Bab 7 Kaunseling Kelompok Asas kelompok Pemilihan ahli kelompok Jenis-jenis kelompok Proses kaunseling kelompok Peranan kaunselor sebagai pemudahcara Dinamika dalam kelompok7.1 Kaunseling Kelompok Pengalaman teraputik yang dikongsi bersama dengan kehadiran beberapa orang lain yg menghadapi isu atau masalah yang sama. Boleh berfokus kepada perhubungan interpersonal atau apa jua yang menjadi perhatian ahli kelompok bersama. Ditawarkan untuk membolehkan murid mencapai pelbagai matlamat teraputik. Ahli kelompok akan mendapati perbincangan bersama org lain yang menghadapi isu yang sama dalam kelompok, dapat menyediakan persekitaran yang menyokong dan lazimnya setiap ahli akan merasakan dirinya tidak bersendirian dalam menghadapi sesuatu isu. Ahli mampu utk memberikan sokongan dan pandangan yang diperlukan oleh ahli lain.

7.1.1 Keahlian KelompokBentuk:a. Homogeneous Terdiri drpd individu-individu yg mempunyai ciri kesamaan sama ada jantina, sama isu atau masalah, anak yatim atau piatu atau peringkat umur. b. Heterogeneous Terdiri daripada individu-individu yang mempunyai latar belakang yang berbeza seperti jantina atau umur Kaunselor atau ketua kumpulan akan membuat saringan kepada murid yg berpotensi utk menyertai kelompok. Bilangan yg paling baik utk sesebuah kelompok adalah antara 8 hingga 12 belas ahli. Bilangan ini membolehkan ahli-ahli berkomunikasi dgn selesa tanpa perlu mewujudkan subkelompok.

7.1.2 Jenis-jenis Kelompok [Corey dan Corey (2006)]

1) Kelompok tugas kelompok yg biasa dalam kehidupan fokus: berorientasikan matlamat dan bertindak utk mencapai objektif atau matlamat yg tlh ditetapkan. Dicirikan dgn bukti matlamat yg jelas, menghargai input ahli-ahli, menunjukkan penghargaan kepada perbezaan, menggalakkan maklum balas dan berfokuskan kpd isu semasa. Tiga peringkat: a. mewujudkan suasana kemesraan (warm-up),b. tindakan, c. penamatan Bentuk: mudah atau kompleks spt subkelompok dlm kelompok yg lebih besar yg diberikan tugas-tugas berlainan

1. Kelompok psikopendidikan Intervensi psikopendidikan membantu ahli-ahli kelompok utk berkongsi kemahiran tingkah laku utk mengendalikan situasi baharu atau situasi yg sukar. Kelompok ini lebih berstruktur dan bertujuan utk mengendalikan kelemahan atau menambaik kecekapan sosial dlm kalangan murid. Dianggap berkesan kpd kanak-kanak sekolah. Perkara yg dikendalikan: Pengendalian rasa marah membina perhubungan sihat dgn rakan-rakan Matlamat kelompok psikopendidikan: Utk membina kemahiran atau mengatasi kekurangan Terdapat penekanan kpd pdp dlm kelompok psikopendidikan. Kaunselor mengambil peranan sbg guru atau fasilitator.

2. Kelompok kaunseling American Society of Group Work (ASGW): kelompok kaunseling yg lebih kecil saiznya akan menumpukan kpd isu-isu berkaitan pencegahan, pemulihan dan krisis. Bergantung kpd maklumbalas interaktif dan menumpukan fokus kpd sekarang dan di sini yg melibatkan proses interpersonal dan strategi menyelesaikan masalah yg memberi penekanan kpd pemikiran, perasaan dan tingkah laku. Matlamat kelompok kaunseling: Membantu peserta merungkai masalah dalam kehidupan atau Mengendalikan isu-isu perkembangan Ahli-ahli kelompok akan membina kemahiran interpersonal yg dpt membantu ahli utk mengendalikan krisis semasa. Teknik meyokong ahli kelompok: Melibatkan perasaan, pemikiran dan tingkah laku dilaksanakan dalam kelompok Tdpt kelompok kaunseling yg menumpukan pertumbuhan peribadi dan penerokaan kendiri scr jujur. Struktur kelompok ini boleh ditentukan oleh ahli kelompok atau kaunselor. Tema perbincangan: Perkembangan kemahiran interpersonal Pelan perubahan tingkah laku Kemahiran belajar Kemahiran menyesuaikan diri Kesedaran menghargai keperbezaan Tumpuan Proses dan bukan perkara yang dibincangkan Matlamat Lebih bersifat peribadi individu Bukan berorientasikan kelompok Kaunselor akan menstrukturkan aktiviti yang berorientasikan sekarang dan di sini, memodelkan tingkah laku yang boleh diterima, menggalakkan refleksi serta penerokaan kendiri. Kaunselor memainkan peranan fasilitator yang agak pasif. Ahlik kelompok akan lebih aktif utk berkongsi dan belajar daripada pengalaman ahli-ahli lain.

3. Kelompok psikoterapi Terbentuk apabila tdpt kekurangan kaunselor individu yg berlaku ketika Perang Dunia ke-2. Kelompok ini menggalakkan pertukaran ahli yang akan membawa kpd perubahan dlm kehidupan ahli-ahlinya. Interaksi spt ini menggalakkan sokongan, mengambil berat, konfrantasi dan teknik-teknik lain yg tidak mungkin dapat dilaksanakan dlm sesi kaunseling kelompok yg singkat. Matlamat kelompok psikoterapi: Ahli kelompok mungkin menghadapi masalah psikoterapi yg teruk yg mengganggu kefungsian mereka. Kelompok psikoterapi mungkin tidak terdapat di sekolah biasa tetapi mungkin di sekolah pemulihan akhlak spt di Henry Gurney dan hanya dikendalikan oleh kaunselor pakar atau ahli psikiatri.

4. Kelompok Ringkas Proses kelompok yg dilaksanakan dlm jangka waktu yg singkat. Ia distrukturkan dgn fokus yg tlh diberikan definisi awal, bermatlamat khusus dan tlh ditetapkan bilangan sesinya. Contoh kelompok ringkas: Kelompok persediaan menghadapi peperiksaan, kelompok kesedihan, kelompok murid baharu dan kelompok penerokaan kerjaya. Berjaya apabila dilaksanakan menggunakan pendektan tingkah laku atau pendekatan kognitif-tingkah laku. Format kelompok ringkas ini lebih sesuai utk kaunselor sekolah yg dibebani dgn banyak tugas serta membolehkan lebih banyak murid blh dilibatkan kerana bersifat ringkas.

5. Kelompok Pertumbuhan Direkabentuk utk ahli-ahli yang ingin mengambil peluang utk pertumbuhan peribadi dan memajukan diri melalui motivasi atau perolehan kemahiran.

6. Kelompok Pembelajaran Bertujuan utk membolehkan ahli-ahlinya memperoleh ilmu pengetahuan tertentu. Umumnya kelompok ini lebih berstruktur dgn matlamat yg tlh diberikan definisikan lebih awal atau jangkaan eksplisit ahli-ahlinya. Tumpuan kelompok ialah pembelajaran maklumat tertentu melalui interaksi dan perkongsian maklumat.

7. Kelompok Latihan Kemahiran Sosial Ahli-ahli kelompok diberikan latihan sosial spt komunikasi dan berinteraksi.

8. Kelompok Penjelasan Nilai Teknik menjelaskan nilai digunakan utk membantu ahli-ahli kelompok mengenalpasti nilai-nilai yg blh memberikan makna positif kpd matlamat individu serta tingkah laku. Di dalam kelompok akan berlaku: proses mengenalpasti, menilai dan membuat perbandingan tentang apa yg lebih penting kpd ahli, menentukan nilai-nilai yg benar-benar dan akhirnya nilai-nilai tersebut akan dilaksanakan sbg nilai yg benar dlm kehidupan seharian murid.

7.1.3 Peringkat-peringkat Kelompok

Tuckman (1965) mengenalpasti empat peringkat yg mencirikan proses kelompok yg bertindak sbg asas teori utk memahami perkembangan kelompok.Maples (1988) tlh mencadang peringkat kelima iaitu peringkat penamatan yg berlakunya proses menyelesaikan tugas dan menamatkan sesi pertemuan kelompok.Beliau juga tlh mengenal pasti ciri-ciri utama bagi setiap peringkat yg dinamakan sbg subperingkat.20 subperingkat ini akan menjd asas kpd kerja2 kelompok.

Peringkat Pembentukan dicirikan dgn orientasi permulaan kpd kelompok yg bermula dgn kebergantungan dan pembentukan struktur. Pertuturan yg beradab, berperaturan dan kesenyapan merupakan ciri-ciri peringkat pembentukan ini.Peringkat 1: PembentukanBudi bahasa: berjumpa, mengucapkan salam/ selamat & membentuk kemesraanKekeliruan: Mematuhi arahan asas, ahli beroperasi dengan pandu arah yang sedikitKewaspadaan: Tdpt kebimbangan mengenai pernyataan di luar batasan.Kesamaan: Berlaku belenggu / keterikatan kesamaan ciri dlm klgn ahli kelompok

Peringkat Keributan dicirikan oleh konflik dan pertandingan apabila ahli kelompok berinteraksi dan berlaku pertembungan antara satu satu dengan lain secara dinamik. Akan berlaku ketidakpersetujuan, rasa marah, melencung daripada peraturan dan idea serta pertelagahan asas sering berlaku pd peringkat ini.Peringkat 2: KeributanKeutamaan: Tidak ada ahli yg blh menyakiti ahli lainKonflik: Ketika keterikatan kesamaan berlaku, ketidaksamaan atau perbezaan akan mula mghilangKonfrantasi: Ahli belajar bgmn mengkonfran ahli lainKritikan: Apabila kemajuan tdk dpt dirasakan maka kritikan sesama ahli akan berlaku

Peringkat Pembentukan Norma Dicirikan dgn permulaan perasaan utk berintegrasi dan bersatu sbg ahli kelompok melalui eksperimen peranan atau rol yg baharu. Asas keharmonian, pembentukan peraturan dan peranan serta permulaan rasa untuk memberikan sokongan mencirikan peringkat pembentukan norma ini.Peringkat 3: Pembentukan NormaKerjasama: ahli mematuhi peraturan-peraturan asas yg dibentuk dlm kelompokKolaborasi: apabila tdpt peraturan maka persetujuan diperlukan utk meneruskan prosesKejelekitan: Muncul kebersamaanKomitmen: Ahli-ahli bergerak maju sebgai satu kumpulan

Peringkat Pelaksanaan Peranan (Performing Stage) Dicirikan dgn proses sokongan yg menjadi asas kpd penyelesaian konflik dan setiap ahli mula menunjukkan keupayaan utk melaksanakan peranan yg lebih positif. Orientasi tugas yg utama, produktiviti, pengurangan perasaan emosional dan kemajuan dlm penyelesaian masalah mencirikan peringkat iniPeringkat 4: Pelaksanaan Peranan Cabaran: Setiap ahli dpt merasakan peningkatan tanggunjawab kpd kelompokKreativiti: Kaedah baharu berkomunikasi bermula Kesedaran: Dgn sikap keterbukaan, ahli-ahli mula dpt menerima dirinyaPertimbangan: Peningkatan kesedaran kendiri dan ahli lain

Peringkat 5: PenamatanKompromi: Ahli-ahli menyedari tentang bbrp isu yg blm dpt diselesaikan dan berusaha utk mengimbangkn dgn isu yg tlh dpt diselesaiknKomunikasi:Kesedaran thdp perubahan berlaku melaui komunikasiPersetujuan: Ahli mengendalikn konflik melalui proses persetujuanPenamatan: ada kalanya ada ahli yg blm bersedia utk menamatkan, namun mereke perlu menerima utk menamatkan sesi.

7.1.4 Dinamika Kelompok Interaksi ahli kelompok nampak mudah ttp sebenarnya adalah kompleks. Ia merupakan proses sosial yg kompleks yg wujud dlm kelompok dan boleh mempengaruhi tindakan serta hasil kelompok. Dinamika kelompok wujud dalam semua kelompok dan melibatkan interaksi ahli-ahli kelompok dgn ketua/ fasilitator sepanjang sesi termasuklah peranan yg diambill oleh ahli dan fasilitator. Setiap ahli dpt memberikan impak kpd kelompok. Fasilitator perlu memastikan bahawa ia mengikuti perkembangan corak komunikasi antara ahli. Interaksi yg kompleks ini berlaku apabila mesej yg dihantar dlm kelompok melibatkan komunikasi lisan dan bukan lisan. Bentuk komunikasi spt ini ada kalanya sukar utk difahami apabila ia berlaku dlm kelompok. Cthnya, ahli yg mengekalkan jarak interpersonal yg agak jauh akan mempengaruhi bgmn kelompok beroperasi. Apabila kelompok tlh mula berkembang, ahli-ahli mula dpt bertukar-tukar peranan atau menukar corak interaksi.

7.1.5 Kebaikan Bimbingan dan Kaunseling Kelompok Pertemuan dgn ahli lain yg mempunyai masalah/ isu yg sama dpt memberikan perspektif yg lebih luas ttg masalah kpd seseorang. Dgn mendengar kpd ahi lain membolehkan ssorg itu memahami bhw masalah blh dikendalikan melalui pbg cara. Ahli lain blh memberikan galakan dan sokongan emosi dgn perasaan kemanusiaan bhw mereka semua berada dlm perahu yg sama. Kaunseling kelompok mempunyai nilai yg istimewa apabila dpt mengendalikan masalah dgn melibatkan komunikasi dgn orang/ahli lain. Contohnya, rasa malu atau pobia sosial.

7.1.6 Kemahiran Kaunseling Kelompok Fasilitator atau ketua kelompok yg efektif perlu menguasai bbrp kemahiran interpersonal. Antara kemahiran interpersonal yg utama: Mendengar scr aktif iaitu fasilitator perlu sensitive dgn bahasa, intonasi suara, mimik muka serta bahasa badan Membuat perkaitan, di mana fasilitator membantu ahli-ahli utk mengesan kesamaan Menghalang, di mana fasilitor memastikan bhw ahli yg tidak memberikan tumpuan dan perhatian tidak akan mengganggu kelompok sama ada dgn mengarah atau menghalang ahli drpd memonopoli perbincangan Merumus, di mana fasilitator membantu ahli-ahli utk menyedari tentang apa yang berlaku dlm kelompok & bgmn kelompok serta ahli-ahlinya tlh melalui perubahan Empati, kemesraan, keberanian, fleksibiliti, inkuiri, galakan dan keupayaan utk melaksanakan konfrans merupakan kemahiran yg tidak seharusnya ditinggalkan.

Bab 8 Asas Kerjaya dan Memahami Diri Pelajar Konsep membina gaya hidup Penerokaan minat kerjaya dan nilai kerjaya Penilaian individu dengan aplikasi inventori psikologi8.1 Cabaran Kerjaya Abad ke-21 Guru dan kaunselor kerjaya perlu memberikan perhatian kepada pasaran kerjaya agar dpt menyediakan murid yg sesuai dgn kerjaya baharu. Kesedaran perlu diberikan kpd murid dari peringkat awal lagi agar murid dpt menyediakan dirinya utk menghadapi gaya hidup dan kerjaya yg mendatang. Di sekolah, kaunselor kerjaya perlu memainkan peranan yg besar utk menyediakan murid menghadapi cabaran perkembangan teknologi abad ke-21. Sejarah menunjukkan bahawa transisi yg cepat dan pantas tlh menyebabkan kebimbangan yg tinggi dlm kalangan lepasan sekolah. Antara penyebabnya: minat, nilai, hala tuju serta gaya kehidupan telah berubah dan sebahagian kelihatan spt bercanggah dgn corak budaya yg pernah menjadi pegangan suatu ketika dahulu. Ledakan teknologi menjadi factor utama perubahan tsbt, yg sedikit sebanyak tlh meninggalkan kesan dlm menentukan kerjaya masa hadapan. Perjalanan mendptkn gaya hidup dan kerjaya yg sesuai, blh dicapai dgn bantuan seorg kaunselor yg berkebolehan utk membantu muridnya meneroka aspek2 yg ada pada diri sendiri serta persekitaran.

8.2 Gaya Hidup Alfred Adler (1929): - gaya hidup sbg suatu konstruk yg menjelaskan tentang dinamika personaliti.- an individuals characteristic approach to life, in facing problems- berbentuk satu pencarian utk memenuhi matlamat tertentu yg tlh ditentukan oleh individu dlm kehidupannya.- individu menggunakan corak kepercayaan, gaya kognitif serta tingkah laku, gaya kognitif serta tingkah laku mereka utk menjelaskan ttg gaya kehidupan yg dipegang.-Lazimnya gaya hidup ini digunakan utk mengatasi perasaan inferior atau rendah diri.- Gaya hidup lebih merupakan orientasi tabiat bersosial iaitu satu pendekatan yg membezakan cara individu mendekati org lain. Adler tlh mengenalpasti empat gaya hidup utama dengan tiga drpdnya merupakan gaya yg boleh menimbulkan masalah. Ketiga-tiganya adalaha) gaya memerintah yg dicirikan dgn sifat agresif, mendominasi org lain yg kurang mempunyai minat sosial atau persepsi budaya,(individu yg kurang minat dgn masyarakat serta bertindak mengeksplotasi masyarakat utk mendapatkan serta merasakan pemilikan kuasa) b) gaya suka utk mendptkn sesuatu yg dicirikan dgn kebergantungan kpd org lain dan lebih byk menerima drpd memberi, (individu yg pasif dan bergantung kpd org lain utk perkembangan dan pertumbuhan dirinya)c) dan akhirnya gaya mengelak iaitu gaya suka mengelakkan/ melarikan diri drpd masalah kehidupan serta kurang melibatkan diri dlm aktiviti konstruktif bersama ahli masyarakat.(individu kurang yakin utk menyelesaikan masalah dan lazimnya akan memendamkan perasaan) Gaya keempat dianggap oleh Adler sbg gaya yg berguna kpd masyarakat yg dicirikan dgn minat sosial yg tinggi serta terlibat dgn aktiviti kemasyarakatan.(individu yg menghadapi masalah scr langsung tanpa bersikap agresif dan melibatkan bantuan yg diterima drpd org lain) Definisi gaya hidup seterusnya tlh diperluaskan dan terus mengalami perubahan yg dinamik sejak tahun 1961 hingga hari ini. Gaya hidup kini didefinisikan dgn lebih luas meliputi konsep kendiri, kendiri yg sempurna (ideal self), pendirian beretika (ethical stance) dan pandangan yg lebih luas thdp dunia sebenar spt persekitaran dan aktiviti sesorg individu. Dlm disiplin sosiologi, gaya hidup merujuk kpd cara bgmn sesorg itu menjalani kehidupannya. Gaya hidup merupakan ciri-ciri tingkah laku yg bererti kpd diri sendiri dan org-org lain dlm lingkungan sesuatu masa dan tempat, termasuk aktiviti hubungan sosial, hiburan, dan cara berpakaian. Tingkah laku dan amalan dalam gaya hidup merupakan gabungan antara tabiat, cara lazim melakukan sesuatu serta cara bertindak berdasarkan logik. Gaya hidup biasanya membayangkan sikap, nilai dan pandangan ssorg thdp dunia sebenar. Oleh itu, gaya hidup merupakan cara individu memupuk konsep kendiri serta mencipta simbol kebudayaan yg menggambarkan identiti peribadi. Namun begitu tidak semua aspek gaya hidup terbit dari dalam diri scr sukarela sepenuhnya. Pengaruh persekitaran spt sistem sosial dan sistem teknikal blh menyekat pilihan gaya hidup serta simbol yg dpt digunakan utk menonjolkan gaya hidup yg menjadi pegangan/ ikutan. Gaya hidup, menurut Kotler merupakan pola hidup seseorang di dunia yg ditunjukkan dlm btk aktiviti, minat, dan pandangnya. Gaya hidup menggambarkan keseluruhan diri seseorang semasa bertindak dan berinteraksi dgn persekitarannya. Menurut gaya hidup, menurut Kotler (2002) merupakan pola hidup seseorang di dunia yg ditunjukkan dlm bentuk aktiviti, minat, dan pandangnya. Assael (1984): gaya hidup adalah A mode of living that is identified by how people spend their time (activities), what they consider important in their environment (interest), and what they think of themselves and the world around them (opinions). Scr umum, gaya hidup sbg cara bgmn individu menggunakan waktunya (aktiviti), perkara penting yg dipertimbangkan dlm persekitarannya (minat), pemikiran individu ttg diri sendiri dan dunia persekitarannya (pandangan). Dr berbagai-bagai pdpt yg dikemukakan di atas dpt disimpulkan bhw gaya hidup merupakan pola kehidupan individu yg dinyatakan dlm bentuk kegiatan, minat dan pendapatnya semasa membelanjakan wangnya dan bgmn individu tsbt menggunakan dan membahagikan waktunya. 8.2.1 Faktor Mempengaruhi Gaya Hidup dan Kerjaya Perkembangan gaya hidup dan kerjaya, bg kebanyakan org, merupakan proses sepanjang hayat yg melibatkan dunia pekerjaan melalui pemilihan peluang-peluang kerjaya yg blh diperoleh, Setiap individu yg melalui proses ini dipengaruhi oleh pbg factor termasuk konteks kehidupan, sikap peribadi dan pencapaian akademik. (Bandura, Barbaranelli, Caprasa dan Pastorelli, 2001) Kerka (2000): pemilihan kerjaya dipengaruhi oleh pbg faktor termasuk personaliti, minat, konsep kendiri, identity budaya, globalisasi, model peranan, sokongan sosial dan sumber yg blh diperoleh spt maklumat dan kewangan. Hewitt (2010):faktor-faktor yg mempengaruhi pemilihan kerjaya dan gaya hidup blh berbentuk sama ada ekstrinsik atau instrinsik atau kedua-duanya sekali. : kebanyakan manusia dipengaruhi oleh kerjaya yg disukai oleh ibu bapa, yg lain dipengaruhi oleh peluang pendidikan yg ditawarkan melalui kerjaya (spt guru, pensyarah, penyelidik & sbgnya) : sstghnya pl akan mengikut keinginan dan keghairahan tanpa mengira sgt faedah dan kerugian yg mungkin dialami manakala yg lain pula akan mnegejar pendapatan kewangan yg tinggi. McQuaid dan Bond (2003): perspesi murid dan pelajar ttg kesesuaian kerjaya dan gaya hidup tertentu jg dipengahruhi oleh latar belakang etnik, tahun di sekolah, tahap pencapaian, pilihan mata pelajaran sains, sikap,ciri2 kerjaya & gaya hidup. Perrone dan rakan-rakan (2001): melalui kajian ttg pengaruh model peranan ke atas pemilihan kerjaya pljr-peljr kolej, didapati bhw sokongan drpd model peranan serta kualiti perhubungan tlh menyumbang kpd pemilihan kerjaya oleh para pelajar. Kajian yg sama tlh menunjukkan majority pelajar akan memilih kerjaya yg melibatkan jantina yg sama dgn individu yg menjadi model peranan. Duffy dan Dick (2009): Kajian ttg peranan kerohanian dan keagamaan dlm perkembangan kerjaya dan gaya hidup, walaupun agak terbatas, tlh menunjukkan bhw faktor-faktor tsbt jg memainkan peranan dlm proses membuat keputusan semasa menentukan kerjaya dan gaya hidup yg jd pilihan bg individu yg berpegang kpd agama atau kerohanian.

Motivasi Motivasi termasuklah minat seseorang yg akan memberikan kepuasan kpd dirinya termasuk faktor motivasi di bawah sedar.

Kemahiran Kemahiran seseorang didasarkan kpd bakat semula jadi serta bakat yg dibina melalui latihan dan pendidikan.

Nilai Individu jg akan mengambil kira faktor- faktor spt jenis gaya hidup yg dikehendaki, kepercayaan dan bentuk etika yg menjadi pegangan sesebuah institusi atau industri tempat bekerja.

Halangan Pilihan kerjaya dan gaya hidup juga dipengaruhi oleh kekangan kewangan yg dihadapi, halangan drpd factor geografi spt jarak, tanggungjawab keluarga, kecacatan dan tahap kelayakan.

Cita-cita Sesetengah individu akan mengambil kira faktor sama ada ia akan memulakan hidup berumtangga dan menimbulkan agihan masa utk bekerja dan mengurus rumah tangga. Bekerja sendiri (berniaga melalui internet) mungkin akan menjadi pilihan kerjayanya.

Peluang Agak sukar utk menentukan pilihan kecuali terdpt peluang utk membolehkan ssorg mencapai gaya hidup dan kerjaya yg diinginkan. Peluang blh diperoleh melalui pbg cara tmsk memberi respons kpd iklan pekerjaan/ melalui tajaan latihan vokasional, bertanyakan kerja kosong yg tdpt dlm sesebuah syarikat (spt jurujual insurans), jaringan melalui org yg dikenali atau memulakan perniagaan.

8.3 Penerokaan Minat Kerjaya dan Nilai Kerjaya Mengambil kira perkara spt kemahiran yg dimiliki, minat dan potensi, kepercayaan dan nilai peribadi, faktor motivasi dan pencapaian. Murid perlu diberikan kesedaran ttg wujunya kod-kod dan tema-tema pekerjaan tertentu spt yg dikemukakan oleh Holland (RIASEC). Tdpt byk inventori minat kerjaya yg blh diakses melalui internet yg memblhkan murid2 mengesan minat serta kerjaya yg berkaitan. Pendorong kpd perolehan kerjaya dan pencapaian gaya hidup: ganjaran mental, menjadi terkenal, kepuasan, luang masa yg ada utk diri sendiri dan keluarga, ruang pejabat yg besar & sbgnya. Motivator/ pemuas bekerja merupakan antara perkara yg diinginkan. 4 kategori motivator: persekitaran tempat bekerja, kandungan dan skop kerjaya, pemilihan gaya hidup dan bentuk pekerjaan. Pencapaian dan pengalaman adalah antara elemen yg perlu dikenalpasti oleh murid sblm masuk ke dunia pekerjaan. Murid perlu diperjelaskn ttg aktiviti serta pencapaian yg blh dinilai sbg aset diri sendiri. Antara contoh pencapaian dan pengalaman yg blh diambil kira:1. Pengalaman menyertai perkhemahan pengakap2. Membantu ibu memasak setiap hari sejak berumur 10 tahun3. Menyertai mini olimpik dlm acara balapan di kawasan perumahan tempat tinggal4. Mengendalikan haiwan peliharaan (kucing) melalui pembacaan majalah&buku haiwan peliharaan5. Membantu guru mengawal disiplin murid sbg pengawas.6. Membantu guru dlm pengurusan sukan sbg Quarter Master peralatan7. Membantu kakak menghasilkan coklat (homemade chocolate) utk dipasarkan melalui internet. Guru di sekolah blh membantu murid meneroka minat kerjaya melalui pbg cara. Antaranya ialah melalui program belajar sambil melawat ke tempat-tempat tertentu spt hospital dan pusat kesihatan, institusi kewangan, bursa saham & sbgnya. Holland mengaitkan minat dgn kerjaya melalui 6 kod yg dikenali sbg RIASEC (Realistic, Investigate, Artistic, Social, Enterprising dan Conventional).

Kod Holland MinatKebolehanAktiviti KerjayaPekerjaan

Realistik-kategori mengandungi pekerjaan di mana individu mempunyai minat utk bekerja menggunakan objek spt perkakasan dan mesin.-Kreativiti mekanikal dan ketangkasan fizikal merupakan kemahiran yg pentg.-Aktiviti pekerjaan utk tema realistik ialah pekerjaan yg melibatkan peralatan operasi, menggunakan alat-alat, bangunan dan membaik pulih.-Individu yg mdpt skor yg tinggi dlm tema realistik lebih cenderung utk mengendalikan peralatan berbanding pekerjaan yg melibatkan idea atau manusia.- Kerjaya lain termasuk mekanik kenderaan, pekerja pembinaan, tukang paip, tukang paip, tukang kayu dan kerja yg melibatkan pertanian dan landskap.

Mesin, Peralatan dan Kerja luarKebolehan mekanikalMengendalikan operasi, pengendalian peralatan, pembinaan dan membaik pulihJurutera, Juru analisis Teknologi Maklumat, Juru audit, Pengarah teknikal

Investigatif-Kump pekerjaan investigative berkisar minat thdp sains, teori, data & idea.-Kemahiran menganalisis adalah penting utk tema investigatif.- Aktiviti pekerjaan yg terlibat adalah spt kerja-kerja di makmal, menyelesaikan masalah yg abstrak serta melakukan penyelidikan.- Skor yg tinggi dlm tema ini menunjukkan individu berkenaan merupakan org yg kreatif, suka berfikir melalui penyelesaian masalah dan menyukai cabaran. -Kerjaya yg terlibat adalah ahli biologi, pakar audiologi, ahli kimia, pakar psikologi, meteorologis dan ahli fizik. Sains, teori, idea dan dataKebolehan matematikal dan saintifkMelaksanakan kerja-kerja dlm makmal, menyelesaikan masalah abstrak & penyelidikanAhli ekonomi SaintisAhli psikologi Ahli antropologi Jurutera perisian komputer Juru analisis

Artistik-Tema ini termasuklah pekerjaan yg melibatkan ekspresi kendiri dan apresiasi seni. - Kemahiran yg terlibat ialah kreativiti, bakat dan ekspresi kesenian.- Menggubah muzik, menulis, melakar, melukis dan mengukir mrpkn sbhgn drpd aktiviti utk kategori artistik.-Mereka yg memperoleh skor yg tinggi utk tema artistik mempunyai minat yg tinggi dlm bdg seni serta berkeupayaan utk mengekspresi diri melalui hasil seni serta sering menganggap diri mereka sbg ekspresif dan asli (original).- Sbhgn pekerjaan utk kategori artistik.-Mereka yg memperolehi skor yg tinggi utk tema artistik mempunyai minat yg tinggi dlm bdg seni serta berkeupayaan utk mengekspresi diri melalui hasil seni serta sering menganggap diri mereka sbg ekspresif dan asli (original).-pekerjaan utk kategori artistik: pelukis, kartunis, penggubah, editor, penulis, eksekutif pengiklanan dan jurufoto.Ekspresi kendiri dan apresiasi seniPenulisan, muzikal, kesenian atau keupayaan kreatifMencipta lagu, menulis, memasak serta menghasilkan karya seniAhli muzik PenulisPereka fesyen Pelakon

Sosial-Kategori ini mengandungi pekerjaan yg melibatkan manusia spt kerja2 kebajikan dan khidmat sosial. -Kemahiran yg terlibat adalah kemahiran berkomunikasi, bersosial, mendengar & menunjukkan kefahaman.-Individu yg kump ini cenderung utk bersosial, mpunyai ciri kemanusiaan yg tinggi serta dpt bkrjsm dgn org lain. Manusia, kerja kump,Kebajikan dan khidmat masyarakatKebolehan sosial dan interpersonalMengajar, membantuKaunselorPekerja sosialJururawatPendidikPekerja sosialDoktor

Enterprais-Kerjaya yg melibatkan kepemimpinan & perniagaan tglg dlm tema enterprais.-Aktiviti dan kemahiran yg terlibat adalah spt memberi motivasi serta kemampuan utk mengarahkan org lain, berniaga, mengurus & mempengaruhi.-Individu dlm kategori ini sering dianggap sbg bercita-cita tinggi.-Mereka sukakan persekitaran sosial yg membolehkan diri mereka ditonjolkan sbg pemimpin. -Kerjaya yg terlibat adalah spt pengarah, pegawai pemasaran dan pengurus pelaburan.Perniagaan, politik, kepimpinan dan pengaruhKebolehan kepimpinan dan pengucapan awamMenjual, mempengaruhi dan mengurusPerunding pelaburanBroker sahamPengurus perundinganPengurus pemasaran/ jualanUsahawan

Konvensional-Kategori ini mengandungi pekerjaan yg terlibat dgn minat dlm perorganisasian, data dan kewangan. -Matematik, analisis data, penyimpanan rekod dan tumpuan kpd perincian merupakan kemahiran2 yg diperlukan utk pekerjaan dlm kump konvensional. -Mereka yg mendpt skor tinggi utk tema konvensional menunjukkan bahawa mereka sgt bijak dlm mengendalikan tugas-tugas yg didefinisikan dgn jelas.-Sbg tambahan, mereka lebih cenderung utk mengetahui scr tepat apa yg dijangkakan drpd diri sendiri. -Antara pekerjaan dlm kategori ini ialah akauntan, penggurup wang, pihak pengurusan bank, pengurus kredit, setiausaha, pemilik perniagaan kecil dan sederhana serta separa perundangan.Organisasi, data dan kewanganKebolehan perkeranian dan aritmatikMenghasilkan prosedur, menyusun dan operasiAkauntan Penganalisis kreditKetua setiausaha

Dgn berpandukan kpd hasil kerja Holland, 3 org ahli psikologi kerjaya, Strong, Hansen dan Campel (1994) tlh menghasilkan soal selidik Skala Umum Tema Kerjaya dan Asas Minat (The General Occupational Themes and Basic Interest Scales) utk membolehkan guru membantu murid meneroka minat sesuatu kerjaya.

8.4 Penilaian Individu dengan Aplikasi Inventori Psikologi Penilaian kendiri merupakn 1 proses melihat kpd dr kendiri dgn tujuan utk menilai aspek2 yg ptg kpd identiti ssorg. Ia merupakan salah satu motif yg dpt mendorong ssorg membuat penilaian kendiri, pengesahan kendiri dan penambahbaikan kendiri. Inventori Psikologikal California (California Psychological Inventory atau CPI) merupakan inventori penilaian kendiri yg tlh dibina oleh Harrison Gough. Inventori ada sbyk 434 soalan betul-salah yg kumpulkan ke dlm 4 kump:1. Mengukur sikap ketenangan, kekuasaan, keyakinan dan kemampuan diri2. Mengukur sosialisasi, tanggungjawab, nilai interpersonal dan perwatakan3. Mengukur pencapaian potensi dan kecekapan intelektual4. Mengukur mod intekektual dan mod minat Penilaian kendiri jg boleh dibuat dgn guna Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) & MMPI-2 yg mengandungi 500 pernyataan yg digunakan utk menilai pbg topik termasuk perhubungan interpersonal, tingkah laku abnormal, kesihatan psikologikal, political, sosial, agama dan sikap seksual. Soal Selidik 16 Faktor Personaliti (The 16 Personality Factor Questionnaire) ialah inventori laporan kendiri (self report) yg dibina oleh Raymond Cattell yg sering digunakan utk membantu ssorg memilih kerjaya.

8.4.1 Ujian Nilai Pekerjaan Supers Work Values Inventory-Revised (SWVI-R), merupakan 1 instrumen mengandungi 12 skala kepentingan yg dikaitkan dgn dimensi nilai. Skala tsbt melibatkan aspek2:1. Pencapaian 7. Prestij

2. Rakan Sekerja8. Sekuriti

3. Pendapatan9. Penyeliaan

4. Kemerdekaan10. Persekitaran tempat kerja

5. Gaya Hidup11. Kepelbagaian

6. Cabaran Mental

Inventori Nilai Pekerjaan Sidek (INPS) yg dibina dlm BM & blh digunakan oleh guru serta kaunselor sekolah ke atas murid-murid merangkumikan sbyk 21 nilai iaitu nilai manusia, data, benda, pembantu, altruism, pemimpin, autonomi, intelektual, kreatif, organisasi, keuntungan, promosi, masa lapang, pengiktirafan, sokongan, keselamatan, kebudayaan, agama, kepelbagaian dan aktiviti.

8.4.2 Ujian Personaliti Ujian personaliti merupakan soal selidik atau instrument yg direkabentuk utk menentukan sejauh mana sesorg itu mempunyai tret-tret atau ciri peribadi atau binaan psikologikal ssorg individu. Uji personaliti yg pertama tlh dibina pd awal abd ke-20 & digunakan utk memilih mereka yg layak menjadi tentera. Seterusnya reka bentuk ujian personaliti terus berkembang dan antara yg paling byk digunakan di sekolah utk membolehkan murid menilai dan mengenali diri sendiri ialah Myers-Briggs Type Indicator (MBTI), Model Lima Faktor (Five Factor Model of personality) & Inventori Personaliti Sidek (IPS)

Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) Alat pengukuran corak personaliti yg dibina berdasarkan jenis-jenis personaliti yg dikemukakan oleh Carl Jung. Berguna utk membantu murid mengenali ciri personaliti mereka, menyusun dan mengatur kehidupan serta mendapatkan maklumat. Dpt menunjukkan di mana ssorg itu akan menumpukan perhatian (sama dunia luar atau idea) dan apakah jenis persekitaran pekerjaan yg sesuai dgn sesuatu personality. Dgn guna MBTI berserta inventori nilai pekerjaan, ssorg murid akan dpt membina persepsi ttg minat kerjaya serta kekuatan peribadi. MBTI mengemukakan 4 personaliti dikotomous spt berikut: Ekstrovert (Extrovert) Introvert (Introvert) Deria (Sensing) Intuitif (Intuitive) Berfikir (Thinking) Perasaan (Feelings) Pendapat (Perceiving) Berasas (Judging)Tumpuan individuEkstrovert/Extrovert (E) Individu ekstrovert akan menumpukan fokus mereka kpd dunia luar luaran (manusia dan benda-benda)Introvert/ Introvert (I)Individu introvert cenderung utk memberikan tumpuan kpd dunia dalaman (idea dan tanggapan)

Cara Mengumpulkan MaklumatDeria/Sensing (S)Individu yg memilih deria akan memberikan tumpuan kpd masa skrg dan kpd maklumat yg konkrit yg diperoleh melalui deria mereka.Intuitif/ Intuitive (N)Individu intuitif lebih memberikan perhatian kpd masa hadapan iaitu corak kehidupan serta kemungkinan yg akan dihadapi.

Cara Membuat Keputusan

Berfikir/ Thinking (T)Individu dgn personaliti berfikir lebih cenderung utk menggunakan pemikiran logik ketika membuat keputusan atau ketika melakukan analisis scr objektif ttg punca dan akibat.Perasaan/ Feelings (F)Individu dgn personaliti perasaan pula lebih cenderung utk mendasarkan keputusan kpd nilai-nilai scr subjektif.

Cara Mengendalikan Dunia LuarBerasas/ Judging (J)Individu dgn personaliti berasas lebih suka kpd pendekatan yg terancang dan tersusun atur dan cenderung kpd penyelesaian.Pendapat/ Perceiving (P)Individu dgn corak personaliti pendapat lebih cenderung utk bersikap flesibel serta spontan dan memilih utk bersikap terbuka.

Jadual di atas diadaptasi drpd Myers-Briggs Type Indicator Career Report

Model Lima Faktor (Five Factor Model of personality) Inventori tret personality The Big Five factors of personality (Costa dan McCrae, 1992) merupakan satu model yg menjelaskan ttg 5 personaliti manusia. Inventori ini membolehkan murid memahami hubungan antara personality dgn tingkah laku. Faktor2 tsbt adalah:1. Keterbukaan kpd Pengalaman (Inventive/ Curious vs. Consistent/ Cautious) Ciri keterbukaan kpd pengalaman merujuk kpd ciri menghargai kesenian, emosi, idea yg agak luar biasa, rasa ingin tahu dan kepelbagaian pengalaman. Keterbukaan menunjukkan kpd darjah minat intelektual, kreativiti dan lebih cenderung kpd kepelbagaian dan kebaharuan. Tdpt ketidakpersetujuan mengenai bgmn menginterpretasi faktor keterbukaan ini yg kadangkalanya diinterpretasi sbg intelek dan bukannya keterbukaan kpd pengalaman.

2. Kesedaran (Efficient/ Organisasi vs. Easy-going/ Careless) Ciri ini menunjukkan kecenderungan kpd disiplin kendiri, melaksanakan tugas dan amanah, bermatlamatkan kpd pencapaian, terancang, tersusun dan saling bergantungan.

3. Ekstroversi (Outgoing/ Energetic vs. Solitary/ Reserved) Ekstrovert dicirikan dgn tenaga, emosi positif, pertambahan mendadak (surgency), asertif, sosial dan berkecenderungan utk mencari simulasi dlm organisasi org lain serta byk bercakap.

4. Kebersetujuan (Friendly/ Compassionate vs. Cold/ Unkind) Kecenderungan utk berbelas kasihan dan bekerjasama mencirikan kebersetujuan dan tidak suka kepada sikap mencurigai serta memusuhi org lain.

5. Neurotisisme (Sensitive/ Nervous vs. Secure/ Confident) Ciri neuroticisme antaranya ialah kecenderungan utk mudah mengalami emosi tidak selesa spt rasa marah, bimbang, tertekan atau mudah terdedah kpd ketidakpastian. Neurotisisme merujuk kpd darjah kestabilan emosi dan kawalan impuls (gerak hati).

Inventori Personaliti Sidek (IPS) Sidek Noah (1998) tlh mereka bentuk Inventori Personaliti yg dikenali sbg Inventori Personaliti Sidek (IPS) yg mengandungi 150 item dikotomous yg memerlukan jawapan ya atau tidak utk setiap item yg dikemukakan. Sidek tlh merumuskan sebyk 15 ciri personaliti dgn tambahan 1 ciri utk penipuan. Ciri2 personaliti tsbt ialah agresif, analitikal, autonomi, bersandar, ekstrovert, intelektual, introvert, kepelbagaian, ketahanan, kritikan diri, mengawal, menolong, sokongan, struktur dan pencapaian.