borang pengesahan status tesis - fp.utm.my binti khamis.tp.pdf · kajian ini bertujuan untuk...
TRANSCRIPT
PSZ 19:16 (Pind. 1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESISּט
JUDUL : MINAT, SIKAP, DAN PERSEPSI PELAJAR TINGKATAN TIGA
TERHADAP FIZIK
SESI PENGAJIAN : 2012/2013
Saya NOORZANA BINTI KHAMIS (HURUF BESAR)
Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( / )
SULIT
(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamtan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)
TERHAD
(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
/ TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
__________________________________________ ____________________________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap:
DR. FATIN ALIAH PHANG Nama Penyelia
25, JALAN IMPIAN RIA 16, TAMAN IMPIAN JAYA, 81400 SENAI, JOHOR. Tarikh: ___________________________ Tarikh: _____________________________
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan
tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan ּט
penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
ii
MINAT, SIKAP DAN PERSEPSI PELAJAR TINGKATAN TIGA
TERHADAP FIZIK
NOORZANA BINTI KHAMIS
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
iii
MINAT, SIKAP DAN PERSEPSI PELAJAR TINGKATAN TIGA TERHADAP
FIZIK
NOORZANA BINTI KHAMIS
Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan Ijazah Sarjana
Pendidikan (Fizik)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
JUN 2013
iv
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Sarjana
Pendidikan (Fizik)”
Tandatangan : -------------------------------------
Nama penyelia: DR. FATIN ALIAH PHANG
Tarikh : Jun 2013
v
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya kecuali nukilan dan ringkasan yang
setiap satunya telah saya perjelaskan sumbernya”
Tandatangan : -------------------------------------
Nama penyelia: NOORZANA BINTI KHAMIS
Tarikh : 17 Jun 2013
vi
DEDIKASI
Setinggi-tinggi ucapan terima kasih dan penuh kasih sayang buat suami yang
dihormati, Mohd Saleh bin Mohamed atas sokongan, kesabaran dan doa restu
darimu.
Anak-anak yang dikasihi,
Abdullah Qaasim
&
Ruqayyah Assyifa’
Semoga Allah memberi ganjaran kepada anak-anak yang sabar dan memahami.
Emak, abah dan adik-beradik serta keluarga mertua..
Sahabat-sahabat di Sek. Ren. Islam Hidayah yang banyak mendoakan dan membantu
tugas-tugas dai’.
Terima kasih diucapkan!
Dan untuk rakan-rakan seperjuangan dan sehaluan.
Segala sokongan, tunjuk ajar dan kerjasama hanya Allah yang dapat membalasnya.
vii
PENGHARGAAN
Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang.
Syukur Alhamdulillah ke hadrat Allah SWT atas segala limpah, berkat dan
kurnianya dapatlah saya menyiapkan laporan penulisan Projek Sarjana ini.
Setinggi-tinggi penghargaan diucapkan kepada penyelia projek saya Dr. Fatin
Aliah Phang atas segala bimbingan, sokongan dan tunjuk ajar yang dicurahkan dari
mula semester hingga akhir pengajian sarjana saya ini. Semoga Allah
mempermudahkan urusan beliau.
Sekalung budi juga diucapkan buat penyelia kedua Lilia Ellany binti Mohtar
yang banyak membantu, memberi tunjuk ajar dan sokongan sepanjang menyiapkan
projek ini. Terima kasih juga kepada sahabat-sahabat seperjuangan Ting Fang Ling
dan Siti Nor Hidayah binti Ismail yang selalu berkongsi suka duka sepanjang
pengajian ini.
Buat keluarga yang disayangi dan sahabat-sahabat Hidayah, sokongan kalian
menyebabkan hati ini tabah dalam menghadapi ujian dan cabaran. Semoga Allah
memberkati dan memberikan ganjaran kepada semua pihak yang terlibat secara
langsung dan tidak langsung dalam menjayakan penulisan ini. Alhamdulillah.
viii
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap minat, sikap dan persepsi
pelajar tingkatan tiga terhadap mata pelajaran fizik serta mengkaji hubungan antara
minat, sikap dan persepsi pelajar terhadap mata pelajaran tersebut. Seramai 112
orang pelajar tingkatan 3 yang terdiri daripada pelajar-pelajar kelas terbaik dari 4
buah sekolah menengah daerah Johor Bahru telah menjadi responden bagi kajian ini.
Kajian ini menggunakan soal selidik untuk mengukur tahap minat, sikap dan
persepsi pelajar serta hubungan antara ketiga-tiga konstruk tersebut. Soal selidik ini
telah disahkan oleh 2 orang pensyarah fizik dan kajian rintis menunjukkan nilai
kebolehpercayaan yang tinggi iaitu nilai Alpha Cornbach=0.85. Data kajian
dianalisis secara deskriptif dan inferensi menggunakan perisian komputer Statistical
Package for Social Science (SPSS) versi 15.0 untuk mendapatkan min, frekuensi,
peratusan, sisihan piawai dan kolerasi. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap
minat pelajar terhadap fizik adalah sederhana (min=3.52, SP=0.64) manakala tahap
sikap pelajar terhadap fizik adalah tinggi (min=3.89, SP=0.67) dan persepsi pelajar
terhadap pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran fizik juga tinggi (min=3.80,
SP=0.60). Selain itu, hubungan yang signifikan dan kuat juga dibuktikan terhadap
ketiga-tiga konstruk tersebut. Hubungan antara aliran pilihan dengan ketiga-tiga
konstruk pula dibuktikan lemah dan rendah. Keputusan kajian menunjukkan bahawa
penglibatan pelajar-pelajar tingkatan tiga dalam aliran sains tulen semasa tingkatan
empat berada di aras yang positif dan menggalakkan. Dicadangkan agar guru-guru
terus peka tentang pengendalian eksperimen dan proses pengajaran dan
pembelajaran yang mengaitkan fizik dengan kehidupan seharian agar pelajar sedar
akan kepentingan sains dan mampu menyokong serta menyahut cabaran abad ke 21
dengan memilih aliran sains sebagai pilihan utama.
ix
ABSTRACT
This study aims to determine the level of interest, attitude and perception of
form three students towards physics and to study the relationships between interest,
attitude and perception of the students. A total of 112 Form 3 top grade students
from 4 secondary schools in Johor Bahru became the respondents for this study. This
study used a survey questionnaire to gauge the level of interest, attitude and
perception as well as the relationship between the three constructs. This
questionnaire has been validated by two physics lecturers and the pilot study showed
a high reliability with the Cornbach Alpha value=0.85. The data was analyzed using
descriptive and inferential statistical software Statistical Package for Social Sciences
(SPSS) version 15.0 for the means, frequencies, percentages, standard deviations and
correlations. The results showed that the level of student interest towards physics is
moderate (mean=3.52, SD=0.64), while the attitude of the students is high
(mean=3.89, SD=0.67) and students' perception of the teaching and learning of
physics is also high (mean=3.80, SD=0.60). In addition, significant and strong
relationships are also found between the three constructs. The relationships between
stream options with the three constructs are weak and low. The results showed that
the involvement in pure science stream of form three students level is positive and
encouraging. It is suggested that teachers continue to be sensitive about the conduct
of the experiment and the process of teaching and learning physics by relating them
to everyday life so that students are aware of the importance of science. This will
enable them to meet the challenges of the 21st century in choosing science as their
major option.
x
ISI KANDUNGAN
BAB TAJUK MUKA SURAT
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS i
AKUAN PENYELIA iii
AKUAN PENYELIDIK iv
DEDIKASI v
PENGHARGAAN vi
ABSTRAK vii
ABSTRACT viii
ISI KANDUNGAN ix
SENARAI JADUAL xiii
SENARAI RAJAH xv
SENARAI SINGKATAN xvi
SENARAI LAMPIRAN xvii
1 PENGENALAN
1.1 Pendahuluan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.2.1 Minat Pelajar Terhadap Fizik 4
1.2.2 Sikap Pelajar Terhadap Fizik 5
1.2.3 Persepsi Pelajar Terhadap Fizik 6
1.3 Penyataan Masalah 7
1.4 Objektif Kajian 8
1.5 Persoalan Kajian 9
1.6 Hipotesis 9
1.7 Kepentingan Kajian 10
1.8 Kerangka Kerja Konsep 11
1.9 Definisi Istilah 13
1.9.1 Minat 13
xi
1.9.2 Sikap 14
1.9.3 Persepsi Pelajar Terhadap 14
Pengajaran dan Pembelajaran Fizik
1.10 Rumusan 15
2 SOROTAN PENULISAN
2.1 Pendahuluan 16
2.2 Minat Pelajar Terhadap Fizik 16
2.3 Sikap Pelajar Terhadap Fizik 18
2.4 Persepsi Pelajar Terhadap Pengajaran 20
dan Pembelajaran Fizik
2.5 Kajian-Kajian Lepas Berkaitan Minat, 21
Sikap dan Persepsi Pelajar
2.5.1 Kajian Minat Terhadap Fizik 21
2.5.2 Kajian Sikap Terhadap Fizik 23
2.5.3 Kajian Persepsi Pelajar Terhadap 24
Pengajaran dan Pembelajaran Fizik
2.6 Rumusan 24
3 PENGKAEDAHAN KAJIAN
3.1 Pendahuluan 26
3.2 Reka Bentuk Kajian 26
3.3 Sampel Kajian 27
3.4 Kaedah Kajian 28
3.4.1 Soal Selidik 28
3.5 Instrumen Kajian 29
3.6 Kesahan 29
3.7 Kajian Rintis 30
3.8 Analisis Data 31
3.9 Rumusan 34
xii
4 ANALISIS DATA
4.1 Pendahuluan 35
4.2 Analisis Bahagian A 36
4.2.1 Sekolah 37
4.2.2 Jantina 38
4.2.3 Aliran Pilihan 39
4.3 Analisis Bahagian B 40
4.3.1 Tahap Minat Pelajar Tingkatan Tiga 40
Terhadap Mata Pelajaran Fizik
4.3.2 Tahap Sikap Pelajar Tingkatan Tiga 43
Terhadap Mata Pelajaran Fizik
4.3.3 Persepsi Pelajar Tingkatan Tiga 46
Terhadap Pengajaran dan
Pembelajaran Fizik
4.3.4 Hubungan Antara Minat dan Sikap 50
Pelajar Tingkatan Tiga Terhadap
Mata Pelajaran Fizik dan Persepsi
Pelajar Tingkatan Tiga Terhadap
Pengajaran dan Pembelajaran Fizik
4.3.5 Hubungan Antara Aliran Pilihan 51
Semasa Tingkatan Empat dengan
Minat dan Sikap Pelajar Tingkatan
Tiga Terhadap Mata Pelajaran
Fizik dan Persepsi Pelajar
Tingkatan Tiga Terhadap
Pengajaran dan Pembelajaran Fizik
4.4 Rumusan 53
5 PERBINCANGAN, IMPLIKASI, CADANGAN DAN
RUMUSAN
5.1 Pendahuluan 55
5.2 Minat Pelajar Terhadap Mata Pelajaran 56
Fizik
xiii
5.3 Sikap Pelajar Terhadap Mata Pelajaran 57
Fizik
5.4 Persepsi Pelajar Terhadap Pengajaran 57
dan Pembelajaran Fizik
5.5 Hubungan Antara Minat dan Sikap 58
Pelajar Tingkatan Tiga Terhadap Mata
Pelajaran Fizik dan Persepsi Pelajar
Tingkatan Tiga Terhadap Pengajaran dan
Pembelajaran Fizik
5.5.1 Hubungan Antara Minat dan 58
Sikap Terhadap Mata Pelajaran
Fizik
5.5.2 Hubungan Antara Minat Terhadap 59
Mata Pelajaran Fizik dan Persepsi
Terhadap Pengajaran dan
Pembelajaran Fizik
5.5.3 Hubungan Antara Sikap Terhadap 60
Mata Pelajaran Fizik dan Persepsi
Terhadap Pengajaran dan
Pembelajaran Fizik
5.6 Hubungan Antara Aliran Pilihan 60
Semasa Tingkatan Empat dengan Minat
dan Sikap Terhadap Mata Pelajaran Fizik
dan Persepsi Terhadap Pengajaran dan
Pembelajaran Fizik
5.7 Implikasi Kajian 61
5.8 Cadangan 63
5.9 Cadangan Kajian Lanjutan 64
5.10 Rumusan 64
RUJUKAN 65
LAMPIRAN 68 - 76
xiv
SENARAI JADUAL
NO.
JADUAL
TAJUK MUKA
SURAT
3.1 Pengkelasan Skala Likert Bagi Item Soal Selidik 29
3.2 Pengkaedahan Kajian 33
4.1 Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Sekolah 37
4.2 Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Jantina 38
4.3 Taburan Bilangan Responden Berdasarkan Aliran Pilihan 39
4.4 Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min
dan Sisihan Piawai Bagi Tahap Minat Terhadap Mata
Pelajaran Fizik (n=112)
41
4.5 Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Berdasarkan
Tahap Minat Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Fizik
43
4.6 Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min
dan Sisihan Piawai Bagi Tahap Sikap Terhadap Mata
Pelajaran Fizik (n=112)
44
4.7 Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Berdasarkan
Tahap Sikap Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Fizik
46
4.8 Taburan Bilangan Responden Mengikut Peratusan, Min
dan Sisihan Piawai Bagi Persepsi Pelajar Terhadap
Pengajaran dan Pembelajaran Fizik (n=112)
47
4.9 Taburan Bilangan Responden Mengikut Skor Berdasarkan
Persepsi Pelajar Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran
Fizik
49
xv
4.10 Hubungan Antara Minat dan Sikap Pelajar Tingkatan Tiga
Terhadap Mata Pelajaran Fizik dan Persepsi Pelajar
Tingkatan Tiga Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran
Fizik.
50
4.11 Hubungan Antara Aliran Pilihan dengan Minat dan Sikap
Pelajar Tingkatan Tiga Terhadap Mata Pelajaran Fizik dan
Persepsi Pelajar Tingkatan Tiga Terhadap Pengajaran dan
Pembelajaran Fizik.
52
4.12 Ringkasan Dapatan Kajian Mengikut Persoalan Kajian 53
xvi
SENARAI RAJAH
NO.
RAJAH
TAJUK MUKA
SURAT
1.1 Kerangka Kerja Konsep 12
xvii
SENARAI SINGKATAN
KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
KBSR Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
KPM Kementerian Pelajaran Malaysia
KPT Kementerian Pengajian Tinggi
MOSTI Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi
PMR Penilaian Menengah Rendah
SP Sisihan Piawai
SS Sangat Setuju
S Setuju
TP Tidak Pasti
TS Tidak Setuju
STS Sangat Tidak Setuju
UTM Universiti Teknologi Malaysia
xviii
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA
SURAT
A Soal Selidik 68
B Jadual Konstruk Soal Selidik 72
C Ulasan dan Komen Pakar Rujuk 73
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Pendidikan sains dan matematik telah diperkenalkan kepada Malaysia sejak
tahun 1823 (Esther dan Noraini, 2007). Pendidikan yang bertapak hampir 200 tahun
di negara ini telah menunjukkan bahawa Malaysia juga ingin bergerak seiring
dengan negara-negara maju yang lain. Kemajuan dalam sains dan teknologi
menggambarkan juga kemajuan sesebuah negara (Pehlivan dan Koseoglu, 2011).
Dalam usaha merealisasikan Wawasan 2020, perkembangan teknologi memberi
cabaran yang besar kepada pendidikan sains dan matematik di Malaysia (Esther dan
Noraini, 2007). Perubahan teknologi yang berlaku hampir setiap hari memerlukan
sistem pendidikan yang dapat memberi kesediaan kepada pelajar menghadapi
cabaran global abad 21 ini (Tuan Mastura et al., 2010).
Sistem pendidikan sains dan matematik penting kepada kemajuan negara
(Tuan Mastura et al., 2010; Pehlivan dan Koseoglu, 2011). Kajian menunjukkan
banyak negara yang mengambil berat tentang segala permasalahan yang berkaitan
dengan sains dan matematik (Hansen, 1999; Hoffman, 2002; Akpinar et al., 2009;
Kiraz et al., 2010; Selcuk dan Caliskan, 2010). Malaysia juga sentiasa mencari
inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan sains dan matematik (Esther
dan Noraini, 2007) agar dapat melahirkan pelajar yang mampu berdaya saing dalam
2
abad ke-21 yang penuh mencabar. Hal ini menegaskan bahawa sains dan matematik
sangat penting dan persepsi pelajar terhadap mata pelajaran ini perlu berada pada
tahap yang postif.
Menurut Zanaton et al. (2006), Wawasan 2020, Falsafah Pendidikan Sains
Negara dan Misi Pendidikan Sains menyimpulkan bahawa ketiga-tiganya
menekankan ke arah melahirkan masyarakat berliterasi serta membudayakan sains
dalam setiap ruang dan dimensi kehidupan. Dalam berhadapan dengan era ilmu (era
baru), tujuan utama sains moden atau pun pendidikan fizik adalah untuk mengajar
individu yang boleh mengkaji, mengenalpasti (menyiasat) dan membuktikan kolerasi
antara kehidupan seharian dengan subjek sains dan menggunakan kaedah saintifik
untuk menyelesaikan masalah dan sikap tehadap kehidupan dari perspektif seorang
saintis (Celik et al., 2011).
Mata pelajaran fizik menyediakan kemahiran-kemahiran seperti
penyelesaian masalah, semangat keusahawanan dan kreativiti yang mana akan
menjadi tunjang kepada cabaran kemahiran abad ke-21 (Tuan Mastura et al., 2010).
Sehubungan ini, mata pelajaran fizik menjadi amat penting sejajar dengan kemajuan
teknologi yang dilihat saling bergantung kepadanya (Celik et al., 2011). Keperluan
hidup pula semakin meningkat dengan perkembangan mendadak teknologi dan
komputer (Tuan Mastura et al., 2010) serta kemahiran-kemahiran saintifik yang
harus ada pada setiap individu khususnya pelajar.
Persepsi yang positif terhadap mata pelajaran sains sangat penting dalam
melahirkan generasi yang berdaya saing dalam era baru dunia tanpa sempadan.
Menurut Seth et al. (2005), antara mata pelajaran sains berikut; fizik, kimia dan
biologi, mata pelajaran fizik adalah yang paling sukar. Persepsi negatif tentang fizik
diutarakan oleh pelajar sekolah menengah, kolej matrikulasi dan pusat pengajian
tinggi (Zanaton et al., 2006). Hal ini sangat merunsingkan kerana dapat memberikan
kesan negatif kepada penglibatan pelajar yang bakal mengambil mata pelajaran fizik
yang mana dijangkakan bilangan pelajar fizik akan menurun sekiranya tiada
sebarang tindakan yang diambil oleh pihak tertentu. Oleh yang demikian, penulisan
ini akan mengetengahkan masalah yang berlaku kepada minat, sikap dan persepsi
pelajar terhadap fizik.
3
1.2 Latar Belakang Masalah
Kebelakangan ini, banyak negara mengalami kemerosotan jumlah pelajar
untuk meneruskan pengajian dalam bidang sains (termasuk fizik) (Akpinar et al.,
2009). Malaysia juga mengalami masalah yang sama iaitu kekurangan penglibatan
pelajar dalam sains di sekolah, kolej matrikulasi dan pusat pengajian tinggi (Zanaton
et al., 2006). Berikutan masalah tersebut, banyak kajian yang dijalankan antaranya
ialah persepsi pelajar terhadap fizik terutama minat pelajar terhadap fizik yang
semakin menurun (Zanaton et al., 2006) dan sikap pelajar terhadap fizik yang negatif
(Akpinar et al., 2009; Tuan Mastura et al., 2010).
Minat dan sikap dalam fizik memberi impak yang besar kepada negara.
Minat yang tinggi terhadap fizik akan memberikan pencapaian yang baik (Renninger
dan Hidi, 2002) dan memberi kesan yang positif kepada sistem pendidikan.
Manakala minat yang menurun akan menyebabkan masalah serius kepada
kemandirian negara seperti kekurangan tenaga pakar yang terlibat dalam bidang
sains (Zanaton et al., 2006).
Sikap yang positif akan membentuk minat yang berterusan dan keinginan
untuk belajar sains fizik sepanjang hidup (Akpinar et al., 2009). Sekolah dan kelas
fizik memainkan peranan dalam pembentukan sikap pelajar (Tuan Mastura et al.,
2010). Kurikulum sekolah menjadikan perkembangan sikap positif terhadap sains
sebagai sasaran penting dalam literasi pendidikan sains (Ahmad Nurulazam et al.,
2010). Pelajar yang mempunyai sikap yang positif terhadap sains akan membentuk
sikap yang positif juga terhadap guru, program-program pendidikan, pembelajaran
dan sekolahnya (Mihladiz et al., 2011). Sikap itu juga akan membuka pemikiran
mereka terhadap kerjaya-kerjaya profesional dalam bidang sains seperti doktor
perubatan, jurutera dan sebagainya (Zanaton et al., 2006).
Persepsi pelajar terhadap sains agak membimbangkan. Menurut Zanaton et
al. (2006) dalam kajian mereka, pelajar menganggap sains adalah mata pelajaran
yang abstrak dan membosankan. Dari sudut kerjaya pula, fizik tidak menjanjikan
pekerjaan dan pendapatannya juga tidak lumayan (Seth et al., 2005; Zanaton et al.,
2006). Faktor-faktor berikut menjadikan mata pelajaran fizik tidak menjadi pilihan
pelajar-pelajar masa kini. Oleh yang demikian, perkara ini harus dikaji agar pelajar-
4
pelajar generasi seterusnya memilih fizik sebagai bidang ilmu yang penting agar
negara Malaysia setanding dengan negara-negara maju yang lain.
1.2.1 Minat Pelajar Terhadap Fizik
Kajian menunjukkan minat pelajar terhadap fizik semakin menurun (Hansen,
1999; Hoffman, 2002). Pelbagai faktor menyumbang kepada permasalahan ini.
Kandungan mata pelajaran (Ahmad Nurulazam et al., 2010), aktiviti pembelajaran
(Renninger dan Hidi, 2002), suasana pembelajaran (Mihladiz et al., 2011),
pencapaian (Renninger dan Hidi, 2002; Pehlivan dan Koseoglu, 2011) dan
kematangan peringkat pendidikan pelajar (Zanaton et al., 2006; Akpinar et al., 2009)
antara perkara yang mempengaruhi minat pelajar. Suasana pembelajaran di dalam
kelas dilihat sangat mempengaruhi minat pelajar (Hoffman, 2002; Hardre dan
Sullivan, 2008; Mihladiz et al., 2011). Guru dan sekolah digesa membentuk suasana
pembelajaran yang berkesan agar perkembangan dan minat belajar terus kekal
(Hoffman, 2002).
Minat pelajar berkait rapat dengan motivasi pelajar. Kajian menunjukkan
motivasi pelajar semasa di tingkatan dua berada pada tahap tinggi tetapi berkurangan
semasa di tingkatan empat (Zanaton et al., 2006). Hal ini menunjukkan bahawa
perkembangan kandungan pelajaran sains dari peringkat umum kepada peringkat
yang spesifik (fizik) mempengaruhi kemerosotan motivasi pelajar begitu juga
minatnya.
Fizik Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) adalah mata
pelajaran yang berorientasikan peperiksaan (Seth et al., 2005). Oleh yang demikian,
latih tubi yang banyak (pengukuhan) sering dilaksanakan di sekolah dan
menyebabkan pelajar tidak berasa seronok (Seth et al., 2005; Zanaton et al., 2006).
Sistem sebegini menyebabkan pelajar hilang minat belajar kerana terlalu terdorong
untuk mendapat pencapaian yang baik tetapi mengabaikan beberapa kemahiran-
kemahiran sains yang penting yang lebih perlu diterapkan kepada pelajar walhal
kemahiran-kemahiran ini yang menjadi pendorong untuk meningkatkan minat
pelajar. Dalam kajian Zanaton et al. (2006), mereka menyokong bahawa pelajar
seronok belajar sains dalam kelas, menjalankan aktiviti dalam makmal, bercerita
5
tentang sains dan menonton program sains. Ini menunujukkan bahawa kemahiran-
kemahiran sains dapat menambah minat pelajar yang mana bukan pembelajaran
berbentuk latih tubi.
Menurut kajian Seth et al. (2005), amalan biasa sekolah dalam latih tubi
hanya membiasakan pelajar dengan format soalan tetapi bukan masalah fizik. Oleh
sebab itu, pelajar hanya mampu menjawab soalan yang lazim ditemui tetapi
penyelesaian masalah yang berbentuk konsep dan pengetahuan fizik yang sama
seperti latihan tidak dapat dilaksanakan. Selain itu, kemahiran generik juga tidak
dapat dikuasai sehingga memberi kesan ke atas pelajar apabila melangkah ke alam
pekerjaan (Seth et al., 2005). Apabila keadaan ini berlaku pelajar generasi seterusnya
berasa terancam untuk terlibat serius dengan fizik kerana khuatir tidak memperoleh
pekerjaan. Hal ini akan menyebabkan minat pelajar semakin menurun dan menjadi
penyumbang kepada kemerosotan minat pelajar terhadap mata pelajaran fizik.
Di Malaysia, mata pelajaran sains dan fizik dianggap dipelopori oleh pelajar
yang pandai yang mana hanya pelajar yang memperoleh gred yang baik dalam
matematik dan sains semasa Peperiksaan Menengah Rendah (PMR) diberi peluang
menceburi bidang sains di peringkat menengah atas. Sebaliknya, pelajar yang kurang
cemerlang tidak diberi peluang untuk memilih aliran sains tulen walaupun meminati
mata pelajaran sains dan fizik. Perkara ini memberi tekanan kepada pelajar dan tidak
menggembirakan mereka (Zanaton et al., 2006).
1.2.2 Sikap Pelajar terhadap Fizik
Komponen sikap terbahagi kepada tiga bahagian iaitu kognitif, afektif dan
komponen tingkah laku (Zanaton et al., 2006; Mihladiz et al., 2011) atau lebih
dikenali sebagai psikomotor. Ketiga-tiga komponen tersebut merangkumi sikap
terhadap sains yang difokuskan kepada sikap terhadap mata pelajaran fizik dan
hubungannya terhadap pencapaian. Sikap seseorang dipengaruhi oleh minatnya
(Zanaton et al., 2006). Minat yang berkurang akan membentuk sikap yang kurang
positif. Mata pelajaran fizik dikatakan sebagai mata pelajaran yang susah kerana
mempunyai pencapaian A yang paling rendah berbanding dengan mata pelajaran
matematik, sains am, kimia dan biologi (Esther dan Noraini, 2007). Pencapaian yang
6
rendah ‘memakan’ motivasi pelajar dan minatnya. Tingkah lakunya akan
menggambarkan sikap yang kurang positif kerana terkesan dengan markah yang
kurang cemerlang.
Kajian menunjukkan terdapat kemerosotan sikap terhadap fizik di tahap
pendidikan seseorang pelajar (Akpinar et al., 2009). Dalam kajian Zanaton et al.
(2006), sikap pelajar tingkatan satu dan dua terhadap sains berada pada tahap tinggi
tetapi semakin berkurangan di tingkatan empat dan institusi tinggi. Kerisauan dalam
sains dan kepentingan sains kepada masyarakat menjadi sikap yang paling kritikal
dalam kalangan pelajar. Kajian menunjukkan kedua-dua dimensi itu berada pada
tahap yang rendah (Zanaton et al., 2006).
Di Malaysia mata pelajaran sains telah diperkenalkan sejak dari tahun satu
mulai 2002 melalui pelaksanaan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)
(Zanaton et al., 2006) sebagai salah satu usaha membendung sikap negatif pelajar
terhadap sains. Lanjutan daripada itu, silibus mata pelajaran sains diteruskan dengan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Namun, penglibatan pelajar
yang mengambil aliran sains tulen masih berkurang (Esther & Noraini, 2007). Ini
menunjukkan sikap pelajar di tahap yang rendah kerana masih kurang sedar akan
kepentingan sains dan fizik terhadap kemajuan masyarakat dan negara.
1.2.3 Persepsi Pelajar Terhadap Fizik
Persepsi pelajar berhubung rapat dengan sikap dan minat (Ahamd Nurulazam
et al., 2010). Minat dapat menarik motivasi pelajar dan membawa kepada
pencapaian yang baik. Pencapaian yang baik mendorong sikap yang positif dan
persepsi yang positif terhadap fizik akan membuatkan pelajar suka terhadap apa-apa
sahaja aktiviti yang berkaitan dengan fizik (Zanaton et al., 2006). Kajian juga
menunjukkan minat yang kurang memberi impak kepada pencapaian, manakala
pencapaian yang kurang cemerlang menyebabkan motivasi semakin berkurang.
Motivasi yang rendah mengakibatkan pelajar tidak seronok, tertekan dan persepsi
pelajar terhadap fizik berada pada tahap yang negatif. Persepsi yang negatif
menyebabkan penglibatan pelajar dalam aliran sains fizik berkurang (Zanaton et al.,
2006; Esther dan Noraini, 2007).
7
Pelbagai usaha telah dijalankan oleh kerajaan dalam menangani masalah
diatas. Usaha-usaha tersebut dilakukan agar penglibatan pelajar terhadap sains
bertambah dan jumlah pelajar yang mengambil aliran sains tulen juga meningkat.
Dalam membentuk persepsi pelajar, kajian dalam pengajaran dan pembelajaran fizik
difokuskan. Suasana pembelajaran dan aktiviti dalam pembelajaran mempengaruhi
penerimaan pelajar terutama di dalam kelas (Mihladiz et al., 2011). Jelasnya, semasa
pembelajaran berlaku pelajar membentuk persepsinya terhadap pelajaran itu.
Pembelajaran yang menarik dan berkesan membentuk sikap yang positif
kepada pelajar. Pelajar akan lebih bermotivasi untuk mengeksplorasi sendiri
kemahiran proses sains yang diterapkan. Kemahiran-kemahiran ini akan membantu
pelajar mendapatkan masa depan yang lebih baik (Akpinar et al., 2009; Tuan
Mastura et al., 2010). Menurut kajian Tuan Mastura et al. (2010), persepsi ke atas
pengajaran dan pembelajaran fizik berada pada tahap sederhana iaitu skor min =
3.22. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti dan kandungan mata
pelajaran didedahkan kepada pelajar. Persepsi yang kurang baik ini menunjukkan
bahawa terdapat isi kandungan fizik dan proses pengajaran dan pembelajaran yang
sepatutnya tidak diperolehi oleh pelajar dengan maksimum.
1.3 Penyataan Masalah
Latar belakang masalah menunjukkan bahawa persepsi pelajar terhadap sains
berada pada tahap yang membimbangkan. Pendidikan fizik adalah salah satu cabang
sains yang berada pada kedudukan paling rendah dalam kalangan pelajar. Dalam era
sains dan teknologi, fizik dilihat amat penting kepada keperluan individu dan negara
kerana cara hidup masa kini tidak dapat ‘lari’ dari inovasi dan teknologi (Celik et al.,
2011). Masalah ini perlu dikaji agar pelajar generasi seterusnya bersedia dan sedar
tentang kepentingan pendidikan fizik ini. Kesedaran dari semua pihak terutamanya
guru, sekolah dan ibubapa juga perlu supaya dapat memupuk minat dan motivasi
pelajar terhadap fizik. Sokongan padu yang diberikan mungkin dapat meningkatkan
sikap yang positif sekaligus memperbetulkan persepsi sebenar terhadap mata
pelajaran fizik. Diketahui persepsi juga berhubung kait dengan minat dan sikap
pelajar (Zanaton et al., 2006; Ahmad Nurulazam et al., 2010). Maka, kajian ini
dijalankan untuk mengenalpasti minat pelajar tingkatan tiga terhadap sains sebelum
8
menceburi mata pelajaran fizik yang menjadi sebahagian dari cabangnya dan juga
mengkaji sikap mereka terhadap mata pelajaran ini.
1.4 Objektif Kajian
Berdasarkan latar belakang masalah dan penyataan masalah yang telah
dibincangkan di atas terdapat empat objektif kajian bagi kajian ini iaitu:
i) Mengenalpasti minat pelajar tingkatan tiga terhadap mata pelajaran fizik.
ii) Mengenalpasti sikap pelajar tingkatan tiga terhadap mata pelajaran fizik.
iii) Mengenalpasti persepsi pelajar tingkatan tiga terhadap pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran fizik.
iv) Mengenalpasti hubungan antara minat pelajar tingkatan tiga terhadap
mata pelajaran fizik, sikap pelajar tingkatan tiga terhadap mata pelajaran
fizik dan persepsi pelajar tingkatan tiga terhadap pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran fizik.
v) Mengenalpasti hubungan antara aliran pilihan semasa tingkatan empat
dengan minat pelajar tingkatan tiga terhadap mata pelajaran fizik, sikap
pelajar tingkatan tiga terhadap mata pelajaran fizik dan persepsi pelajar
tingkatan tiga terhadap pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran fizik.
9
1.5 Persoalan Kajian
Berikut adalah enam persoalan kajian bagi kajian yang dijalankan:
i) Apakah tahap minat pelajar tingkatan tiga terhadap mata pelajaran fizik?
ii) Apakah tahap sikap pelajar tingkatan tiga terhadap mata pelajaran fizik?
iii) Apakah persepsi pelajar tingkatan tiga terhadap pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran fizik?
iv) Adakah terdapat hubungan antara minat dan sikap pelajar tingkatan tiga
terhadap mata pelajaran fizik?
v) Adakah terdapat hubungan antara minat pelajar tingkatan tiga terhadap
mata pelajaran fizik dan persepsi pelajar tingkatan tiga terhadap
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran fizik?
vi) Adakah terdapat hubungan antara sikap pelajar tingkatan tiga terhadap
mata pelajaran fizik dan persepsi pelajar tingkatan tiga terhadap
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran fizik?
vii) Adakah terdapat hubungan antara aliran pilihan semasa tingkatan empat
dan minat pelajar tingkatan tiga terhadap mata pelajaran fizik?
viii) Adakah terdapat hubungan antara aliran pilihan semasa tingkatan empat
dan sikap pelajar tingkatan tiga terhadap mata pelajaran fizik?
ix) Adakah terdapat hubungan antara aliran pilihan semasa tingkatan empat
dan persepsi pelajar tingkatan tiga terhadap pengajaran dan pembelajaran
mata pelajaran fizik?
1.6 Hipotesis
Terdapat enam hipotesis kajian yang dibina untuk mencapai tujuan kajian.
i) Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara minat dan sikap
pelajar terhadap mata pelajaran fizik.
ii) Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara minat pelajar
terhadap mata pelajaran fizik dan persepsi pelajar terhadap pengajaran
dan pembelajaran mata pelajaran fizik.
10
iii) Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap
mata pelajaran fizik dan persepsi pelajar terhadap pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran fizik.
iv) Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara aliran pilihan semasa
tingkatan empat dan minat pelajar tingkatan tiga terhadap mata
pelajaran fizik.
v) Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara aliran pilihan semasa
tingkatan empat dan sikap pelajar tingkatan tiga terhadap mata
pelajaran fizik.
vi) Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara aliran pilihan semasa
tingkatan empat dan persepsi pelajar tingkatan tiga terhadap
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran fizik.
1.7 Kepentingan Kajian
Kajian ini dijalankan berikutan kemerosotan penglibatan pelajar aliran sains
diperingkat sekolah menengah atas, kolej matrikulasi dan pusat pengajian tinggi
(Zanaton et al., 2006). Perkara ini sangat membimbangkan kerana Malaysia
menginginkan masyarakat yang berliterasi serta membudayakan sains dalam setiap
dimensi kehidupan sejajar dengan Misi Pendidikan Sains Malaysia dan Wawasan
2020 (Zanaton et al., 2006; Kamisah et al., 2007). Kajian ini bertujuan membantu
banyak pihak terutama Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi (MOSTI) dalam
memberi kesedaran kepada masyarakat khususnya pelajar tentang kepentingan sains
dan teknologi yang berlaku setiap hari dalam kehidupan seharian (Tuan Mastura et
al., 2010).
Dapatan kajian juga dapat menyedarkan pelajar tentang kerjaya-kerjaya
profesional yang penting di negara seperti doktor perubatan dan kejuruteraan
(Zanaton et al., 2006) kerana Malaysia kini memerlukan lebih ramai pakar dalam
bidang tersebut (Norlia et al., 2006). Kajian ini juga diharap dapat mengubah
persepsi yang kurang positif dikalangan pelajar agar dapat membentuk masyarakat
yang berliterasi sains (Kamisah et al., 2007). Dengan ini, penglibatan pelajar dalam
aliran sains dan Fizik akan bertambah.
11
Kajian ini boleh menyedarkan peranan guru dalam mempromosikan mata
pelajaran fizik di peringkat menengah rendah dan membentuk persepsi yang positif
kepada pelajar. Guru juga berperanan membantu pelajar membina persepsi yang baik
dan jelas tentang kepentingan fizik. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran,
penggubalan kurikulum dan corak pengajaran dapat diperbaiki untuk meningkatkan
minat, sikap dan persepsi pelajar.
1.8 Kerangka Kerja Konsep
Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti minat dan sikap pelajar tingkatan
tiga di beberapa buah sekolah daerah Johor Bahru terhadap mata pelajaran fizik.
Pelajar tingkatan tiga yang bakal menduduki Penilaian Menengah Rendah (PMR)
pada hujung tahun 2013 ini belum pernah lagi mempelajari mata pelajaran fizik.
Pelajar-pelajar ini terdiri daripada pelajar-pelajar kelas terbaik di sekolah mereka.
Kajian ini dilakukan untuk menyiasat persepsi pelajar tersebut terhadap pengajaran
dan pembelajaran dalam mata pelajaran fizik serta tahap sikap dan minat mereka.
12
Rajah 1.1 Kerangka Kerja Konsep
Minat pelajar terhadap mata pelajaran Fizik 1. Kandungan
pelajaran 2. Aktiviti 3. Suasana 4. Pencapaian 5. Kematangan
peringkat pendidikan
Komponen Sikap 1. Kognitif 2. Afektif 3. Psikomotor
Persepsi terhadap pengajaran dan pembelajaran Fizik
Pengajaran guru; 1. Dalam kelas 2. Makmal
Hubungan antara aliran pilihan dengan minat, sikap mata pelajaran fizik dan persepsi
pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran Fizik
Pelajar Tingkatan Tiga Kelas Terbaik Sekolah di
daerah Johor Bahru
Hubungan antara minat, sikap pelajar terhadap mata pelajaran fizik dan persepsi
pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran fizik
13
1.9 Definisi Istilah
Terdapat beberapa istilah yang digunakan dalam kajian ini. Istilah-istilah
tersebut adalah minat, sikap, dan persepsi pengajaran dan pembelajaran dalam fizik.
Istilah-istilah ini sejajar dengan tujuan kajian.
1.9.1 Minat
Minat ialah sesuatu yang disukai dan pasti menyeronokkan bagi seseorang.
Oleh itu, pelajar perlu berasa seronok ketika belajar agar dapat mengekalkan minat
terhadap mata pelajaran yang dipelajarinya (Seth et al., 2005). Minat
menterjemahkan dalaman seseorang yang berhubung dengan ciri-ciri suasana
pembelajaran (Hansen, 1999). Minat juga berhubung kait dengan interaksi seseorang
dengan persekitaran (Hoffman, 2002). Menurut Renniger dan Hidi (2002), minat
berhubung dengan pencapaian seorang pelajar. Pelajar lelaki dan perempuan
mempunyai pencapaian yang berbeza dalam mata pelajaran fizik (Zanaton et al.,
2006; Akpinar et al., 2009).
Dalam kajian ini, komponen minat dilihat melalui pencapaian pelajar dalam
bidang sains, aktiviti pembelajaran dan suasana yang menyeronokkan. Oleh itu,
dapat disimpulkan bahawa minat adalah dalaman seorang pelajar yang boleh
mempengaruhi pencapaian mereka dalam pembelajarannya. Menurut Mihladiz et al.
(2011), suasana yang menyeronokkan dan persekitaran pembelajaran yang kondusif
dapat mempengaruhi minat dalam kalangan pelajar sama ada lelaki atau perempuan.
Justeru, pelajar lelaki dan pelajar perempuan memiliki potensi tersendiri dalam
membentuk minat semasa proses pengajaran dan pembelajaran fizik dijalankan.
Komponen yang digunakan bagi mengukur minat pelajar merangkumi kandungan
mata pelajaran yang menarik minat pelajar, aktiviti pembelajaran yang
menyeronokkan, suasana pembelajaran yang kondusif serta pencapaian dan
kematangan peringkat pendidikan.
14
1.9.2 Sikap
Sikap ditakrifkan sebagi perasaan seorang pelajar terhadap sesuatu
(Kyriacou, 1986). Terdapat banyak faktor yang mempengaruhi sikap pelajar. Antara
perkara yang mempengaruhinya ialah proses pengajaran dan pembelajaran (Mihladiz
et al., 2011). Bagi kajian ini, sikap ialah pandangan semulajadi dan kesediaan pelajar
mempelajari fizik (Tuan Mastura et al., 2010). Justeru itu mengkaji tahap sikap
terhadap fizik amat penting kerana mereka dipengaruhi kognitif, afektif dan
psikomotornya (Zanaton et al., 2006; Kamisah et al., 2007; Mihladiz et al., 2011).
Berdasarkan definisi-definisi tersebut dapatlah disimpulkan bahawa proses
pengajaran dan pembelajaran yang mempengaruhi sikap pelajar menekankan 3
komponen tersebut iaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Ketiga-tiga komponen
tersebut menjadi kayu ukur terhadap sikap pelajar seperti yang dilaksanakan dalam
kajian Zanaton et al. (2006) dan Kamisah et al. (2007). Pelajar membentuk sikap
yang positif dan negatif dari pembentukan yang diperolehi dalam kognitif, afektif
dan tingkah lakunya. Tambahan pula, sikap yang positif menyebabkan pelajar suka
semua aktiviti yang berkaitan dengan mata pelajaran fizik (Mihladiz et al., 2011)
1.9.3 Persepsi Pelajar Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Fizik
Kajian Tuan Mastura et al. (2010) menyatakan bahawa proses pengajaran
dan pembelajaran adalah proses memberikan panduan kepada pelajar untuk belajar
sama ada dengan bertujuan atau tidak. Proses pengajaran dan pembelajaran yang
dapat menarik minat pelajar akan membuatkan mereka seronok dan membentuk
sikap yang positif terhadap sains (Akpinar et al., 2009). Pengalaman saintifik yang
positif meyakinkan mereka untuk mengaplikasikannya didalam kehidupan seharian.
Dalam kajian ini pengajaran dan pembelajaran adalah ruang kepada pelajar
membentuk minat, sikap dan persepsi yang positif terhadap mata pelajaran fizik.
Pandangan pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran fizik sama ada di
dalam kelas ataupun luar kelas memberikan satu persepsi kepada pelajar (Tuan
Mastura et al., 2010). Kesan hubungan guru dengan pelajar dan pengalaman semasa
proses pengajaran dan pembelajaran membentuk persepsi pelajar (Mihladiz et al.,
15
2011). Maka, dalam kajian ini persepsi pelajar tingkatan tiga dikaji melalui aktiviti
fizik dan proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas dan di
luar kelas (makmal). Oleh itu, faktor yang mempengaruhi persepsi dapat ditonjolkan
secara telus semasa proses pengajaran dan pembelajaran sama ada terbentuk di
dalam kelas atau di makmal.
1.10 Rumusan
Kajian yang dijalankan adalah untuk mengenalpasti hubungan minat, sikap
dan persepsi pelajar tingkatan tiga kelas terbaik di sekolah kawasan Johor Bahru
terhadap mata pelajaran fizik. Minat pelajar mempengaruhi pencapaian mereka
dalam fizik begitu juga jantina mereka. Selain itu, komponen sikap yang terdiri
daripada kognitif, afektif dan psikomotor mendorong pelajar membentuk persepsi
yang ditonjolkan semasa aktiviti dan proses pengajaran dan pembelajaran fizik di
dalam dan di luar kelas. Dalam bab ini, penyelidik menjelaskan tentang latar
belakang masalah, penyataan masalah, objektif, persoalan kajian dan definisi istilah
yang menjadi tujuan kajian ini dijalankan.