23

This chapter

BBBaaabbb 444:::

PENGAJARAN KUMPULAN KECIL

Dalam bab ini, kita akan tumpukan kepada menjalankan pengajaran kumpulan kecil dan

prosesnya yang menjadi asas pembelajaran penyelesaian masalah kolaboratif dan projek.

Perbincangan merupakan jantung pengajaran kumpulan kecil dan rasional untuk

pengajaran kumpulan kecil ditekankan. Beberapa cara untuk mempertingkatkan

pengajaran kumpulan kecil, peranan menyoal dan urusan tempat duduk diteliti. Terdapat

kontroversi samada penyertaan dalam kerja kumpulan harus digred dan rubric untuk

mentaksir pelajar dan prestasi pembimbing dipersembahkan.

Setelah menyelesaikan modul ini, anda harus boleh:

Membincangkan peranan perbincangan dalam pengajaran dan pembelajaran

Mengaplikasi beberapa strategi yang membantu pengajaran kumpulan kecil

Mengenal pasti teknik menyoal dan mendengar yang mungkin digunakan dalam

pengajaran kumpulan kecil

Menerangkan bagaimana mentaksir penyertaan pelajar dalam kumpulan kerja kecil

Menggunakan senarai semak untuk mentaksir prestasi pembimbing atau guru

GARIS LATAR 4.1 Perbincangan, jantung pendidikan

4.2 Mengapa pengajaran kumpulan kecil?

4.3 Mempertingkatkan pengajaran kumpulan

kecil

4.4 Menyoal dalam pengajaran kumpulan kecil

4.5 Kedudukan tempat duduk

4.6 “Anjing makan kerja rumah saya”

4.7 Menggred penyertaan

4.8 Mentaksir prestasi anda sendiri

Ringkasan

Istilah Penting

Rujukan

24

4.1 PERBINCANGAN, JANTUNG KEHIDUPAN DI UNIVERSITI

“Perbincangan merupakan jantung kehidupan di sekolah, universiti atau

kolej”. Berkemungkinan ada pelajar yang melalui sekolah atau sebuah program

sarjanamuda tanpa bercakap sepatah perkataan, memberikan pendapat, apatah lagi

mencabar suatu pandangan. Sementara syarahan memberikan peluang untuk eksposisi

dan penjelasan, pengajaran kumpulan kecil memberikan peluang kepada pelajar

mengekspresi diri mereka melalui perkataan lisan yang merupakan kunci kepada

perbincangan berjaya (lihat Gambarajah 4.1). Pengajaran adalah lebih daripada

sekadar memberitahu. Guru yang baik adalah juga pendengar yang baik.

Kerja kumpulan kecil memberikan peluang untuk pembelajaran kolaboratif,

untuk pembelajaran berasaskan masalah, untuk mentakrif, mengembara dan

menyelesai masalah, untuk mengembangkan kemahiran kognitif peringkat tinggi,

seperti menggunakan dan/atau memindahkan pengetahuan kepada situasi yang baru,

untuk perbincangan dan untuk perkembangan kemahiran komunikasi (lihat

Gambarajah 4,1). Kaedah perbincangan membolehkan saling pengaruh; iaitu

mempengaruhi pelajar dan mempengarhuhi guru atau pembimbing. Guru atau

pembimbing dapat mengenali pelajarnya yang mana nilainya, sikapnya, pendapatnya

dan matlamatnya mungkin berbeza di antara satu sama lain. Tidak ada kaedah

pengajaran lain yang mempunyai potensi yang besar untuk saling pengaruh. Guru atau

pembimbing menggunakan perbincangan untuk menemui cara dalam mana pelajarnya

menerangkan konsep dan prinsip, i.e. apa yang pelajar faham, salah faham atau tidak

faham langsung.

Perbincangan Syarahan – Penerangan & Eksposisi

- Pembelajaran kolaboratif, - Penyelesaian Masalah - Interaksi Manusia

Gambarajah 4.1 Pengajaran adalah lebih daripada memberitahu

Perkataan yang dituturkan merupakan suatu media untuk perbincangan. Tetapi

perkataan siapa? Memang biasa bagi sesi kumpulan kecil berbalik kepada suatu

25

“syarahan kecil” oleh seorang guru atau pembimbing yang taksub dengan

perkataannya sendiri. Pengajaran kumpulan kecil adalah suatu isu yang berpanjangan

dalam kebanyakan institusi pengajian tinggi yang mungkin tidak akan selesai.

Institusi khuatir sekiranya pelajar mereka tidak berminat atau tidak dilatih

untuk bercakap. Chong Chi Tat (2006) dalam rencananya bertajuk Small Group

Work: Are We Doing All Right? menengahkan isu-isu berikut yang guru dan

pembimbing harus pertimbangkan semasa melaksanakan pengajaran kumpulan kecil:

Budaya Asia: Ramai pelajar lebih suka hanya berdiam diri dan

membiarkan orang lain bercakap. Walaupun institusi mengundang

penceramah ternama dan selepas ceramah, mereka kecewa dengan

kurangnya penyertaan peserta. Bagaimana? Sifat rendah hati!

Kesederhanaan! atau sekadar kurang minat? Kenapa pelajar lebih suka

kurang berinteraksi dalam situasi kelas?

Bergantung kepada Mata Pelajaran: Lebih mudah mengekspresi

pandangan dan pendapat dalam sesetengah mata pelajaran seperti sains

sosial dan kemanusiaan. Untuk mata pelajaran seperti matematik dan

statistik mungkin terdapat kurang penyertaan kerana pelajar lebih

menumpukan kepada pemahaman konsep asas. Sekiranya mereka kurang

bersedia dengan pemahaman konsep asas, mereka mungkin berdiam.

Soalan diutarakan mungkin lebih tertumpu kepada membuat latihan.

Pelajar Baik: Selalunya, sekiranya anda mempunyai pelajar “baik” dalam

kelas, kelas lebih berkemungkinan aktif dan meriah. Ramai guru ingin

mengajar pelajar yang bertanya soalan „pintar‟ dan yang datang bersedia

dan telah membaca pembacaan yang diberikan. Bagaimanakah kita

menangani pelajar yang datang tidak bersedia dan tidak menyertai?

Mereka mungkin tidak membaca menjangkau nota syarahan dan lebih

berminat tentang apa soalan yang akan ditanya dalam peperiksaan.

4.1 AKTIVITI

Saya berpendapat bahawa pensyarah harus menggalakkan

Pelajar melibatkan diri dalam perbincangan. Walau

bagaimana pun, ini selalunya tidak berlaku. Semasa saya

mengajar Matematik kepada sebuah kelas tutorial Tahun Satu

seramai 25 orang pelajar,, Saya mahu pelajar melibatkan diri

dalam perbincangan. Dengan itu saya pilih pelajar seminggu

sebelum, untuk pergi ke papan hitam dan memberikan penyelesaian

serta memimpin perbincangan. Dalam dua minggu, saiz kelas saya telah

susut kepada separuh. Pelajar pergi ke kelas yang lain yang

pensyarahnya lebih mesra. Jelas pendekatan saya tidak popular.

Ada orang yang menyerah kalah apabila melihat ini berlaku. Ada juga

yang tidak. Ada yang berkata, “Tak apalah, anda telah mencuba tetapi respon

pelajar tidak begitu baik. Sekiranya anda tidak berhati-hati, anda mungkin

menerima gred yang buruk di akhir semester.” Dan pelajar akan berkata,

“Pensyarah ini tidak boleh mengajar. Malah, dia menyuruh kita membuat

perkara yang sepatutnya dia yang buat.”

[sumber: Chong Chi Tit. Small Group Work: Are We Doing All Right? CDTL,

National University of Singapore. 2006].

a) Adakah ini pernah berlaku kepada anda? Jelaskan.

b) Apakah yang anda telah lakukan?

26

4.2 KENAPA PENGAJARAN KUMPULAN KECIL?

Pengajaran kumpulan kecil mungkin tidak selalunya kaedah pengajaran yang paling

sesuai. Anda perlu memikirkan objektif kursus atau mata pelajaran. Bandingkan apa

yang anda ingin capai dengan peranan pengajaran kumpulan kecil. Dalam erti kata

lain, sesetengah hasil pembelajaran hanya boleh dicapai sekiranya pelajar berbincang

dalam kumpulan kecil (McKeachie, 1986). Pengajaran kumpulan kecil harus

digunakan sekiranya anda:

Ingin pelajar mengaplikasi konsep dan prinsip yang dipelajari, maka anda

harus memberikan peluang kepada mereka untuk menunjukkan kemahiran

mereka dalam aplikasi konsep dan prinsip dalam situasi berbeza.

Ingin pelajar memformulasi masalah menggunakan maklumat yang diterima

daripada pembacaan dan syarahan, maka anda berikan mereka peluang untuk

menunjukkan kemahiran menyelesaikan masalah.

Ingin pelajar menilai dengan kritis konsep dan prinsip mata pelajaran anda,

maka anda harus berikan mereka latihan dalam pemikiran kritis.

Ingin pelajar mencadangkan idea baru dan mengutarakan pendirian mereka

tentang konsep dan prinsip yang dipelajari, maka anda harus berikan peluang

kepada mereka untuk berlatih pemikiran kreatif.

Ingin pelajar menggunakan sumber rakan sekelas mereka, maka anda harus

berikan peluang untuk ahli kumpulan berkongsi dan bekerja secara

kolaboratif.

Ingin mengembangkan kemahiran komunikasi pelajar, maka anda harus

memberi peluang kepada mereka untuk mengekspresi diri mereka secara lisan.

Ingin pelajar menyedari perlunya bekerja dalam kumpulan dan tidak secara

individu, maka peluang harus diberikan untuk mereka memahami dan berlatih

dinamika kumpulan.

Ingin pelajar merefleksi tentang bidang yang diajar, maka anda harus berikan

suatu masa untuk mereka menyatakan apa maksud kandungan yang mereka

pelajari kepada mereka secara peribadi.

Ingin dapatkan maklumbalas segera tentang sejauhmana hasil pembelajaran

dicapai, kaedah pengajaran kumpulan kecil adalah selalunya paling berkesan.

4.2 AKTIVITI

a) Apakah sebab menggunakan pengajaran kumpulan kecil

dalam kursus anda?

b) Sejauhmanakah senarai tersebut sama dengan senarai

yang diberikan oleh McKeachie?

27

4.3 MEMPERTINGKATKAN PENGAJARAN KUMPULAN KECIL

Yvonne Steinert (2004) telah meminta sekumpulan pelajar apakah yang

membuatkan kumpulan kecil berkesan. Pelajar telah menekankan ciri-ciri guru berikut

sebagai penting untuk kerja kumpulan kecil: suasana kumpulan yang positif,

penyertaan pelajar yang aktif dan interaksi kumpulan, pematuhan kepada matlamat

kumpulan kecil, kerelevanan dan teknik pedagogi seperti topik yang mempromosi

pemikiran dan penyelesaian masalah.

Perbincangan merupakan gabungan di antara percakapan dan diam. Ada guru

yang mempunyai kesukaran mengikuti samada percakapan atau diam yang

berlebihan. Guru tidak harus membiarkan pendapat, perkataan atau pertimbangannya

mengganggu pemahaman pelajar yang baru berputik tentang suatu konsep. Adalah

sukar untuk guru menahan diri daripada membetulkan apa yang pelajar katakan,

daripada menyatakan semula, menginterpretasi dan membuat “semua” hubungan bagi

pihak pelajar. Dia terpaksa meletakkan disiplin yang ketat buat dirinya yang

merupakan suatu tugasan yang mencabar untuk sesetengah orang.

Gambarajah 4.2 Faktor yang Mempertingkatkan Pengajaran

Kumpulan Kecil

i) KEJELASAN OBJEKTIF

Salah satu sebab utama kumpulan gagal berfungsi adalah kerana pelajar tidak

tahu apa yang hendak dibuat, terutama pelajar baru (Bertola dan Murphy, 1994).

Dengan memberi pelajar suatu topik umum untuk dibincangkan dan suatu senarai

pembacaan tidak mencukupi. Tentukan objektif untuk sesi pengajaran kumpulan kecil

dan sampaikannya dengan jelas. Adakah kumpulan kecil itu harus membincangkan

pembacaan khusus yang ditetapkan? Adakah ianya di mana pelajar bertanya soalan

untuk memperjelaskan apa yang mereka tidak faham (dan sekiranya mereka tidak

mempuyai soalan mereka boleh bersurai)? Adakah ini semua "syarahan mini " di

mana anda menyampaikan maklumat baru?

PENGAJARAN

KUMPULAN

KECIL

Kejelasan objektif

Menyampaikan jangkaan

“Ice-breaker”

Ciri-ciri perbincangan berkesan

Keluarkan diri daripada interaksi

Mendengar

Merespon dan memberi maklumbalas

Komunikasi bukan verbal

Menangani diam

Menangani pelajar dominan

Menangani pelajar pendiam

Menunjukkan keghairahan terhadap

mata pelajaran

28

Sekiranya anda berhasrat menggunakan mana-mana teknik kolaboratif yang

dibincangkan dalam Bab 3, anda perlu jelaskan kepada pelajar bagaimana ia akan

dijalankan. Pelajar mungkin tidak biasa dengan teknik pembelajaran tersebut dan

memerlukan penjelasan tentang apa yang mereka sepatutnya buat.

ii) PERJELASKAN JANGKAAN ANDA TERHADAP PELAJAR

Adakah mereka akan digred untuk penyertaan? Ini tidak semestinya suatu

insentif yang baik kerana adalah sukar untuk memujuk pelajar untuk melibatkan diri

dan pelajar mungkin melihat bahawa penyertaan tidak boleh digred dengan saksama.

Mungkin lebih baik sekiranya mereka membentuk sebab yang bersifat lebih intrinsik

untuk melibatkan diri seperti rasa tanggungjawab terhadap kumpulan atau kerana

ianya menyeronokkan dan menarik.

Menentukan peraturan yang jelas tentang tingkahlaku akan memberikan

struktur dan perasaan tersusun dan selamat buat pelajar. Peraturan mungkin termasuk:

Semua orang sampai pada masa

Semua ahli harus membuat persiapan

Layan semua orang dengan hormat. e.g. tidak memperlekehkan yang lain

Membuat kesilapan itu tidak mengapa

Rundingkan peraturan ini dengan kumpulan dan semak dari masa ke masa, dan buat

perubahan sekiranya perlu. Dan juga, beritahu pelajar bahawa suatu perbincangan

bukanlah suatu siri pertukaran dua hala di antara guru dengan setiap pelajar. Ada

pelajar belum pernah mengalami perbincangan kumpulan dan mereka tidak begitu

faham apa yang diharapkan daripada mereka.

iii) “ICE-BREAKER”

Rancangkan suatu “icebreaker” untuk sesi

kumpulan kecil. Terdapat banyak teknik “ice-

breaker”. Yang paling biasa adalah untuk pelajar

memperkenalkan diri masing-masing dan

nyatakan dengan ringkas apa yang mereka rasa

mereka akan belajar daripada kursus tersebut atau

apa yang mereka harap akan belajar. Suatu teknik

adalah untuk meminta pelajar menjelaskan era

manakah dalam sejarah yang mereka ingin hidup

dan mengapa. Adakah anda rasa ini sesuai untuk kelas anda?

Kekuatan latihan di atas adalah bahawa guru atau pembimbing boleh

mendapatkan maklumat berguna sementara pelajar mengenali antara satu sama lain.

Selalunya “icebreaker” yang paling berkesan boleh jadi suatu lawatan lapangan

kerana ia membawa pelajar keluar daripada bilik darjah dan memberikan mereka

suatu pengalaman bersama.

iv) PELAJAR MENGENAL PASTI CIRI-CIRI PERBINCANGAN YANG

BERKESAN

Minta pelajar kenal pasti ciri-ciri perbincangan yang berkesan dan minta

mereka senaraikan ciri-ciri perbincangan yang lemah. Minta pelajar sumbangkan

item-item daripada senarai mereka dengan kaedah sumbangsaran (maksudnya jangan

mengkritik) sementara anda buat suatu senarai atas papan hitam atau dalam cetakan.

29

Seterusnya galakkan perbincangan tentang bagaimana kumpulan dapat

memaksima ciri-ciri perbincangan yang baik sementara meminima ciri-ciri

perbincangan yang lemah. Pelajar akan mengambil lebih tanggungjawab terhadap

kelas apabila mereka terlibat dalam penentuan tahap jangkaan.

v) KELUARKAN DIRI ANDA DARIPADA INTERAKSI

Untuk menjadi sebenar-benarnya berpusatkan pelajar, tumpuan harus tetap kepada

pelajar dan bukan kepada apa atau banyak mana guru tahu. Selalunya kita lebih selesa

memberi maklumat berbanding membimbing sebuah perbincangan. Walau

bagaimanapun, matlamat kerja kumpulan kecil adalah untuk membantu pembelajaran

dalam pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan perlakuan melalui penglibatan

secara langsung, bukan dengan memberikan maklumat. Dengan mengingati ini

sepanjang sesi, anda akan dapat mengeluarkan diri anda daripada sebahagian besar

proses pembelajaran aktif.

vi) MENDENGAR

Guru yang mendengar mungkin menggalakkan pelajar yang kurang bercakap

untuk mengatakan sesuatu; ataupun lebih baik lagi, untuk mengatakannya dalam

perkataannya sendiri. Biar dia habiskan apa yang sedang dikatakan. Jangan menyelit

kerana ia adalah suatu tabiat yang biasa dalam kalangan ramai pembimbing. Benarkan

15 saat selepas setiap sumbangan dan kemudian tanya pelajar lain dalam kelas

sekiranya makna apa yang dikatakan jelas kepada mereka. Sekiranya ia, maka

“Bolehkah anda jelaskan apa yang dikatakan?” dan sekiranya tidak, maka pelajar

yang asal diminta memberi penjelasan.

Perlakuan Mendengar yang Baik Tengok orang yang bercakap tetapi jangan buat-buat

Pendengaran positif adalah lebih daripada mendengar

dengan tekun; ia memerlukan usaha untuk mendengar

dengan diskriminasi dan simpati;

Tangguhkan penghakiman

Cari makna sebenar apa yang sedang dikatakan

Contoh Pernyataan Pembimbing yang Menunjukkan Dia Tidak Mendengar

“Itu OK, tetapi saya sedang memikirkan ……………..”

“Itu sebahagian daripada penjelasan, saya akan berikan kepada anda yang

penuh”

“Itu salah satu sebab-sebab, Saya akan berikan tiga lagi……..”

4.3 AKTIVITI

a) Jelaskan beberapa teknik “ice-breaking” yang anda telah

gunakan dalam pengajaran kumpulan kecil.

b) Adakah anda berpendapat menyuruh pelajar mengenal

pasti ciri-ciri perbincangan yang berkesan sesuai untuk

kelas anda? Kenapa? Kenapa tidak?

30

Cari corak pertuturan orang yang bercakap dan apa yang tersirat

Cuba lihat kenapa pelajar menyampaikan sesuatu dengan cara yang dia

gunakan

Sekiranya tiada pelajar yang meneruskan aliran perbincangan, maka

pembimbing boleh berkata,

o “Saya kurang faham apa yang anda maksudkan…...”

o “Bolehkah anda jelaskan lebih lanjut …….?”

Tahap Mendengar Brown (1986) mengenal pasti EMPAT tahap mendengar:

1. Mendengar Skim – lebih sedikit daripada menyedari bahawa seseorang sedang

bercakap

2. “Survey” – membina suatu peta mental tentang apa yang dikatakan, mengenal

pasti hujah utama

3. Mendengar carian – carian aktif bagi mendapatkan maklumat yang khusus

4. Mendengar halus – pendengaran tahap paling dalam, menjangkau maklumat

yang diberi sehingga maksud tersirat suatu kandungan dan corak pemikiran

orang yang bercakap.

vii) MERESPON DAN MEMBERI MAKLUMBALAS

Pelajar menjangkakan suatu respon daripada apabila mereka menyatakan

sesuatu atau bertanya soalan. Ada guru atau pembimbing bersalah kerana tidak

menghiraukan apa yang mereka tidak minat. Ada yang menunjukkan yang mereka

tidak berminat dengan menyatakan terus “Ya” atau “Ya lah”. Walaupun anda

mungkin tidak merespon kepada semua komen atau pernyataan yang dibuat, anda

harus sekurang-kurangnya memberi indikasi „penerimaan‟ dan „pengakuan‟. Respon

anda mungkin bukan verbal seperti mengangguk.

4.4 AKTIVITI

Aktiviti Mendengar

Susun pelajar dalam kumpulan anda untuk bekerja

berpasangan dan tentukan siapa akan menjadi „pendengar‟

dan siapa akan menjadi „pemberi penjelasan‟.

Pemberi penjelasan memberi penjelasan tentang

suatu segmen kecil topik selama 3 minit

Pendengar mungkin bertanya soalan tetapi tidak

mengambil nota. Kemudian terbalikkan peranan.

Apabila kedua-duanya sudah menjadi pendengar dan

pemberi penjelasan, pendengar pertama melaporkan

apa dia diberitahu.

Pemberi penjelasan harus perbetulkan apa-apa

kesilapan atau kekurangan yang besar.

Kemudian terbalikkan prosedur.

Bincangkan dengan pelajar apa-apa masalah yang mereka temui dalam

mendengar. Adakah tahap mendengar berubah? Adakah latihan tersebut

memberi kesan kepada cara mereka memberikan penjelasan?

31

Sekiranya seorang pelajar berasa berat untuk bercakap dan kemudian

memberikan sumbangan yang tidak diendahkan, pelajar itu tidak mungkin akan

mencuba lagi. Sekiranya anda tidak dapat memikirkan sesuatu untuk dikatakan,

ucapkan terima kasih untuk sumbangannya. Tetapi adalah lebih baik untuk membina

daripada apa yang pelajar telah katakan, tambahkan dengan suatu pandangan, Tanya

pelajar lain bagaimana mereka akan respon kepada apa yang pelajar itu telah katakan,

dan kalau tidak sulamkan sumbangan tersebut dalam perbincangan. Maklumbalas

boleh jadi suatu cara yang baik untuk mendalami suatu perbincangan yang hambar.

Suatu ringkasan tentang apa yang telah dibincangkan setakat ini akan membolehkan

pelajar tahu bahawa anda telah mendengar apa yang mereka katakan, dapat membantu

untuk memperkukuhkan hujah utama, dan selalunya menstimulasi perbincangan

lanjut.

viii) KOMUNIKASI BUKAN VERBAL

Jangan lupakan komunikasi bukan verbal! Memberi senyuman dan

mengangguk adalah pengukuh positif. Perhatikan pelajar yang bercakap untuk

menunjukkan bahawa anda sedang mendengar dan menghargai sumbangannya.

Duduk tegak dan sedikit ke hadapan untuk menunjukkan minat dan jangkaan anda.

Dan perhatikan petanda bukan verbal pelajar anda juga. Sekiranya anda kelihatan

bosan, mengantuk, tidak berminat, maka mungkin sudah masa menukar taktik, berdiri

dan menggeliat, bergerak kepada suatu topik lain dan sebagainya.

ix) MENANGANI PELAJAR DIAM

Jangan takutkan diam. Ini mungkin suatu yang sukar dilakukan tetapi ia adalah

sangat penting. Guru atau pembimbing selalu dituduh menyalah gunakan diam.

Pelajar menggunakannya sebagai suatu alat yang berkuasa untuk memaksa

pembimbing untuk mengambil alih dan bercakap supaya mereka boleh duduk diam.

Sekiranya anda bertanggungjawab membimbing suatu perbincangan, anda selalunya

berasa bahawa kekurangan respon dalam masa satu atau dua detik menjadi abadi.

Apakah yang anda boleh buat dengan suasana diam?

Biarkan ia berterusan seketika. Perhatikan bagaimana ia diterima oleh

pelajar. Walau bagaimana pun, diam tidak harus diinterpretasi sebagai

permusuhan!

Sekiranya anda berhadapan dengan pelajar yang pendiam, anda boleh

cuba meminta mereka menulis satu atau dua idea sebelum anda

bukakan kepada perbincangan.

Sekiranya ia masih berlaku, anda boleh mengulangi satu atau dua

perkara yang telah dikatakan untuk memastikan samada semua yang

harus diperkatakan sudahpun dikatakan, gunakan contoh yang lain.

Anda boleh pecahkan kumpulan kepada kumpulan yang lebih kecil

yang dipanggil „kumpulan buzz‟ untuk memulakan mereka bercakap.

Sebuah kumpulan buzz merupakan sebuah pasangan atau 3 orang

pelajar yang dibentuk untuk membincangkan sebuah topik dalam masa

yang singkat.

Anda boleh menggunakan teknik „round-robin‟ untuk menggalakkan

pelajar bercakap. Suatu “round-robin” melibatkan setiap orang dalam

kumpulan bercakap seketika bergilir-gilir sebelum seseorang bercakap

kali kedua.

32

x) MENANGANI PELAJAR PENDIAM

Pelajar pendiam nampaknya seperti mendengar, berfikir dengan aktif, dan

membentuk idea. Sebagai seorang pembimbing, peranan anda adalah untuk

mengeluarkan produk pemikiran itu untuk perbincangan kumpulan. Untuk

menggabungkan pelajar pendiam dalam perbincangan dengan jayanya:

Minta setiap pelajar dalam kumpulan untuk merespon kepada sebuah

soalan secara langsung;

Minta kumpulan memberi penyertaan secara "whip" di mana setiap

ahli akan memberi respon, dan;

Pecahkan kumpulan kepada kumpulan kecil.

xi) MENANGANI PELAJAR DOMINAN

Seperti juga pelajar pendiam, pelajar dominan juga biasanya ada dalam sesi kumpulan

kecil. Bagi menangani pelajar dominan anda boleh:

Ubah haluan perbincangan kepada orang lain atau topik lain,

Nyatakan semula komen mereka, menjadikan penambahan yang baik kepada

perbincangan, atau pecahkan kumpulan kepada kumpulan “buzz” atau

kumpulan kecil, setiap satu dengan tugasan masing-masing.

Berikan pelajar dominan suatu tugasan, seperti mengambil nota atau

meringkaskan perbincangan di akhirnya.

Gunakan „snowball‟ di mana pelajar pada mulanya bekerja bersendirian untuk

beberapa minit, kemudian dalam pasangan, kemudian dalam kumpulan empat

atau enam orang, dan akhir sekali sebagai sebuah kumpulan besar dalam

sebuah sesi plenari yang mungkin dalam bentuk mengumpul hujah daripada

setiap kumpulan secara bergilir.

xii) TUNJUKKAN KEGHAIRAHAN TERHADAP MATA PELAJARAN

Tunjukkan keghairahan terhadap mata pelajaran. Anda tidak dapat menjangka pelajar

akan menjadi berminat dalam perbincangan topik yang guru atau pembimbing tidak

menunjukkan dia berminat. Ini selalunya bermakna bahawa guru tidak membuat kerja

rumahnya. Anda boleh memikirkan kenapa mata pelajaran tersebut menarik, kenapa

mata pelajaran tersebut relevan atau berguna, pengalaman peribadi dengan mata

pelajaran tersebut, bagaimana topic-topik berkait dengan apa yang berlaku dan

sebagainya. Sekiranya anda berminat dengan mata pelajaran, maka anda akan

berminat untuk menemui apa yang pelajar anda fikir atau rasakan.

xiii) MENILAI RESPON

Elakkan mengekspresi pendapat anda tentang ketepatan tau kualiti komen atau

sumbangan mana-mana pelajar. Walaupun mengatakan "itu suatu soalan yang baik"

4.5 AKTIVITI

a) Bagaimanakah anda menangani diam dalam kelas anda?

b) Adakah teknik yang dicadangkan bagi menangani diam

boleh diaplikasi dalam kelas anda?

c) Bagaimanakah anda menangani pelajar dominan?

33

mungkin mengindikasi bahawa mana-mana soalan yang tidak mendapat pernyataan

sepertinya adalah "soalan yang lemah".

ix) POTENSI MASALAH INTERPERSONAL

Sedari potensi masalah interpersonal dalam kumpulan dan masuk campur, sekiranya

perlu, untuk meneruskan suatu proses kumpulan yang berkesan di mana semua ahli

memberi sumbangan. Apabila perlakuan kumpulan atau seorang individu dalam

kumpulan mula memberi kesan buruk kepada proses kumpulan, kumpulan tersebut

harus menangani masalah mereka sendiri (Gelula, 1997).

x) CONTOH KONKRIT DAN PERIBADI

Bagi mempertingkatkan pemahaman dan membenarkan perbincangan diteruskan guru

atau pembimbing mungkin perlu memberikan contoh yang konkrit dan peribadi serta

bukan contoh. Misalnya, anekdot daripada pengalaman anda sendiri mungkin dibawa

masuk untuk menghubungkannya kepada isu yang sedang dibincangkan.

4.4 TEKNIK MENYOAL DALAM PENGAJARAN KUMPULAN

KECIL

Jangan buat kenyataan, sebaliknya tanya soalan! Menyoal merupakan sebuah

alat yang berkesan apabila digunakan dengan baik dan dapat menentukan kejayaan

sebuah pengajaran kumpulan kecil. Merancang perbincangan kumpulan kecil harus

mengambil kira jenis soalan yang paling sesuai untuk hasil pembelajaran yang anda

ingin capai. Rancang untuk menggunakan berbagai jenis soalan (lihat Jadual 4.1).

Ingat pentingnya menunggu dan memberi pelajar masa untuk berfikir (i.e. ‟masa

menunggu‟). Sekiranya anda tidak menerima respon yang segera, tunggu dan jangan

jawab soalan tersebut sendiri.

34

a) JENIS SOALAN

Jadual 4.1 Jenis Soalan yang Mempertingkatkan Pengajaran Kumpulan Kecil

Soalan Fakta

Berkait dengan kebenaran atau tidak suatu isu

Apakah faktor-faktornya?

Bagaimana meluaskah masalah ini?

Berapakah harganya?

Soalan Nilai/Harga/Pertimbangan

Adakah moral penghasilan tenaga nuklear dapat dipertahan?

Adakah pembelajaran berasaskan kerja berharga dalam pengajian tinggi?

Haruskah perniagaan mengambil kira persekitaran?

Soalan Penjelasan

Apakah yang anda maksudkan dengan…….?

Adakah anda mengatakan bahawa……….?

Bolehkah anda berikan contoh………?

Soalan yang Mencungkil Andaian

Apakah yang anda andaikan?

Adakah anda berpendapat bahawa andaian itu berasas?

Adakah terdapat andaian yang tersirat dalam soalan tersebut?

Soalan yang Mencungkil Sebab dan Bukti

Apakah alasan anda mengatakan demikian?

Adakah anda bersetuju dengan sebab-sebab tersebut?

Adakah bukti tersebut cukup kukuh?

Adakah anda berpendapat sumber tersebut adalah seseuai?

Soalan Mengenai Maksud dan Interpretasi Peribadi

Apakah yang anda lihat daripada imej tersebut?

Bagaimanakah anda menginterpretasi perenggan tersebut?

Pada anda, apakah idea yang paling penting dalam rencana tersebut?

Soalan Mengenai Pandangan dan Perspektif

Adakah lain-lain kepercayaan tentang subjek ini?

Adakah keadaan di mana pandangan ini mungkin salah?

Bolehkah anda melihat isu ini daripada sudut pandang mereka?

Soalan yang Mencungkil Implikasi dan Kesan

Apakah kesan yang paling berkemungkinan …….?

Tidakkah anda rasa anda membuat rumusan yang tergesa-gesa?

Soalan yang Mengundang Rumusan

Apakah hujah-hujah yang kita telah bincangkan?

Maksud baru apakah yang telah terbina atau disampaikan?

35

b) BUAT dan JANGAN BUAT dalam MENYOAL

Cipta suasana yang membantu pembelajaran. Ekspresi muka yang

gembira, angguk, atau penerimaan verbal terhadap respon yang betul akan

menggalakkan pelajar lain terlibat dalam perbincangan. Tanya soalan dengan

cara yang tidak mengancam dan terima jawaban dengan cara yang

menyokong. Nada yang keras, terutama jika digunakan untuk menyelit suatu

respon daripada pelajar, boleh membawa kesan yang buruk kepada pelajar dan

rakan-rakannya.

Elak soalan yang mengelirukan dan yang memerlukan jawaban YA atau

TIDAK. Soalan yang mengelirukan harus dielakkan, kerana ia boleh

mengecewakan pelajar dan selalunya menggalakkan respon yang kurang

memberansangkan. Soalan YA atau TIDAK menggalakkan pelajar merespon

tanpa memahami dengan sepenuhnya atau berfikir panjang. Sekiranya

digunakan, soalan seperti itu harus diikuti dengan soalan lain untuk

menentukan proses berfikir pelajar.

Ungkapkan soalan dengan cermat, padat, dan jelas. Ungkapan yang

kurang jelas dan penggunaan banyak soalan berkaitan dengan topik yang sama

mungkin memberi petanda tanpa disengajakan dan guru kurang berupaya

mentaksir pemahaman pelajar dengan berkesan.

Tujukan soalan kepada kumpulan, bukan individu. Tanya soalan kepada

seluruh kumpulan dan tunggu sebelum mengenal pasti seorang pelajar untuk

memberi respon. Masa menunggu menggalakkan semua pelajar untuk

memikirkan respon, kerana mereka tidak tahu siapa yang akan disuruh

menjawab soalan guru. Pilih pelajar secara rawak untuk menjawab soalan,

kerana ia selalunya membuat semua orang dengar dengan tekun dan

melibatkan diri. Awas supaya tidak selalu menujukan soalan kepada pelajar

yang bagus dan yang paling disukai.

Gunakan masa menunggu yang cukup. Guru boleh mempertingkatkan

kemahiran analitik dan penyelesaian masalah pelajar dengan membenarkan

masa meunggu yang cukup sebelum memberi respon selepas bertanya soalan

dan selepas jawaban diberikan oleh pelajar. Ini membolehkan semua orang

berfikir tentang bukan sahaja soalan tersebut tetapi juga responyang diberikan

oleh pelajar. Tiga hingga lima saat selalunya; kadang kala lebih panjang,

sehingga 10 saat untuk soalan peringkat tinggi.

Respon kepada jawaban yang diberikan oleh pelajar. Dengar betul-betul

jawaban yang diberikan oleh pelajar; jangan menyelit semasa pelajar memberi

respon kepada soalan melainkan mereka terlalu jauh tersasar daripada

landasan, terlalu tidak berfokus, atau mengganggu pelajar lain. Akui jawaban

yang betul dan berikan pengukuhan positif. Jangan perli, marah, tuduh, dan

serangan peribadi. Ulangi jawaban hanya sekiranya pelajar lain tidak dengar

jawaban yang diberikan; ulangan yang lain akan membuang waktu. Teruskan

penyoalan sehingga objektif pembelajaran untuk sesi tersebut telah dicapai; ini

mungkin peluang terbaik untuk mengajar suatu konsep. Tangani jawaban yang

36

kurang sempurna dengan mengukuhkan apa yang betul dan kemudian tanya

soalan mencungkil.

4.5 KEDUDUKAN TEMPAT DUDUK

Salah satu aspek penting yang mempengaruhi bagaimana kumpulan kecil berfungsi

adalah kedudukan dalam bilik dan khususnya hubungan di antara peserta kumpulan

serta di antara peserta dan pembimbing. Bergantung kepada saiz kumpulan dan

aktiviti yang anda telah rancangkan akan mempengaruhi bagaimana anda aturkan

bilik tersebut. Ambil sedikit masa sebelum sesi untuk memastikan bahawa kedudukan

adalah sesuai dan anda perlu yang sekiranya mengubah perabot supaya dapat

membantu perbincangan dan interaksi kumpulan. Di bawah adalah beberapa contoh

kedudukan dalam bilik untuk berbagai aktiviti.

4.6 AKTIVITI

Senaraikan kesilapan dalam penyoalan yang anda pernah

buat dalam kerjaya anda sebagai guru atau pembimbing

dalam pengajaran kumpulan kecil.

G

1) Di sini GURU jelas memimpin

kumpulan. Kerusi menghadap

pembimbing dengan arah yang

sama dan dalam barisan. Suasana

yang agak formal dan baik untuk

menerangkan atau menyampaikan

suatu syarahan tetapi tidak

membantu interaksi kumpulan.

2) Dalam kedudukan bentuk U,

GURU jelas memimpin

kumpulan, tetapi pelajar boleh

melihat satu sama lain dan

bertemu mata serta boleh

bercakap dalam pasangan.

G

37

3) Dalam kedudukan ini, GURU

berada dalam kumpulan,

walaupun terdapat sebuah meja

yang mungkin bertindak sebagai

pengekang kepada pergerakan

dan interaksi, walaupun berguna

sekiranya pelajar perlu menulis

atau menyerakkan kertas,

Kedudukan ini membolehkan

perbincangan yang santai dan

kerja kumpulan. Perhatikan

bahawa guru tidak mudah

bertentang mata dengan semua

ahli kumpulan, khususnya pelajar

yang duduk sebelah guru di

hujung meja. Jadi ada ahli yang

mungkin berasa agak tersisih.

G

G

4) Dalam kedudukan ladam kuda,

semua orang boleh melihat orang

lain. GURU terletak pada

kedudukan yang memudahkannya

memimpin perbincangan dan

pembimbing boleh keluar supaya

kumpulan atau pasangan dapat

berbincang. Tidak ada meja.

G

5) Kedudukan ini membolehkan

perbincangan kumpulan. GURU

menjadi sebahagian daripada

kumpulan dan bukan dalam

kedudukan memimpin secara

fizikal. Bertentang mata antara

ahli kumpulan boleh diteruskan

dan tiada „tempat persembunyian‟

yang dapat menggalakkan

penyertaan..

38

4.6 “Anjing makan kerja rumah saya”

Jann Lacoss (1994) telah menulis sebuah rencana bertajuk “The Dog Ate my

Homework: How to Deal with Unprepared Students” dan bertanya soalan: Apakah

yang guru akan buat sekiranya pelajar tidak bersedia untuk pengajaran kumpulan?

Sebagai contoh, mereka tidak membaca bahan bacaan yang diberikan dan mereka

tidak menyiapkan kerja mereka dan sebagainya. Pelajar lebih mungkin bersedia

sekiranya mereka melihat daripada mula bahawa

persediaan individu penting. Berikut adalah

beberapa cadangan:

Pertamanya, anda harus nyatakan

kekecewaan dengan ketidak sediaan, bagi

menunjukkan bahawa anda prihatin

tentang pembelajaran mereka dan pelajar

secara individu.

Cuba tentukan kenapa pelajar tidak

bersedia. Mereka mungkin mempunyai

banyak komitmen lain. Ataupun alasan!

Adakah alasan yang mereka berikan boleh

diterima? Terlalu banyak tugasan!

Tugasan susah sangat! Pelajar perlu sedar

bahawa untuk dapat belajar mereka mesti

membuat bahagian kerja mereka.

Mungkin anda boleh melibatkan pelajar

dalam pemilihan topik untuk dipelajari, kalau boleh.

Anda sebagai guru harus mendemonstrasi bahawa anda sentiasa bersedia

untuk kelas dan memberikan ganjaran kepada mereka yang bersedia. Suatu

gred penyertaan mungkin suatu ganjaran yang baik.

Sekiranya majoriti pelajar tidak bersedia, anda mungkin terpaksa memberi

sebuah syarahan pendek selama 10-15 minit dan kemudian minta reaksi

pelajar. Walauu bagaimanapun, ini tidak harus dijadikan suatu tabiat kerana

pelajar mungkin menggunakannya sebagai suatu alasan untuk tidak membuat

persediaan.

[sumber: Jann Lacoss, Teaching Concerns. Newsletter of the Teaching Resource

Center for Faculty and Teaching Assistants. November, 1994. University of Virginia]

4.7 AKTIVITI

a) Kedudukan tempat duduk yang manakah yang anda

gunakan sekarang dalam pengajaran kumpulan kecil?

Kenapa?

b) Sekiranya anda belum pernah menggunakan kedudukan

yang ke-5, adakah anda akan memperimbangkan

menggunakannya? Kenapa? Kenapa tidak?

39

4.7 MENGGRED PENYERTAAN DALAM KELAS

Haruskah penyertaan dalam kelas digred? Ada guru yang tidak bersetuju yang

penyertaan dalam kelas harus digred kerana mereka percaya bahawa pelajar harus

mengambil bahagian dalam perbincangan kerana mereka mahu belajar daripada satu

sama lain. Ada guru pula merasakan bahawa penyertaan dalam kelas harus digred.

Mereka berhujah bahawa sekiranya markah tidak diberikan untuk penyertaan dalam

kelas, pelajar tidak akan bercakap dalam kelas. Pelajar yang tahu bahawa penyertaan

mereka dalam kelas dipertimbangkan akan bekerja lebih keras, terutamanya apabila

mereka tahu bagaimana prestasi mereka. Apabila pelajar melihat gred mereka dan

cadangan daripada guru, penyertaan mereka akan bertambah baik (Barnett, 1999,

Gibbs, 1992). Apa pendapat anda?

a) KRITERIA UNTUK MENTAKSIR PENYERTAAN

Maznevski (1996) membina suatu senarai semak untuk menggred penyertaan

pelajar dalam perbincangan kelas (lihat Jadual 4.2). Senarai semak tersebut

menyenaraikan sehimpunan perlakuan yang boleh diperhatikan yang mengindikasi

tahap penyertaan. Perlakuan ini adalah ditaksir pada senggang masa yang kerap.

Markah penuh “4” diberikan untuk perlakuan yang memberi indikasi penyertaan yang

ideal, markah “3” diberikan untuk perlakuan yang dijangkakan daripada kebanyakan

pelajar biasa bagi kelas mencapai objektif pembelajaran. Markah “2” dan ke bawah

diberikan untuk perlakuan yang mengindikasi kurang penyertaan.

Walau bagaimanapun, harus diperhatikan bahawa indicator penyertaan yang

baik harus sepadan dengan objektif mata pelajaran yang diajar. Contohnya, sebuah

mata pelajaran seperti matematik, mengetahui fakta daripada bacaan yang diberi

mungkin tidak relevan berbanding kursus pendidikan moral. Sebaliknya, penyelesaian

masalah kerja rumah mungkin lebih penting.

Kriteria Gred

Tiada penyertaan 0

Cuba merespon apabila disuruh tetapi tidak menawarkan diri

Kadang kala terlibat dalam perbincangan

Tidak mengganggu

1

Mendemonstrasi bukti pembacaan asas tentang topik

Menawarkan maklumat terus daripada bacaan tanpa elaborasi

2

4.8 AKTIVITI

Adakah alasan “anjing makan kerja rumah saya” suatu alasan

yang biasa dalam kelas anda? Senaraikan beberapa alasan

yang pelajar berikan untuk tidak membuat persediaan.

Jelaskan dengan ringkas bagaimana anda mengatasinya.

40

Tidak menunjukkan bukti atau percubaan untuk

menginterpretasi atau menganalisis maklumat

Memberi sumbangan di sini sana

Mendemonstrasi persediaan yang baik dan telah membaca bahan

yang diberi

Menawarkan interpretasi dan analisis tentang bahan dalam kelas

Memberi sumbangan kepada perbincangan dengan merespon

kepada pandangan pelajar lain

Menyoal pelajar lain secara membina

Menawarkan cadangan

Penyertaan yang konsisten

3

Mendemonstrasi persediaan yang cemerlang dan telah membaca

bahan yang diberi

Menawarkan analisis, sintesis dan penilaian bahan

Memberi sumbangan secara signifikan kepada perbincangan

dengan merespon dengan mendalam kepada komen pelajar lain

Menyumbang kepada pembinaan perbincangan kooperatif

Mencadangkan cara alternatif mendekati bahan

Membantu kelas menganalisis pendekatan yang sesuai

Penyertaan aktif

4

Jadual 4.2 Rubrik untuk Mentaksir Penyertaan Pelajar

[sumber: M.L. Maznevski. Grading class participation. Teaching Concerns. January,

1996]

b) CONTOH PENGGREDAN PENYERTAAN DALAM KELAS

Berikut adalah suatu contoh arahan yang diberikan kepada pelajar tentang penggredan

penyertaan dalam kelas.

Penyertaan: Penyertaan aktif anda diperlukan. Penyertaan akan dinilai bukan melalui

banyak mana anda bercakap dalam kelas, sebaliknya kualiti apa yang anda bawa

kepada perbincangan kelas. Penyertaan dalam kelas akan bernilai 25 markah.

Penyertaan akan ditaksir dengan cara berikut:

Garis Panduan untuk Perbincangan Kelas

22.5-25 markah (Gred A)

Selalu memberi sumbangan dengan sukarela.

Selalu bersedia apabila diarah.

Menerangkan konsep dengan ayat sendiri.

Mendemonstrasi pemahaman yang cemerlang tentang mata pelajaran.

41

Bersedia membantu memperjelaskan konsep supaya pelajar lain boleh

memahami.

20-22.4 markah (Gred B)

Selalu (kadang kala) memberi sumbangan secara sukarela.

Selalu bersedia apabila diarahkan.

Mempunyai kefahaman verbal yang baik tentang mata pelajaran.

Boleh dibantu untuk memahami aplikasi.

17.5-19.9 markah (Gred C)

Jarang memberi sumbangan secara sukarela. Selalunya bersedia apabila

diarah.

Mendemonstrasi pemahaman yang baik (biasa) tentang mata pelajaran. Tidak

faham aplikasi konsep.

15-17.4 markah (Gred D)

Selalunya bersedia apabila diarahkan. Kadang kala "berkhayal" apabila

diarahkan.

Mendemonstrasi pemahaman melalui bacaan daripada buku atau hafalan.

Selalunya harus digerakkan.

Bawah 15 markah (Gred F)

Selalunya tidak bersedia atau "berkhayal". Pemahaman mata pelajaran sukar

ditentukan daripada penyertaan pelajar dalam kelas.

Guru tidak tahu siapa pelajar tersebut di akhir semester.

b) KESAN SAMPINGAN PENTAKSIRAN

Keresahan yang dihasilkan daripada pentaksiran mungkin mengekang

penyertaan pelajar. Ini mungkin dikurangkan melalui rundingan tentang markah akhir.

Persaingan dan keperluan untuk membuat sebanyak mungkin sumbangan mungkin

dapat dikurangkan dengan memperjelaskan bahawa kuantiti tidak digunakan sebagai

kriteria untuk pentaksiran. Sekiranya kumpulan besar, membentuk kumpulan-

kumpulan kecil akan memberikan lebih peluang untuk penyertaan.

Pelajar yang tidak fasih bercakap mungkin berasa terhalang. Dengan

memasukkan kriteria seperti “kemajuan dalam penyertaan bagi mereka yang

bermasalah pada mulanya, penggunaan soalan terarah dan pembentukan kumpulan

kecil dapat mengurangkan halangan (Soliman, 1999).

4.8 AKTIVITI

a) Adakah anda menggred penyertaan dalam kelas dalam

kursus anda? Jelaskan.

b) Sekiranya ya, adakah senarai semak yang anda gunakan

serupa dengan dua contoh yang diberi di atas?

c) Can the examples given be used for your class?

42

4.8 MENTAKSIR PRESTASI ANDA SENDIRI

Tentunya anda ingin mengetahui prestasi anda sebagai guru dalam pengajaran

kumpulan kecil. Tanya seorang rakan sekerja yang anda percayai, atau tanya pelajar

anda, ataupun taksir prestasi anda sendiri dengan jujur semasa menjalankan sebuah

sesi pengajaran kumpulan kecil dengan menggunakan kriteria berikut dengan

menggunakan skala Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat

Tidak Setuju (STS).

Kriteria SS S TS STS

1. Menerangkan objektif sesi dengan jelas

2. Memberi penerangan yang jelas dan mudah difahami

3. Berminat

4. Bersedia untuk kelas

5. Memahami keperluan pelajar

6. Bersedia menjawab soalan

7. Menggalakkan pelajar berfikir

8. Memberi pelajar peluang meluahkan pandangan

9. Mempunyai hubungan terbuka dan mesra dengan

pelajar

10. Tidak mendominasi perbincangan

[sumber: Soliman, I. (1999). Teaching small groups. Teaching and Learning Centre.

University of New England. p.19]

Imbas kembali pentaksiran anda terhadap prestasi anda sendiri. Kenal pasti apa yang

anda rasa kelemahan anda dan bina suatu pelan tindakan untuk pembaikan untuk

beberapa minggu dan bulan mendatang. Siapa dan apa akan memberikan bantuan

yang anda perlukan. Anda mungkin perlu berbincang dengan seorang sahabat atau

rakan sekerja yang dipercayai. Ingat agar tidak terlalu berkeras dengan diri anda.

Mengembangkan professionalisma anda merupakan suatu aktiviti sepanjang hayat.

RINGKASAN

Perbincangan merupakan jantung kehidupan di universiti atau kolej.

Kerja kumpulan kecil memberikan peluang untuk pembelajaran kolaboratif,

untuk pembelajaran berasaskan masalah, untuk mentakrif, mengembara dan

menyelesai masalah, untuk membina kemahiran kognitif tahap tinggi, seperti

menggunakan dan/atau mengalihkan pengetahuan kepada situasi yang baru,

untuk perbincangan dan untuk perkembangan kemahiran komunikasi.

Kebanyakan pelajar lebih suka untuk berdiam dan membiarkan orang lain

bercakap.

43

Dalam menggunakan pengajaran kumpulan kecil, anda harus membandingkan

apa yang anda ingin capai dengan peranan pengajaran kumpulan kecil.

Salah satu sebab utama kumpulan gagal berfungsi adalah kerana pelajar tidak

tahu apa hendak dibuat, terutamanya pelajar baru.

Pelajar menekankan ciri-ciri seorang pembimbing yang penting untuk

kumpulan kerja yang berkesan: suasana kumpulan yang positif, penyertaan

pelajar dan interaksi kumpulan yang aktif, pematuhan matlamat kumpulan

kecil, kerelevanan dan teknik pedagogi seperti kes yang mempromosi

pemikiran dan penyelesaian masalah.

Penyoalan merupakan suatu alat yang berkuasa sekiranya digunakan dengan

berkesan effectively dan boleh menentukan kejayaan pengajaran kumpulan

kecil.

“Anjing makan kerja rumah saya” merupakan suatu alasan yang biasa

digunakan oleh pelajar dan guru harus berusaha menangani isu ini.

Pelajar yang tahu bahawa penyertaannya dalam kelas akan dipertimbangkan

selalunya akan bekerja lebih keras, khususnya apabila mereka tahu

sejauhmana baik prestasi mereka.

Adalah penting untuk guru mempunyai sebuah senarai semak atau rubrik

untuk mentaksir penyertaan pelajar dalam kelas dan ia harus diberitahu kepada

mereka.

RUJUKAN

Barnett, M. (1999). Encouraging students‟ participation in discussions. Teaching

Concerns. Spring,

Bertola, P. and Murphy, E. (1994). Tutoring at university: A beginner‟s practical

guide. Curtin Univerisity of Technology. WA: Paradigm Books.

ISTILAH PENTING Pengajaran kumpulan kecil Pelajar dominan Penyertaan

Kejelasan objektif Pelajar pendiam Mentaksir

Menyampaikan jangkaan Respon Jenis soalan

Maklumbalas Tidak bersedia Sunyi

Sebab untuk kumpulan kecil Pelajar

44

Brown, G. (1986). On lecturing. In T.Hudson & N. Postlethwaite (Eds). International

Encyclopedia of Education. London: Penguin

Davis, Barbara Gross (1993). Tools for Teaching, San Francisco: Jossey-Bass

Publishers.

Gelula, M. H., (1997). Clinical Discussion Sessions and Small Groups. Surgery

Neurology. 47, 399-402.

Gibbs, G. (1992). Discussion with more students. Polytechnics and Colleges Funding

Council. Oxonian Rewley Press.

Lacoss, J. (1994). Teaching Concerns. Newsletter of the Teaching Resource Center

for Faculty and Teaching Assistants. November, 1994. University of Virginia.

Maznevski, M. (1996). Grading class participation. Teaching Concerns. January.

McKeachie, Wilbert J. (1986). Teaching Tips: A Guidebook for the Beginning

College Teacher, 8th Ed., Lexington, MA: D.C. Heath and Company. (LB

1738.M35).

Soliman, I. (1999). Teaching small groups. Teaching and Learning Centre. University

of New England.

Steinert, Y. (2004). Student perceptions of effective small group teaching. Medical

Education. 38: 286-293.