bab 5 kumpulan 2

8/7/2019 Bab 5 Kumpulan 2

1/53

PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN

TINGKAH LAKU


2/53

INTERVENSI DALAM MENANGANI

MASALAH DISIPLIN3 jenis intervensi

a)Pastoral Careb)Bimbingan dan kaunseling

c) Teknik modifikasi tingkah laku


3/53

Pastoral Care

Amalan guru dari segi menjaga kebajikan

peribadi dan sosial murid bawah

tanggungjawabnya.

Bertujuan untuk mencapai potensi masing-

masing serta melengkap diri dengan

kemahiran-kemahiran.


4/53

JENIS STRATEGI PASTORAL

a) Kaunseling

membantu murid untuk menangani

masalah.b) Bimbingan

Membantu murid untuk membuat

keputusan.Diberi oleh guru kelas , tutor peribadi


5/53

c) pendidikan peribadi dan sosial

Isu-isu penting diserapkan merentasi

kurikulum oleh guru yang berkenaan.


6/53

Kualiti perkhidmatan ini mempengaruhi etos

dan iklim sekolah secara keseluruhan.

Perkhidmatan yang positif boleh mewujudkansuasana yang sihat dan prihatan.

Berasaskan prinsip-prinsip hubungan guru-

murid dan murid-murid yang baik.


7/53

Bimbingan dan kaunseling

Satu proses di mana guru kaunselingmembantu murid-murid menangani masalah

yang dihadapi serta mengurus kehidupan

mereka dengan berkesan.


8/53

Etika kaunseling

Sistem prinsip tatalaku yang menjadi garispanduan tingkah laku seseorang individu.

Etika yang didapati :

a) Sifat menghormati murid-tanpa menunjukkandiskriminasi dan mengira jantina ...

b) Kerahsiaan-membawa implikasi kpd pembinaankepercayaan.

c) Keprihatinan yang bertanggungjawab-mementingkan keperluan murid.


9/53

Kemahiran asas kaunseling


10/53

Empati

menyelami perasaan dan dunia murid sbgperasaan kami.


11/53

Kemahiran melayan

a. Bersemuka-scr langsung atau sendeng.

b. Postur yg bersifat keterbukaan

c. Membongkok badand. Kontek mata

e. Tenang


12/53

Kemahiran mendengar secara aktif

Menitikberatkan empat elemen:

a)Memerhati dan memahami tingkah laku

bukan lisan murid yang berkenaan.

b)Mendengar dan memahami apa yang sedang

diperkatakan secara lisan

c) Mendengar dan memahami keseluruhan apa

yang disampaikan dalam konteks sosial.

d)Mencabar ketidakselarasan antara persepsi

diri dan persepsi orang lain.


13/53

Kemahiran mengcungkil maklumat

Membantu untuk melanjutkan penerokaan.

Boleh berbentuk penyataan dan kata seruan.

Penyataan

mendorong murid memberi maklumat lanjutan scr

khusus serta menjelas perasaan .

contoh sila (rujuk 137)

Kata seruan

berbentuk frasa untuk mengalihkan fokus murid.


14/53

Kemahiran mencabar secara positif

Boleh dilakukan melalui dua cara

Cabar murid untuk nyatakan masalah mereka

dalam bentuk yang diselesaikan.Cabar percanggahan yang timbul.


15/53

Program Pembimbing

Rakan Sebaya


16/53

Diperkenalkan scr rasmi pada 1987 bawahperkhidmatan bimbingan dan kaunseling.

Kebanyakan dilaksanakan di sekolahmenengah

Berperanan sebagai:

-saluran tidak formal yang rakan-rakan bolehmencurahkan perasaan

-sumber rakan sebaya mendapatkan bantuan

-Menjadi rakan yang peka kepada perasaanorang lain dan keadaan sekeliling.


17/53

- membantu menggerakkan perkhidmatan

bimbingan dan kaunseling

-sebagai murid contoh


18/53

Program ini berasaskan bahawa kaum remaja

mempunyai pengaruh kuat terhadap rakansebaya, dari segi +ve atau ve.

Matlamat:

-membina budaya kasih mesra dan saling

membantu dalam kalangan murid

Membina murid yang yakin diri dan

menghayati nilai-nilai murni berasaskan

kerpercayaan kepada Tuhan.


19/53

Memupuk potensi kepimpinan dan menjadi

orang dewasa yang peka, bertimbang rasa,

rela menolong dan berupaya hidup selesa

dalam masyarakat majmuk.


20/53

Etika PRS

Amanah dan menyimpan rahsia

Menerima dan menghormati rakan dan oranglain

Memahami batasan dan keupayaan diri

Sentiasa berusaha meningkatkan diri daripelbagai aspek

Melapor kepada guru bimbingan dankaunseling tentang kes yg boleh merosakkandiri /dan orang lain.


21/53

Merujukkan kes serius kepada guru kaunseling

Mematuhi peraturan dan norma masyarakat.


22/53


23/53


24/53

Teknik modifikasi tingkah laku

Secara am:

Penggunaan teknik-teknik pembelajaran asas

untuk mengubah tingkah laku manusia.


25/53

Modeling

Ekonomitoken

KontrakKontingensi

Pembentukan

Pegukuhan

positif

Meningkatkan

t/laku yangwajar


26/53

Pengukuhan positif

Diberikan setelah berlakunya tingkah lakuyang wajar bertujuan meningkatkankebarangkalian berulangnya tingkah laku

tersebut pada masi yg lain. Juga dikenali sebagai perhatian positif,

pengukuhan sosial, dan ganjaran.

Berkesan bagi meningkatkan produktivitimurid serta semangat guru, danmengurangkan teguran guru.


27/53

Pemberian kata-kata pujian

Diberi sebaik sahaja kelihatan tingkah laku

yang wajar.

Secara ikhlas Seelok-eloknya mengandungi satu pernyataan

tentang tingkah laku positif yang berkenaan

Sebolehnya-bolehnya pelbagaikan kata-katapujian yang diberikan


28/53

Diberikan lebih kerap pada peringkat awal

kelihatan tingkah laku positif, kemudian

dikurangkan secara beransur-ansur

Dihapuskan setelah serasi dengan murid

berkenaan


29/53


30/53


31/53


32/53


33/53


34/53


35/53

Pembentukan(Shaping)

Berasaskan prinsip penghampiran berturut-

turut terhadap tingkah laku wajar yang

dihasratkan sehingga terbentuknya tingkah

laku tersebut.

Guru perlu memastikan tingkah laku yang

dikenal pasti benar-benar bermakna bagi

murid berkenaan.


36/53

Kontrak kontigensi

Ditakrifkan sebagai proses membuat kontrak

dengan murid yang berkenaan supaya dia

dapat melakukan sesuatu yang digemari

berikutan penyempurnaan sesuatu yang

dikehendaki oleh guru.

Prinsip Primack: jika anda lakukan X, anda

boleh lakukan atau peroleh Y


37/53

Jenis Kontrak Kontigensi

1. Secara lisan

2. Secara bertulis


38/53

Kelebihan Kontrak Kontigensi

1. Murid memainkan peranan yang aktif dalammenentukan jenis dan kuatiti tugas yang perludilakukan.

2. Guru mengutip data empirikal yang menunjukkantitik tolak tingkah laku yang berkaitan, tahapperkembangan serta keperluan masa kini muridyang berkenaan.

3. Guru boleh menggunakan data tersebut untukmerancang program, hasil pembelajaran danmatlamat perkembangan selaras dengan muridyang berkenaan.


39/53

Ekonomi token

Nilai dalam bentuk markat yang boleh

ditukarkan untuk memeroleh pengukuhan.


40/53

Pelekat

Item-item

yang

disyorkan

Markat


41/53

Kesan

Tidak menekankan

unsur persaingandengan murid-murid

yang lain.

Menu ganjaran

merupakan ransanganyang menarik dan

dikejar-kejar oleh murid

secara individu.


42/53


43/53

Modeling

Pembelajaran melalui pemerhatian dan

peniruan.


44/53


45/53

Time-out

Kehilangan

keistimewaan

Teguran

Penghapusan

Pengukuhan

kebezaan

Hukuman

Mengurangkan/

menghapuskan

tingkah laku

yang tidak wajar


46/53

Pengukuhan kebezaan

Proses mengukuhkan tingkah laku yang wajar

dan pada masa yang sama tidak mengukuhkan

tingkah laku yang tidak wajar.


47/53


48/53

Teguran

Memarahi, memekik, melaung murid yang

melakukan salah laku.


49/53

Kehilangan keistimewaan

Berbentuk intervensi pengurusan tingkah laku

yang negatif, namun mempunyai akibat

positif.

Dikenali sebagai kos responkos respon.


50/53

Time-out

Mengeluarkan murid daripada seting yang

memperkukuh ke satu seting lain.


51/53

Haris (dlm Walker, Shea, Bauer, 2004)

menyenaraikan 5 jenis time-out:i) Pemulauan

ii) Pengenepian

iii) Pemerhatian kontigeniv) Pemindahan keadaan rangsangan yang bersifat

pengukuhan

v) Ketidakendahan atau penghapusan


52/53

Lweellen (dlm Walker, Shea, Bauer, 2004)

mengkategorikan time-out kepada 3 jenis:

i) Time-out berbentuk pemerhatian

ii) Pengenepian

iii) pengasingan


53/53

Hukuman

Intervensi yang digunakan untuk

mengurangkan atau menghapuskan tingkah

laku yang kurang wajar.

Dikelaskan kepada 2:

i) Menambahkan ransangan aversif sebagai

konsekuen tingkah laku tersebut

ii) Mengurangkan sesuatu yang digemari

bab 5 kumpulan 2

Documents