BAB 1

PENGENALAN

1.1 PENDAHULUAN

Pendidikan memainkan peranan utama bagi pertumbuhan ekonomi dan pembangunan

sesebuah negara. Proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di dalam bilik

darjah merupakan petunjuk terbaik bagi kemajuan masa depan sesebuah negara.

Dalam ekonomi global masa ini, kejayaan sesebuah negara amat bergantung pada

ilmu pengetahuan, kemahiran, dan kompetensi yang dimiliki rakyat. Oleh itu, tidak

menghairankan sekiranya negara yang mempunyai rakyat berpendidikan tinggi akan

berpeluang menikmati kemajuan ekonomi yang lebih tinggi. Selain itu, pendidikan

juga menjadi asas pembinaan negara bangsa dan pengukuhan perpaduan. Pendidikan

menyediakan peluang kepada individu untuk meningkatkan taraf hidup, menjadi ahli

masyarakat yang berjaya, dan menyumbang secara aktif kepada pembangunan negara.

Melalui interaksi dalam masyarakat membolehkan individu daripada pelbagai latar

belakang sosioekonomi, agama, dan etnik belajar memahami, menerima, dan

menghargai perbezaan, seterusnya berkongsi pengalaman dan aspirasi untuk membina

masa depan Malaysia. Melalui perkongsian pengalaman dan aspirasi inilah identiti

nasional dan perpaduan negara dapat dipupuk.

1

Sejak kebelakangan ini, sistem pendidikan negara telah menjadi perkara yang

semakin menarik perhatian dan menjadi perbahasan orang ramai. Ibu bapa

meletakkan harapan tinggi dan majikan menyuarakan kebimbangan akan keupayaan

sistem pendidikan melengkapkan generasi muda dengan persediaan secukupnya bagi

menghadapi cabaran abad ke-21. Menyedari hakikat bahawa sistem pendidikan adalah

kompleks dan rencam, tempoh yang panjang diperlukan untuk melihat impak

transformasi yang dilaksanakan. Oleh itu, Kementerian perlu mengambil tindakan

yang berani dan pantas kerana perubahan yang dihasratkan adalah penting dan mesti

dilaksanakan dengan segera.

Kerajaan komited melaksanakan transformasi sistem pendidikan negara untuk tempoh

15 tahun akan datang. Transformasi pendidikan ini bermatlamat melengkapkan setiap

murid di negara kita dengan segala kemahiran baharu yang diperlukan oleh mereka

untuk merebut peluang dan menangani cabaran abad ke-21. Dalam usaha kita untuk

bersaing dengan negara termaju di dunia, sistem pendidikan kita perlu berupaya

melahirkan generasi muda yang berpengetahuan, mampu berfikir secara kritis dan

kreatif, mempunyai kemahiran kepimpinan yang mantap dan berupaya berkomunikasi

dengan berkesan pada peringkat global. Tidak kurang pentingnya, setiap murid di

negara kita perlu diterapkan dengan nilai, etika, dan rasa tanggungjawab sebagai

warganegara, agar mereka dapat membuat pilihan yang tepat untuk diri mereka,

keluarga, dan negara, serta berupaya mengharungi dan mengatasi cabaran masa

depan.

2

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN

Pada Oktober 2011, Kementerian Pendidikan telah melancarkan kajian semula sistem

pendidikan negara secara menyeluruh dalam usaha membangunkan Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia yang baharu. Keputusan melaksanakan kajian

semula sistem pendidikan dibuatdalam konteks standard pendidikan antarabangsa

yang kian meningkat, peningkatan aspirasi negara dalam mempersiapkan generasi

muda untuk menghadapi keperluan abad ke-21, dan peningkatan harapan ibu bapa

serta masyarakat terhadap dasar pendidikan negara. Dalam tempoh 15 bulan (Oktober

2011 hingga Disember 2012), Kementerian telah memperoleh input daripada pelbagai

sumber seperti laporan penyelidikan yang dijalankan oleh pakar pendidikan dari

UNESCO, Bank Dunia, OECD, dan enam Institusi Pengajian Tinggi Awam. Kajian

ini juga melibatkan pemimpin sekolah, guru, ibu bapa, murid, dan orang ramai di

seluruh negara. Hasilnya ialah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia yang telah

menilai prestasi semasa sistem pendidikan negara dengan mengambil kira pencapaian

lampau dan membandingkannya dengan tanda aras antarabangsa. Pelan ini

melakarkan visi sistem pendidikan dan aspirasi murid yang dapat memenuhi

keperluan negara pada masa depan. Pelan ini juga mencadangkan 11 anjakan strategik

dan operasi yang perlu dilaksanakan oleh Kementerian bagi mencapai visi yang

dihasratkan.

3

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 dibangunkan dengan

mengambil kira analisis, temu bual, tinjauan, dan kajian yang melibatkan panel pakar

pendidikan negara dan antarabangsa, selain turut melibatkan pegawai di Kementerian,

guru, pemimpin sekolah, dan ibu bapa. Selain itu, pelaksanaan beberapa siri Dialog

Nasional Pendidikan Negara yang dijalankan sejak awal tahun lalu telah berjaya

mengumpul input berupa pandangan, idea, dan maklum balas daripada hampir 12 ribu

orang yang mewakili kumpulan orang awam dan pelbagai pihak berkepentingan.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 bakal mengupayakan

pelaksanaan berkesan inisiatif yang mendokong usaha transformasi sistem pendidikan

kebangsaan secara menyeluruh. Perancangan dan inisiatif strategik disusun kearah

mewujudkan satu sistem pendidikan yang menekankan kekuatan, kecekapan, kualiti,

kelestarian, serta kejayaan yang dapat dilihat tempoh terdekat. Sistem pendidikan di

Malaysia menjelang tahun 2025 seharusnya berupaya mencapai penyertaan

menyeluruh pendidikan peringkat menengah, menempatkan diri pada kedudukan

kelompok sepertiga terbaik dalam pentaksiran peringkat antarabangsa, memastikan

semua murid menikmati peluang yang sama kepada pendidikan berkualiti, dan

seterusnya menyemai identiti nasional dalam kalangan murid.

Strategi pelaksanaan dan sistem sokongan yang mantap, merangkum sistem

penyampaian yang berkualiti dan kepimpinan yang cekap danberkesan adalah kritikal

bagi merealisasikan usaha peningkatan kemenjadian murid. Sebagai Ketua Pengarah

Pelajaran Malaysia, saya amat yakin melalui sokongan semua pihak berkepentingan

dalam dan luar KPM, pelaksanaan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-

2025 akan merangsang dan melestarikan usaha transformasi sistem pendidikan

Malaysia.

4

Kualiti pengajaran merupakan wahana paling berkesan untuk mentransformasikan

pendidikan rendah dan menengah, dan selanjutnya meningkatkan keberhasilan murid.

Kementerian beriltizam untuk meningkatkan kualiti pengajaran di sekolah dengan

memperkukuh amalan terbaik sedia ada, dan memberikan ganjaran kepada guru

berkualiti dalam bentuk laluan kerjaya yang lebih baik untuk mereka. Laluan ini

mestilah menyokong pembangunan kerjaya guru yang melaksanakan proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Setiap guru yang mengajar pada hari ini haruslah mempelbagaikan teknik pengajaran

untuk mencapai objektif pembelajaran yang dirancang. Terkini, Kementerian

Pendidikan Malaysia telah melaksanakan program i-THINK untuk membantu

meningkatkan tahap penguasaan murid di dalam pembelajaran. i-THINK bermaksud

innovative thinking (Pemikiran Inovatif) yang bertujuan untuk mempertingkatkan dan

membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar ke arah menghasilkan

pelajar yang kreatif, kritis dan inovatif. Program ini adalah hasil kerjasama

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dengan Agensi Inovasi Malaysia (AIM)

serta telah dirintis di 10 buah sekolah (6 SR dan 4 SM) sebelum diperkembangkan ke

seluruh Malaysia.

Oleh yang demikian, satu kajian kes akan di jalankan untuk mengkaji kesan

penggunaan kaedah pembelajaran i-THINK di dalam pengajaran dan pembelajaran

pendidikan islam bagi pelajar Tahun 4 di SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan. Kajian

ini dilihat mampu untuk membuktikan keberkesanan kaedah ini disamping dapat

mecapai objektif utama untuk mencari kaedah yang terbaik untuk digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran.

5

1.3 PERNYATAAN MASALAH

Kurikulum Standard Pendidikan Islam Sekolah Rendah dibina bagi memenuhi

keperluan pendidikan islam secara menyeluruh dan bersepadu selaras dengan

kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Islam.

Pendidikan Islam sekolah rendah memberi penekanan kepada ilmu, nilai dan

kemahiran asas syariah yang perlu dikuasai oleh setiap murid islam.

Kurikulum ini merangkumi tujuh modul iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah,

Adab dan Jawi. Proses pembelajaran dan pengajaran hendaklah diolah dan

disampaikan dengan berkesan melalui pelbagai kaedah dan teknik yang lebih menarik

dan sentiasa dikaitkan dengan pelbagai aspek ilmu dan amalan yang dapat

diaplikasikan dalam kehidupan. Elemen merentas kurikulum juga diterapkan bagi

melahirkan generasi yang mampu mengharungi cabaran abad ke 21. Penilaian dan

Pentaksiran yang bersifat holistik dan autentik juga dijalankan secara berterusan bagi

memastikan keberkesanan pembelajaran dan pengajaran.

Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap optimum supaya murid

mampu menyumbang ke arah pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara.

Guru yang kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran dan pengajaran akan

merangsang dan memotivasikan murid untuk meneroka bidang ilmu yang baru,

menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan lebih kreatif, menilai kualiti kerja

dan mengerah pemikiran bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu

kreatif.

6

iTHINK bermaksud innovative thinking (Pemikiran Inovatif) yang bertujuan untuk

mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar ke

arah menghasilkan pelajar yang kreatif, kritis dan inovatif. Program ini adalah hasil

kerjasama Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dengan Agensi Inovasi Malaysia

(AIM) serta telah dirintis di 10 buah sekolah (6 SR dan 4 SM) sebelum

diperkembangkan ke seluruh Malaysia. Dapatan pentaksiran antarabangsa (TIMSS

dan PISA) mendapati kedudukan Malaysia semakin menurun dalam subjek bahasa,

Sains dan Matematik. Kajian mendapati murid berpengetahuan, tetapi tidak tahu

untuk mengaplikasikannya. Jadi pengenalan Program i-THINK ialah adalah bertujuan

untuk  melahirkan modal insan masa depan yang mempunyai pemikiran kreatif, kritis

dan inovatif serta memupuk kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan mampu

berdaya saing.

Pengenalan kaedah pembelajaran iTHINK adalah amat bertepatan dengan objektif

yang hendak di capai di dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan

Islam. Oleh yang demikian, satu kajian dijalankan di SK Sri Tanjung Papat 2

Sandakan bagi mengkaji keberkesanan kaedah Pembelajaran iTHINK dalam

pembelajaran dan pengajaran Pendidikan Islam. Guru matapelajaran akan

mengunakan kaedah ini dalam menyampaikan isi kandungan Kurikulum Standard

Sekolah Rendah Pendidikan Islam . Dapatan daripada kajian ini akan membuktikan

kesesuaian kaedah pembelajaran iTHINK dalam pengajaran pendidikan islam di

sekolah rendah.

7

1.4 OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dijalankan secara amnya bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan

keadah pembelajaran iTHINK di dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Islam di sekolah rendah. Ini adalah untuk mencari kaedah yang terbaik untuk

digunapakai dalam pengajaran pendidikan islam seperti mana yang dikehendaki di

dalam Kurikulum Standard Pendidikan Islam. Kajian ini akan melihat beberapa aspek

di dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta impaknya di dalam pembelajaran

murid. Ini membawa kepada beberapa objektif yang khusus seperti di bawah.

1) Melihat penglibatan murid di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

2) Menilai persepsi murid terhadap kaedah pembelajaran iTHINK di dalam

pembelajaran pendidikan islam.

3) Menilai persepsi guru terhadap kaeadah pembelajaran iTHINK di dalam

pengajaran Pendidikan Islam.

4) Menilai hasil prestasi murid selepas penggunaan kaedah pemelajaran iTHINK.

5) Membuat rumusan keseluruhan terhadap kaedah Pembelajaran iTHINK bag

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam.

8

1.5 PERSOALAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan bakal menjawab beberapa persoalan yang berkaiatan dengan

pembelajaran pendidikan islam seperti di bawah;

1) Adakah kaedah pembelajaran iTHINK ini sesuai digunakan di dalam

pengajaran dan pembelajaran pendidikan islam khususnya dalam tajuk adab di

dalam Kurikulum baru KSSR Tahun 4.

2) Adakah kaedah pembelajaran iTHINK ini mampu meningkatkan prestasi

murid di dalam pendidikan islam dan pembelajaran keseluruhan amnya.

3) Adakah pelaksanaan kaedah ini mampu membantu guru dalam melaksanakan

tanggungjawab sebagi pendidik ataupun sebaliknya.

4) Bagaimana kaedah pembelajaran iTHINK ini boleh digunakan sepenuhnya di

dalam sistem pendidikan sekolah rendah.

Untuk menjawab kesemua persoalan di atas, satu rangka kerja kajian yang

menyeluruh akan dijalankan bagi mengumpul dan menganalisis data bagi membuat

rumusan yang relevan dengan objektif kajian ini.

9

1.6 KEPENTINGAN KAJIAN

Caar & Kemmis (1986) menjelaskan tentang kepentingan Kajian Penyelidikan .

Menurut mereka, Terdapat dua tujuan penting dalam kajian tindakan iaitu untuk

membaiki dan melibatkan diri. Kajian bertujuan untuk memperbaiki dalam bidang

berikut; pertama, memperbaiki amalan pengajaran; kedua, memperbaiki atau

meningkatkan kefahaman terhadap amalan pengajaran; dan ketiga membaiki situasi

dimana pengajaran dijalankan. Sesiapa yang terlibat dalam pengajaran boleh

dianggap sebagai melibatkan diri di dalam proses penyelidikan tindakan melalui

semua fasa merancang, melaksana, memerhati dan mereflek (Caar & Kemmis

1986:165).

Kajian yang dijalankan ini merupakan satu medium untuk mengenalpasti kaedah

pembelajaran yang terbaik untuk pengajaran dan pembelajaran pendidikan islam di

sekolah rendah. Secara keseluruhannya, kajian yang dijalankan ini akan memberi

manfaat seperti di bawah;

1) Menyediakan satu laporan khas penggunaan kaedah pembelajaran iTHINK di

sekolah rendah khususnya untuk pembelajaran pendidikan islam.

2) Membantu guru dalam mempelbagaikan kaedah pengajaran di sekolah rendah.

Guru boleh menguasai teknik baru dalam menyampaikan topik di dalam standard

kandungan pelajaran.

3) Hasil dapatan kajian ini boleh digunapakai untuk penambaikan proses

pembelajaran pendidikan islam di sekolah rendah.

10

1.7 SKOP KAJIAN

Kajian penggunaan keadah pembelajaran iTHINK ini tertumpu kepada pengajaran

pendidikan islam berdasarkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bagi

matapelajaran pendidikan islam di sekolah rendah. Oleh yang demikian, skop bagi

kajian ini adalah seperti yang dinyatakan di bawah.

1) Kumpulan sasaran.

Kajian ini akan tertumpu kepada pelajar Tahun 4 di SK Sri Tanjung Papat 2

Sandakan. Kajian ini akan tertumpu kepada pengajaran di dalam 1 kelas

sahaja iaitu kelas 4A. Pemilihan pelajar adalah berdasarkan kecerdsan dan

kebolehan mereka memberi respon terhadap soal selidik yang dijalankan.

2) Lokasi Kajian.

Kajian dijalankan di SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan, Sabah. Pemilihan

lokasi adalah berdasarkan tempat bertugas dan majoriti pelajar adalah

beragama islam. Disamping itu, bilangan enrolmen yang sesuai di dalam kelas

juga iaitu 25 orang adalah sesuai untuk memberi data yang sesuai untuk

digunapakai di dalam kajian.

3) Matapelajaran.

Kajian ini khusus dijalankan untuk pembelajaran pendidikan islam di sekolah

rendah. Pemilihan pelajar tahun 4 adalah berdasarkan pelaksanaan Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR).

11

1.8 KESIMPULAN

Penguasaan murid di dalam pembelajaran merupakan agenda utama Kementerian

Pendidikan di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Dengan

kurikkulum baru yang diubah suai, pelbagai transformasi di dalam pendidikan perlu

dilakukan bagi mencapai aspirasi pendidikan negara. Oleh yang demikian, kajian di

dalam pengajaran dan pembelajaran perlu dijalankan bagi mencari formula terbaik

yang mampu menghasilkan pelajar yang terbaik dan mampu membawa imej Malaysia

ke peringkat yang lebih tinggi.

12

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 PENDAHULUAN

Kajian ini merupakan satu kajian kes kesan penggunaan kaedah pembelajaran

iTHINK di dalam Pengajaran dan Pembelajaran matapelajaran Pendidikan Islam

Tahun 4 di SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan. Kajian ini akan melihat sejauh mana

penggunaan kaedah Pembelajaran iTHINK ini mampu menambah penguasaan pelajar

serta meningkatkan prestasi di dalam pentaksiran yang dijalankan. Dalam bab ini akan

diterangkan secara terperinci kaedah pembelajaran iTHINK dan kupasan tantang

terma dan contoh kajian yang lepas yang relevan.

2.2 KAEDAH PEMBELAJARAN

Menurut Abdul Rahim Abdul Rashid (1992), kaedah dan teknik adalah dua istilah

yang kerap digunakan bersama atau bersilih ganti. Kaedah ditafsirkan sebagai

peringkat sesuatu teori pengajaran itu cuba untuk dipraktikkan. Pemilihan dibuat

untuk menentukan kemahiran-kemahiran tertentu yang hendak diajar. Susunan

bagaimana isi pelajaran itu akan disampaikan juga akan ditentukan sekali.

Berdasarkan tafsiran ini, kaedah merupakan satu aktiviti pengajaran yang

mengandungi langkah-langkah yang tersusun dan tiap-tiap langkah mempunyai

kemahiran dan latihan yang terancang. Hassan Langgulung (1981) pula menyatakan

13

kaedah bermaksud jalan untuk mecapai tujuan. Jadi apa sahaja tindakan dan aktiviti

yang dijalankan oleh guru untuk memberi kefahaman kepada pelajar bagi mencapai

objektif pembelajaran boleh diterima sebagai satu kaedah. Oleh yang demikian, dapat

disimpulkan bahawa kaedah ada cara untuk kita mecapai objektif tertentu dan ianya

tidak terhad kepada satu sahaja. Bagi mencapai objektif yang tertentu seperti di dalam

pembelajaran, guru khususnya boleh menggunakan pelbagai kaedah yang difikirkan

sesuai untuk mencapai objektif pembelajaran yang dirancang.

2.2 KAEDAH PEMBELAJARAN iTHINK

iTHINK bermaksud innovative thinking (Pemikiran Inovatif) yang bertujuan untuk

mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar ke

arah menghasilkan pelajar yang kreatif, kritis dan inovatif. Program ini adalah hasil

kerjasama Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dengan Agensi Inovasi Malaysia

(AIM) serta telah dirintis di 10 buah sekolah (6 SR dan 4 SM) sebelum

diperkembangkan ke seluruh Malaysia

Dapatan pentaksiran antarabangsa (TIMSS dan PISA) mendapati kedudukan Malaysia

semakin menurun dalam subjek bahasa, Sains dan Matematik. Kajian mendapati

murid berpengetahuan, tetapi tidak tahu untuk mengaplikasikannya. Jadi pengenalan

Program i-THINK ialah adalah bertujuan untuk  melahirkan modal insan masa depan

yang mempunyai pemikiran kreatif, kritis dan inovatif serta memupuk kemahiran

berfikir aras tinggi (KBAT) dan mampu berdaya saing.

14

2.2.1 PETA PEMIKIRAN iTHINK

Kaedah pemebelajaran iTHINK merupaka keadah pembelajaran menggunakan peta

pemikiran. Peta Pemikiran adalah alat berfikir yang dipersembahkan dalam 8 bentuk

peta pemikiran secara visual yang mudah digunapakai dan difahami merentasi

kurikulum. Ia boleh digunapakai oleh murid seawal usia 4 tahun. Ada 8 jenis peta

pemikiran yang boleh digunakan.

1.  Circle Map (Peta Bulatan)

Circle Map digunakan untuk sumbangsaran idea dan mempamerkan pengetahuan

sedia berkaitan sesuatu tajuk dengan memberikan maklumat mengikut konteks.

Rajah 2.1: Peta Bulatan

15

2. Bubble Map (Peta Buih)

Bubble Map digunakan untuk memperkaya kebolehan murid bagi mengenalpasti atau

menunjukkan kualiti. Biasanya menggunakan perkataan deskriptif atau huraian.

Rajah 2.2: Peta Buih

16

3. Double Bubble Mp (Peta Buih Berganda)

Double Bubble Map digunakan untuk membanding beza sesuatu.

Rajah 2.3: Peta buih berganda

4. Tree Map (Peta Pokok) 

Tree Map digunakan untuk mengklasifikasikan bahan atau idea.

Rajah 2.4: Peta Pokok

17

5. Brace Map (Peta Dakap)

Brace Map digunakan untuk menganalisis objek fizikal. Garisan sebelah kiri adalah

nama atau imej keseluruhan objek. Garisan pada bahagian kedua adalah bahagian

utama.

Rajah 2.5: Peta Dakap

18

6. Flow Map (Peta Alir)

Flow Map digunakan untuk membuat urutan sesuatu proses.

Rajah 2.6: Peta Alir

7. Multi-flow Map (Peta Pelbagai Alir)

Multi-flow Map digunakan untuk menunjukkan dan menganalisis hubungan sebab

dan akibat. Segiempat yang berada di tengah adalah peristiwa yang penting. Bahagian

sebelah kiri adalah sebab-sebab peristiwa tersebut, manakala bahagian sebelah kanan

pula adalah akibat daripada peristiwa tersebut.

19

Rajah 2.7: Peta pelbagai air

8. Bridge Map (Peta Titi)

Bridge Map digunakan untuk memberi peluang kepada pelajar untuk mengaplikasikan

proses analogi dengan menggunakan faktor penghubungan.

Rajah 2.8: Peta titi

20

2.2.2 PELAKSANAAN iTHINK DI SEKOLAH

Kementerian Pelajaran menerusi Jabatan Pelajaran Negeri telah megadakan ebberapa

sesi latihan iTHINK bertujuan untuk mendedahkan guru-guru di sekolah rendah

tentang cara pelaksanaan kaedah pembelajaran iTHINK mengikut matapelajaran

masing-masing. Kemudian, perkara ini dilanjutkan ke semua sekolah di seluruh

Malaysia untuk melaksanakan program pembelajaran iTHINK bermula 2013. Namun

demikian, pelaksanaan menyeluruh hanya bermula pada tahun 2014. Pemantauan

semasa dijalankan oleh pihak Jabatan Pelajaran ke sekolah bagi meninjau pelaksanaan

program iTHINK di sekolah berjalan dengan lancar.

2.3 KURIKULUM STANDARD PENDIDIKAN ISLAM SEKOLAH

RENDAH

Kurikulum Standard Pendidikan Islam Sekolah Rendah dibina bagi memenuhi

keperluan pendidikan islam secara menyeluruh dan bersepadu selaras dengan

kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Islam.

Pendidikan Islam sekolah rendah memberi penekanan kepada ilmu, nilai dan

kemahiran asas syariah yang perlu dikuasai oleh setiap murid islam.

Kurikulum ini merangkumi tujuh modul iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah,

Adab dan Jawi. Proses pembelajaran dan pengajaran hendaklah diolah dan

disampaikan dengan berkesan melalui pelbagai kaedah dan teknik yang lebih menarik

dan sentiasa dikaitkan dengan pelbagai aspek ilmu dan amalan yang dapat

diaplikasikan dalam kehidupan. Elemen merentas kurikulum juga diterapkan bagi

21

melahirkan generasi yang mampu mengharungi cabaran abad ke 21. Penilaian dan

Pentaksiran yang bersifat holistik dan autentik juga dijalankan secara berterusan bagi

memastikan keberkesanan pembelajaran dan pengajaran.

Kurikulum Standard Pendidikan Islam Sekolah Rendah diharapkan mampu

membentuk murid-murid yang berilmu, beriman, berakhlak mulia, berketrampilan ,

bertanggungjawab, beramal soleh dan bertakwa. Ia jua berupaya membentuk modal

insan yang bercita-cita tinggi, berdaya tahan, bersemangat juang, gigih berusaha dan

mampu mengubah diri untuk menyumbang kepada tamadun bangsa dan negara.

2.3.1 ORGANISASI KANDUNGAN KURIKULUM STANDARD

PENDIDIKAN ISLAM

Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Islam dibangunkan dengan memberi

penekanan kepada standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu

diketahui serta boleh dilakukan oleh murid. Standard Kandungan Pendidikan Islam

sekolah rendah dibahagikan kepada tujuh modul iaitu

1) Modul al-Quran.

2) Modul Hadis

3) Modul Akidah

4) Modul Ibadah

5) Modul Sirah

6) Modul Adab

7) Modul Jawi

22

2.3.2 STRATEGI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

Transformasi kurikulum menegaskan penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan

pengajaran yang memberi penekanan kepada pembelajaran secara “Hans-on

Learning”. Dalam konteks Pendidikan Islam, pembelajarn dan pengajaran memberi

penekanan kepada kesepaduan ilmu dan amali. Strategi pembelajaran dan pengajaran

yang dirancang merangkumi pendekatan, kaedah dan teknik bagi mencapai standard

pembelajaran.

Pendekatan dimaksudkan ialah arah atau hala yang diambil untuk menuju sesuatu

sasaran. Pendekatan pengajaran merupakan haluan atau aspek yang digunakan

berasaskan teori-teori, model-model atau generalisasi yang tertentu untuk memulakan

proses pengajaran sesuatu isi pelajaran atau kemahiran.. Antara pendekatan yang

dicadangkan dalam Pendidikan Islam adalah seperti berikut;

1) Pendekatan induktif dan deduktif

2) Pendekatan berpusatkan guru

3) Pendekatan Berpusatkan murid

4) Pembelajaran Konstruktivisme

5) Pembelajaran Kontekstual

6) Pembelajaran Masteri

2.3.3 iTHINK SEBAGAI SATU STRATGEI PEMBELAJARAN

Berdasarkan konsep dan strategi pembelajaran yang dirumuskan di dalam kandungan

Standard Pendidkan Islam Sekolah Rendah, penggunaan kaedah iTHINK boleh

dimasukkan di dalam pembelajaran berbentuk kostruktivisme. Berdasarkan

gambarajah yang ditunjukkan sebelum ini, pelajar mengambarkan topik yang

dipelajari menggunakan peta pemikiran yang sesuai. Oelh yang demikian, kaedah

23

iTHINK ini boleh dianggap salah satu kaedah yang boleh digunakan untuk pengajaran

dan pembelajaran pendidikan Islam di sekolah rendah.

2.4 KESIMPULAN

Berdasarkan tinjauan literatur yang telah dijalankan, kaedah pembelajaran iTHINK

merupakan satu kaedah pembelajaran yang menarik dan memberi kesan kepada

pelajar. Kajian kes ini diharap dapat memberi gambaran sebenar tentang kesesuaian

penggunaan keadah pemebelajaran iTHINK dalam pengajaran pendidikan islam di

sekolah rendah khususnya pelajar Tahun 4 di SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan

Sabah.

24

BAB 3

METODOLOGI

3.1 PENDAHULUAN

Mohd. Majid (1994:107) menyatakan bahawa,“kajian kes adalah penyelidikan yang

dilakukan secara intensif oleh penyelidik ke atas satu unit kecil sosial seperti

individu, satu keluarga, satu kampung, satu kelab, satu sekolah atau satu masyarakat.

Pengkaji mengkaji dan memeriksa individu atau satu unit sosial secara terperinci”.

Di dalam bab ini akan diterangkan secara terperinci kaedah yang digunakan untuk

mengumpul dan menganalsis data bagi menyatakan hasil kajian.

3.2 REKABENTUK KAJIAN

Kajian kes ini merupakan satu kajian tindakan yang dirancang dengan teliti. Kajian

dijalankan berdasarkan keperluan pengajaran pendidikan islam di sekolah rendah.

Rekabentuk kajian adalah berdasarkan kepada kajian tindakan atau “action research”

dimana bentuk kajian tindakan ini dilaksanakan dalam bentuk gelung yang

merangkumi aktiviti mengenalpasti isu atau masalah, merancang, bertindak,

memerhati dan mereflek.

25

3.3 PENGUMPULAN DATA

Data bagi kajian ini menjurus kepada data prestasi awal pelajar, data prestasi akhir

dan data persepsi murid dan guru terhadap kaedah pemebalajarn iTHINK di dalam

26

Pengumpulan Data AwalUjian Pra untuk menilai prestasi awal

pelajar

Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran menggunakan keadah

pembelajaran iTHINK

Pengumpulan Data Akhir Ujian Pos

Soal Selidik

Analisis dan Persembahan Data

pengajaran Pendidikan Islam. Oleh yang demikian, pengumpulan data bagi kajian ini

adalah menggunakan 3 kaedah iaitu;

1) Ujian Pra

Ujian ini dilaksanakan terhadap pelajar sebelum kajian dilaksanakan.

Semua pelajar di dalam kelas 4A seramai 25 orang akan diberi ujian

berdasarkan topik yang akan diajar nanti.

2) Soal Selidik

Borang soal selidik ini digunakan untuk mendapatkan pendapat pelajar dan

guru tentang kaedah pembelajaran yang dijalankan. Murid-murid dan guru

akan menjawab soalan soal selidik di sesi akhir pengajaran. Pemilihan guru

adalah berdasarkan ahli panitia pendidikan islam di sekolah.

3) Ujian Pos

Ujian ini aka dijalankan pada sesi terakhir pembelajaran. Tujuan ujian ini

adalah untuk menilai prestasi pelajar setelah mengikuti pembelajaran

menggunakan kaedah iTHINK.

3.4 SAMPEL KAJIAN

27

Kajian yang dijalankan ini tertumpu kepada pelajar Tahun 4 di SK Sri Tanjung papat

2 Sandakan. Kelas yang dipilih adalah kelas 4 Arif iaitu seramai 25 orang pelajar.

Pemilihan kelas ini adalah atas beberapa faktor seperti di bawah;

1) Keupayaan murid menjawab soalan soal selidik .

2) Bilangan pelajar yang sesuai.

3) Pelaksanaan KSSR bermula di tahun 4 pada Tahun 2014 untuk Tahap 2.

Selain daripada itu, kajian juga mengambil kira pendapat guru-guru mengenai keadah

pembelajaran iTHINK. Oleh yang demikian, 10 orang guru dipilih secara rawak untuk

menjawab soalan soal-selidik. Pemilihan guru adalah berdasarkan gabungan jawatan

pentadbir dan guru akademik biasa.

3.5 INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini terdiri daripada dua siri ujian dan soalan

soal selidik.

3.5.1 Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian yang dijalankan ini merupakan 20 set soalan oyang merangkumi tajuk yang

diajar. Soalan ini terbahagi kepada 2 bahagian iaitu 10 soalan objektif dan 10 soalan

subjektif. Ujian ini dijalankan pada wal kajian dan diakhir kajian. Data bagi setiap

kajian akan di analisis dan dinyatakan di dalam perbincangan.

3.5.2 Borang Soal Selidik

28

Borang soal selidik digunakan untuk mengumpul data berbentuk kualitatif. 1 set

soalan akan diedarkan kepada murid dan guru-guru bagi menilai persepsi peribadi

terhadap kaedah pembelajaran iTHINK. Borang soal selidik ini terdiri daripada 10

pernyataan yang mana setiap responden akan memberikan skor berdasarkan

pemberatan skala Likert seperti di bawah.

Pemberat Skor

Sangat tidak setuju (STS) 1

Tidak setuju (TS) 2

Setuju (S) 4

Sangat Setuju(SS) 5

Jadual 3: Pemberatan Skala Likert

3.6 PROSEDUR ANALISIS DATA

Data yang diperolehi daripada 2 ujian dan borang soal selidik akan di kumpulkan dan

dianalisis dengan menggunakan perisian Microsoft Excel dan dipersembahkan di

dalam bentuk graf. Graf dan jadual yang diperolehi nanti akan dianalisis dan

dibincangkan di dalam perbincangan.

3.7 KESIMPULAN

29

Kajian kes ini adalah satu kajian yang menyeluruh dan mengambil masa untuk

dijalankan. Dengan mengikuti jadual kerja dan langkah kerja yang betul, data yang

akan diperolehi nanti adalah data yang tepat dan telus serta boleh digunapakai.

30

BAB 4

ANALISIS DATA

4.1 PENDAHULUAN

Data yang dipunggut melalui ujian dan keputusan peperiksaan dianalisis dengan

menggunakan dua jenis analisis utama iaitu statistik deskriptif dan statistik inferensi.

Statistik deskriptif digunakan untuk mengumpul data dalam bentuk peratus

berpandukan pada gred keputusan murid.

4.2 JANGKAAN KEPUTUSAN

Berdasarkan kajian literatur yang dibuat sebelum ini, beberapa andaian bagi kajian ini

boleh dibuat. Antaranya ialah;

1) Penglibatan pelajar di dalam proses pembelajaran dan pengajaran akan meningkat.

Ini dapat diramal berdasarkan keadah ini yang lebih banyak kepada kaedah belajar

secara berkumpulan. Disamping itu, kaedah pemebalajaran iTHINK

menggunakan kertas mahjung dan warna yang pelbagai.

2) Penyampaian guru lebih berkesan. Ini kerana guru lebih sebagai fasilitator kepada

murid dalam memahami isi kandungan pelajaran. Pelajar akan belajar dengan

menggunakan peta pemikiran yang pelbagai. Oleh yang demikian, input bagi

matapelajaran diusahakan oleh pelajar sendiiri. Guru hanya mencetuskan idea

kepada pelajar dan sebagai fasilitator.

3) Keputusan Ujian Pos meningkat berbanding Ujian Pra. Sekiranya pelajar

menyukai dan meminati teknik pembelajaran iTHINK, mereka akan lebih mudah

31

mengingat dan menguasai isi kandungan pelajaran. Oleh yang demikian ,

penguasaan dan pencapaian murid akan meningkat.

4.3 KESIMPULAN

Kajian yang dijalankan ini diharapkan dapat memberi rumusan terhadap keberkesanan

kaedah pembelajaran iTHINK dalam pengajaran dan pembelajaran adab dalam

pendidikan islam tahun 4 di SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan. Dapatan daripada

kajian ini juga dapat diguna pakai pihak sekolah untuk mencari kaedah pemebelajaran

yang sesuai untuk meningkatkan prestasi akademik sekolah.

PENUTUP

32

Adalah diharapkan kajian ini dapat memberikan gambaran sebenar suasana

pemebelajaran mengunakan kaedah pembelajaran iTHINK di dalam pembelajaran

Pendidikan Islan Tahun 4 di SK Sri Tanjung Papat 2 Sandakan. Hasil daripada kajian

ini nanti akan dapat membantu guru dalam mencari formula terbaik mengajar anak-

anak murid di sekolah rendah khususnya bagi matapelajaran pendidikan islam. Kajian

yang dilakukan ini diharap dapat menyumbang kepada mencapai aspirasi pendidikan

negara seperti yang dinyatakan di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia.

RUJUKAN

33

Manual Kajian Tindakan (2006). Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan. Kementerian Pelajaran Malaysia.

AB. Rahim Selamat (2000). Kemahiran Dalam Sekolah Bestari. Badan Cemerlang

Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.

Kertas Kerja Seminar Penyelidikan Pendidikan Kebangsaan ke-XII (2005). Bahagian

dan Perancangandan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Dokumen Standard Sekolah Rendah

(KSSR) Pendidikan Islam, Bahagian Pembangunan Kokurikulum, Kementerian

Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

2013-2025, Kementerian Pendidikan Malaysia.

http://www.ithink.gov.my

LAMPIRAN

34

7.1 Borang Soal Selidik (Guru)

7.2 Borang Soal Selidik (Murid)

7.1 Borang Soal Selidik (Guru)

35

BORANG SOAL SELIDIK (Guru)

KESAN PENGGUNAAN KAEDAH PEMBELAJARAN iTHINK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TAJUK ADAB DALAM PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 4 DI SK SRI

TANJUNG PAPAT 2 SANDAKAN.

Jantina: [ ] Lelaki [ ] Perempuan

Kelayakan Akademik:

[ ] Sarjana Muda (sila nyatakan) __________________________[ ] Sarjana (sila nyatakan) _______________________________[ ] Kedoktoran (sila nyatakan) ____________________________

Sila Tandakan pendapat anda berdasarkan skala yang dinyatakan di bawah.

PERKARA SKALA

Sangat Setuju 4

Setuju 3

Tidak setuju 2

Sangat Tidak Setuju 1

Bil Item Skala

1 2 3 4

1 Pelajar seronok semasa pengajaran dan pembelajaran

2 Pelajar dapat menguasai apa yang di ajar oleh guru

3 Pelajar melibatkan diri dengan proses pengajaran dan pembelajaran

4 Proses pembelajaran berjalan dengan lancar

5 Kawalan kelas bertambah baik

6 Penggunaan kaedah iTHINK dapat membantu untuk meningkatkan pengguasaan murid

7 Penggunaan iTHINK membantu guru dalam menyediakan alat bantu mengajar

8 Penggunaan iTHINK sangat sesuai di gunakan di dalam bilik darjah

9 Pelajar mampu untuk menyesuaikan diri dengan kaedah iTHINK

10 Pihak sekolah wajar mengaplikasikan kaedah pembelajaran iTHINK untuk matapelajaran Pendidikan Islam.

KOMEN ATAU CADANGAN:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7.2 Borang Soal Selidik (Murid)

36

BORANG SOAL SELIDIK (Murid)

KESAN PENGGUNAAN KAEDAH PEMBELAJARAN iTHINK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TAJUK ADAB DALAM PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 4 DI SK SRI TANJUNG PAPAT 2

SANDAKAN.

Jantina: [ ] Lelaki [ ] Perempuan

Sila Tandakan pendapat anda berdasarkan skala yang dinyatakan di bawah.

PERKARA SKALA

Sangat Setuju 4

Setuju 3

Tidak setuju 2

Sangat Tidak Setuju 1

Bil Item Skala

1 2 3 4

1 Anda seronok semasa pengajaran dan pembelajaran

2 Anda dapat memahami apa yang di ajar oleh guru

3 Anda suka belajar secara berkumpulan

4 Minat belajar anda meningkat apabila belajar menggunakan kaedah iTHINK

5 Kaedah iTHINK membantu anda mengingat apa yang diajar oleh guru

6 Kaedah iTHINK menyeronokkan

7 Kaedah iTHINK ini mudah dilaksanakan

8 Kaedah ini menyusahkan anda dan leceh

9 Kaedah membantu anda belajar matapelajaran pendidikan islam

10 Adakah Anda setuju kaedah ini diteruskan

KOMEN ATAU CADANGAN:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

37

38