bab 6_interaksi kumpulan

DBK 1062DBK 1062SEKOLAH DAN MASYARAKATSEKOLAH DAN MASYARAKAT

Persembahan Kumpulan:Persembahan Kumpulan:

BAB 6BAB 6

INTERAKSI KUMPULANINTERAKSI KUMPULAN

DBK 1062DBK 1062SEKOLAH DAN MASYARAKATSEKOLAH DAN MASYARAKAT

Ahli Kumpulan:Ahli Kumpulan:

Marzuki AhmadMarzuki Ahmad LB 070097LB 070097Nurul Laili Mohamed YahyaNurul Laili Mohamed Yahya LB 070103LB 070103Rosmawati JalalRosmawati Jalal LB 070126LB 070126Yuzlin YaacobYuzlin Yaacob LB 070098LB 070098Budi Alfahmi Mohd ZaidBudi Alfahmi Mohd Zaid LB 070102LB 070102Elena AnwarElena Anwar LB 070100LB 070100

6.1 KONSEP KUMPULAN6.1 KONSEP KUMPULAN

Terbentuk apabila dua atau lebih daripada dua Terbentuk apabila dua atau lebih daripada dua individu diakui sebagai satu unit berdasarkan individu diakui sebagai satu unit berdasarkan corak tingkahlaku dan interaksi yang dapat corak tingkahlaku dan interaksi yang dapat dikenalpasti bagi unit tersebut.dikenalpasti bagi unit tersebut.

Contohnya, ahli-ahli di dalam sesuatu keluarga, Contohnya, ahli-ahli di dalam sesuatu keluarga, kumpulan mengaji Al-Quran atau persatuan-kumpulan mengaji Al-Quran atau persatuan-persatuan tertentupersatuan tertentu

Ahli-ahli sosiologi bersepakat bahawa individu-Ahli-ahli sosiologi bersepakat bahawa individu-individu di dalam satu kumpulan harus individu di dalam satu kumpulan harus melakukan beberapa langkah penyesuaian melakukan beberapa langkah penyesuaian seperti komposisi, tahap umur, jantina dan saiz seperti komposisi, tahap umur, jantina dan saiz kumpulan yang melayakkan individu tersebut kumpulan yang melayakkan individu tersebut meletakkan dirinya di dalam kumpulan tersebut.meletakkan dirinya di dalam kumpulan tersebut.

6.1.1 Kumpulan Utama6.1.1 Kumpulan Utama

Mempunyai hubungan-hubungan utama (Mempunyai hubungan-hubungan utama (face face to faceto face), mesra dan ahli-ahlinya kerap ), mesra dan ahli-ahlinya kerap berinteraksi di antara satu sama lain seperti berinteraksi di antara satu sama lain seperti keluargakeluarga

Membentuk corak tingkahlaku, sikap dan gaya Membentuk corak tingkahlaku, sikap dan gaya hidup yang tersendirihidup yang tersendiri

Mempunyai fungsi dalam keperluan kasih Mempunyai fungsi dalam keperluan kasih sayang, tingkahlaku seksual, penghasilan sayang, tingkahlaku seksual, penghasilan generasi baru, melindungi yang muda serta generasi baru, melindungi yang muda serta yang lemah dan keperluan meletakkan status yang lemah dan keperluan meletakkan status dalam turutan sosial.dalam turutan sosial.

6.1.2 Kumpulan Sekunder6.1.2 Kumpulan Sekunder Kumpulan yang besar terbentuk daripada Kumpulan yang besar terbentuk daripada

struktur formal atau tidak formal dalam struktur formal atau tidak formal dalam lapisan masyarakat (lapisan masyarakat (secondary groupsecondary group))

Contohnya, kumpulan-kumpulan yang Contohnya, kumpulan-kumpulan yang terbentuk di sekolah seperti satu hubungan terbentuk di sekolah seperti satu hubungan struktur sosial tidak rasmi bagi murid-murid struktur sosial tidak rasmi bagi murid-murid disebabkan oleh perbezaan darjah, umur dan disebabkan oleh perbezaan darjah, umur dan jantinajantina

Terdapat juga kumpulan darjah yang formal Terdapat juga kumpulan darjah yang formal dalam masyarakat sekolah seperti pengawas dalam masyarakat sekolah seperti pengawas dan ketua darjah.dan ketua darjah.

6.2 KONSEP BILIK DARJAH 6.2 KONSEP BILIK DARJAH DAN DAN

PENEMPATAN PELAJARPENEMPATAN PELAJAR

6.2 KONSEP BILIK DARJAH 6.2 KONSEP BILIK DARJAH DAN DAN

PENEMPATAN PELAJARPENEMPATAN PELAJAR

Kelas = Sistem terisi sendiri, model “seorang guru-ramai murid” Bilik darjah disamakan dengan situasi berkerumun : kebanyakan orang di dalam kehampiran dan orang tengah mencuba untuk terus mengawal, selalunya menggunakan pendekatan disiplin (Jackson, 1986).

Konsep Bilik Darjah

Faktor-Faktor Yang Meyumbang Kepada Iklim Bilik Darjah

1. Faktor Fizikal

2. Faktor Kemanusiaan

3. Faktor Teknikal

Semua bentuk kemudahan dan peralatan yang terdapat di sekolah.

Kerusi, meja, makmal, padang dan lain-lain.

Suasana fizikal di dalam bilik darjah dan kawasan sekolah.

Corak dan gaya kepimpinan sekolah.

1. Faktor Fizikal

Diklasifikasikan kepada 2 kategori :Suasana sosial.

Perhubungan di antara guru dengan pelajar dan pergaulan di antara pelajar dengan pelajar.

Suasana emosi. Kesediaan dan motivasi diri pelajar.

2. Faktor Kemanusiaan

Merujuk kepada teknik-teknik yang digunakan untuk merangsang semangat dan kesediaan belajar.

Kepelbagaian ABBM – rakaman video, pita audio, bahan tayangan dan lain-lain. Teknik simulasi atau pengalaman. Lawatan atau kunjugan.

3. Faktor Teknikal

Disiplin : Satu proses latihan untuk membantu pelajar memajukan kawalan diri & patuh kepada tuntutan aturan sekolah & luar sekolah atau dalam erti yang lebih luas ialah meliputi kawalan diri & patuh kepada tuntutan agama & masyarakat (Sulaiman Ngah Razali, 1997).4 jenis disiplin bilik darjah :

1. Disiplin Arahan Guru.2. Disiplin Arahan Kerja3. Disiplin Arahan Kumpulan4. Disiplin Arahan Diri

Disiplin Bilik Darjah

Faktor-faktor yang menyebabkan wujudnya masalah disiplin bilik darjah :

1. Ketiadaan penumpuan perhatian.Daya tarikan dari luar bilik darjah & pelajaran yang membosankan.

2. Guru tidak melaksanakan pengurusan rutin.Memastikan bilik darjah tenang & pengudaraan yang baik.

3. Guru tidak memberi perhatian individu.Pelajar yang mengalami masalah kesihatan & gangguan emosi.

4. Sifat peribadi guru.Kurang tegas, tidak tetap pendirian & terlalu bengis.

5. Semangat untuk bersekolah / belajar rendah.Prestasi & tingkah laku pelajar.

Disiplin Bilik Darjah

Susun atur yang betul akan meyumbang kepada keberkesanan komunikasi, proses sosial yang baik dan proses P&P yang berkesan.Melibatkan 3 aspek :

1. Kebolehlihatan (Visibility).2. Mudah Pemerolehan (Accessibility).3. Kesesakan atau gangguan (Distractibility).

Susunan Fizikal Bilik Darjah


Contoh 1 : Susunan TradisionalContoh 1 : Susunan Tradisional


Contoh 2 : Susunan AlternatifContoh 2 : Susunan Alternatif


Contoh 3 : Susunan Pembelajaran IndividuContoh 3 : Susunan Pembelajaran Individu

Susunan Fizikal Bilik DarjahContoh 4 : Susunan Yang Baik Bagi Contoh 4 : Susunan Yang Baik Bagi Pengajaran Seluruh Kelas Pengajaran Seluruh Kelas

Susunan Fizikal Bilik DarjahContoh 5 : Susunan Yang Tidak Baik Bagi Contoh 5 : Susunan Yang Tidak Baik Bagi Pengajaran Seluruh Kelas Pengajaran Seluruh Kelas

Satu proses sosial yang melibatkan 2 atau lebih individu atau kelompok dan melibatkan saling balas-membalas tingkah laku seseorang invidu terhadap individu lain dan seterusnya saling mempengaruhi di antara satu dengan yang lain (Ting Chew Peh, 1985).Proses apabila manusia bertindak atau bertindakbalas dengan orang lain dan ini terdiri daripada semua tingkahlaku seperti senyum kepada kawan, bertanyakan sesuatu kepada guru dan sebagainya (Nimoiz T.Y).

Interaksi Dalam Bilik Darjah

1. Interaksi Sosial1. Interaksi Sosial

Bentuk komunikasi dan interaksi yang tipikal dalam kehidupan manusia yang melibatkan bahasa dan gerak isyarat (Ting Chew Peh, 1985).


2. Interaksi Simbolik2. Interaksi Simbolik

Pembentukan Interaksi Bilik DarjahPembentukan Interaksi Bilik Darjah1. Penyusunan kerusi-meja dalam bilik darjah.2. Penggunaan kaedah kumpulan dalam

pengajaran.3. Kepelbagaian kaedah & teknik pengajaran.4. Gaya kepimpinan guru yang demokratik.5. Suasana emosi bilik darjah.6. Mengadakan sesi soal-jawab.7. Mempelbagaikan ABBM.8. Menolong pelajar bermasalah.


3 Jenis Gaya-Gaya Guru3 Jenis Gaya-Gaya Guru

1. Authoritarian : Kuasa formal dikukuhkan dan digunakan oleh guru.

2. Democratic : Pelajar-pelajar terbabit dalam membuat sesuatu keputusan yang memberi kesan kepada aktiviti- aktiviti bilik darjah.

3. Laissez-Faire : Terdapat kebebasan umum di dalam bilik darjah.

6.3 STRUKTUR KAWAN DAN KLIK6.3 STRUKTUR KAWAN DAN KLIK

Kumpulan kecil yang tidak rasmi yang Kumpulan kecil yang tidak rasmi yang berhubungan secara rapat dan intimberhubungan secara rapat dan intim

Saiz dan jenis kumpulan sering berbeza, berpusat Saiz dan jenis kumpulan sering berbeza, berpusat kepada individu yang berpengaruhkepada individu yang berpengaruh

Perhubungan sentiasa bersifat peribadi dan Perhubungan sentiasa bersifat peribadi dan mesramesra

Keahlian adalah sukarela dan tidak rasmi Keahlian adalah sukarela dan tidak rasmi berdasarkan kepatuhan kepada nilai-nilai yang berdasarkan kepatuhan kepada nilai-nilai yang sama yang diterimapakai oleh semua ahlisama yang diterimapakai oleh semua ahli

Tidak kekal dan akan berubah mengikut tekanan-Tidak kekal dan akan berubah mengikut tekanan-tekanan dalaman.tekanan dalaman.

6.3.1 Kelompok Rujuk6.3.1 Kelompok Rujuk

Mempunyai kriteria-kriteria tertentu untuk Mempunyai kriteria-kriteria tertentu untuk menilai diri setiap individu di dalam kumpulan menilai diri setiap individu di dalam kumpulan tersebuttersebut

Kriteria atau standard tersebut kebiasaannya Kriteria atau standard tersebut kebiasaannya menjadi rujukan kepada kumpulan atau menjadi rujukan kepada kumpulan atau individu lainindividu lain

Hubungan sesama ahli tidak seharusnya Hubungan sesama ahli tidak seharusnya dipengaruhi oleh kriteria yang ada di dalam dipengaruhi oleh kriteria yang ada di dalam kumpulan tersebut malah boleh dirujuk kumpulan tersebut malah boleh dirujuk kepada kelompok rujukan lainkepada kelompok rujukan lain

6.3.2 Kelompok Pinggir6.3.2 Kelompok Pinggir

Mempunyai kriteria-kriteria atau nilai-nilai Mempunyai kriteria-kriteria atau nilai-nilai tertentu yang kebiasaannya bertentangan tertentu yang kebiasaannya bertentangan dengan nilai-nilai atau standard kelompok dengan nilai-nilai atau standard kelompok rujuk yang lain atau yang bertentangan rujuk yang lain atau yang bertentangan dengan nilai norma masyarakatdengan nilai norma masyarakat

Ahli-ahli secara lazimnya mempamerkan Ahli-ahli secara lazimnya mempamerkan tingkahlaku serta nilai-nilai yang tingkahlaku serta nilai-nilai yang kebiasaannya sukar diterima oleh masyarakat kebiasaannya sukar diterima oleh masyarakat umumumum

6.4 HUBUNGAN GURU DAN MURID

Makna Kerja Guru Terhadap Murid

Guru sebagai Pengamal Ilmu

Makna Kerja Guru Terhadap Murid

7 syarat menjadi guru :

1. Kemahiran yang lengkap tentang subjeknya.

2. Suatu kehidupan amalan yang selaras dengan ilmu.

3. Penerimaan – tiada upah bagi pengajarannya.

4. Layanan kepada pelajar adalah seperti anak sendiri.

5. Menanam keyakinan diri pelajar-pelajar dan memimpin ke arah kebahagian.

6. Lembut dan sabar dengan pelajar.

7. Menggunakan kurikulum yang bertingkat sesuai dengan kemampuan mental dan perkembangan pelajar

Ibn’Aqnin dalam Rosenthal (1992)

Guru Sebagai Pengamal IlmuShahril@Charil Marzuki (1993)

Peranan serta tanggungjawab sosial :

• Perancang, Fasilitator dan Pengurus Pembelajaran.

• Penyampai ilmu pengetahuan.

• Pembentuk Akhlak.

• Pembimbing.

• Contoh teladan atau model.

Guru Sebagai Pengamal IlmuMohd Idris Jauzi (1990)

Guru haruslah berencana dan berterusan :

• keilmuan.

• Sahsiah ibadah-ibadah asas.

• Kecekapan,ketajaman dan ketrampilan diri

• Tugas keguruan

• Khidmat bakti dan kepimpinan.

• Menjadikan sekolah sebagai gedung ilmu.

Guru Sebagai Pengamal IlmuJujun S.Suriasumantri (1990)

Mempunyai tanggungjawab professional :

(dalam mentafsif hakikat realiti)

• Kebenaran.

• Kejujuran.

• Terbuka

• Neutral

Hubungan Guru- Murid

HUBUNGAN GURU DAN MURID

HubunganPengetua - Guru

Hubungan Murid - Murid

6.4.1 Hubungan Guru dengan Murid

Tingkahlaku dan budaya

Komunikasi

Motivasi

Penyampaian

Kawalan kelas

6.4.1 Hubungan Guru dengan Murid

6.4.2 Hubungan Murid dengan Murid

Hubungan Rasmi Hubungan Tidak Rasmi

Hubungan di antara kumpulan rakan sebaya

Hubungan yang melibatkan aktiviti-aktiviti pelajar yang berorganisasi samada di dalam atau di luar sekolah

6.4.2 Hubungan Murid dengan Murid

6.4.3 Hubungan Pengetua dengan Guru

Pengurusan Kurikulum dan KoKurikulum

Pengurusan Kewangan, Kemudahan dan Sumber

Pengurusan Tenaga Pengajar dan Kakitangan

Pengurusan Kebajikan Pelajar

Tekanan dan Konflik Guru

Pengurusan Perhubungan Dalaman da Luaran

Tugas Pengetua :

6.4.3 Hubungan Pengetua dengan Guru

Solat hajat untuk pelajar PMR dan SPM

Majlis Qiamulail

Majlis Qurban

Majlis Hari Raya

Aktiviti-Aktiviti Sukan

Pelaksanaan :

YUZLIN BINTI YACCOBLB070098

YUZLIN BINTI YACCOBLB070098

CIRI-CIRI GURU TERBAIK

CIRI-CIRI GURU TERBAIK

6.5.1 Guru Pendokong Etika Keguruan

6.5.2 Etika Profesion Keguruan

Ciri-Ciri Guru Yang Baik (Menurut Prof. Omar al-Toumi al-Syibani)

Ciri-Ciri Guru Yang Baik (Menurut Prof. Omar al-Toumi al-Syibani)

Sifat Rohaniah

Sifat Mental, Kejiwaan dan Jasmani

Sifat Akhlak

a. Iman yang kental kepada Allahb. Beriman kepada hari akhirat, hari

pembalasab dan seluruh para Rasulc. Sifat-sifat keimanan asas yang lain

a. Benar dan jujurb. Tepati janjic. Amanahd. Ikhlase. Merendah dirif. Sabar, tabah, cekalg. Menyayangi murid, mementingkan orang lain, pemurah, zuhud dan qanaah

1. Cerdas (kepintaran teori, amali & sosial)2. Luas pengetahuan am3. Cenderung kepada pelbagai bidang akliah &

ilmiah4. Mengenali ciri,watak, kecenderungan &

keperluan murid5. Fasih, bijak & petah dalam penyampaian

1. Tenang dan emosi yang mantap2. Percaya pada diri dan ada kemahuan3. Bersifat lemah lembut dan baik dalam pergaulan4. Berfikiran selesa dan boleh sesuaikan diri dengan masyarakat

a) Tampan, kemas dan bersihb) Sihat tubuh badan dan hindar dari penyakitc) Berdasarkan kajian di kalangan pelajar di sekolah-sekolah menengah negara maju antara ciri-ciri guru yang baik ialah :

- berkelakuan baik- tidak berat sebelah- berkeupayaan menghurai pelajaran dengan jelas- berdisiplin- menguasai mata pelajaran dengan jelas- adil dalam pemarkahan- kelakar- suka menolong pelajar di luar kelas- memahami masalah pelajar- mampu menarik perhatian pelajar- amanah dan menunaikan janji- berupaya membuat penghukuman yang betul

- mempunyai sahsiah yang dihormati- mempunyai semangat persekolahan yang tinggi- mempunyai arahan yang jelas dan spesifik- boleh bezakan ‘intan’ dan ‘kaca’- mempunyai kamahuan yang kuat- mempunyai bakat kepimpinan yang tinggi- tidak suka menghina murid di atas kesalahan mereka- tidak menyalahgunakan peraturan membenarkan murid di rotan- luas pengetahuan am- tidak lari atau terkeluar dari tajuk bila mengajar- suara yang baik – serak-serak basah- mengenal titik kekuatan murid- pandai memberi nasihat- simpati terhadap kelemahan murid- pandai memilih kata-kata- memberi para pelajar menelaah dan mengulangkaji- mengambil kira suasana murid di rumah- boleh membuat ujian secara berkala- mengamalkan kaedah pengajaran secara berkesan- mengambilkira pengudaraan bilk darjah- suka memberi kerjasama- semangat riadah atau bersukan

Tanggungjawab kepada Allah

Tanggungjawab terhadapibu bapa

Tanggungjawab terhadap diri

Tanggungjawab terhadapmasyarakat & negara

Tanggungjawab terhadaprakan sejawat

Tanggungjawab terhadappelajar

Tanggungjawab terhadap profesion

Tanggungjawab terhadap ilmu

6.6 PENUTUP6.6 PENUTUP

Cabaran masa akan datangCabaran masa akan datang Keperluan komponen sistem pendidikan yang Keperluan komponen sistem pendidikan yang

pelbagai dan semakin komplekspelbagai dan semakin kompleks Semua komponen harus memainkan peranan Semua komponen harus memainkan peranan

yang proaktif sebagai pemangkin kejayaan sistem yang proaktif sebagai pemangkin kejayaan sistem pendidikan secara keseluruhanpendidikan secara keseluruhan

Usaha berterusan dan komitmen yang tinggi Usaha berterusan dan komitmen yang tinggi dalam memastikan kecapaian matlamat serta dalam memastikan kecapaian matlamat serta objektif pendidikan nasionalobjektif pendidikan nasional

UNTUK RENUNGAN BERSAMA..UNTUK RENUNGAN BERSAMA..

Menurut Imam Al-Ghazali dalam ‘Bidayatul Hidayah’, “Jika engkau Menurut Imam Al-Ghazali dalam ‘Bidayatul Hidayah’, “Jika engkau seorang Guru, maka hendaklah kau jaga adab-adab ini,”seorang Guru, maka hendaklah kau jaga adab-adab ini,”

• IhtimalIhtimal (banyak sabar menanggung kesusahan). (banyak sabar menanggung kesusahan).• Lambat marah.Lambat marah.• Meninggalkan Meninggalkan takabburtakabbur atas sekelian hamba Allah Taala kecuali atas sekelian hamba Allah Taala kecuali

terhadap orang yang zalim kerana menegahkan daripada terhadap orang yang zalim kerana menegahkan daripada kezalimannya.kezalimannya.

• Memilih Memilih tawadhuktawadhuk yakni merendahkan diri pada perhimpunan yakni merendahkan diri pada perhimpunan orang ramai dan pada majlis orang ramai.orang ramai dan pada majlis orang ramai.

• Meninggalkan bergurau-gurau dan bermain-main.Meninggalkan bergurau-gurau dan bermain-main.• Kasih sayang dengan murid dan lemah lembut dengan yang kurang Kasih sayang dengan murid dan lemah lembut dengan yang kurang

pandai.pandai.• Membimbing murid yang bebal.Membimbing murid yang bebal.• Tidak memarahi murid yang bodoh.Tidak memarahi murid yang bodoh.• Tidak malu daripada berkata ‘Aku tidak tahu’ (bagi masalah yang Tidak malu daripada berkata ‘Aku tidak tahu’ (bagi masalah yang

tidak diketahuinya).tidak diketahuinya).

UNTUK RENUNGAN BERSAMA..UNTUK RENUNGAN BERSAMA..

• Memberikan perhatian kepada murid yang bertanya dan cuba Memberikan perhatian kepada murid yang bertanya dan cuba memahami soalannya dengan baik.memahami soalannya dengan baik.

• Menerima hujah atau dalil yang dihadapkan kepadanya.Menerima hujah atau dalil yang dihadapkan kepadanya.• Tunduk kepada kebenaran dengan kembali kepadanya ketika Tunduk kepada kebenaran dengan kembali kepadanya ketika

ia tersalah.ia tersalah.• Melarang murid daripada ilmu yang boleh memudaratkan.Melarang murid daripada ilmu yang boleh memudaratkan.• Melarang murid daripada menghendaki yang lain daripada Melarang murid daripada menghendaki yang lain daripada

Allah dengan ilmunya.Allah dengan ilmunya.• Memperbaiki diri sendiri dengan taqwa sebelum ia menyuruh Memperbaiki diri sendiri dengan taqwa sebelum ia menyuruh

orang lain, supaya muridnya dapat mencontohi amalannya orang lain, supaya muridnya dapat mencontohi amalannya dan mengambil manfaat daripada percakapannya (ilmunya). dan mengambil manfaat daripada percakapannya (ilmunya).

““Tidak akan kamu berperasaan gundah walau sekali, jika Tidak akan kamu berperasaan gundah walau sekali, jika kau tahu apa yang dicari”kau tahu apa yang dicari” – Umar Al-Khattab – Umar Al-Khattab

bab 6_interaksi kumpulan

Documents