1

MODUL / BAB 5 : AMALI DAN PROJEK

Apabila selesai modul ini , anda akan dapat :

Tentukan projek

Mengenal pasti ciri-ciri pelbagai jenis projek

Terangkan proses melaksanakan projek

Tentukan praktikal

Terangkan proses menjalankan sesi praktikal

Jelaskan bagaimana tugas-tugas makmal direka bentuk

Berikan justifikasi bagaimana baik di luar " buku masakan "

praktikal

Modul Rangka

5.1 Apakah projek?

5.2 Jenis-jenis projek

5.3 Pendekatan dalam melaksanakan projek

5.4 Ciri-ciri daripada projek

5.5 " 6A " senarai semak untuk projek mereka bentuk

5.6 Fasa-fasa projek kaedah

5.7 Peranan pengajar

5.8 Apakah yang praktikal ?

5.9 Kemahiran pengajaran makmal

5.10 tugas makmal Mereka bentuk

5.11 Di luar " buku masakan " praktikal

5.12 penilaian Pelajar amali

Ringkasan

Syarat utama

Rujukan

Modul ini membincangkan kaedah projek dan

penggunaan amali dalam pengajaran. Projek ini telah

digunakan secara meluas tetapi ada unsur-unsur kaedah

yang sama bagi beberapa bidang. Pendekatan induktif dan

deduktif projek dibincangkan dan yang disenaraikan adalah

beberapa ciri-ciri projek. Penggunaan kaedah projek boleh

diringkaskan seperti yang terdiri daripada enam fasa yang

dikenal pasti peranan pelajar dan pengajar.

Praktikal digunakan secara meluas dalam bidang

sains , geografi , kejuruteraan , program sains komputer dan

pelaksanaannya perlu dirancang dengan baik dengan para

pelajar mengetahui apa yang perlu dilakukan . Mereka bentuk

2

tugasan makmal perlu memberi tumpuan kepada kedua-dua

produk dan proses, dengan pelajar menyedari tentang

mengapa dan apa yang mereka lakukan di makmal.

5.1 APAKAH PROJEK ?

Beritahu saya, saya terlupa

Tunjukkan saya, saya ingat

Libatkan saya, saya faham

Peribahasa Cina di atas memberikan justifikasi bagi

mereka kaedah pengajaran yang menggalakkan

'pembelajaran berpusatkan pelajar, iaitu kaedah yang

mencabar pelajar untuk bertanggungjawab terhadap

pembelajaran mereka sendiri dan, dalam berbuat demikian,

untuk mengubah secara radikal peranan guru. Salah satu

kaedah berpusatkan pelajar yang popular dalam pendidikan

tinggi adalah projek.

Projek ini adalah satu kaedah pengajaran yang penting

dalam banyak program sarjana muda dan ijazah; sama ada

perniagaan, teknologi maklumat, pendidikan, sains sosial,

kejururawatan atau psikologi. Walaupun projek itu adalah

berpusatkan pelajar, pengajar memainkan peranan penting

dalam menyokong dan membimbing pelajar sepanjang proses

kerja projek. Bergantung kepada program ini, beberapa projek

yang dilakukan orang lain secara individu keseluruhan

dilakukan dalam kumpulan kecil atau sebagai projek kelas

(lihat Rajah 5.1). Dalam keadaan ini, pelajar berkongsi

sumber, idea-idea, tanggungjawab dan kepakaran.

Kaedah projek adalah syarikat pendidikan di mana

pelajar menyelesaikan masalah praktikal dalam tempoh

beberapa hari atau minggu. Projek ini yang dicadangkan oleh

pengajar, tetapi mereka dirancang dan dilaksanakan seboleh-

bolehnya oleh pelajar sendiri, secara individu atau dalam

kumpulan. Kerja projek memberi tumpuan kepada yang

memohon, tidak menyampaikan, pengetahuan atau

kemahiran tertentu, dan untuk meningkatkan penglibatan

pelajar dan motivasi untuk memupuk pemikiran bebas,

keyakinan diri, dan tanggungjawab sosial.

3

Projek-projek yang digunakan secara meluas dalam

pendidikan tinggi kerana mereka yang hadir pelajar dengan

tugas yang sahih dan nyata untuk mana ia diperlukan untuk

membuat keputusan dan menggunakan pengetahuan dan

kemahiran yang relevan ke arah kemuncak kepada produk

akhir. Produk akhir boleh menjadi laporan penyelidikan,

penyelesaian kepada masalah, model, objek, persembahan

persembahan atau peringkat. Produk akhir biasanya dikongsi

dengan orang lain di dalam kelas, memberikan projek itu

tujuan sebenar.

Nilai projek itu bukan sahaja hanya produk akhir tetapi

tidak kurang pentingnya ialah proses berusaha ke arah

produk akhir. Oleh itu, terdapat kerja projek mempunyai

kedua-dua proses dan produk orientasi, dan menyediakan

pelajar dengan peluang untuk memberi tumpuan kepada

berbincang, memberi pendapat mereka, membuat

persembahan yang memainkan peranan penting dalam

membina keyakinan diri dan harga diri; dan kemahiran

bekerja dalam kumpulan (goreng-Booth, 1986).

Rajah 5.1 Kumpulan kemahiran dalam kerja projek

Kaedah projek telah diperkenalkan ke dalam universiti

dan kolej apabila menamatkan pengajian pelajar terpaksa

memohon kepada kemahiran dan pengetahuan yang

dipelajari dalam kursus pengajian mereka untuk masalah

mereka terpaksa menyelesaikan sebagai pengamal

perdagangan mereka sendiri. Sejarah kaedah projek itu dapat

dikesan seperti berikut:

1590-1765: Pada akademi seni bina di Rom dan

Paris, pelajar maju bekerja pada masalah tertentu, seperti

mereka bentuk monumen, mata air, atau istana.

4

1765-1880: Projek ini menjadi satu kaedah

pengajaran biasa di sekolah-sekolah yang baru ditubuhkan

kejuruteraan di Perancis, Jerman dan Switzerland. Pada

tahun 1865, projek ini diperkenalkan di Massachusetts

Institute of Technology di Amerika Syarikat.

1880-1918: Projek ini telah diperkenalkan di sekolah-

sekolah rendah dan menengah di Amerika Syarikat

terutamanya dalam latihan vokasional dan pengajaran sains.

1918-1965: Kilpatrick mengandung projek seluas yang

"sepenuh hati aktiviti azam prosiding dalam persekitaran

sosial." Pendekatan Kilpatrick itu hilang daya tarikannya di

Amerika Syarikat, namun menerima kelulusan umum di

Eropah, India, dan Kesatuan Soviet.

Tahun 1970-an: Projek keuntungan kaedah popular di

Jerman, Belanda, dan negara-negara Eropah yang lain.

Pendidik cuba untuk mentakrifkan semula projek itu, melihat

ia sebagai makanan tambahan penting untuk berorientasikan

guru, kurikulum mata pelajaran berpusatkan tradisional.

5.2 JENIS-JENIS PROJEK ?

Idea projek itu dianggarkan telah asalnya telah

diperkenalkan pada tahun 1908 adalah satu kaedah baru

pengajaran pertanian di Amerika Syarikat, tetapi ia adalah

pendidik William H. Kilpatrick yang menghuraikan konsep dan

dipopularkan dijual ke seluruh dunia dalam artikel beliau yang

terkenal, "The Kaedah Projek "(1918). Beliau mengenal pasti

EMPAT jenis projek yang telah berdiri ujian masa:

JENIS PERTAMA

Jenis pertama mewakili mereka pengalaman di mana

tujuan yang mendominasi adalah untuk melakukan, untuk

membuat, atau untuk melaksanakan atau untuk menjelmakan

idea atau aspirasi dalam bentuk material. Bahan untuk

membuat idea ke dalam produk yang mungkin berbeza-beza

dari tanah liat, kayu, kain dengan kata-kata dan pemikiran dan

aspirasi surat, ucapan, puisi, simfoni, atau lagu [Kita boleh

menambah teknologi yang lebih baru-baru ini seperti

komputer pengaturcaraan, internet, audio dan media digital].

5

Produk siap boleh terdiri daripada pelajar sekolah

rendah "s projek gunung berapi yang dibuat dari tanah liat

untuk Principia Newton.

Kriteria untuk projek yang lain: Apakah tujuan atau

matlamat projek ini? Adakah terdapat usaha ke arah

mencapai tujuan atau matlamat? Adakah ia dikuasai oleh

merealisasikan idea? Jika jawapannya adalah 'ya' kepada

soalan-soalan ini, maka projek ini adalah dari jenis yang

pertama.

JENIS KEDUA

Projek jenis kedua boleh ditakrifkan sebagai satu yang

melibatkan azam menikmati pengalaman seorang . Sebagai

contoh, seorang kanak-kanak yang menikmati melihat

pertunjukan bunga api , atau seorang gadis yang gemar

melihat labah-labah yang berputar web dan menangkap lalat

di dalamnya atau kanak-kanak yang menikmati mendengar

cerita yang sedang dibaca.

Walaupun sesetengah memberikan alasan

pengalaman ini bukanlah projek, Kilpatrick ( 1910 ) berhujah

bahawa jika ia memenuhi kriteria yang sama seperti Jenis

Pertama, maka ia adalah projek. Adakah terdapat tujuan

untuk melibatkan diri dalam ,menikmati pengalaman? Adakah

tujuan panduan tindakan melihat atau mendengar , mengikut

mana -mana yang berkenaan ? Jika ada tujuan ini , maka

pengalaman itu boleh digambarkan sebagai satu projek jenis

kedua .

JENIS KETIGA

Jenis ketiga projek adalah salah satu di mana tujuan

yang mendominasi adalah untuk menyelesaikan masalah,

untuk membongkar beberapa tersangkut intelektual atau

6

kesukaran. Masalah ini mempunyai suasana dan asal, dalam

mengejar beberapa akhir.

Jenis projek yang bermula dengan kesukaran felt atau

masalah; diikuti dengan tujuan untuk menyelesaikan masalah

tersebut. Sebagai contoh, masalah pencemaran sungai dan

tujuannya adalah untuk mencari cara-cara untuk

mengurangkan pencemaran sungai.

Penyelesaian masalah mempunyai teknik sendiri,

yang berbeza-beza, untuk memastikan, dengan bidang

siasatan. Projek ini memerlukan banyak berfikir untuk

mengatasi masalah tersebut. Penggunaan masalah sebagai

titik permulaan projek yang telah berkesan dalam

membimbing langkah-langkah untuk melaksanakan projek itu.

JENIS KEEMPAT

Jenis keempat termasuk pengalaman di mana

tujuannya adalah untuk mendapatkan sedikit pengetahuan

atau kemahiran. Perbezaan antara jenis ini dan lain-lain jenis

projek adalah salah satu sikap.

Kanak-kanak menjadikannya atau matlamat beliau

untuk belajar perkara yang di tangan, sikap yang membuat

perbezaan besar dalam kecekapan pembelajaran. Tujuan

pembelajaran adalah untuk menetapkan secara meliputi

memori nya dan kemahiran untuk kegunaan berkesan

kemudian.

Menurut Kilpatrick (1910), jenis projek adalah agak

sama dengan Type 1 tetapi ia tidak sama kerana tujuan yang

mendominasi adalah untuk belajar. Ini adalah intipati Jenis 4

projek.

7

5.1 AKTIVITI

a) Apakah projek?

b) Adakah anda bersetuju dengan empat

jenis projek yang dikenal pasti oleh sur

Kirkpatrick hampir 100 tahun yang lalu?

c) Adakah klasifikasi yang dicadangkan yang

mencukupi untuk menggunakan projek-

projek dalam pendidikan tinggi hari ini?

Baru-baru ini , Henry (1994 ) mengenal pasti tiga jenis

projek :

Projek Berstruktur – topiK ,metodologi dan

pembentangan yang telah ditentukan dan dalam beberapa

kes template yang disediakan

Projek Tidak Berstruktur - pelajar membuat keputusan

mengenai projek itu

Projek Semi - berstruktur - memutuskan

sebahagiannya oleh pengajar dan sebahagiannya oleh

pelajar.

Struktur asas projek adalah sama pelbagai bidang .

Sebagai contoh , projek dalam pemasaran boleh menjadi

rapat serupa dengan projek dalam pendidikan atau psikologi.

Satu projek kejuruteraan perisian mungkin sedikit berbeza

daripada projek dalam kewangan . Projek berbeza

bergantung kepada hasil pembelajaran dalam mata pelajaran

atau kursus , jangkaan tentu, minat pelajar , kekangan masa

dan ketersediaan sumber. Projek-projek juga berbeza dari

segi sejauh mana projek ini berstruktur.

5.3 PENDEKATAN DALAM MELAKSANAKAN

PROJEK

Memperoleh

Pengetahuan

dan Kemahiran

Penyelesaian 1 : Deduktif ( Tolakan)

Guna Konsep dan Prinsip

dalam Menjalankan Projek

Ketahui Konsep dan Prinsip dari Melakukan Projek

8

Pendekatan 2 : induktif

Rajah 5.2 Pendekatan dalam Pelaksanaan Projek

Terdapat dua pendekatan asas untuk melaksanakan

kaedah projek ( lihat Rajah 5.2) . Menurut pendekatan sejarah

yang lebih tua , pelajar mengambil dua langkah : pada

mulanya , mereka diajar dalam kursus sistematik kajian

kemahiran dan fakta tertentu , maka ia terpakai kemahiran

dan pengetahuan, kreatif dan diri diarahkan untuk projek-

projek yang sesuai (pendekatan deduktif ) .

Menurut pendekatan kedua ( pendekatan induktif ),

arahan oleh guru tidak mendahului projek ini tetapi

disepadukan di dalamnya. Dalam erti kata lain pelajar

pertama memilih projek maka mereka membincangkan apa

yang mereka perlu tahu untuk menyelesaikan masalah dan

belajar teknik-teknik dan konsep yang diperlukan. Akhirnya

mereka melaksanakan projek yang dipilih oleh mereka

sendiri.

Dalam kedua-dua pendekatan, masa untuk renungan

perlu disediakan dalam semua fasa pembelajaran projek,

memberi peluang untuk menilai kemajuan mereka pelajar.

Dalam beberapa bidang , terutamanya dalam bidang teknikal

dan sains, pengajar menggunakan satu siri projek berskala

kecil untuk membantu pelajar membangunkan secara

berterusan meningkatkan kecekapan dalam penyelesaian

masalah praktikal.

5.4 CIRI-CIRI PROJEK

Projek yang popular dalam banyak disiplin dalam

pendidikan tinggi mempunyai ciri-ciri tertentu yang telah

membuat ia satu kaedah pengajaran yang menarik (lihat

Rajah 5.3) .

Melakukan Projek

9

Rajah 5.3 Ciri-ciri projek

Pelajar Berpusat :

Tema projek yang dipilih dan pelaksanaannya adalah

berdasarkan kepada kepentingan dan keperluan perantis .

Pelajar diberi kuasa untuk membuat keputusan sendiri dan

belajar untuk bertindak secara bebas dan bertanggungjawab

untuk kesan pilihan yang dibuat.

Mendorong Pembelajaran:

Proses projek motivasi pelajar , kerana ia adalah mereka

sendiri yang membangunkan probem menyelesaikan

penyelesaian , merancang dan mengarahkan projek mereka

sendiri.

Menghubungkan dengan Dunia Kerja :

Kaedah projek merupakan jambatan antara pembelajaran

yang dilakukan dan dunia pekerjaan. Pelbagai bentuk

kawalan diri digunakan sepanjang proses membawa pelajar

untuk mencerminkan berterusan terhadap prestasi mereka.

Penentuan diri dan tanggungjawab diambil alih oleh semua

ahli melakukan projek ini adalah sama dengan apa yang akan

diperlukan dalam dunia kerja.

Berkaitan dengan Situasi Sebenar:

Tugas dan masalah yang dicadangkan berkaitan terus

kepada " kehidupan sebenar " keadaan sedia ada untuk

pekerjaan yang dipilih.

Terperinci dan tepat Perancangan:

Selain produk akhir (yang penting), projek ini mempunyai

skop yang lebih luas. Ia adalah berdasarkan kepada idea

yang perlu sedar, disahkan dan tertakluk kepada penilaian

KERJA

PROJEK

Berpusatkan pelajar mendorong pembelajaran Menghubungkan dengan dunia pekerjaan perancangan terperinci dan tepat Pembangunan produk yang Pembangunan pemikiran induktif ( kreativiti) usaha kerjasama pengalaman Holistik antara disiplin

10

yang hanya boleh dicapai dengan perancangan terperinci dan

tepat daripada langkah-langkah yang perlu diikuti.

Pembangunan Produk yang lain:

Kaedah projek membawa kepada pembangunan hasil akhir

yang relevan dan berfaedah, dan boleh didapati kepada orang

lain untuk penilaian dan kritikan.

Perkembangan Pemikiran induktif (Kreativiti):

Pelajar membangunkan kemahiran pemikiran induktif dengan

menganalisis kes-kes tertentu, menyimpulkan prinsip dan

hubungan, merumus hipotesis yang terbukti melalui

permohonan praktikal atau terbukti sebaliknya dan digantikan

dengan hipotesis yang baru teraruh. Projek ini membolehkan

pelajar untuk berfikir di luar kotak, untuk menjadi kreatif dalam

cara mereka mendekati situasi yang diberikan.

Usaha kerjasama:

Kebanyakan projek-projek yang dilaksanakan sebagai satu

kumpulan, yang menggambarkan projek dalam dunia kerja.

Produk akhir adalah sesuatu yang dicapai oleh kumpulan dan

setiap orang harus mengambil bahagian dalam setiap fasa

projek tersebut; menghormati antara satu sama lain dan

belajar untuk bekerja sebagai satu masyarakat.

Pengalaman holistik:

Projek ini sentiasa menggalakkan pencapaian kognitif, objektif

pembelajaran afektif dan psikomotor. Pelajar menggunakan

pengetahuan mereka belajar (kognitif), emosi dan perasaan

apabila bekerja dalam kumpulan (afektif) dan memanipulasi

alat dan bahan (psikomotor) ke arah merealisasikan produk

akhir.

Antara disiplin:

Projek ini memerlukan pelajar untuk menarik kepada

pengetahuan dan kemahiran daripada mata pelajaran yang

berbeza dan disiplin.

11

5.5 SENARAI SEMAK ' 6A ' untuk mereka bentuk PROJEK

Kesahihan

Adakah batang projek daripada masalah atau soalan yang

bermakna kepada pelajar tersebut?

Adakah projek ini sama dengan yang dilakukan oleh orang

dewasa dalam masyarakat atau tempat kerja?

Adakah projek ini memberi pelajar peluang untuk

menghasilkan sesuatu yang mempunyai nilai atau makna

kepada pelajar di luar persekitaran sekolah?

Kerapian akademik

Adakah projek ini membolehkan pelajar memperoleh dan

menggunakan pengetahuan penting kepada satu atau lebih

bidang disiplin?

Adakah projek ini mencabar pelajar untuk menggunakan

kaedah siasatan daripada satu atau lebih disiplin (contohnya,

untuk berfikir seperti seorang saintis)?

Adakah pelajar membangunkan kemahiran berfikir aras

tinggi (contohnya, mencari bukti, dengan menggunakan

perspektif yang berbeza)?

Pembelajaran Gunaan

Adakah pelajar menyelesaikan masalah yang mendalam

dalam kehidupan dan / atau kerja yang sebenar (contohnya,

mereka bentuk projek, menganjurkan acara)

Adakah pelajar perlu memperoleh dan kemahiran

penggunaan dijangka dalam persekitaran kerja yang

berprestasi tinggi (contohnya, kerja berpasukan, penyelesaian

masalah, komunikasi, atau teknologi)?

Adakah projek ini memerlukan pelajar untuk

membangunkan kemahiran organisasi dan pengurusan diri?

5.2 AKTIVITI

a) Bandingkan induktif dan pendekatan deduktif apabila mereka bentuk projek. Pendekatan yang anda gunakan dalam kursus anda ?

b ) Sejauh manakah anda telah mengambil kira ciri-ciri projek yang disenaraikan di atas apabila mereka bentuk projek-projek untuk kursus anda ?

12

Penerokaan aktif

Adakah pelajar yang menghabiskan banyak waktu

melakukan pekerjaan di lapangan, di luar sekolah?

Adakah projek ini memerlukan pelajar untuk melibatkan diri

dalam kerja-kerja penyiasatan sebenar, dengan

menggunakan pelbagai kaedah, media, dan sumber-sumber?

Adakah pelajar dijangka untuk menjelaskan apa yang dia /

dia belajar melalui persembahan atau prestasi?

Hubungan Dewasa

Adakah pelajar berjumpa dan melihat orang dewasa yang

mempunyai pengalaman dan kepakaran yang berkaitan?

Adakah pelajar dapat bekerjasama dengan sekurang-

kurangnya seorang dewasa?

Adakah orang dewasa dan pelajar bekerjasama dalam reka

bentuk dan penilaian projek?

Amalan Penilaian

Adakah pelajar mencerminkan kerap kepada pembelajaran

masing-masing, dengan menggunakan kriteria projek jelas

bahawa dia telah membantu untuk menetapkan?

Adakah orang dewasa dari luar masyarakat membantu

pelajar membangunkan rasa piawaian dunia sebenar dari

jenis ini kerja?

Apakah kerja pelajar "s kerap dinilai melalui pelbagai

kaedah, termasuk portfolio dan pameran?

5.3 AKTIVITI

a) Pada pendapat anda, adalah "6A" senarai semak untuk

mereka bentuk projek-projek berguna. Rumit.

b) Adakah anda menggunakan ia dalam perjalanan anda?

Mengapa tidak?

5.6 FASA DALAM KAEDAH PROJEK

Tippelt dan Amoros (2003), aktiviti-aktiviti projek dibahagikan

kepada fasa-fasa berikut yang menyediakan panduan mudah

untuk pelajar apabila menjalankan projek (lihat Rajah 5.3).

13

1. MEMAKLUMKAN

Mengumpul maklumat yang diperlukan

Dalam fasa pertama, pelajar mengumpul maklumat yang

diperlukan untuk menyelesaikan masalah atau tugas yang

dicadangkan, menggunakan sumber-sumber yang ada bagi

maklumat, seperti buku-buku teks teknikal, penerbitan khusus

(contohnya majalah), manual, video).

tahap tinggi pengenalan dan motivasi

Objektif projek / tugasan yang ditakrifkan mengikut pelajar

"Pengalaman dan dilaksanakan dengan penyertaan semua

ahli kumpulan, untuk memastikan tahap pengenalan dan

motivasi.

Familiarising pelajar dengan kaedah projek

Pengajar "s Tugas pertama adalah untuk memastikan bahawa

pelajar berjinak dengan kaedah projek dan - dengan

penyertaan kumpulan penuh - bahawa tema atau kawasan-

kawasan yang perlu diambilkira adalah sesuai. Cadangan

pelajar tunggal "s juga boleh membentuk idea pusat untuk

projek, tetapi untuk meletakkan ini ke dalam amalan koheren,

pada masa yang sama dengan memastikan kerelevanannya

kepada seluruh kumpulan, faktor-faktor lain yang berkaitan

dengan alam sekitar perlu diambil pertimbangan.

Menggalakkan kerja usaha sama

Kaedah projek merupakan satu peluang besar untuk

memecahkan kitaran individualisme dan menggalakkan kerja

usaha sama dalam mencari penyelesaian kepada masalah

biasa yang dicadangkan. Kerja berpasukan yang berjaya

memerlukan suasana yang mesra dan iklim yang terbuka bagi

memudahkan aktiviti-aktiviti yang membentuk asasnya. Oleh

itu, adalah sangat penting, terutamanya pada peringkat awal

ini, bahawa tenaga pengajar dapat mengarahkan dan

menasihati, dengan tujuan untuk menggalakkan dan

membangunkan sikap hormat, persefahaman dan penyertaan

- ramai pelajar biasanya akan tak biasa kepada kumpulan

atau kerja berpasukan.

14

2. PERANCANGAN

Menyesuaikan diri atau menukar

Fasa perancangan dicirikan oleh penubuhan pelan kerja,

penstrukturan prosedur metodologi dan perancangan alat dan

sumber yang akan digunakan. Perlu ditekankan bahawa

hanya menyediakan pelan kerja tidak selalu menjamin

bahawa ini akan dilaksanakan dengan betul. Ia adalah oleh itu

perlu bahawa fasa perancangan dilanjutkan sepanjang projek

Walaupun prosedur yang ditakrifkan dalam rancangan itu

perlu diikuti apabila mungkin, adalah penting bahawa margin

yang wujud untuk membuat apa-apa ubah suaian atau

perubahan yang diperlukan . Semasa fasa perancangan,

pembahagian tugas antara ahli kumpulan perlu ditakrifkan

dengan jelas. Berikut ini menjadi satu contoh ini:

Semua ahli kumpulan perlu mengambil bahagian secara

aktif dan bersama-sama dalam melaksanakan projek.

berbeza kerja kumpulan perlu ditubuhkan bagi setiap

bahagian / komponen projek.

Menyusun pada peringkat individu

Jumlah bahan yang akan digunakan dan kelajuan

pembelajaran umumnya akan berbeza-beza dari satu pelatih

yang lain. Ia agak sesuai untuk satu projek untuk Perantis diri

mereka mengumpul dan menganalisis maklumat yang

diperlukan untuk merancang dan menyelesaikan tugas-tugas

mereka.

Rajah 5.2 Fasa Kaedah Projek

perancangan

Membuat keputusan

Melaksanakan projek

Mengawal

Melaksanakan projek

Menilai

Melaksanakan projek

15

Integrasi antara dan kalangan kumpulan

Kaedah projek pembelajaran adalah teknik berdasarkan

prinsip-prinsip sosialisasi. Pelajar "personaliti yang berbeza

mempengaruhi membentuk satu kumpulan kerja. Oleh itu,

adalah perlu bahawa pelatih memastikan bahawa kedua-dua

hubungan antara kumpulan intra dan tidak jauh dan cekap

yang mungkin, dengan apa-apa pengubahsuaian seterusnya

memberi manfaat kepada kumpulan dinamik.

3. MEMBUAT KEPUTUSAN

Kolektif yang melibatkan pelatih dan kumpulan ahli-ahli

membuat keputusan.Sebelum memulakan fasa kerja yang

praktikal, perantis perlu mengambil keputusan kumpulan

mengenai alternatif atau strategi penyelesaian masalah yang

akan diikuti. Sekali tindakan telah diputuskan secara kolektif,

ini perlu dibincangkan dengan panjang lebar dengan jurulatih,

untuk memastikan bahawa strategi atau prosedur ditubuhkan

melalui suatu proses membuat keputusan yang benar-benar

kolektif yang melibatkan jurulatih dan semua ahli-ahli

kumpulan. Oleh itu, adalah mungkin bahawa keputusan yang

dibuat agak berbeza daripada yang asalnya dijangka oleh

jurulatih.

Belajar untuk menilai masalah

Semasa fasa membuat keputusan ini, peranan jurulatih

adalah untuk memberi komen, berbincang dan - jika perlu -

mengubah suai penyelesaian masalah strategi yang

dicadangkan oleh pelajar. Adalah penting bahawa pelajar

belajar untuk menilai masalah yang mungkin berlaku, risiko

dan kelebihan yang disampaikan oleh setiap alternatif

mungkin.

proses komunikasi Sosial

Salah satu daripada asas-asas pembelajaran berasaskan

projek adalah proses sosial komunikasi ditubuhkan dalam

kumpulan, yang membenarkan pelajar untuk mengambil

keputusan secara kolektif.

4. MELAKSANAKAN PROJEK (The 'Big Event')

Aktiviti berdasarkan pengalaman dan penyiasatan

Dalam fasa pelaksanaan, aktiviti berdasarkan pengalaman

dan penyiasatan keutamaan. Aktiviti kreatif, bebas dan

bertanggungjawab dijalankan dan dianalisis. Setiap ahli projek

perlu melaksanakan nya tugas mengikut kerja-pelan atau

pembahagian kerja yang telah dipersetujui.

16

Proses maklum balas

Semasa fasa ini, keputusan separa dibandingkan dengan

kerja-rancangan awal dan apa-apa ubah suaian yang perlu

dibuat - di kedua-dua peringkat perancangan dan

pelaksanaan. Proses maklum balas membolehkan keputusan

separa dikaji semula dan berfungsi sebagai kawalan diri dan

alat penilaian untuk kedua-dua individu dan kumpulan.

Menjalankan tugas sebagai bebas yang mungkin

Tugas perlu dijalankan sebagai bebas yang mungkin,

walaupun ini tidak bermakna bahawa pelajar mempunyai

sensasi jika bersendirian. Perlu digariskan bahawa

pembelajaran berasaskan praktikal perlu mematuhi syarat-

syarat tertentu untuk menjadi berkesan. Perantis digalakkan

untuk membetulkan kesilapan mereka sendiri akan belajar

akibatnya tetapi secara amnya juga memerlukan bimbingan

pakar daripada jurulatih mereka, oleh kerana biasa dengan

kaedah-kaedah pengajaran-pembelajaran dalam konteks

kursus dan pelajar sendiri akan membantu mereka mencapai

keputusan yang lebih baik. Pelatih perlu sentiasa berada di

sana untuk perantis itu, dengan mengandaikan peranan

secara langsung penyertaan apabila nasihat atau sokongan

yang diperlukan - dan juga, sudah tentu, sebagai motivasi

pada setiap masa. Peranan motivasi termasuk bahagian

sosial dan emosi, yang sangat penting kepada pelajar, yang

akan mengharapkan jurulatih mengakui tugas yang dilakukan

dengan baik.

5. MENGAWAL

Fasa mengawal diri

Setelah tugas itu selesai, pelajar bergerak ke fasa mengawal

diri, di mana mereka boleh belajar untuk menilai dengan lebih

baik kualiti kerja mereka sendiri. Di sini soal selidik atau ujian

diprogramkan sama dengan peperiksaan formal sering

digunakan, membolehkan pelajar untuk mencari dan - jika

boleh - membetulkan apa-apa kesilapan mereka yang

mungkin telah dilakukan semasa pelaksanaan projek.

Semasa fasa mengawal diri ini, jurulatih perlu mengambil alih

peranan penasihat atau sokongan orang, mengambil

bahagian secara langsung hanya jika dan apabila pelajar

gagal mencapai persetujuan ke atas penilaian keputusan

mereka.

17

6. MENILAI

perbincangan keputusan Kolektif

Setelah projek selesai, perbincangan akhir perlu dijalankan, di

mana pelatih dan pelajar bersama membincangkan dan

mengulas mengenai keputusan yang diperolehi. Pengajar

"Peranan utama ialah sebagai fasilitator, yang membolehkan

pelajar menjalankan maklum balas - berkaitan bukan sahaja

untuk produk akhir tetapi kepada keseluruhan proses - dan

untuk menentukan apa-apa kesilapan yang dilakukan serta

layak keputusan yang diperolehi - dengan mengambil kira apa

yang sebenarnya telah dicapai dan apa yang pada asalnya

dijangka. Maklum balas ini juga harus merangkumi

keberkesanan kerja yang dijalankan dan pengalaman peribadi

yang diperolehi, serta mempertimbangkan dinamik dan

proses kumpulan. Pelajar kemudian boleh merumuskan

cadangan bagi penambahbaikan projek-projek masa depan.

Ini perbincangan akhir juga boleh berfungsi sebagai sumber

penting untuk maklum balas jurulatih itu sendiri, yang juga

perlu mengoptimumkan perancangan dan pelaksanaan

projek-projek masa depan.

mekanik fleksibel dan kriteria terbuka

Pemerhatian ini boleh dirumuskan sebagai kepercayaan

bahawa mekanik merancang dan menjalankan projek-projek

perlu fleksibel dan berdasarkan kriteria terbuka pelajar perlu

memastikan tahap penyertaan dalam membuat keputusan

yang mengawal solekan kumpulan serta kandungan dan

organisasi proses pembelajaran.

Peranan pengajar

Pengajar "Peranan bergerak dari sebuah" guru ", hanya

menghantar pengetahuan dan kemahiran, kepada salah satu

daripada proses pembelajaran orang penasihat, penyelaras

dan sokongan. Pelatih menghasut, menganjurkan dan

merangsang situasi pembelajaran. Pelajar dipimpin ke arah

pembelajaran sendiri dan bermotivasi untuk merancang

secara bebas dan secara kolektif, dan untuk melaksanakan

dan menilai proses pembelajaran.

penyertaan penuh kumpulan

Mengambil kira pengalaman individu dan kepentingan,

keperluan dan ciri-ciri, penyertaan semua ahli kumpulan

dalam setiap fasa projek tersebut membolehkan pelajar untuk

18

kekal bermotivasi dan dikenal pasti dengan matlamat dan

objektifnya, membantu untuk membuat proses pembelajaran

yang lebih produktif.

5.7 PERANAN PENGAJAR

Kaedah projek memerlukan pengajar untuk mengambil

peranan yang sangat berbeza dengan yang biasa dalam

pengajaran tradisional. Pengajar terhenti daripada menjadi

semata-mata "pemancar pengetahuan" dan sebaliknya

adalah fasilitator, pereka dan penasihat pembelajaran (Tippelt

dan Amoros, 2003) .. Pengajar menghasut, menyusun dan

merangsang situasi pembelajaran. Pelajar dipimpin ke arah

pembelajaran sendiri dan bermotivasi untuk merancang

secara bebas dan secara kolektif, dan untuk melaksanakan

dan menilai proses pembelajaran. Peranan pengajar adalah

berbeza kerana ia perlu:

teliti menyediakan proses pembelajaran.

kekal di latar belakang sebanyak mungkin, dengan

mengambil perhatian terhadap apa yang bekerja dan apa

yang tidak

berada di tangan untuk menjawab soalan-soalan semasa

menjalankan projek.

menggalakkan pelajar belajar untuk diri mereka sendiri dan

untuk merumuskan soalan "betul".

menggalakkan pelajar sendiri menilai kerja dan

pengalaman mereka

membayar perhatian khusus kepada bidang-bidang

kerjasama, organisasi tugas dan kumpulan atau kaedah kerja

berpasukan, menangani mereka melalui perbualan dengan

pelajar.

5.4 AKTIVITI

a) Sejauhmana pelajar melakukan projek-projek dalam

perjalanan anda mengikut fasa-fasa yang dikenal pasti oleh

Tippelt dan Amoros ?

b ) Apakah peranan pengajar apabila menggunakan projek

kaedah dalam pengajaran ? Adakah anda bersetuju ?

19

5.8 APAKAH PRAKTIKAL ?

Kerja amali adalah kaedah masa dihormati pengajaran

dalam pendidikan sains, ahli-ahli sains komputer, jurutera,

juruukur, ahli geografi, ahli geologi dan pelbagai bidang lain

seperti hospitaliti dan pelancongan. Kebanyakan kerja amali

berlaku dalam makmal tetapi fieldworks juga merupakan ciri

penting amali. Fokus di sini adalah terutamanya kepada

kegunaan, kemahiran dan kaedah kerja makmal, walaupun

banyak isu-isu yang dibincangkan juga memohon kepada

organisasi kerja lapangan. Matlamat utama kerja amali

adalah:

manual Pengajaran dan kemahiran pemerhatian yang

berkaitan dengan subjek

Meningkatkan kefahaman mengenai kaedah siasatan

Membangunkan kemahiran menyelesaikan masalah

Memupuk sikap professional

Pada hari-hari awal, amali pada dasarnya demonstrasi

prinsip penting oleh pengajar yang diikuti oleh pelajar-pelajar

melakukan senaman yang membawa kepada jawapan "hak".

Walau bagaimanapun, sejak kebelakangan ini ada telah

meningkatkan kepentingan dalam penggunaan makmal

sebagai tempat latihan untuk siasatan bebas (Brown dan

Atkins, 1998).

Prinsip yang mendasari kerja-kerja makmal utama ialah

pelajar belajar dengan berkesan melalui melakukan tugas-

tugas praktikal, iaitu pembelajaran dengan melakukan. Prinsip

"belajar dengan melakukan" memerlukan dua kelayakan:

Tugas telah dilihat sebagai relevan dan bermakna oleh

pelajar, jika tidak, kepentingan mungkin minimum

Pelajar perlu mendapat maklum balas mengenai prestasi

mereka, jika tidak belajar mungkin minimum.

Amalan tidak membuat dirinya sempurna tetapi berlatih

dengan maklum balas hampir sentiasa meningkatkan prestasi

(Brown dan Atkins, 1998). Titik-titik ini perlu diingat apabila

mereka bentuk makmal dan menandakan kerja-kerja makmal.

20

5.9 KEMAHIRAN PENGAJARAN MAKMAL

Pengajaran makmal sering melibatkan pemberian

penerangan ringkas dan arahan kepada seluruh kelas dan

kemudian membahagikan kelas berpasangan atau kumpulan

kecil yang bekerja pada percubaan tertentu. Jadi, tidak

hairanlah , beberapa kemahiran pengajaran makmal adalah

sama dengan orang- syarahan dan kecil pengajaran

kumpulan. Anda perlu membuat faedah, dan untuk

menjelaskan maklumat teknikal; anda perlu bertanya pelajar

soalan yang betul , untuk mengetahui bila untuk menjalankan

kawalan dan bila untuk melepaskan, dan bagaimana untuk

menilai tahap kebanyakan permintaan . Penting sekali, anda

perlu meletakkan diri anda di tempat pelajar-pelajar yang

sedang melakukan kerja-kerja makmal supaya anda boleh

memilih eksperimen yang sesuai, memberi arahan yang betul,

dan membuat kerja-kerja makmal menjadi pengalaman yang

mencabar dan memuaskan. Berikut adalah kemahiran yang

penting dalam pengajaran makmal :

Menjelaskan dan menyampaikan maklumat

Penyoalan , mendengar dan memberi maklum balas

Memberi ringkas , keterangan yang jelas proses dan

prosedur

Memberi arahan

Perhatikan pelajar di tempat kerja

Menjangka masalah utama persefahaman

Mengiktiraf kesukaran utama persefahaman

Tanya soalan yang membimbing murid-murid

Tanya soalan yang menjelaskan kesukaran

persefahaman

Jawab soalan di s mudah, cara langsung dan tidak

kritikal

Memberi ucapan menyokong dan menggalakkan

Tahu bila untuk membantu dan tidak membantu

Pelajar

21

5.10 REKA BENTUK TUGAS MAKMAL

Anda perlu memikirkan tugas-tugas makmal dalam

konteks kursus ini secara keseluruhan. Anda perlu mengambil

kira kekangan seperti masa yang ada, peralatan, bahan-

bahan, bilangan pelajar dan ruang makmal.

Mewujudkan matlamat : Nyatakan lebih tepat objektif

tugas-tugas makmal. Sebagai contoh, bagaimana untuk

menyediakan budaya tertentu , bagaimana untuk

menggunakan spektrometer massa. Menyediakan suatu

matriks matlamat dan eksperimen (lihat rajah di bawah).

Objektif Eksperimen

1 2 3 ………………………………….

Tulis objektif pada paksi menegak dan pengalaman makmal dicadangkan pada paksi mendatar. Nyatakan dalam sel yang sesuai bagi setiap objektif.

Mereka bentuk Tugas: Setelah memilih tugas, anda perlu berfikir tentang setiap tugas seterusnya, khususnya, mengambil kira:

o Apa yang pelajar perlu tahu untuk menjalankan tugas?o Apa psikomotor dan kemahiran pemerhatian mereka

akan digunakan?o Apa peralatan dan bahan-bahan yang perlu?o Apa yang anda harapkan pelajar tahu dan boleh

lakukan apabila mereka telah menyelesaikan tugas?

Reka Manual Makmal: Arahan dan latar belakang bertulis maklumat eksperimen adalah bahagian yang penting dalam kerja-kerja makmal. A pengguna yang baik boleh meningkatkan keberkesanan keseluruhan kerja-kerja makmal, pautan persembahan dengan kuliah dan menjimatkan masa pelajar. Bagi setiap percubaan manual harus mempunyai:

o matlamat yang jelas dan nyata: Jadi pelajar tahu apa yang sepatutnya mereka tahu dan

lakukan apabila mereka telah menyelesaikan kerja-kerja makmal. Memberitahu mereka bagaimana kerja-kerja makmal yang sesuai dengan program kursus dan secara keseluruhan. Berkaitan kerja makmal untuk bahan belajar lebih awal. Ini akan membantu pelajar untuk melihat perkaitan kerja makmal.

22

o Arahan jelas: Sekiranya menunjukkan di mana radas dan bahan-bahan yang terletak dan menerangkan prosedur untuk menggunakannya. Arahan yang boleh dipersembahkan dalam bentuk carta aliran dan algoritma yang lebih mudah untuk diikuti.

o Soalan: Memberi isyarat untuk mata penting dan mereka boleh memberi motivasi kepada pelajar untuk berfikir atau untuk memeriksa bahawa prosedur dijalankan dengan betul. Apa yang pelajar sepatutnya memerhatikan? Soalan perlu menggalakkan pelajar untuk membaca dan berfikir tentang semua aspek tugas.

o Self-penilaian senarai semak: Dengan senarai semak ini, pelajar dapat menilai sejauh mana mereka menjalankan tugas yang praktikal, untuk memikirkan implikasi tugas dan mempertimbangkan bagaimana mereka mungkin bertambah baik. Jika pelajar bekerja dalam kumpulan, mereka boleh menggunakan senarai semak untuk menilai satu sama lain.

5.5 AKTIVITI"Ia telah menunjukkan bahawa ramai sesi makmal yang direka dengan hasil tertentu dalam fikiran, dan pelajar itu menghabiskan masa mereka cuba untuk mendapatkan "hasil" yang pengajar mahu, lebih kepada memahami daripada proses mendapatkan keputusan ".

Komen.

5.11 MELEBIHI 'buku masakan' PRAKTIKAL

Kenyataan di atas telah dibuat lebih daripada empat dekad yang lalu; "Adakah hari ini yang sama di institusi tuan?". Bagaimanakah seseorang boleh bergerak di luar buku masakan `'kaedah dan menggalakkan` pembelajaran penemuan? Walaupun dalam keadaan makmal yang paling berstruktur, ada cara untuk membantu pelajar anda belajar melalui siasatan dengan membantu mereka menjalankan

" Adalah lebih baik untuk kita jika kita melakukan lebih untuk diri kita sendiri. Dalam kerja amali , contohnya , kami diberikan satu set arahan menunjukkan kepada kita apa yang kita lakukan. Anda boleh mengambil bab cuti Trumpington Street dan memberinya kunci , dan dia akan dapat melakukannya " ( Marris , 1964 , ms. 64 ) .

23

kemahiran penyiasatan mereka. Berikut adalah beberapa tips yang anda mungkin mahu mempertimbangkan apabila mereka bentuk atau menjalankan sesi makmal anda yang seterusnya:

Apabila menyatakan tujuan eksperimen, elakkan andaian atau kesimpulan diketepikan, seperti "menunjukkan ragi yang menghasilkan semula yang lebih baik dalam pH berasid". Jangan berikan jawapan, mempunyai pelajar menyiasat untuk satu: "Tujuannya adalah untuk menguji kesan pelbagai peringkat pH (jika ada) pada kadar pengeluaran semula yis."

Cuba bertanya soalan yang cukup umum supaya pelajar tidak "petunjuk" kepada hasil atau pembolehubah tertentu. Sebagai contoh, bertanya "Apa yang berada hasil anda?" dan bukannya "Di mana tabung uji anda mengetahui jumlah terbesar yis?" Atau bertanya "Apakah peranan setiap tabung uji anda?" bukannya: "Mengapa anda menandakan ujian jumlah tiub 9 kawalan?"

Daripada meminta pelajar untuk mendapatkan suatu pernyataan ringkasan ("Terangkan kehadiran pH berasid dalam persekitaran biasa yis"), meminta pelajar untuk mereka bentuk satu eksperimen baru atau untuk melanjutkan eksperimen mereka dengan menggunakan peralatan yang sama di makmal ("Rekabentuk satu eksperimen untuk

menguji kesan pemboleh ubah lain pada kadar pembiakan yis ").

Daripada menyediakan pelajar dengan graf atau carta yang disediakan dan kemudian meminta mereka untuk memasukkan data mereka, seperti "Masukkan data anda dalam graf yang disediakan oleh pengguna tersebut," meminta pelajar untuk melakar keputusan mereka sendiri: "Lukiskan graf untuk menunjukkan hubungan antara kadar pengeluaran semula yis dan tahap pH. " Tips seperti menjemput pelajar untuk menjalankan kuasa mereka sendiri pemikiran kritis, penyelesaian masalah, kreatif, analisis, sintesis, penilaian atau data dalam walaupun eksperimen paling berstruktur. Akhirnya, pelajar boleh berjalan keluar dari kursus makmal anda dengan lebih yakin, tanggungjawab, dan pemahaman yang lebih besar daripada risiko, ganjaran, dan ketidaktentuan yang berkaitan dengan penyelidikan saintifik.

(Diadaptasi daripada: "Makmal," Garis Panduan Peningkatan Pengantar Pendidikan Tinggi Garis 9 [1978], 4-10.)

24

5.12 STUDENT EVALUATION OF THE PRACTICAL

Yang berikut adalah contoh senarai semak yang boleh digunakan untuk menilai tingkah laku amali anda:

Sila letak tanda di kotak yang sesuai untuk menunjukkan tindak balas anda untuk setiap pernyataan berikut tentang amali anda menghadiri sebagai sebahagian daripada kursus.

Terima kasih banyak .

SA = Strong Agree (Sangat Setuju)A = Agree (Setuju)D = Disagree (Tidak setuju)SD = Strong Agree (Sangat Tidak Setuju)

Amali: kawasan utama dan idea-idea yang dilindungi dengan baik berkaitan dengan kuliah membantu mengaitkan teori dengan amalan telah terancang dan berstruktur adalah meriah dan merangsang

Demonstarsi / juruteknik dibuat jelas apa yang diharapkan daripada pelajar pelajar membantu dengan apa-apa kesulitan mereka dihadapi berminat untuk pelajar dan mereka kemajuan

Sebagai seorang pelajar Saya memandang ke depan kepada amali saya seronok berada di dalam amali Saya banyak belajar daripada amali

Sila tambah di bawah apa-apa komen mengenai apa yang akan membuat amali yang lebih baik untuk anda:

__________________________________________________________________________________________

25

RINGKASAN

Projek ini adalah satu kaedah pengajaran yang penting dalam banyak program sarjana muda dan ijazah.

Projek digunakan secara meluas dalam pendidikan tinggi kerana mereka yang hadir pelajar dengan tugas yang sahih dan nyata untuk mana ia diperlukan untuk membuat keputusan dan menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang relevan ke arah kemuncak kepada produk akhir.

Kilpatrick mengenal pasti empat jenis projek: Produk, menikmati pengalaman, penyelesaian masalah dan pembelajaran sesuatu.

Henry projek dikelaskan sebagai: berstruktur, separa berstruktur dan separa berstruktur.

Enam fasa kaedah projek ini adalah: Memaklumkan, Perancangan, Membuat keputusan, Pelaksana, Mengawal dan Menilai.

pengajaran Makmal sering melibatkan pemberian penerangan ringkas dan arahan kepada seluruh kelas dan kemudian membahagikan kelas berpasangan atau kumpulan kecil yang bekerja pada percubaan tertentu.

Kemahiran pengajaran makmal:o Menjelaskan dan menyampaikan maklumato Penyoalan, mendengar dan memberi maklum balaso Memberi ringkas, keterangan yang jelas proses dan proseduro Memberi arahano Perhatikan pelajar di tempat kerjao Menjangka masalah utama persefahamano Mengenal pasti masalah utama persefahamano Tanya soalan yang membimbing murid-murido Tanya soalan yang menjelaskan kesukaran persefahamano Jawab soalan dalam s mudah, langsung dan cara yang tidak kritikalo Tawaran kenyataan menyokong dan menggalakkano Tahu bila untuk membantu dan tidak membantu pelajar

tugas Makmal perlu dirancang dalam konteks kursus ini secara keseluruhan; dan mempertimbangkan kekangan seperti masa yang ada, peralatan, bahan-bahan, bilangan pelajar dan ruang makmal.

Usaha-usaha perlu dibuat untuk melampaui " buku masakan " praktikal yang kurang berstruktur dan menggalakkan pemikiran .

26

KATA KUNCI

Projek Projek Enam Pengajaran MakmalProjek Berstruktur projek kemahiran berasaskan produkProjek Berasaskan penyelidikan Semi- berstruktur " Cookbook " praktikalIdea projek projek tugas MakmalReka bentuk projek projek Tidak Berstruktur