berdasarkan model pengurusan disiplin

8/12/2019 Berdasarkan Model Pengurusan Disiplin

1/6

Berdasarkan Model Pengurusan Disiplin, anda dikehendaki memilih dua model

dan buat perbandingan antara kedua-dua model tersebut berdasarkan aspek-

aspek konsep, focus model, ciri-ciri model, kekuatan dan kelemahan, aplikasi

model dalam menangani masalah disiplin di bilik darjah dan Implikasi terhadap

pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

1.0 Model Akibat logikal Dreikurs

1.1 Konsep/prinsip-prinsip

Menurut Haliza Hamzah dan Joy Samuel, Model akibat logikal dreikus ini

berkonsep berasaskan empat premis asas teori sosial Alder. Premis pertama

ialah manusia adalah makhluk sosial dan motivasi asas mereka ialah ingin

dimiliki atau menjadi ahli atau anggota sesuatu kelompok. Premis kedua pula

ialah kesemua tingkahlaku adalah bersebab dan premis ketiga menyatakan

manusia adalah organisma yang berupaya membuat keputusan. Yang

keempat pula realiti dipersepsikan oleh manusia. Oleh itu, boleh berlaku

salah tanggapan ataupun bias.

Model akibat logikal dreikurs ini menekan kepentingan guru memberikan

kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid-murid untuk bersama-sama

menjaga disiplin di dalam bilik darjah iaitu menggunakan pendekatan

demokratik. Dreikus menekankan guru perlu mengenal pasti punca salah laku.

Murid perlu dibimbing untuk memahami peraturan di dalam bilik darjah. Murid

perlu dilatih untuk mendapt kawalan kendiri terhadap pengurusan disiplin bilik

darjah. Murid dan guru bersama-sama memikul tanggungjawab dalam

pengurusan disiplin bilik darjah agar amalan demokrasi dapat dipraktikan.

Pengurusan disiplin yang mantap dan cemerlang tidak dapat terbentuk di

dalam bilik darjah yang autokratik dan persimif. Bilik darjah yang bersifat

autokratik iaitu guru telah buat semua keputusan tanpa bagi peluang kepada

murid untuk beri pandangan atau tanggungjawab manakala suasana yang

permisif pula guru gagal memastikan peraturan yang ditetapkan diikuti oleh

pelajar dan gagal menangani salah laku pelajar.

1.2 Fokus Model Akibat logikal Dreikurs

Fokus model ini ialah mewujudkan suasana bilik darjah yang bersifat

demokratik di mana mewujukan rasa kepunyaan terhadap bilik darjah dalam

pembentukan tingakah laku murid. Maksud rasa dipunyai ini dirasai oleh


2/6

murid semasa guru dan rakan-rakan memberikan perhatian dan

menghormati hak merekan, melibatkan diri dalam aktiviti bilik darjah dan tidak

meminggirkan mereka.Jika murid gagal mendapat rasa kepunyaan,

kadangkala mereka akan menggunakkan cara yang salah untuk memenuhi

keperluan mereka.

1.3 Ciri-ciri Model Akibat logikal Dreikurs

Ciri-ciri model ini boleh membicara berkenaan dengan tingkah laku

bermasalah berpunca daripada empat motif, iaitu mendapatkan perhatian,

mencabar kuasa, membalas dendam dan mempamerkan kekurangan. Motif

pertama mendapatkan perhatian dengan membangkitkan kemarahan guru

dengan tingkahlaku secara aktif dan pasif. Guru harus menganalisa dan

mencari punca kepada salah laku dan memberi perhatian tingkah laku yang

positif. Secara tidak langsung, guru memberi murid membuat pilihan untuk

memilih tingkah laku. Seterusnya, guru membimbing murid cara mendapat

perhatian yang betul. Motif kedua, mencabar kuasa yang tercetus daripada

perebutan kuasa antara guru dengan murid. Apabila murid bertindak

mencabar kewibawaan guru jangan bertindak secara emosi. Guru harus

bertenang dan bersemuka secara individu dan cuba kenal pasti punca

kelakuan murid-murid. Motif ketiga, membalas dendam iaitu semasa guru

bersikap autokratik menyebabkan murid-murid menyimpan dendam dan

menunjukkan salah laku yang lebih serius. Guru perlu menenangkan

keadaan dan cuba berbincang dengan murid supaya murid dapat melihat

kesan daripada matlamat mereka yang salah. Motif keempat, menunjukkan

kekurangan iaitu murid yang gagal mendapat pengiktirafan dan memencilkan

diri. Guru harus cuba menarik perhatian mereka dan beri peluang

menunjukkan keupayaan serta menghargai usaha mereka dan bri

pengiktirafan yang sesuai.

1.4 Kekuatan dan Kelemahan Model Akibat logikal Dreikurs

Kekuatan model ini ialah mampu memupuk autonomi iaitu murid akan

bertanggungjawab atas tindakan dan pilihan mereka. Seterusnya

mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif melalui komunikasi

yang terbuka dan saling menghormati antara guru dan murid. Kelemahan

model ini pula berkaitan dengan kenalpastian moti murid melakukan salah

laku Tambahan pula agak susuah untuk guru mengenalpasti akibat logikal

yang setimpal dengan salah laku tertentu.


3/6

1.5 Aplikasi model dalam menangani masalah disiplin di bilik darjah

Model ini dapat menangani masalah disiplin di bilik darjah dengan cara yang

diperkenalkan oleh Dreikrus iaitu guru perlu mengenal pasti motif murid

tersebut berdasarkan empat motif utama yang ditunjukkan. Guru perlu

menunjuk dan beri kesedaran murid memahami motif yang ditunjukkan.

Seterusnya membantu muri untuk menukarkan matlamat yang salah kepada

matlamat sebenar yang mendatangkan manfaat kepada semua pihak.

Tambahan pula guru harus menggalakkan dan membimbing murid

bertanggungjawab ke atas matlamat baharu. Cara terakhir memberi bantuan

murid untuk melihat akibat daripada tingkah laku yang ditunjukkan. Akibat itu

perlu memberikan manfaat kpada diri murid an orang-orang di persekitaran

mereka.

1.6 Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah

Kesan pengaplikasian model ini terhadap pengajaran dan pembelajaran di ilik

darjah ialah guru dapat selalu beerkomunikasi tentang perkara-perkara positif

bersama dengan murid dan menggalakkan muru untuk menunjukkan

peningkatan bukannya kesempurnaan. Guru juga akan dan mengenal pasti

kelemahan murid dan berbincang dengan murid untuk mengatasi masalah.

Guru juga akan membantu murid untuk belajar daripada kesilapan, percaya

kepada kebolehan murid, bantu mereka menghadapi cabaran. Dreikus juga

meminta guru memberi galakkan murid untuk bekerjasama antara satu sama

lain. Bagi guru harus menunjukkan ras bangga atas hasil kerja muri dan

pamerkan untuk dikongsi bersama dengan murid-murid lain sebagai tandan

penghargaan dan pengiktirafan untuk murid

2.0 Model Terapi Realiti Glasser

2.1 Konsep/ prinsip-prinsipModel terapi realiti ini telah menegaskan bahawa manusia mempunyai

kebebasan, boleh membuat pilihan dan bertanggungjawab terhadap pilihan

tersebut. Pilihan yang dibuat berdasarkan keperluan-keperluan asas mereka.

Setiap individu bertanggungjawab atas tingkahlaku masing-masing dan

berupaya. Terapi ini menkankan aspek tingkahlauku dan pemikiran klien.

Menolak konsep mental illness atau sakit jiwa yang dipelopori oleh teori

psikoanalisis. Konsep denda atau dera tidak diaplikasikan dalam terapi realiti.

Menurut Glasser, masaah tingkah laku di daam bilik darjah berlaku akibat

daripada murid-murid berasa bosan atau tidak puas hati dengan jangkaan


4/6

guru di dalam bilik darjah, keadaan persetiran yang menyebabkan murid-

murid gagal memenuhi keprluan-keperluan asas mereka di sekolah.

2.2 Fokus Model Terapi Realiti Glasser

Glasser percaya bahawa keperluan asa mendorong tingkah laku individu. Di

samping itu, pengajaran mesti dilaksanakan lebih ke arah membimbing, tidak

menggunakan paksaandan bukan bersifat memerintah. Antara keperluan

asas murid termasuk rasa dipunyai dan disayangi, mempunyai kuasa an

kawalan, kebebasan dan kperluan untuk bersuka ria. Rasa kasih sayang

boleh dipupuk dalam persekitaran bilik darjah yang demokratik dengan guru

yang prihatin dan mengambil berat tentang kebajikan murid. Murid

memerlukan kuasa dan kawalan kendiri untuk membuat pilihan terhadap

aktiviti-aktiviti bilik darjah mengikut kecenderungan dan kebolehan mereka.

Kebebasan perlu diberikan kepada murid bersepadan dengan keupayaan

murid. Kebebasn membuat pilihan akan membangkitkan rasa tanggungjawab

murid terhadap pilihan aktiviti bilik darjah. Guru perlu mempelbagaikan

strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan dan

berpusatkan murid supaya murid berasa seronok untuk belajar, guru juga

akan bernmotivasi untuk guru mengajar.

2.3 Ciri-ciri Model Model Terapi Realiti Glasser

Model terapi realiti ini memrupakan satu teknik kaunseling untuk membantu

individu meneroka kemahiran diri, mmbuat refleksi tentang apa yang sedang

dilakukan dan membuat perancangan tentang kehendak sebenar mereka

pada masa akan datang. Model ini telah megemukakan ciri-ciri tertentu yang

boleh diperlihatkan, iaitu terapi reaiti memberi fokus kepada tingkah laku dan

tidak kepada perasaan dan sikap. Di dalam memberi perhatian kepada

tingkah laku masa kini, model ini menekankan kepada aspek positif seperti

potensi individu, kejayaan, kelebihan dan kualiti positif dalam

keperibadiannya. Yang penting, ciri-ciri teori terapi realiti dapat membantu

murid mengenal realiti kehidupan dalamn memnuhi keperluan mereka

mengikut peraturan yang ditetapkan.

2.4 Kekuatan dan Kelemahan Model Terapi Realiti Glasser

Model terapu realiti, kekuatannya terletak pada menitikberatkan kepada

kurikulun yang berkualiti, kualiti pengajaran dan pembinaan bilik darjah yang

berkualiti. Suasana postif serta saling percaya antara guru dan murid akan

terbentuk dan model ini menggalakkan kebebasan membuat pilihan dan


5/6

keputusan murid sendiri. Dengan ini juga membenarkan mereka

menggerakkan kaviti yang mereka cenderung untuk lakukan tetapi dalam

pantauan guru dengan bimbingan yang berterusan.

Model ini memwujudkan persekitaran bilik darjah yang demokratik dengan

guru yang prihatin an mementingkan kebajikan dan perkembangan murid.

Mahupun demikian, kelemahan yang palain ketara ialah bukan semua murid

dapat selesaikan masalah tingkahlaku masing-masing kerana tahap mental

murid berbeza.

2.5 Aplikasi model dalam menangani masalah disiplin di bilik darjah

Aplikasi dari segi kurikulum pula guru akan membuat perancangan yang

berkesan, dan permuaan yang dapat memotivasikan murid, perbincangan

yang berpusatkan murid dan beri peluang kepada muri untuk memahami dan

meneroka topik yang diajar. Selain itu, aplikasi untuk meningkatkan kualiti

pengajaran. Guru boleh mempraktikan cara bermula dengan mengenali murid

dan membantu murid kenali guru. Guru harus bersifat pembimbing untuk

murid. Pengajaran dan pembelajaran berkaitan sengan kehidupan harian

murid serta memberi galakkan dan memberikan yang terbaik untuk muris dan

peluang untuk mereka memperbaiki kerja mereka.

Bagi membentuk dan menangani disiplin bilik darjah, pembinaan bilik darjah

yang berkualiti juga amat penting. Tabiat guru yang baik danmesej guru yang

jelas serta realistik hurus diaplikasikan. Hubungan antara guru an muri yang

mesra terjalin. Guru mengadakan perbincangan peraturan kelas bersama

murid-murid dengan mengelakkan dendaan dan hukuman. Guru harus

menyalurkan pengetahuan kepada murid dan menggalakkan kompetensi

murid dalam pembelajaran. Guru perlu senantiasa meningkatkan kualiti

pengajaran dan pembelajaran dan membuat penilain dari semasa ke semasaterhadap murid-murid supaya dapat mengesan kefahaman murid-murid fan

penggunaan ilmu mereka dalam harian.

2.6 Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah

3.0 Rumusan

Berasaskan 4 premis asas teori sosial Adler) :


6/6

berdasarkan model pengurusan disiplin

Documents