan Kata Tahun 1 adalah untuk memastikan bahawa item-item

yang dipilih untuk ujian ini merangkumi perkataan-perkataan daripada pelbagai jenis

29

struktur fonologi dan morfologi. Prosedur analisis ini dapat memastikan bahawa item-

item ujian mewakili keseluruhan bidang isi kandungan yang hendak diuji. Ini dapat

meningkatkan lagi kesahan isi kandungan sesuatu ujian. Item-item ini terdiri daripada

perkataan dengan satu sehingga dua bilangan suku kata. Selain daripada perkataan

tunggal, perkataan terbitan daripada Senarai Perbendaharaan Kata Tahun 1 juga telah

dipilih untuk ujian membaca perkataan tunggal tersebut.

3.4.2 Ujian Menyebut Perkataan

Item-item untuk ujian mengeja perkataan juga telah dipilih daripada Senarai

Perbendaharaan Kata Bacaan Asas serta Senarai Perbendaharaan Kata BacaanLuas,

Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Bahasa Melayu SK/SRK Tahun 1 (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 1995). Item-item ujian ini juga telah dipilih berdasarkan

struktur fonologi serta struktur morfologi perkataan tersebut (Awang 2004; Nik Safiah

et al., 2004). Item-item perkataan dasar untuk ujian mengeja perkataan tunggal

mengandungi antara satu sehingga dua bilangan suku kata. Selain daripada perkataan

dasar, terdapat juga perkataan terbitan daripada Senarai Perbendaharaan Kata Tahun 1

dipilih untuk ujian mengeja perkataan tunggal.

Lihat lampiran 1.1

30

3.4.3 Temu bual:

Berdasarkan set soalan soal selidik yang disediakan bagi dijawab oleh guru.

3.4.4 Pemerhatian

Nota kerja lapangan digunakan oleh pengkaji bagi mencatat segala reaksi

dan tindak balas sewaktu guru dan murid membaca. Pengkaji menggunakan senarai

semak dalam menentukan perlakuan yang diingini oleh pengkaji.

3.4.5 Analisis dokumen:

Pencapaian murid direkodkan sebagai bahan dokumentasi yang dianalisis. Rekod

pencapaian yang dikaji adalah pencapaian murid dalam ujian sumatif dan peperiksaan

akhir.

3.5 Prosedur Kajian

Ujian lisan dan bacaan akan dijalankan secara perseorangan. Masa ujian adalah di

antara 15 hingga 25 minit, bergantung kepada tahap keupayaan murid tersebut. Murid-

murid diminta untuk membaca suku kata dan perkataan tanpa bimbingan guru. Setiap

perkataan yang betul akan diberikan satu markah. Jumlah bilangan perkataan yang

disebut dengan betul akan diberi satu markah.

31

3.6 Alat kajian

Kajian ini menggunakan empat alat kajian iaitu ujian membaca, perbincangan dengan

guru-guru yang mengajar Bahasa Melayu Tahun 1, pemerhatian KERTAS UJIAN

Ujian membaca terdiri daripada Ujian Perbendaharaan Kata , suku kata dan abjad. Alat

kajian terdiri daripada set penilaian bacaan KIA2M, borang pemerhatian dan temubual.

3.7 Teknik Pengumpulan Data

Dalam kajian ini, populasi kajian adalah sedikit dan skop kajian adalah kecil, maka

kaedah ujian digunakan. Borang soal selidik digunakan untuk mengetahui tahap

pencapaian murid dalam kemahiran membaca. Data akan dikutip oleh pengkaji melalui

temu bual dengan guru-guru yang terlibat. Temu bual akan dirakamkan melalui pita

rakaman dan akan ditulis semula menggunakan ayat dan penerangan yang tepat. Hasil

temu bual akan dikaji serta dianalisis kesahihannya berdasarkan soalan-soalan yang

dikemukakan.

3.7.1 Perbincangan dengan guru-guru Bahasa Melayu

Bagi mengenal pasti murid yang lemah dalam bacaan, perbincangan dengan guru-guru

yang mengajar Bahasa Melayu Tahun 1 telah diadakan. Hasil daripada perbincangan

ini, mendapati murid-murid ini sememangnya menghadapi masalah penguasaan

kemahiran membaca yang melibatkan dua suku kata yang bergabung seperti KV dan

32

KV, KVK dan KV. Murid-murid ini hanya dapat menyebut suku kata akhir apabila

melakukan pengabungan dua suku kata.

3.7.2 Pemerhatian

Sebelum kajian dijalankan, pemerhatian telah dibuat ke atas kumpulan sasaran. Didapati

segelintir daripada mereka ini tidak mengenali abjad sepenuhnya. Ada juga di kalangan

mereka ini yang hanya boleh membaca satu suku kata perkataan sahaja.

3.7.3 Ujian Pos

Ujian ini telah dilaksanakan kepada 4 orang murid yang terlibat dalam penyelidikan ini.

Setelah dianalisis keputusannya, didapati majoriti murid-murid ini gagal menguasai

kemahiran membaca peringkat asas terutamanya yang melibatkan gabungan suku kata.

3.8 Kaedah Analisis Data

Data dan maklumat temu bual dianalisis selepas semua informan selesai ditemubual.

Penyelidik menyemak dan meneliti protokol temubual dari segi ketepatan idea dan

makna yang disampaikan. Analisis ini dilakukan untuk mengenal pasti pola-pola

maklumat dengan mengambilkira aspek objektif dan ciri-ciri kualitatif maklumat yang

33

telah dikumpul. Cara ini merupakan teknik analisis yang dibuat secara objektif dan

sistematik bagi mengenalpasti ciri-ciri mesej atau tema-tema tertentu. Penganalisaan

data dan kualitatif mengambilkira 3 prosedur utama iaitu:

i. Penyaringan data

ii. Membuat Kesimpulan

iii. Penyemakan

Kesemua prosedur yang digunakan akan diproses mengikut data yang telah

diperolehi. Penyemakan ujian lisan dan bacaan berdasarkan skor yang telah ditetapkan.

Dapatan daripada ujian bacaan Ujian saringan LINUS-literasi yang dijalankan, telah

dikenal pasti kelemahan dan peningkatkan mereka dalam penguasaan bacaan.

Kesemua prosedur yang digunakan diproses mengikut data yang telah

diperolehi. Penyemakan ujian bacaan berdasarkan skor yang telah ditetapkan. Dapatan

daripada ujian bacaan Ujian saringan LINUS-literasi yang dijalankan, telah mengenal

pasti kelemahan dan peningkatkan mereka dalam penguasaan bacaan.

34

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Pada keseluruhanya, dapatan kajian dalam bab IV ini merangkumi segala aspek sumber

data yang diperolehi daripada temu bual, pemerhatian dan juga perbincangan.

Soalan Kajian Pertama

Mengenalpasti bentuk-bentuk kesukaran asas membaca murid tahun 1

4.2. Dapatan Perbincangan dengan Guru-guru yang mengajar murid tahun 1

Paparan maklumat dalam bab ini adalah berdasarkan analisis data mengikut

pengumpulan data daripada jadual 1 :

35

Jadual 4.2 Bentuk Kesukaran Membaca

BENTUK KESUKARAN MEMBACA MURID

KENAL ABJAD

MENGEJA KONSONAN DAN ABJAD

MEMBATANG SUKUKATA

MENGINGAT BUNYI

SUKUKATA Keliru Bentuk 2 Konsistensi 2 Boleh (dengan

bantuan) 4 Boleh 2

Keliru Bunyi 2 Lupaan 2 Tidak Boleh (tanpa bantuan) 0 Tidak Boleh 2

Jumlah Peserta Kajian

4 4 4 4

36

4.2.1 Kesukaran Membatang KVKV

Jadual 4.2.1Ujian membaca suku kata konsonan dan vokal

Menurut jadual di atas, seorang murid (70%), dapat membaca suku kata konsonan dan

vokal dengan baik walaupu terdapat beberapa kesalahan. Tiga murid masih belum

menguasai kemahiran membaca. suku kata konsonan dan vokal yang dijalankan. Hal

ini menunjukkan sesetengah pelajar menghadapi kesukaran yang teruk dalam menyebut

dan membaca suku kata konsonan dan vokal. Ini berlaku kerana pelajar-pelajar tersebut

tidak dapat membunyikan suku kata tersebut.

Temu bual 1 : Guru Mata Pelajaran BM

“Boleh bunyikan huruf tapi sukar hendak membatangkan sukukata”

“Jangan tanya pola lainlah, jika nak membatangkan KVKV pun nampak susah.

Pengkaji rasa mereka perlu masa lagi.”

37

Kumpulan Sasaran

(Pelajar)

Ujian Pra

Jumlah Soalan Skor Peratusan (%)

1 10 3 30

2 10 4 40

3 10 7 70

4 10 3 30

Temubual 4 : PK4

“Sukukata paling mudahpun KVKV tak dapat. Dia ni memerlukan bimbingan

khas tapi taklah sampai ke kelas pemulihan khas.

Maksud pengkaji boleh diajar tetapi kerja yang berlipat ganda.”

Jelas bahawa data temu bual di atas menunjukkan murid mengalami masalah

membatang sukukata KVKV. Dalam temubual dengan peserta kajian daripada aspek

kesukaran mengenal abjad (TBPK1:S4) kesukaran didapati dalam menggabung

sukukata kedua KVKV.

4.2.2 Kekeliruan Mengecam Bentuk dan Bunyi Abjad

Berdasarkan data analisis temubual peserta kajian didapati bahawa kekeliruan abjad

adalah pada aspek bentuk huruf iaitu pada abjad “b”,”c” dan “g”. Kekeliruan juga

wujud pada bentuk huruf yang hampir sama iaitu “s” dan “z” (TBPM 2S1,S4).

Kekeliruan juga wujud pada bentuk huruf yang bergandingan iaitu “b” dan “d”,”u” dan

“w” (PPK4-S4).

Analisis daripada data pemerhatian juga membuktikan peserta kajian

menghadapi masalah kekeliruan pada bunyi abjad vokal “e-pepet” dan “e-taling”. Di

samping itu kesukaran akibat kekeliruan juga wujud pada bunyi abjad ”o” dan “u”

(PK2:S3). Kekeliruan bentuk dan bunyi abjad juga dapat dikesan melalui data 38

pemerhatian (PK3:S3) iaitu membunyikan huruf “g” dan “j”. Kebanyakan abjad “g”

dibunyikan sebagai “j”. Kekeliruan seterusnya adalah pada abjad “b,d,p”.

4.2.3 Kesukaran mengeja dan membunyikan Suku kata KVKV

Berdasarkan model pembelajaran “Bacalah Sayang” pengkaji telah menggunakan 10

pola ayat suku kata. Kesemua pola suku kata tersebut merangkumi suku kata terbuka

dan suku kata tertutup. Analisis data temual bual mendapati bahawa kesemua peserta

kajian mengalami maslah mengejq dan membunyi suku kata.

Gabungan huruf vokal suku kata terbuka dan tertutup yang hadir serentak

menimbulkan kesukaran mengeja. Sebagai contoh: ha+ti, ki+ra,dan bu+ka

(BIII:B16,B19,B20). Kekeliruan tinbul kerana vokal pertama dan kedua mempunyai

bunyi yang berlainan. PK2, PK3 dan PK4 mengalami masalah dapat mengeja pola suku

kata yang petama gagal mengeja suku kata yang kedua .

39

Jadual 4.2.3:

Ujian menyebut dan membaca Suku Kata KVKK

Menurut jadual di atas, seorang murid (80%) dapat menyebut dan membaca

suku kata konsonan, vokal, konsonan konsonan (KVKK). Tiga orang lagi masih

terkapai-kapai untuk menguasai kemahiran (20%) gagal teruk dalam ujian membaca

suku kata konsonan, vokal, konsonan konsonan yang dijalankan dengan mendapat skor

0. Kebanyakan murid yang mewakili peratusan yang baik adalah murid yang boleh

menyebut dan membaca suku kata konsonan vokal konsonan konsonan (KVKK) pada

peringkat awal ujian yang dijalankan. Murid yang memperolehi skor 0 adalah pelajar

yang tidak boleh membaca Daripada dapatan data juga memberikan suatu gambaran

bahawa kesemua perserta kajian mengharapkan bantuan guru untuk mengeja. Di

samping itu juga gambar rangsangan juga memainkan peranan membantu peserta-

peserta kajian mengeja secara berpandu

40

Kumpulan Sasaran

(Pelajar)

Ujian Pra

Jumlah Soalan Skor Peratusan (%)

1 10 4 40

2 10 3 30

3 10 3 30

4 10 8 80

4.2.4 Kesukaran Mengecam Bentuk Abjad

Pengkaji mendapati bahawa keempat-empat peserta kajian menghadapai masalah

kekeliruan abjad dari segi bentuk dan status huruf (huruf besar dan huruf kecill). Hasil

dapatan kajian berdasarkan data senarai semak (CI) menunjukkan bahawa kesemua

perseta kajian menghaadapai kesukaran dalam membezakan bentuk huruf yang hampir

sama seperti “b”-:d”,

Begitu juga ketika mengecam huuruf “j” telah disebut sebagai “g” (Ci-PK2,PK3

dan PK4). Kekeliruan mengecam bentuk abjad dalam kalangan murid KIA2M dapat

disahkan melalui data pemerhatian. Kebanyakan daripada mereka keliru dangan

beberapa huruf konsonan seperti :b:,:d” dan “G” (PPK3 dan PPK4-S4)

Pengkaji juga dapat mengesan , terdapat elemen :kurang keyakinan diri”

dan :tidak pasti” tentang abjad tertentu. Peserta kajian masih bergantung kepda

rangsangan bergambar yang diberikan guru apabila mengecam huruf.. Jika mereka tidak

pasti untuk abjad “d” mereka akan teragak-agak untuk menyebutnya. Mereka mungkin

akan menyebut ‘’d” .Justru bantuan guru akan dinanti-nantikan oleh peserta kajian bagi

suatu jawapan yang yang tidak pasti.

41

4.2.5 Kesukaran Keliru Bunyi Abjad

Berdasarkan data soal selidik yang dijalankan secara temu bual dan pemerhatian,

menunjukkan bunyi abjad juga menyumbang kepada kegagalan murid untuk membaca.

Sekali lagi bentuk huruf menjadikan sebutan abjad menjadi salah. Faktor kekeliruan

masih menjadi masalah kepada murid ini untuk membaca.

Antara kesilapan membunyi abjad apalah pada huruf geluncuran iaitu “w” akan

disebut “m”-terbalik (SSTB:PK1). “p” telah disebut sebagai “d”-)SSTB:PK2.PK3).

Peserta kajian PK3 dan PK4 didapati sukar membunyikan bunyi sengauan nasal iaitu

“m” dan “n” Bunyi huruf “s” dan “z” (sisian) telah disebut sebagai “s” sahaja.

Hasil dapatan ini menjelaskan bahawa masih terdapat kekeliruan dalam proses

membunyikan huruf vokal dan konsonan. Sebutan juga kurang jelas kerana kurang

pendedahan kepada sistem fonetik kepada mereka. Kesukaran dalam membunyikan

abjad ini akan lebih menyukarkan lagi proses penguasaan membaca di kalangan murid.

4.2.6 Kesukaran Membatang Suku kata KVKV

Hasil dapatan daripada soal selidik temu bual menunjukkan bahawa seorang peserta

kajian sahaja daripada 4 prang peserta kajian yang dikaji agak baik dalam membatang

suku kata.42

Peserta kajian PK1 menunjukkan bahawa masalah timbul pada bunyi letupan

dua bibir bersuara iaitu “pe”, “po”,dan “pu” (suku kata tertutup). Didapati bahawa dia

keliru pada suku kata kedua iaitu yang melibatkan vokal “e”, “ou” (CIII,PK1). Bila

sampai huruf konsonan digandingkan dengan “o”, dia ada masalah membatang suku

kata apatah lagi perkataan.

Peserta kajian PK3 dan PK4 juga menghadapi masalah yang sama. Bagi bunyi

letupan dua bibir bersuara masalah wujud pada “be” dan “bu” telah disebut sebagai

“bi”,”bo”. Manakala bagi bunyi letupan dua bibir tidak brsuara “pe” telah disebut

sebagai “po”. Sementaa itu “bu” telah dieja sebagai “tu”. PK3 pula didapati amat lemah

mengeja dan membatang suku kata. Dia amat keliru dengan huruf vokal “e”,”o”, dan

“u”.

Peserta kajian PK2 lebih baik penguasaannya berbanding dengan peserta kajian

yang lain. Masalah timbul apabila PK2 membunyikan letupan lelangit lembut “g” iaitu

‘ge”,”go”, dan “gu”.Masalah juga timul dengan bunyi sengauan lelangit lembut

bersuara. PK2 ada masalah dengan bunyi “nu” dieja dan dibatangkan sebagai “no”.

Bunyi geseran lelangit “j” iaitu “je’, tidak dapat dieja dengan baik. (CIII:C74)

Sebagai kesimpulan dapatlah dikatakan bahawa kesukaran yang dihadapi oleh

peserta kajian mengeja perkataan yang mengandungi dua suku kata. Mereka ini harus

diberi bimbingan secara sistematik bagi membolehkan kesukaran ini dapt dibendung.

43

4.2.7 Kesukaran Mengeja Suku kata KVKV

Pengkaji telah menggunakan modul “Bacalah Sayang” bagi mengenalpasti kesukaran

mengeja perkataan. Pengkaji telah menjalankan kerja pemerhatian berstruktur. Bagi

perkataan “to + pi” (letupan lelangit keras), kesemua peserta kajian tidak dapat mengeja

nya dengan betul. Bagi PK1, tidak dapat langsung mengeja perkataan tersebut. Dia

hanya merenung lama pada perkataan itu dan cuba untuk menjawab tetapi gagal.

Masalah ini terungkai apabila guru memberi bantuan. Dia dapat mengeja secara

merangkak-rangkak. PK2 juga demikian. Bagi PK3.terdapat kekeliruan di mana “to +

di” dieja dengan “to + di” Kekeliruan terjadi pada abjad “b” dan “d”.

Perkara ini tidak berlaku kepada PK4. Dia boleh membaca dengan hanya sedikit

bantuan daripada guru. Ini menunjukkan di samping faktor kekeliruan, faktor

pengethuan yang tiada dalam pengetahuan mereka juga menjadi punca kegagalan

mengeja perkataan”todi” (CIV:C77).

Rumusan

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia terdapat berbagai masalah

yang dihadapi oleh para guru. Antara masalah yang sering dihadapi ialah murid tidak

kenal huruf, tidak tahu membaca dan menulis. Situasi ini menyebabkan para guru 44

berusaha menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan bagi menangani masalah

tersebut.

Kaedah seperti latih tubi menggunakan kad suku kata dalam pengajaran dan

pembelajaran mengikut isi pelajaran yang telah ditetapkan akan dapat memberi

kebaikan kepada murid, guru, sekolah dan ibu bapa. Murid dapat membaca dengan

lancar dan tidak membuang masa serta dapat mengikuti pembelajaran dalam kelas.

Guru dapat kepuasan kerana pencapaian pelajar meningkat.

Selain itu, amat mudah bagi mereka menjalankan pengajaran dan pembelajaran

di kelas. Bagi pihak sekolah pula, masalah buta 3M dapat diatasi dan kos menjalankan

operasi rendah. Seterusnya, ibu bapa murid yang bermasalah dalam bacaan akan

berpuas hati di atas pencapaian anak mereka.

Tidak dapat disangkal lagi bahawa penggunaan kad suku kata sebagai bahan

sumber sedikit sebanyak dapat meningkatkan prestasi kemahiran membaca murid.

Seorang guru yang produktif ialah guru yang dapat meningkatkan prestasi muridnya

mempelajari sesuatu kemahiran bacaan. Guru hendaklah menitikberatkan penggunaan

bahan sumber mengajar sebagai landasan utama bagi mencapai hasrat itu.

45

Soalan Kajian Kedua

Bagaimana kita menilai keberkesanan penggunaan kad suku kata sebagai bahan

sumber yang diperlukan dalam pengajaran dan pembelajaran?

4.3 Dapatan Analisis Ujian Pra

Jadual 4.3.1 Ujian Memilih huruf vokal yang betul

Menurut jadual di atas, dua orangt murid (58%), memilih semua huruf dengan betul.

Dua pelajar iaitu Pelajar 2 dan Pelajar 3 (17%), hanya melakukan kesilapan kecil.

46

Kumpulan Sasaran

(Pelajar)

Ujian Pra

Jumlah Soalan Skor Peratusan (%)

1 6 6 100

2 6 5 83

3 6 5 83

4 6 6 100

Jadual 4.3.2 Ujian membaca suku kata konsonan dan vokal

Menurut jadual di atas, dua orang murid telah mengusai kemahiran membaca dapat

membaca suku kata, konsonan dan vokal dengan betul. Dua orang murid lagi boleh

dibantu bagi meningkatkan kesihatan dalam ujian membaca suku kata konsonan dan

vokal yang dijalankan. Hal ini menunjukkan sesetengah murid menghadapi kesukaran

yang teruk dalam menyebut dan membaca suku kata konsonan dan vokal. Ini berlaku

kerana murid-murid tersebut tidak dapat membunyikan suku kata tersebut.

47

Kumpulan Sasaran

(Pelajar)

Ujian Pra

Jumlah Soalan Skor Peratusan (%)

1 10 7 70

2 10 10 100

3 10 8 80

4 10 10 100

Jadual 4.3.4

Ujian menyebut dan membaca Suku Kata KVK

Menurut jadual di atas, peserta kajian PK2, PK4 (75%) dapat menyebut dan membaca

suku kata konsonan, vokal dan konsonan (KVK) dengan betul. Manakala PK1 dan PK3

gagal dalam ujian membaca suku kata konsonan, vokal dan konsonan yang dijalankan.

Hal ini menunjukkan terdapat pelajar yang tidak boleh membaca suku kata yang

gabungan huruf konsonan vokal konsanan

Jadual 4.3.548

Kumpulan Sasaran

(Pelajar)

Ujian Pra

Jumlah Soalan Skor Peratusan (%)

1 10 4 40

2 10 6 60

3 10 4 40

4 10 6 60

Ujian menyebut dan membaca Suku Kata KVKK

Menurut jadual di atas, seorang murid hampir (80%) dapat menyebut dan membaca

suku kata konsonan, vokal, konsonan konsonan (KVKK). Dua murid lagi (30%) gagal

dalam ujian membaca suku kata konsonan, vokal, konsonan konsonan yang dijalankan.

Kebanyakan murid yang mewakili peratusan yang baik adalah murid yang boleh

menyebut dan membaca suku kata konsonan vokal konsonan konsonan (KVKK) pada

peringkat awal ujian yang dijalankan. Murid yang memperolehi skor 0 adalah pelajar

yang tidak boleh membaca.

49

Peserta Kajian Ujian Pra

Jumlah Soalan Skor Peratusan (%)

1 10 3 30

2 10 8 80

3 10 3 30

4 10 5 50

Jadual 4.3.6:Ujian menyesuaikan perkataan KV+KV dan KVK

Ujian menyesuaikan perkataan KV+KV dan KVK menunjukkan seorang murid (80%)

dapat melakukannya dengan betul dan seorang murid l (50%) lagi melakukannya

hampir betul. Dua murid lagi (30%) sangat sukar untuk melakukannya. Hal ini

menunjukkan beberapa murid dapat menyesuaikan perkataan KV+KV dan KVK

dengan baik. Murid-murid yang mendapat skor yang teruk adalah disebabkan mereka

tidak tahu membaca.

50

Kumpulan Sasaran

(Pelajar)

Ujian Pra

Jumlah Soalan Skor Peratusan (%)

1 10 3 30

2 10 8 80

3 10 3 30

4 10 5 50

4.2 Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos

Jadual 4.3.7 Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos membaca suku kata konsonan dan

vokal

Ujian pos membaca suku kata konsonan dan vokal menunjukkan banyak peningkatan

berbanding skor yang diperolehi murid semasa ujian pra. Skor yang diperolehi

terutamanya oleh murid yang lemah semasa ujian pra telah meningkat semasa ujian pos.

Tiga murid yang didapati lemah semasa ujian pra membaca suku kata konsonan dan

vokal telah menunjukkan peningkatan dalam skor iaitu peningkatan di antara 50%

hingga 70%. Hal ini menunjukkan murid-murid sudah boleh menyebut dan membaca

suku kata konsonan dan vokal.

51

Kumpulan Sasaran

(Pelajar)

Ujian Pra Ujian Pos

Skor (%) Skor (%)

1 10 100 10 100

2 10 100 10 100

3 10 100 10 100

4 10 100 10 100

Jadual 4.3.8Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos menyebut dan membaca Suku Kata

KVK

1

Ujian pos menyebut dan membaca suku kata konsonan vokal konsanan menunjukkan

bahawa peserta kajian dapat membaca suku kata tersebut dengan betul. Murid yang

memperolehi skor yang sangat teruk semasa ujian pra membaca suku kata konsonan

vokal konsonan telah menunjukkan banyak kemajuan dan memperolehi skor yang baik

sehingga 70% dalam ujian pos ini. Hal ini menunjukkan murid-murid sudah boleh

membaca suku kata yang gabungan huruf konsonan vokal konsanan.

52

Kumpulan Sasaran

(Pelajar)

Ujian Pra Ujian Pos

Skor (%) Skor (%)

1 10 100 10 100

2 10 100 10 100

3 10 100 10 100

4 10 100 10 100

Jadual 4.3.9Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos menyebut dan membaca Suku Kata

KVKK

Ujian pos menyebut dan membaca suku kata konsonan vokal konsanan konsonan

(KVKK) menunjukkan bahawa murid-murid telah dapat membaca suku kata tersebut

dengan betul. Dua orang murid yang memperolehi skor yang teruk semasa ujian pra

membaca suku kata konsonan vokal konsonan konsonan (KVKK) telah menunjukkan

peningkatan yang sangat tinggi dalam skor yang diperolehi semasa ujian pos ini. Hal ini

menunjukkan murid-murid sudah boleh membaca suku kata yang gabungan huruf

konsonan vokal konsanan konsonan (KVKK).

53

Kumpulan Sasaran

(Pelajar)

Ujian Pra Ujian Pos

Skor (%) Skor (%)

1 8 80 9 90

2 8 80 8 80

3 8 80 8 80

4 7 70 7 70

4.3 Rumusan

Temu bual dengan guru-guru Bahasa Malaysia kepada pelajar-pelajar ini, mendapati

masalah yang dihadapi oleh murid sedikit sebanyak dipengaruhi oleh sikap mereka

sendiri. Murid-murid yang bermasalah ini menunjukkan minat yang kurang atas apa

yang diajar, kurang memberikan tumpuan semasa dalam kelas dan selalu mengabaikan

tugasan dan latihan yang diberikan kepada mereka. Ini juga mungkin disebabkan bahan

pembelajaran yang digunakan dalam kelas membosankan dan kurang bermaya.

Temubual ke atas murid-murid mendapati empat (4) orang pelajar (33.33%)

menghabiskan masa selepas waktu persekolahan dengan bermain, tiga (3) orang pelajar

(25%) menghabiskan memenuhi masa lapang mereka dengan menonton tv, seorang (1)

pelajar (8.34%) menggunakan kelapangan tersebut dengan bermain permainan

komputer. Hanya empat (4) orang pelajar (33.33%) memanafaatkan masa mereka

dengan membaca buku.

Kebanyakan mereka kurang memberikan tumpuan kepada pelajaran mereka.

Pelajar-pelajar juga lebih gemar membaca majalah dan komik (75%) dan hanya 25%

dari mereka membaca buku teks pelajaran mereka. Sikap membaca di kalangan pelajar-

pelajar juga dipengaruhi oleh sikap minat membaca di kalangan ibubapa mereka. Dalam

54

temu bual pengkaji dengan pelajar-pelajar ini mendapati hanya 67% dari ibubapa

pelajar ini minat membaca.

Dengan menggunakan pelbagai Kad Suku Kata dalam pengajaran dan

pembelajaran di kelas, pengkaji mendapati minat pelajar terhadap mata pelajaran

Bahasa Malaysia dapat ditingkatkan. Murid-murid lebih memberikan tumpuan

berbandingkan kaedah pengajaran yang biasa digunakan iaitu kapur dan papan tulis

sahaja. Kad Suku Kata yang dipadankan dengan gambar-gambar akan lebih

menceriakan suasana pembelajaran di kelas Bahasa Malaysia di samping dapat

mengukuhkan lagi ingatan pelajar-pelajar tentang apa yang telah diajarkan kepada

mereka. Hasilnya, penggunaan Kad Suku Kata di kalangan pelajar-pelajar mata

pelajaran Bahasa Malaysia sebagai Bahan Bantu Mengajar telah terbukti berkesan

dalam mengatasi masalah penguasaan suku kata di kalangan pelajar.

Soalan Kajian Ketiga

Bagaimanakah cara mengatasi kelemahan murid dalam kemahiran membaca

perkataan yang mengandungi dua suku kata?

4.4 Tindakan guru mengatasi kelemahan murid

Kajian seterusnya adalah mengenai aspek tindakan guru bagi mengatasi maslah

pengajaran dan pembelajaran membaca. Pada keseluruhannya data temu bual dan

55

pemerhatian mendapati bahawa guru menggunakan kad suku kaa dalam pemngajaran

yang berbentuk latih tubi. Selain itu penggunaan Bahan Bantu Mengajar juga menjadi

faktor penting yang dapat merangsang murid bermasalah pembelajaran untuk membaca.

Guru perlu melatih-tubi bagi memastikan pelajar memberikan tumpuan serta dapat

mengingat huruf dan sukukata serta dapat membatang prkataan seterusnya menyebut

perkataan tersebut

Dari aspek pengajaran pula penggunaan kaedah pengajaran menggunakan model

Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) digunapakai oleh guru. Mereka memilih

kaedah tersebut kerana murid mudah diajar secara latih-tubi dengan menggunakan kad

suku kata sebagai bahan bantu mengajar (BBM).

Temu bual 1 : Guru Mata Pelajaran Bahasa Melayu

. “Saya menggunakan kaedah lama macam KLSR. Ada juga

keberkesanannya. Saya banyak menggunakan kad imbasan suku kata

dan melatih tubi membaca, mengeja dan membatang perkataan.

Temu bual 2 :Guru Mata pelajaran Bahasa Melayu

Penggunaan kaedah latih tubi ternyata dapat menambah penguasaan

murid terhadap kemahiran membaca. Kaedah ini perlu diteruskan bagi

membantu murid-murid

56

Dapatan daripada data pemerhatian juga mendapati bahawa kesemua peserta

kajian menyukai guru yang menggunakan kaedah latih tubi dalam pengajaran dan

pembelajaran mereka. Di samping itu peserta kajian juga mudah tertarik dengan

penggunaan bahan rangsangan yang pelbagai kaedah latih tubi itu dilaksanakan.

(TBPK1, TPBK2, TPBK3,

Sebagai kesimpulan, latih tubi dapat membantu penguasaan membaca di kalangan

murid. Ini lebih menjurus kepada pepetah “alah bisa tegal biasa”. Keadah ini adalah satu

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai diaplikasikan oleh guru.

57

BAB 5

RUMUSAN, PERBINCANGAN, CADANGAN, DAN IMPLIKASI

Pengenalam

Berdasarkan daripada dapatan penyelidikan yang dijalankan terhadap masalah

membaca imi memang wujud masalah penguasaan membaca dan seterusnya

membatang perkataan. Dalam temu bual dan pemerhatian yang berdasarkan soalan

selidik terhadap peserta kajian mendapati bahawa tahap penguasaan murid masih lagi

pada tahap rendah dan tidak boleh dipandang ringan.

Kajian ini juga meninjau bagaimana bahan sumber seperti kad suku kata dapat

membantu meninggkatkan tahap penguasaan membaca di kalangan murid bermasalah

membaca. Dapatan juga menunjukkan bahawa antara penyelesaian masalah tersebut

adalah kaedah latih-tubi.

5.1 Rumusan Hasil Kajian

Penggunaan bahan bantu mengajar membolehkan pengajaran guru lebih selesa dan

menggalakkan dalam proses pengajaran asas bacaan. Keputusan ini bertepatan dengan

58

pendapat Mohd Daud Hamzah (1990) yang menyatakan bahawa semakin banyak

pancaindera yang dilibatkan semakin banyak pengalaman pembelajaran yang diperolehi

bagi mengembangkan keintelektualan pelajar dengan berkesan.

Keputusan ini menunjukkan bahawa guru bukan lagi menggunakan kata, suara,

isyarat, papan tulis dan kapur sahaja dalam menyampaikan pengajarannya terutama

sekali kepada pelajar-pelajar pemulihan dalam menguasai kemahiran asas bacaan.

Keputusan ini amat bersesuaian dengan pendapat Rasihidi Azizan & Abdul

Razak Habib (1998) yang menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar

merupakan sebahagian daripada usaha guru bagi memberangsangkan minat dan

tumpuan pelajar terhadap pengajaran yang seterusnya menjamin pemerolehan

pengetahuan dan kemahiran oleh pelajar

Bahan bantu mengajar tidak dapat dinafikan lagi telah berjaya

mempertingkatkan prestasi penguasaan asas bacaan dalam kalangan pelajar.

Peningkatan prestasi yang ditunjukkan oleh pelajar ini jelas bertepatan dengan Abdul

Rahman Abdul Rashid (1995) bahawa penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai

dan menarik dalam proses pengajaran asas bacaan dalam kelas pemulihan adalah

penting kerana ia dapat mempertingkatkan kejayaan pembelajaran, lebih-lebih lagi

untuk mata pelajaran pengajaran Bahasa Malaysi

59

5.2 Cadangan Hasil Kajian

Berdasarkan hasil kajian, maka pengkaji mendapati bahawa beberapa usaha positif perlu

diatasi bagi mengatasi masalah membaca di kalangan murid. Guru perlu membina

interaksi yang baik dengan murid. Mereka yang tergolong dalam kelompok atas pagar

ini berkemampuan untuk membaca tetapi memerlukan bantuan. Oleh itu guru mata

pelajaran, ibu bapa, dan pihak sekolah serta masyarakat perlu mengambil peranan serius

dalam membantu murid-murid ini dalam usaha membantu mereka menguasai

kemahiran membaca.

Murid yang bermasalah membaca dikategorikan dalam kelompok yang gagal

belajar menggunakan kaedah biasa. Menyedarri hakikat ini, guru perlu menggunakan

pelbagai kaedah yang berkesan kepada mereka. Hasil temu bual dengan guru mata

pelajaran dan murid, pengkaji mendapati pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih

efektif dan berkesan jika guru menggunakan kad suku kata sebagai kaedah latih tubi.

Pengajaran membaca perlu berfokuskan murid dan aktiviti yang dijalankan.

Pihak sekolah juga perlu memainkan peranan positif dalam usaha menyokong

program berbentuk pemulihan membaca. Hasil daripada temu bual dengan guru-guru

matapelajaran mendapati bahawa kemudahan asas pengajaran dan pembelajaran secara

kondusif amat diperlukan. Murid perlu dibekalkan dengan kemudahan sebagai mana

yang diberikan kepada bilik pengajaran dan pemulihan khas.60

Bahan Bantu Mengajar (BBM) juga menjadi elemen penting dalam pengajaran

dan pembelajaran murid. Penyelidik mendapati bahawa BBM yang menarik dan

ineraktif akan memikat murid untuk belajar.

Guru mata pelajaran juga perlu memahirkan diri mereka dalam penyediaan bahn

bantu mengajar dan input bagi pengajran membaca. Guru perlu lebih fokus dalam

membimbing murid-murid yamg menghadapi masalah membaca. Guru-guru jangan

hanya berharap kepda guru pemulihan untuk memulih murid-murid tersebut.

Oleh kerana murid yang bermasalah membaca ini datangnya dari keluarga yang

SESnya rendah, dorongan dan motivasi yang berterusan ama diperlukan. Mereka juga

kurang mendapat dorongan dan motivasi untuk belajar. Guru perlu menggunakan

kaedah pengajarn yang lebih “mesra murid”. Dorongan dan motivasi yang sentiasa ada

akan memberikan keyakinan diri kepada murid.

Kepada pihak ibu bapa, mereka juga perlu sentiasa memberikan dorong dengan

mengambil berat tentang perkembangan anak –anak mereka. Kerjasama antara pihak

ibu bapa dan guru perlu sentiasa berlaku bagi melicinkan lagi pembasmian masalah

membaca di kalangan murid. Ibu bapa perlu menerima hakikat bahawa anak mereka

tergolong dalam kumpulan yang memerlukan pemulihan dalam kelas.

61

Dapatlah disimpulkan di sini bahawa alalah penting semua pihak memainkan

peranan bagi membantu murid bermasalah pembelajaran menguasai kemahiran

membaca. Memulihkan murid-murid yang bermasalah bukan hanya semata-mata teletak

di bahu guru.

Keberkesnan pengajaran membaca akan dapat menyelamatkan lebih ramai

murid yang lemah membaca daripada tercicir. Kemampuan menguasai kemahiran 2M

akan menjadikan platform untuk murid bermasalah membaca tidak ketinggalan

daripada arus perdana sistem pendidikan pelajaran global.

5.3 Perbincangan Hasil Kajian

Dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunaan Suku Kata dalam kalangan murid

Tahun 1 Ixora kelas Bahasa Malaysia telah membuahkan hasil yang sangat

memberangsangkan. Pelajar-pelajar yang dahulunya amat lemah dalam kemahiran

membaca, kini telah menunjukkan perubahan yang begitu ketara. Dengan menggunakan

Kad Suku Kata dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia, pelajar dapat

menunjukkan peningkatan dari yang tidak kenal huruf hinggalah boleh membaca

dengan lancar pelbagai jenis suku kata.

62

Maklumat-maklumat yang diperolehi dari temu bual dengan guru-guru dan

pelajar-pelajar mendapati mereka kurang memberikan tumpuan semasa pembelajaran di

kelas. Kebanyakan mereka kurang membaca dan menunjukkan usaha yang kurang

dalam memperbaiki kelemahan mereka. Keadaan ini berlaku berkemungkinan berpunca

dari masalah mengenal huruf dan suku kata yang menyebabkan mereka mudah berputus

asa dalam memperbaiki kelemahan mereka sendiri.

Penggunaan Kad Suku Kata dalam pengajaran dan pembelajaran di kelas adalah

merupakan satu usaha dalam memperbaiki kelemahan pelajar-pelajar tersebut. Dengan

menggunakan pelbagai Kad Suku Kata dalam kajian ini, pengkaji telah membuktikan

bahawa penggunaan kad imbasan suku kata telah memberi kesan yang amat

memberangsangkan. Penggunaan Kad Suku Kata telah mengubah seseorang pelajar

yang lemah, sesetengah mereka tidak mengenal huruf dan tidak mahir membaca

menjadi seorang pelajar yang boleh mengenal huruf, celik suku kata dan mula boleh

membaca.

5.4 Implikasi Kajian

Kajian yang telah dijalankan tertumpu kepada Kelas Tahun 1 Ixora, mata pelajaran

Bahasa Malaysia di Sekolah Kebangsaan Tabuan Hilir, Kuching sahaja.

Memandangkan dapatan kajian menunjukkan kesan penggunaan Kad Suku Kata 63

berupaya memperbaiki kemahiran membaca dan menyelesaikan masalah penguasaan

suku kata di kalangan pelajar, ianya boleh digunakan dalam semua mata pelajaran yang

memerlukan kemahiran membaca dan menguasai suku kata dan perkataan. Hasil kajian

ini juga dapat dimanfaatkan bagi kecemerlangan di bidang pendidikan dan menjadi

rujukan kepada mana-mana pihak yang terlibat secara langsung atau tidak langsung

dalam sistem pengajaran dan pembelajaran.

Rumusan

Bab lima telah membentangkan beberapa isu yang menjadi subjek perbincangan dalam

kajian ini. Bermula dengan ringkasan kajian yang mengandungi tujuan kajian, kaedah

kajian, data kajian, peserta kajian dan kaedah analisis data yang digunakan. Kemudian

diikuti dengan dapatan-dapatan kajian dan perbincangan mengenainya. Adalah

diharapkan kajian yang dijalankan ini akan memberikan satu penekanan tentang betapa

pentingnya menggunakan Bahan Bantu Mengajar dalam memperkukuhkan

penyampaian mata pelajaran oleh para guru. Semoga maklumat-maklumat hasil kajian

ini dianggap penting dan bernilai terhadap mana-mana pihak dan mengambil langkah

yang lebih drastik untuk meningkatkan penggunaan Bahan Bantu Mengajar bagi

mempertingkatkan lagi kualiti pendidikan di sekolah-sekolah rendah di negara ini.

64

RUJUKAN

Abdul Rahman Rashid. (1995). Kepentingan alat bantu mengajar dalam pengajaran

bahasa. Jurnal Teknologi Pendidikan. KPM. Kuala Lumpur.

Anna L.Casebeer (1997).”Combining Quaalitative Research Methods: Considering The

Possobilities For Enchancing of Study”. London: Oxford University.

Azman Wan Chik (1989).:Kesilapan Penggunaan Bahasa Melayu oleh Mudid-Murid

Melayu:. Dalam Abdullah Hassan(Ed), “Kesalahan Bahasa dalam Bahasa

Melayu:. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Charlotte J Bolling (2008), “Reading Success In The Intervension Classroom”.

Washington: Winter 2008. Vol 52 Iss.2: Pg 58

Chua Tee Tee & Koh Boh Boon. (1992). Pendidikan Khas dan Pemulihan: Bacaan

Asas. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur

Dr. Amin B. Mohd Salleh (2001). Jurnal Penyelidikan Pendidikan, Jilid 3.

Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Bahasa Melayu SK/SRK Tahun 1 (Pusat

Perkembangan Kurikulum). Kuala Lumpur

Jabatan Pendidikan Khas (2003). Stesen pengajaran dan pembelajaran pendidikan khas

bermasalah pembelajaran sekolah rendah dan menengah.Kuala Lumpur:

Kementerian Pelajaran Malaysia.

65

Jabatan Pendidikan Negeri Sarawak. 1997.Laporan Tahunan, Jabatan Pendidikan

Sarawak. Cetakan Bahagian Teknologi Pendidikan Negeri. Kuching. Sarawak

Kementerian Pendidikan Malaysia (2004). Nota taklimat program pendidikan khas.

Medina, Suzanne L. (1991). The effect of a musical medium on the vocabulary

acquisition of limited English speaker ( Doctorial dissertation, University Of

Southern California, 1991). Dissertation Abstracts Internatioal, 52, 360

Mok Soon Sang. 1995. Asas Pendidikan 1 : Pedagogi Sebagai Suatu Proses. Terbitan

Kumpulan Budiman Bhd. Kuala Lumpur.

Musa, A. B (2002). Peranan dan Penggunaan ICT di Kalangan Masyarakat. Universiti PutraMalaysia Serdang.

Mohd Daud Hamzah. (1990).Pembelajaran dan Implikasi Pendidikan. Dewan Bahasa

dan Pustaka. Kuala Lumpur.

Noraziah Abdul Hamid.1989. Alat bantu Mengajar dalam Pengajaran Bahasa. Dewan

Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur.

Rashidi Azizan dan Abdul Razak Habib. (1998).Pengajaran Dalam Bilik Darjah

Kaedah dan Strategi. Masa Enterprise. Kajang. Selangor.Kementerian Pelajaran

Malaysia (1995)

Roziah binti Abd. Hamid, SK Kuala Tahan, Jerantut, Pahang Darul Iman. Meningkat

Kemahiran Membaca Murid-Murid Tahun 1 Dengan Latih-Tubi Menggunakan

Suku Kata dan Gambar.Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan IBPA 2005

Using flash cards with young learners

66

http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/using-flash-cards-young-learners

The Visual Spatial Learner, 1991 by Linda K. Siverman

http://www.dyslexia.com/library/silver1.htm

TolmannJ. (1996). :Purpositve Behaviorism In Theory of The Childen”. DELMER Thomson Learning Inc.

67