BAB 4.PENGAJARAN KUMPULAN KECIL (PKK)

BAB 4. PENGAJARAN KUMPULAN KECIL (PKK)BAB 4.PENGAJARAN KUMPULAN KECIL (PKK)PKK dapat mewujudkan perbincangan dan memberikan peluang kepada pelajar untuk bercakapPKK memberi peluang kepada pelajar mengekspresikan diriPKK memberi peluang untuk pembelajaran kolaboratifPKK untuk pembelajaran yang berasaskan penyelesaian masalah

BAB 4.PENGAJARAN KUMPULAN KECILIsu yang harus dipertimbangkan semasa pengajaran kumpulan kecil :

BAB 4.PENGAJARAN KUMPULAN KECILa. Budaya orang AsiaSuka berdiam diri, rendah hati & bersifat sederhanab. Bergantung kepada mata pelajaranSains sosial & kemanusiaan : lebih ramai yang menyertai perbincanganMatematik & statistik : kurang penyertaanc. PelajarPelajar aktif, suka bercakap @ berbincangPelajar kurang aktif, tidak suka bercakap

Kenapa perlu pengajaran kumpulan kecil

BAB 4.PENGAJARAN KUMPULAN KECILPelajar berpeluang menunjukkan kemahiran dalam situasi yang berbezaPelajar berpeluang untuk menunjukkan kemahiran penyelesaian masalahPelajar berlatih untuk berfikir secara kreatif dan kritisPelajar berpeluang untuk memberikan idea baru dan mengutarakan pendirian merekaPelajar dapat berkongsi maklumat & bekerja secara kolaboratif

Kenapa perlu pengajaran kumpulan kecil

BAB 4.PENGAJARAN KUMPULAN KECIL6. Pelajar dapat mengembangkan kemahiran komunikasi mereka7. Pelajar perlu sedar kepentingan bekerja dalam kumpulan8. Memberi ruang kepada pelajar membuat secara peribadi9. Pelajar akan memberikan maklumbalas dengan segera

Faktor yang mempertingkatkan pengajaran kumpulan kecil

BAB 4.PENGAJARAN KUMPULAN KECILKejelasan objektif pengajaranPerjelaskan jangkaan anda terhadap pelajar iaitu mereka harus bertanggungjawab terhadap kumpulan kerana PKK menyeronokkan dan menarikLakukan ice-breaker supaya mereka berkenalan dan meluahkan perasaan terhadap keinginan mereka melalui PKKMinta pelajar mengenal pasti ciri-ciri perbincangan yang berkesan.

Faktor yang mempertingkatkan pengajaran kumpulan kecil

BAB 4.PENGAJARAN KUMPULAN KECIL5. Ingat matlamat PKK iaitu berbincang, bukannya memberi maklumat6. Guru haruslah menjadi pendengar yang baik terhadap soalan atau pertanyaan yang dikemukakan oleh murid.7. Guru harus memberikan respon / maklumbalas terhadap soalan murid8. Gunakan komunikasi verbal dan bukan verbal seperti senyuman, mengangguk kepala untuk pengukuhan positifFaktor yang mempertingkatkan pengajaran kumpulan kecil

BAB 4.PENGAJARAN KUMPULAN KECIL9. Tangani masalah pelajar yang pendiam dengan membahagikan mereka kepada kumpulan yang lebih kecil (3 atau 2 orang sekumpulan) dan setiap orang harus memberi respon.10.Tangani pelajar dominan dengan mengalihkan perbincangan kepada orang lain / topik lain11.Tunjukkan keghairahan terhadap mata pelajaran supaya akan menjadi lebih berminat untuk belajarFaktor yang mempertingkatkan pengajaran kumpulan kecil

BAB 4.PENGAJARAN KUMPULAN KECIL12. Elakkan mengekspresi pendapat anda tentang ketepatan atau kualiti idea pelajar13. Sedari potensi masalah interpersonal dalam kumpulan14. Berikan contoh yang konkrit dan peribadi (pengalaman) bagi mempertingkatkan pemahaman muridTeknik menyoal dalam pengajaran kumpulan kecil

BAB 4.PENGAJARAN KUMPULAN KECILSoalan fakta / nilai / harga / pertimbangan penjelasanSoalan yang mencungkil andaian / sebab dan buktiSoalan mengenai ; maksud & interpretasi peribadi, pandangan dan perspektifSoalan yang mencungkil implikasi dan kesanSoalan yang mengundang rumusan

-Jenis-jenis soalan-

Teknik menyoal dalam pengajaran kumpulan kecil

BAB 4.PENGAJARAN KUMPULAN KECILCipta suasana yang membantu pembelajaran ekspresi muka ; gembira, anggukElak soalan yang mengelirukan dan memerlukan jawapan YA atau TidakUngkapkan soalan tentang cermat, padat & jelas Tujukan soalan kepada KUMPULAN, bukan individuGunakan masa menunggu RESPON yang cukupRespon kepada jawaban yang diberikan oleh pelajar

-BUAT dan JANGAN BUAT dalam MENYOAL-

KEDUDUKAN TEMPAT DUDUK- bergantung kpd saiz kump- aktiviti yang dirancang

GGuru sbg pemimpin suasana formal tidak membantu interaksi kump.

GKedudukan bentuk U Murid blh betemu mata dan bbincang scr bpasanganG- Ladam kudaGuru mudah mempimpin perbincanganTiada meja G- guru dlm kump-meja dgunakan utk menulis dan menyerakkan kertasPerbincangan santai dan kerja kumpulan.KelemahanGuru x dpt mlihat semua ahliAda ahli yg tersisih dr pbincanganGMemudahkan perbincanga kumpGuru sbahagian drpd kump dan bukan dlm kedudukan memimpinMenggalakkan pernyataan / tiada tempat persembunyian.The Dog Ate My Homework : How To Deal With Unprepared StudentAlasan yang sering digunakan oleh muridCth : tidak siap kerja dan membaca bahan bacaan Cara Menangani??Menyatakan kekecewaan/ tunjuk keprihatinan thdap muridMelibatkan murid dlm memilih topikTunjuk kpd murid guru sentiasa bersediaGanjaran kepada muridKenalpasti punca utama murid melakukan demikianMenggred Penyertaan Dalam KelasMaznevski(1996) membina senarai semak utk menggred penyertaan muridMenyenaraikan sehimpunan perlakuan yang boleh diperhatikan yang memfokuskan kpd tahap penyertaan.Guru hendaklah memastikan permarkahan pernyertaan hendaklah sepadan dengan objektif matapelajaran yang diajar. KRITERIAGREDTiada penyertaan0Cuba respon apabila disuruh tetapi tidak menawarkan diriKadangkala terlibat dalam pembelajaranTidak mengganggu1Mendemonstrasi bukti pembacaan asas tentang topikMenawarkan maklumat terus daripada bahan bacaan tanpa elaborasi.Tidak menunjukkan bukti atau percubaan untuk menginterpretasi atau menganalisis maklumatMemberi sumbangan di sini sana2Mendemonstrasi persediaan yang baik dan telah membaca bahan yang diberiMenawarkan interpretasi dan analisis tentang bahan dalam kelasMemberi sumbangan kepada perbincangan dengan merespon kepada pandangan pelajar lainMenyoal murid lain secara membinaMenawarkan cadanganPenyertaan yang konsisten 3Mendemonstrasi persediaan yang cemerlang dan telah membaca bahan yang diberiMenawarkan analisis,sintesis dan penilaian bahanMenyumbang kepada pembinaan perbincangan koperatifMencadangkan cara alternatif mendekati bahanMembantu kelas menganalisis pendekatan yang sesuaiPenyertaan aktif 4Contoh Penggredan Penyertaan Dalam Kelas KRITERIAGRED Selalu memberi sumbangan dengan sukarelaSelalu bersedia apabila diarahMenerangkan konsep dengan ayat sendiriMendemonstrasi pemahaman yang cemerlang tentang subjek22.5 25m(Gred A)Selalu memberi sumbangan secara sukarelaSelalu bersedia apabila diarahkan Mempunyai kefahaman verbal yang baik tentang subjekBoleh dibantu untuk memahami aplikasi20 22.4m(Gred B)Jarang memberi sumbangan secara sukarela.selalunya bersedia apabila diarahMendemonstrasi pemahaman yang baik tentang subjek. Tidak faham aplikasi konsep17.5 19.9m(Gred C)Selalunya bersedia apabila diarahkan. Kadang kala berkhayal apbila diarahkanMendemonstrasi pemahaman melalui bacaan daripada buku atau hafalan. Selalunya harus digerakkan.15 17.4m(Gred D)Selalunya tidak bersedia atau berkhayal. Pemahaman subjek sukar ditentukan daripada penyertaan di dalam kelasGuru tidak tahu siapa murid tersebut di akhir semester.Bawah 15m(Gred F)KESAN SAMPINGAN PENTAKSIRANKESANKeresahan yang dihasilkan drpd pentaksiran mengekang penyertaan pelajar.Persaingan antara muridPelajar yang tidak fasih bercakap akan berasa terhalang.

CARA MENANGANIRundingan dengan murid tentang markah akhir merekaJelaskan kuantiti tidak digunakan sebagai kriteria untuk pentaksiranBentuk kumpulan yang lebih kecil untuk memberikan peluang untuk penyertaan.Penggunaan soalan terarah dan pembentukan kumpulan kecil dapat mengurangkan halangan.

MENTAKSIR PRESTASI ANDA SENDIRIMelalui jadual yang dibina

Penilaian dilaksanakan melalui pelajar @ rakan sekerja

Untuk mengetahui prestasi mengajar dan mengenalpasti kelemahan yang perlu diperbaiki

Mengembangkan professionalisme. KRITERIASSSTSSTS1Menerangkan objektif sesi dengan jelas2Memberi penerangan yang jelas dan mudah difahami3Berminat4Bersedia untuk kelas5Memahami keperluan pelajar6Bersedia menjawab soalan7Menggalakkan pelajar berfikir8Memberi pelajar peluang meluahkan pandangan9Mempunyai hubungan terbuka dan mesra dengan pelajar10Tidak mendominasi perbincanganCIRI KUMPULAN KECIL

Suasana kumpulan yang positifPenyertaan murid dan interaksi kumpulan yang aktifPematuhan matlamat kumpulan kecilKerelevanan dan teknik pedagogi seperti kes yang mempromosi pemikiran dan penyelesaian masalah

KEBAIKAN KUMPULAN KECIL

Beri peluang pembelajaran kolaboratifPembelajaran berasaskan masalahMentakrifMengembara dan menyelesaikan masalahMembina kemahiran kognitif tahap tinggiPerkembangan kemahiran komunikasiSesuai untuk perbincangan