BAB 5 : PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUMTINJAUAN5.0 PENGENALAN 5.1 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM 5.2 PEMBANGUNAN MODEL-MODEL KURIKULUM 5.2.1 MODEL Tyler 5.2.2 MODEL Taba 5.2.3 MODEL Alexander & Taylor 5.3 MATLAMAT PENDIDIKAN 5.4 TAHAP MATLAMAT 5.4.1 FALSAFAH PENDIDIKAN 5.4.2 MATLAMAT PENDIDIKAN 5.4.3 MATLAMAT KURIKULUM 5.4.4 OBJEKTIF KURIKULUM 5.4.5 MATLAMAT PENGAJARAN 5.4.6 OBJEKTIF PENGAJARAN 5.5 OBJEKTIF ATAU HASIL PEMBELAJARAN PENGAJARAN5.6 MENGELASKAN OBJEKTIF PENGAJARAN ATAU PEMBELAJARAN HASIL 5.6.1 DOMAIN KOGNITIF 5.6.2 DOMAIN AFEKTIF 5.6.3 DOMAIN PSIKOMOTORSOALAN PERBINCANGAN BACAAN

HASIL PEMBELAJARANApabila anda melengkapkan modul ini anda akan dapat : Terangkan model Tyler dalam pembangunan kurikulum Terangkan ciri-ciri model Taba dalam pembangunan kurikulum Terangkan model Saylor dan Alexander Bandingkan model Tyler , Taba dan Saylor & Alexander Bezakan antara tahap matlamat pendidikan Bandingkan domain kognitif , afektif dan psikomotor Menggubal objektif menggunakan taksonomi yang berbeza

5.0PENGENALANDalam Modul 2, 3 dan 4, kita membincangkan bagaimana falsafah, psikologi, masyarakat dan peristiwa sejarah mempengaruhi kurikulum. Dalam Modul 5, 6, 7 dan 8, kita akan mengkaji pelbagai fasa proses pembangunan kurikulum. Fasa pertama adalah perancangan kurikulum diikuti dengan reka bentuk kurikulum,pelaksanaan kurikulum dan penilaian kurikulum. Dalam bab ini kita mengkaji secara umum proses pembangunan kurikulum dengan merujuk kepada tiga model terkenal pembangunan kurikulum; iaitu, model Tyler , model Taba dan Saylor. Dalam bahagian kedua bab ini, kita memberi tumpuan kepada fasa pertama proses iaitu, perancangan kurikulum yang melibatkan mewujudkan matlamat dan objektif kurikulum berasaskan falsafah pendidikan yang telah dipersetujui.

5.1PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUMKurikulum merupakan asas kepada proses pengajaran dan pembelajaran sama ada di sekolah, kolej, universiti atau organisasi latihan. Buku teks yang digunakan, bagaimana guru-guru terlatih, rancangan pembangunan pengajaran, penilaian pelajar, persediaan panduan untuk para pelajar dan guru-guru, dan penetapan piawaian, semuanya berdasarkan pada kurikulum. Oleh itu tanpa kurikulum, tiada institusi pendidikan yang dapat berfungsi dengan berkesan. Memandangkan kepentingan itu kepada kurikulum beberapa soalan adalah diutarakan.Bagaimana ia dibangunkan? Bagaimana ia dianjurkan? Siapa Yang membangun ia? Apakah prinsip-prinsip dalam membangun kurikulum? Bagaimana kita tahu sama ada kurikulum itu berjaya?Kurikulum adalah rancangan untuk tempahan dan mengarahkan pengalaman pengajaran-pembelajaran yang pelajar hadapi di sesuatu institusi pendidikan. Proses menyediakan rancangan itu dan menjaganya agar tetap berjalan dengan lancar dikenali sebagai pembangunan kurikulum. Pembangunan kurikulum adalah istilah yang lebih komprehensif, termasuk merancang (penentuan matlamat dan matlamat), reka bentuk, pelaksanaan dan penilaian. Sejak pembangunan kurikulum membayangkan perubahan dan kebaikan, penambahbaikan kurikulum sering digunakan seiring dengan pembangunan kurikulum, walaupun sesetengah peningkatan kes dilihat sebagai hasil daripada pembangunan (Oliva, 1982). Pembangunan kurikulum adalah satu proses yang terus berusaha untuk mencari yang lebih baru, cara yang lebih baik dan lebih cekap untuk mencapai tugas mendidik generasi akan datang

5.2PEMBANGUNAN MODEL-MODEL KURIKULUMApakah model? Model A terdiri daripada bahagian berinteraksi yang berfungsi sebagai panduan atau prosedur untuk tindakan. Sesetengah model adalah mudah manakala yang lain adalah sangat kompleks. Dalam banyak keadaan, model adalah lebih serupa yang berbeza dan sering penghalusan atau semakan dibuat terhadap model sebelum ini. Terdapat banyak model pembangunan kurikulum, tetapi dalam bab ini, kita akan membincangkan tiga model terkenal: Model Tyler, Model Taba dan Saylor & Alexander .Setiap satu daripada model-model ini dinamakan selepas mereka sebagai pemula.

5.2.1 Model TylerSalah satu model kurikulum yang paling terkenal adalah Model Tyler yang diperkenalkan pada1949 oleh Ralph Tyler dalam buku klasiknya Prinsip Asas Kurikulum danArahan di mana beliau meminta 4 soalan :1. Apakah tujuan pendidikan yang perlu sekolah berusaha untuk mencapai ?2. Apakah pengalaman pendidikan yang boleh diberikan yang mungkin untuk mencapaitujuan ini ?3. Bagaimanakah pengalaman pendidikan ini diuruskan dengan berkesan ?4. Bagaimana kita boleh menentukan sama ada tujuan ini sedang dicapai ?

Pada dasarnya , soalan Tyler mewakili urutan empat - langkah ( 1 ) mengenal pasti tujuan atau objektif, ( 2 ) memilih cara untuk mencapai objektif ini iaitu apa pengalaman pendidikan atau pengajaran pembelajaran telah yang akan disediakan untuk pelajar , ( 3 ) menguruskan pendidikan ini atau pengajaran pembelajaran pengalaman , dan ( 4 ) menilai hasil atau apa yang telah pelajar capai atau dicapai . Dengan " tujuan " , Tyler merujuk kepada " matlamat " dan apabila membangunkanobjektif kurikulum data harus diperoleh daripada tiga sumber , iaitu ; kawasan subjek ( contohnya . sains , matematik , geografi , sejarah ) , pelajar ( cth . dari segi ekonomi yang kurang bernasib baik , berbakat , yang berbeza-beza kebolehan akademik ) dan masyarakat ( contohnya . etika , patriotik ,perpaduan negara, kesedaran alam sekitar , pekerjaan , keperluan pasaran ) . Rajah 5.1 membentangkan model Tyler " s pembangunan kurikulum .

Setelah mengenal pasti objektif (yang merupakan hasil pembelajaran yang diingini), yangpemaju kurikulum mempunyai untuk lulus mereka melalui dua skrin: skrin falsafah dan skrin psikologi. Hasil daripada ini adalah objektif pengajaran tertentu yang menyatakan jenis hasil yang boleh diperhatikan adalah boleh diukur.Langkah seterusnya adalah pemilihan pengalaman pendidikan yang membolehkan pencapaian yang ditetapkan objektif. Pengalaman pembelajaran perlu mengambil kira sebelum ini pengalaman pelajar membawa kepada keadaan. Pengalaman pembelajaran perlu menjadi dipilih berdasarkan apa yang diketahui tentang pembelajaran manusia dan pembangunan manusia.

Seterusnya, Tyler bercakap tentang organisasi dan urutan pembelajaran ini pengalaman. Beliau menekankan bahawa pengalaman harus betul dianjurkan supaya untuk meningkatkan pembelajaran dan mencadangkan bahawa idea, konsep, nilai-nilai dan kemahiran digunakan sebagai menganjurkan elemen ditenun ke dalam kurikulum. Elemen-elemen ini akan menjadi penganjur menghubungkan kandungan dalam sesuatu subjek (contohnya. Sejarah, ekonomi, sains) dan juga menentukan kaedah pengajaran atau penyampaian kandungan. [Kami akan membincangkan reka bentuk kurikulum dengan lebih terperinci di dalam modul 6].

Akhir sekali , Tyler mencadangkan bahawa penilaian harus menjadi bahagian penting dalamproses pembangunan kurikulum . Ia adalah perlu bagi pendidik untuk mengetahui sama ada pengalaman pembelajaran yang dipilih menghasilkan keputusan yang diharapkan. Sebagai contoh , jika Objektif adalah untuk membina pemikiran kritis di kalangan pelajar , juga dengan pengalaman pembelajaran dipilih mencapai matlamat ini . Melalui penilaian ia akan dibuat untuk menentukansama ada kurikulum itu berkesan atau tidak berkesan . [ Kami akan membincangkan kurikulumpenilaian dengan lebih terperinci dalam Modul 8 ] .

Tidak dinafikan bahawa Tyler " s pemikiran telah mempengaruhi bidangkurikulum , terutamanya pembangunan kurikulum . Empat soalan yang beliau dibangkitkan mempunyai dan masih mempunyai tarikan yang hebat kerana ia adalah sangat munasabah dan boleh dilaksanakan . walaupun banyak kritikan terhadap model itu sebagai terlalu linear , iaitu, sebab dan akibat , tidak dapat dinafikan yang pemikirannya terus menjadi popular ( Ornstein dan Hunkins , 1998).SELF -TEST 5.11 ) Apakah peranan objektif dalam Tyler " s model ?2 ) Mengapa objektif perlu ditapis oleh falsafah danpsikologi ?3 ) Berikan 3 contoh-contoh khusus daripada " pengalaman pembelajaran "menurut Model Tyler ,4 ) Apakah unsur-unsur ? Beri contoh-contoh khusus5 ) Apakah tujuan penilaian ?

5.2.2 Model Taba Satu lagi pendekatan kepada pembangunan kurikulum telah dicadangkan oleh Hilda Taba dalam beliau Pembangunan buku Kurikulum : Teori dan Amalan diterbitkan pada tahun 1962. Beliaumenegaskan bahawa tidak perintahkan dalam mewujudkan kurikulum . Beliau percaya bahawaguru-guru , yang mengajar kurikulum, harus melibatkan diri dalam membangunkan ia yang membawa kepada model yang dipanggil pendekatan akar umbi . Beliau berkata 7 langkah utama untuk diaakar umbi model di mana guru-guru akan mempunyai input utama (lihat Rajah 5.2 ) . dia berpendapat bahawa model Tyler itu , lebih merupakan model pentadbiran. The Tyler model yang terlibat terlalu banyak atas ke bawah membuat keputusan, ini bahagian yang lebih besar daripada keputusan kurikulum telah dibuat oleh pentadbir di Pejabat Negara atau Kementerian Pelajaran .

Taba merasakan bahawa kurikulum perlu direka oleh pengguna daripada program.Guru-guru perlu memulakan proses dengan mewujudkan unit pengajaran - pembelajaran yang khusus untuk pelajar-pelajar mereka . Beliau menganjurkan bahawa guru mengambil pendekatan induktif untuk pembangunan kurikulum. Ini bermakna bermula dengan perkara khusus dan membina ke arah reka bentuk umum ini adalah sebaliknya kepada pendekatan deduktif yang lebih tradisional yangbermula dengan reka bentuk yang umum dan daripada bekerja ke arah yang khusus .

Taba mencadangkan 7 langkah utama untuk model akar umbi beliau di mana guru-guru akan mempunyai input utama sepanjang proses pembangunan kurikulum :1. Diagnosis keperluan : Guru yang juga pereka kurikulum memulakan proses dengan mengenal pasti keperluan pelajar bagi siapa kurikulum adalah dirancang . Sebagai contoh , majoriti pelajar tidak dapat berfikir secara kritikal .

2. Penggubalan objektif : Selepas keperluan guru telah dikenal pasti yang memerlukan perhatian , dia menetapkan objektif yang perlu dicapai .

3. Pemilihan kandungan : Objektif yang dipilih atau dicipta mencadangkan subjek perkara atau kandungan kurikulum . Bukan sahaja perlu objektif dan kandungan Perlawanan , tetapi juga kesahihan dan kepentingan kandungan yang dipilih perlu ditentukan . iaitu kerelevanan dan kepentingan kandungan .

4. Pertubuhan kandungan : Seorang guru tidak boleh hanya memilih kandungan , tetapi mesti aturkan di beberapa jenis urutan , dengan mengambil kira kematangan pelajar , pencapaian akademik mereka , dan kepentingan mereka . [ Kami akan membincangkan reka bentuk kurikulum dengan lebih terperinci dalam Modul 6 ] .

5. Pemilihan pengalaman pembelajaran : Kandungan mesti disampaikan kepada pelajar dan pelajar mesti terlibat dengan kandungan. Pada ketika ini , guru akan memilih kaedah pengajaran yang akan melibatkan pelajar dengan kandungan.

6. Pertubuhan aktiviti pembelajaran : Sama seperti kandungan hendaklah disusun dan dianjurkan , jadi mesti aktiviti pembelajaran . Selalunya , urutan aktiviti pembelajaran ditentukan oleh kandungan. Tetapi guru perlu ingat pelajar tertentu yang dia akan mengajar.

7. Penilaian dan cara penilaian : Perancang kurikulum mesti menentukan apa objektif telah dicapai . Prosedur penilaian perlu direka untuk menilai hasil pembelajaran . [ Kami akan membincangkan kurikulum penilaian dengan lebih terperinci dalam Modul 8 ] .

Model Taba mempunyai banyak merit. Walau bagaimanapun , ada orang yang mengatakan bahawa penglibatan guru sepanjang proses yang menganggap bahawa mereka mempunyai kepakaran dan , mungkin lebih penting , masa untuk melibatkan diri dalam apa-apa aktiviti kurikulum yang luas dan intensif .Guru-guru yang terlibat dalam peringkat awal pembangunan kurikulum tidak semestinya menjadi satu kelebihan kerana ia tidak semestinya menjamin kurikulum yang berkesan kerana ia adalah satu proses yang sangat khusus .

Walau bagaimanapun , ia tidak dapat dinafikan bahawa pembangunan kurikulum memerlukan penglibatan banyak pihak di pelbagai peringkat proses. Ia melibatkan individu dari Pejabat Negara atau Kementerian Pendidikan , pegawai pendidikan daerah , pengetua , guru-guru , pemimpin masyarakat , pakar-pakar , ahli akademik dan juga pelajar . Biasanya , pemaju kurikulum di Pejabat Pusat diberi tugas mengarah tindakan-tindakan yang membawa bersama-sama pelbagai peserta dalam pembangunan kurikulum . Guru hanya boleh terlibat dalam melaksanakan kurikulum manakala bahagian utama kurikulum yang ditentukan oleh Kementerian Pendidikan ,ahli akademik , pakar kandungan dan majikan .

5.2.3 Model Saylor dan Alexander

Galen Saylor dan Alexander William (1974 ) dilihat pembangunan kurikulum sebagai terdiri daripada empat langkah ( Rajah 5.3 ) . Menurut mereka , kurikulum ialah " pelan untukmenyediakan set peluang pembelajaran untuk mencapai matlamat pendidikan yang luas dan berkaitan objektif khusus untuk penduduk dikenal pasti berkhidmat oleh pusat sekolah tunggal "( p.24 ) .

a. Matlamat , Objektif dan Domain : Model ini menunjukkan bahawa perancang kurikulumbermula dengan menentukan matlamat pendidikan yang utama dan objektif khusus merekaingin capai. Setiap matlamat utama mewakili domain kurikulum dan mereka peguam bela 4 matlamat utama atau domain : pembangunan peribadi , hubungan manusia ,terus kemahiran pembelajaran dan pengkhususan . Matlamat , objektif dan domain dipilih selepas memberikan pertimbangan beberapa pemboleh ubah luaran seperti Penemuan daripada penyelidikan pendidikan , standard akreditasi , pandangan kumpulan masyarakat dan lain-lain .

b. Mereka bentuk kurikulum : Apabila matlamat, objektif dan domain yang telah diwujudkan , perancang bergerak ke dalam proses mereka bentuk kurikulum. Di sini keputusan dibuat mengenai peluang-peluang pembelajaran yang sesuai untuk setiap domain dan bagaimana dan apabila peluang-peluang ini akan disediakan. Adakah kurikulum direka sepanjang garis disiplin akademik , atau mengikut pelajar keperluan dan kepentingan atau bersama-sama tema ? Ini adalah antara soalan-soalan yang perlu untuk dijawab pada peringkat ini dalam proses pembangunan yang [ Kami akan membincangkan reka bentuk kurikulum dengan lebih terperinci dalam Modul 6 ] .

c. Pelaksanaan Kurikulum : Selepas reka bentuk telah dicipta langkah seterusnya adalah pelaksanaan reka bentuk oleh guru . Berdasarkan reka bentuk pelan kurikulum guru akan menentukan objektif pengajaran dan kemudian memilih kaedah dan strategi pengajaran yang relevan untuk mencapai hasil pembelajaran yang diingini di kalangan pelajar di dalam kelas [ Kami akan membincangkan kurikulum pelaksanaan dengan lebih terperinci dalam Modul 7 ]

d. Penilaian : Akhir sekali , perancang kurikulum dan guru melibatkan diri dalam penilaian.Model ini mencadangkan bahawa penilaian menyeluruh perlu menggunakan pelbagai teknik penilaian. Penilaian harus melibatkan jumlah pendidikan program sekolah dan merancang kurikulum, keberkesanan arahan dan pencapaian pelajar . Melalui proses penilaian, perancang kurikulum dan pemaju boleh menentukan sama ada atau tidak matlamat sekolah dan objektif pengajaran telah dipenuhi . [ Kami akan membincangkan penilaian kurikulum dengan lebih terperinci dalam Modul 8 ] .

Tiga model hanya dibincangkan mendedahkan kedua-dua persamaan dan perbezaan. Semua model menggariskan urutan langkah yang perlu diambil dalam pembangunan kurikulum .Menariknya , model Taba yang menekankan peranan guru dalam kurikulum pembangunan manakala model Tyler yang memberi tumpuan kepada dua skrin objektif perlu melaluinya. Namun, anda perlu ingat bahawa model sering tidak lengkap ;mereka tidak dan tidak boleh menunjukkan setiap detail dan aspek kurikulum rumitproses . Untuk menggambarkan setiap aspek secara terperinci proses pembangunan kurikulum memerlukan satu model yang sangat kompleks dan rumit .

Dengan melihat kepada tiga model kita tidak boleh mengatakan bahawa mana-mana satu model adalah lebih model lain. Sesetengah perancang kurikulum telah mengikuti model Tyler dengan kejayaan besar . Tetapi ini tidak bermakna bahawa model Tyler yang mewakili paling dalam model untuk pembangunan kurikulum atau bahawa semua pendidik berpuas hati dengannya.

5.3 Matlamat Pendidikan

Kartun pada awal bab ini menunjukkan jenis keputusan bahawa pekerja kurikulum perlu membuat dalam beberapa sistem pendidikan di suatu tempat di dunia. Beberapa keputusan yang agak mudah seperti menambah kursus , memotong kursus atau membuat beberapa perubahan kecil pada kandungan . Keputusan lain seperti menyapu dan keluasan seperti menukar peringkat persekolahan dari 6-3-2-2 ( enam tahun rendah atau sekolah rendah , tiga tahun lebih rendah menengah , dua tahun menengah atas dan dua tahun pra - universiti atau matrikulasi ) kepada 6-4-2 ( enam tahun sekolah rendah atau sekolah rendah , empat tahun menengah dan dua tahun pra - universiti atau matrikulasi ) . Bagaimanakah seseorang boleh membuat keputusan ? Ketiga-tiga model pembangunan kurikulum menekankan keperluan dari awal lagi untuk merancang penyata tujuan sistem pendidikan . Apa yang anda mahu pelajar untuk dapat lakukan selepas tamat sekolah rendah atau selepas tamat sekolah menengah ?Dalam Bab 2 , kita membincangkan pandangan pelbagai ahli falsafah Barat dan Timur mengenai apa yang mereka fikir sekolah harus dan bertujuan untuk mencapai . Dalam Bab 3 , kami membincangkan pelbagai penjelasan psikologi pembelajaran manusia yang menyediakan garis panduan tentang apa yang pelajar akan dapat mencapai dan bagaimana mereka harus diajar. Dalam Bab 4 , kita mengkaji apa yang masyarakat permintaan sistem pendidikannya memberikan sedikit pemahaman tentang apa yang sekolah perlu bercita-cita . Berdasarkan sumber-sumber ini , perancang kurikulum perlu memutuskan suatu falsafah pendidikan dimana matlamat pendidikan diperolehi .

5.4 . Tahap Matlamat

Matlamat boleh ditulis pada beberapa tahap keluasan yang melibatkan ramai pekerja kurikulum seperti guru , pakar subjek , ahli akademik , pengetua , guru pelatih , pentadbir dan orang lain yang mungkin terlibat dalam usaha kurikulum pada beberapa tahap pada masa yang sama ( lihat Rajah 5.4 ) . Model ini mengalir dari falsafah pendidikan yang luas dan luas untuk objektif yang lebih khusus pengajaran yang dilaksanakan di peringkat bilik darjah.

5.4.1 Falsafah Pendidikan

Tugas awal perancang kurikulum adalah mengenal pasti satu wawasan pendidikan atau falsafah yang akan menjadi asas kepada perancangan . Ia mencerminkan kehendak negara dan tema utama membuka jalan untuk masa depan. Kenyataan visi atau falsafah menyediakan garis panduan bagi pemaju kurikulum dalam mengatur dan menggabungkan program-program dan aktiviti-aktiviti di dalam kurikulum. Wawasan falsafah biasanya diperolehi melalui perbincangan dengan pelbagai orang di negara ini dan juga dari membaca kesusasteraan . Kemudian ia dirumus semula berdasarkan realiti bagi membolehkan visi yang hendak dicapai melalui proses pembelajaran di sekolah-sekolah dan bukan baki yang ideal yang tidak boleh dicapai .

Falsafah pendidikan sistem pendidikan adalah mencerminkan dasar-dasar negara . Sebagai contoh , penggunaan satu bahasa pengantar untuk menyatukan komuniti yang berbeza ; pendidikan rendah percuma untuk mengurangkan keciciran dan yang sama kurikulum kebangsaan untuk mengurangkan tafsiran yang berbeza-beza . Falsafah pendidikan akan juga mencerminkan keutamaan negara seperti aspek pembangunan negara , sosiobudaya keperluan rakyat dan tahap pencapaian kanak-kanak pada kitaran yang berbeza . Keperluan pembangunan perlu dikenal pasti berhubung dengan keutamaan untuk contoh melakukan negara ini mahu lebih ramai graduan atau perlu penekanan diberikan kepada pendidikan asas .

Berhubung dengan keperluan sosio - budaya , budaya keamanan , resolusi konflik dan lain-lain boleh muncul sebagai aspek penting yang perlu ditekankan dalam kurikulum sekolah . Keperluan orang kurang upaya dan orang dewasa yang telah kehilangan peluang untuk pembelajaran perlu dimasukkan juga. Peluang untuk pendidikan vokasional dan kerjaya perlu disediakan dalam kurikulum. Kepentingan Oleh itu , vokasional pelajar perlu dinilai .

Di samping itu, perancang kurikulum bukan sahaja perlu mengkaji amalan terbaik semasa , adat , dan kepercayaan tentang pendidikan di sekolah-sekolah tempatan tetapi perlu membandingkan ini untuk maklumat penyelidikan pendidikan mengenai amalan terbaik dalam pengajaran, pembelajaran , dan reka bentuk kurikulum . Tahap pencapaian berkaitan dengan pemahaman konsep di nilai yang berbeza dengan kanak-kanak bagi membolehkan mereka melengkapkan kemahiran yang diperlukan untuk bergerak ke gred yang lebih tinggi . Ini perlu dikenal pasti untuk membawa kualiti untuk pembelajaran dan mengelakkan pembaziran dalam program pembelajaran .

KAJIAN KES : Visi Kerangka Kurikulum Afrika Selatan 2005

Rangka kerja kurikulum adalah satu set prinsip dan garis panduan yang menyediakan kedua-dua asas falsafah dan struktur organisasi untuk inisiatif pembangunan kurikulum di semua peringkat , sama ada di peringkat kebangsaan , provincially , berasaskan - sekolah atau masyarakat . Wawasan untuk Afrika Selatan merangkumi sebuah negara yang makmur , yang benar-benar bersatu , demokratik dan berdaya saing di peringkat antarabangsa dengan celik , kreatif dan warga kritikal , produktif , kehidupan sendiri dipenuhi kenamaan di dalam sebuah negara yang bebas dari keganasan , diskriminasi dan prasangka. Merealisasikan wawasan ini memerlukan sesuai, pendidikan sepanjang hayat , latihan dan pembangunan untuk memberi kuasa kepada rakyat untuk turut serta dalam semua proses masyarakat demokratik dan untuk cemerlang dalam bidang-bidang seperti manusia dan pembangunan sumber semula jadi , manusia dan sains semula jadi ,seni dan teknologi .

Tugas utama pembuat dasar pendidikan ialah penubuhan yang adil dan pendidikan yang saksama dan sistem latihan yang relevan , berkualiti tinggi dan boleh diakses oleh semua pelajar , tanpa mengira bangsa, warna kulit , jantina , umur , agama ,keupayaan atau bahasa . Keutamaan untuk kedua-dua jabatan pendidikan negara dan wilayah adalah, oleh kerana itu, penciptaan yang transformatif , demokrasi , terbuka sistem pembelajaran , memupuk dalam semua pengguna-penggunanya , komitmen yang tinggi kepada pembelajaran dan pembangunan sepanjang hayat .

Rangka kerja kurikulum berfungsi sebagai campur tangan strategik untuk memudahkan dan panduan kepada pembangunan pendidikan dan latihan yang berubah sistem dengan cara yang dapat dilaksanakan dan mampan . Ia mengambil sebagai titik permulaan , yang ekonomi moden berjaya dan masyarakat memerlukan rakyat dengan kuat asas pendidikan umum , keinginan dan keupayaan untuk terus belajar untuk menyesuaikan diri untuk , dan mengembangkan pengetahuan baru , kemahiran dan teknologi , bergerak secara fleksibel antara pekerjaan , untuk bertanggungjawab ke atas prestasi peribadi , untuk menetapkan dan mencapai standard yang tinggi, dan untuk bekerjasama .

5.4.2 Matlamat Pendidikan Matlamat pendidikan adalah hasil yang perlu dicapai oleh pelajar pada akhir yang jangka masa di sekolah. Walaupun matlamat tertentu adalah universal dan jangka sepanjang tempoh tersebut ada yang khusus kepada tahap dan masa tertentu. Ini bermakna bahawa kanak-kanak akan menghadapi matlamat yang berbeza pada tahap yang berbeza. Matlamat adalah elemen asas dalam perancangan kurikulum dan mestilah jelas dan juga dinyatakan tanpa kekaburan. Semua ini berkaitan dengan tingkah laku manusia. Di negara pulih daripada perang saudara, matlamat pendidikan utamanya mungkin menjadi keamanan, membangunkan keyakinan diri, kerjasama, warganegara yang bertanggungjawab diperlukan untuk mengatasi konflik yang sedia ada. Sebenarnya, ada boleh menjadi begitu banyak matlamat seperti membangunkan kreativiti, mental kesihatan, menghadapi perubahan, dimaklumkan penyertaan, kemahiran asas dan sebagainya, yang berakhir pada visi dan keperluan budaya masyarakat. Menyambung keperluan pembangunan untuk pendidikan adalah satu strategi penting untuk mencapai impak yang lebih besar daripada pendidikan kepada masyarakat.

5.4.3 Matlamat Kurikulum Matlamat kurikulum adalah tujuan akhir yang diingini atau dinyatakan secara umum . tiada masa tempoh dinyatakan apabila matlamat mesti dicapai . Tidak menyebut satu kriteria pencapaian atau penguasaan . Perancang kurikulum mengharapkan pelajar untuk mencapai sebagai akibat daripada pendedahan kepada segmen atau semua program dalam sesuatu butir pendidikan institusi . Matlamat menyediakan hala tuju kurikulum.Sebagai contoh : " Pelajar akan memperolehi pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi sebagairakyat yang baik di sekolah mereka sendiri dan masyarakat " . " Sekolah-sekolah perlu berusaha untuk meningkatkan kesihatan fizikal dan emosi pelajar "

5.4.4 Objektif Kurikulum Objektif kurikulum berasal dari matlamat kurikulum. Matlamat kurikulum adalah tujuan akhir atau dinyatakan dalam tertentu , syarat-syarat yang boleh diukur. Ia adalah penghalusan matlamat kurikulum . Mereka menentukan standard prestasi bagi pelajar untuk kurikulum yang direka . Dari matlamat kurikulum ; " Pelajar hendaklah memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi setiap hari , sebagai rakyat yang baik dalam sekolah dan masyarakat sendiri Tetapan " mereka ; objektif kurikulum berikut boleh yang asal: "Majoriti pelajar akan mematuhi undang-undang dan peraturan-peraturan sekolah " " Lebih daripada 80 % pelajar akan terlibat dalam sekurang-kurangnya satu aktiviti sukarela " Perhatikan bagaimana objektif kurikulum menapis matlamat kurikulum. Banyak objektif kurikulum boleh berpunca dari matlamat kurikulum tunggal .

AKTIVITI 5.4Kurikulum Sains Sekolah Rendah Malaysia Matlamat Kurikulum Pendidikan Sains Rendah bertujuan untuk membangunkan berpengetahuan, berkemahiran, pemikiran,penyayang, dinamik dan progresif individu dapat menyumbang ke arah penciptaan sebuah masyarakat yang mengamalkan sains dan teknologi budaya, bertanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam dan ciptaan Tuhan.Contoh Objektif KurikulumSains Sekolah Rendah Kurikulum akan membolehkan pelajar: Memperoleh kefahaman tentang konsep dan prinsip sains dalamcara bersepadu dan mampu menceritakan mereka dengan fenomena semula jadi danpengalaman sehari-hari, Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains kreatif dan bijak dalam masalahpenyelesaian dan keputusan membuat Membangunkan lagi nilai-nilai intrinsik sains seperti ingin tahu,-fikiran terbuka, jujur dan ketabahan, Membangunkan kemahiran saintifik dan manipulatif melalui penemuan-pertanyaanpendekatan Membangunkan kemahiran dalam menjalankan penyiasatan saintifik dan penyelidikan

Matlamat Pengajaran sampel untuk Tahun 4A) Memahami bahawa pernafasan adalah sifat umum benda-benda hidupB ) Ketahuilah bahawa cahaya boleh tersebar

Objektif Pengajaran sampelA1 ) Terangkan bagaimana pernafasan berlaku pada manusiaA2 ) Nyatakan tiga kaedah pernafasan pada haiwanB1 ) Negeri yang cahaya matahari terdiri daripada tujuh warnaB2 ) Terangkan pembentukan pelangi

1. Bagaimanakah matlamat kurikulum sekolah rendah Malaysia berbeza daripada objektif kurikulum dinyatakan ?2. Antara objektif kurikulum, yang mana memberi tumpuan kepada pengetahuan , kemahiran dansikap / nilai-nilai yang akan diperolehi oleh pelajar ?3. Bagaimanakah " Matlamat Pengajaran A " dilaksanakan di dalam kelas ?

5.4.5 Matlamat PengajaranPada fasa pengajaran , objektif kurikulum diterjemahkan mulanya ke matlamat pengajaran . Satu matlamat pengajaran adalah suatu pernyataan mengenai prestasi yang diharapkan daripada setiap pelajar di dalam kelas yang dinyatakan secara umum . Ia adalah niat umum kursus pengajaran tanpa kriteria pencapaian . Sebagai contoh , " Pelajar akan menunjukkan memahami tentang hutan hujan tropika " . Ia menunjukkan prestasi yang diharapkan ; iaitu " Memahami " , tetapi tahap prestasi atau kriteria tidak dinyatakan . Jadi ia tidak mudah diukur . Matlamat pengajaran menunjukkan jalan ke objektif pengajaran .

5.4.6 Objektif PengajaranObjektif pengajaran adalah suatu pernyataan mengenai prestasi yang ditunjukkan oleh setiap pelajar di dalam kelas. Ia dinyatakan dalam bentuk yang boleh diukur dan diperhatikan. Nama-nama lain yang diberikan untuk objektif pengajaran adalah objektif khusus pengajaran, hasil pembelajaran tertentu, tingkah laku objektif prestasi objektif, dan kecekapan. Contoh objektif pengajaran adalah: "Pada akhir pelajaran pelajar perlu dapat menghuraikan lima ciri-ciri hutan hujan tropika ". Ia adalah penting bahawa anda menyatakan dengan jelas objektif pengajaran anda berhasrat untuk mencapai pada akhir tempoh pengajaran. Ia menentukan pemilihan kandungan (buku teks, internet, buku rujukan), kaedah pengajaran pembelajaran (kuliah, sesi praktikal, kumpulan perbincangan, belajar sendiri, lawatan lapangan) yang akan diguna pakai, sumber pembelajaran (audio-visual bantuan, peralatan, kit) anda akan menggunakan dan bagaimana anda berhasrat untuk menilai sama ada hasil pembelajaran yang dikehendaki telah dicapai. Mari kita kaji secara terperinci mengenai objektif pengajaran.

5.5 . Objektif Pengajaran atau Hasil PembelajaranObjektif pengajaran adalah hasil pembelajaran yang diingini dan mempunyai kepentingan utama dalam membangunkan kurikulum. Objektif menunjukkan kandungan yang sesuai untuk dipilih, bagaimana pengajaran dan pembelajaran hendaklah dijalankan dan cara untuk menilai prestasi dalam mata pelajaran. Pada masa lalu keterangan tradisional kursus hanya merujuk kepada kandungan; iaitu apa yang ia adalah bahawa guru itu akan meliputi. Terdapat, bagaimanapun, peralihan dalam berfikir tentang pengajaran dan pembelajaran dengan pembelajaran dan pelajar sekarang dilihat sebagai mempunyai kepentingan utama. Pengajaran kemudian menjadi cara-cara memudahkann pembelajaran pelajar.Dalam pendekatan berpusatkan guru yang mengajar secara umumnya dilihat mengenai transmisi pengetahuan. Tumpuan adalah kepada apa yang guru lakukan, dan matlamat bidang subjek yang telah dinyatakan dari segi kandungan yang guru akan menghantar. Dalam pendekatan berpusatkan pelajar, bagaimanapun, tumpuan adalah kepada apa yang pelajar lakukan, dan niat sesuatu kawasan tertakluk biasanya dinyatakan dari segi bagaimana pelajar akan berubah akibat daripada kandungan pembelajaran itu. Penyata menggambarkan perubahan dalam tingkah laku pelajar yang sepatutnya menyebabkan daripada mengambil kursus yang dikenali sebagai "bertujuan objektif pembelajaran" atau "bertujuan hasil pembelajaran"; "Objektif" atau "hasil" bagi pendek. Pengajaran kemudian menjadi satu siri strategi yang dirancang untuk membantu pelajar mencapai objektif ini / hasil. [Anda akan melihat bahawa pada permulaan setiap bab dalam kursus ini terdapat satu senarai hasil pembelajaran atau objektif].Dalam menyatakan objektif pengajaran atau pembelajaran hasil , kata kerja aktif yang digunakan untuk menunjukkan apa yang ia adalah bahawa pelajar perlu lakukan untuk menunjukkan pembelajaran . Tidak cukup dengan berkata "Ya , saya faham bahawa " . Tetapi bagaimana saya tahu bahawa anda memahami kecuali anda boleh menunjukkan bahawa anda lakukan. Berikut adalah beberapa contoh hasil pembelajaran :Setelah selesai pelajaran ini 45 minit di hutan hujan tropika yang seharusnya dapat: Takrifkan istilah : malar hijau , kelembapan , berbanir akar , kanopi Cari taburan hutan hujan pada peta dunia Terangkan mengapa terdapat sedikit semak dalam hutan hujan

5.6 . Mengklasifikasikan Objektif Pengajaran atau Hasil PembelajaranKlasifikasi objektif pembelajaran atau hasil telah dibangunkan oleh pasukan yang diketuai oleh Benjamin Bloom pada tahun 1950-an . Tiga domain ditangani dan untuk setiap taksonomi kebolehan , emosi dan kemahiran telah dibangunkan . Taksonomi adalah satu sistem untuk mengklasifikasikan sesuatu, dan dalam hal ini ; yang mengelaskan objektif pembelajaran atau hasil pembelajaran . Taksonomi objektif pembelajaran atau hasil pembelajaran yang digunakan untuk mengkategorikan matlamat untuk pembelajaran pelajar. Taksonomi adalah berdasarkan kepada andaian bahawa jenis objektif dipelajari melalui proses mental yang berbeza . Tiga taksonomi adalah: Domain Kognitif yang mengambil berat dengan kemahiran dan kebolehan mental atau intelektual Domain Afektif yang berkenaan dengan perasaan , nilai dan sikap Domain Psikomotor yang berkenaan dengan kemahiran fizikal

Tiga taksonomi kekal sebagai alat yang berguna konsep untuk berfikir tentang apa yang badan kandungan memerlukan pelajar untuk melakukan , dan untuk berfikir tentang bagaimana pelajar dapat menunjukkan pembelajaran mereka melalui tingkah laku mereka . Ia adalah berharga kerana ia menarik perhatian kepada keperluan untuk menjelaskan tentang kerumitan tugas intelektual yang tertakluk mungkin memerlukan untuk melaksanakan.

Tahap Kognitif

PeneranganContoh Kata Kerja untuk Menyatakan Objektif atau Hasil

PengetahuanMengingati bahan pembelajaran.Kemahiran yang mungkin melibatkan penarikan balik daripada pelbagai bahan , dari fakta-fakta tertentu untuk melengkapkan teori , tetapi semua yang diperlukan adalah pembawaan yang ke fikiran maklumat yang sesuai.

Menentukan, menerangkan, mengenal pasti, label , senarai , Perlawanan , nama , pilih , negeri ,garis , membaca

kefahamanKeupayaan untuk memahami makna bahan .Kemahiran ini boleh ditunjukkan oleh bahan dari satu bentuk ke bentuk lain menterjemahkan , dengan bahan ( menjelaskan atau ringkasan ) , mentafsir dan dengan menganggarkan trend masa depan ( meramalkan akibat atau kesan ) .

Perubahan, decode ,mempertahankan ,membezakan , anggarkan , terangkan , umum , membuat kesimpulan , memberi contoh ,menggambarkan , parafrasa , meramalkan , menulis semula , menyatakan semula , merumus , menyelesaikan

aplikasiKeupayaan untuk menggunakan bahan yang dipelajari dalam situasi baru dan konkrit . Ini boleh termasukpermohonan perkara-perkara seperti peraturan , kaedah , konsep, prinsip , undang-undang danteori .

Memohon , mengira , mempamerkan,membangunkan , menggunakan , memanipulasi ,mengubah suai , menyusun , menghasilkan , berkaitan , pemindahan , menemui

sintesisKeupayaan untuk meletakkan bahagian bersama-sama untuk membentuk satu keseluruhan yang baru . Ini mungkin melibatkan pengeluaran komunikasi yang unik( tema atau ucapan ) , pelan operasi ( cadangan penyelidikan ) , atau satu set hubungan yang abstrak ( skim untuk mengklasifikasikan maklumat )

Mengkategori, menggabungkan , menyusun , mengarang, membina, membuat, reka bentuk ,merancang , merumus , mencipta, menghasilkan , mencadangkan , menyusun semula , membina semula , menyemak, menulis semula , ditubuhkan .

penilaianKemampuan menilai nilai bahan ( kenyataan , novel , puisi , laporan penyelidikan ) bagi maksud yang diberikan . Penghakiman hendaklah berdasarkan kepada kriteria tertentu . Ini mungkin kriteria dalaman ( organisasi ) atau kriteria luaran (kesesuaian untuk tujuan ) dan pelajar boleh menentukan kriteria atau diberikan kepada mereka .

Menilai , memilih , bandingkan ,kesimpulan , kontras , mengkritik , membuat keputusan , mempertahankan , membeza ,mewajarkan , menyelesaikan , sokongan , mengesahkan ,menulis ulasan .

Jadual 5.1 Taksonomi Kognitif

5.6.1 Domain Kognitif Bloom " s taksonomi domain kognitif adalah mungkin yang paling terkenal dan paling banyak digunakan . Ia telah diterbitkan pada tahun 1956. Ia menyenaraikan seseorang " s diperhatikan dan kebolehan intelek yang ghaib seperti memahami maklumat , menyusun idea-idea, dan menilai maklumat dan tindakan . Ia mengkategorikan jenis hasil pembelajaran kognitif yang ditampilkan di semua peringkat kurikulum. Bloom dan berkaitan pembelajaran kognitif terperingkat dalam 6 kategori utama : pengetahuan, pemahaman , aplikasi , analisis , sintesis dan penilaian ( lihat Jadual 5.1 ) .Tahap Kognitif

PeneranganContoh Kata Kerja untuk Menyatakan Objektif atau Hasil

MenerimaKesediaan untuk menerima atau untuk menghadiri kepada maklumat tertentu atau aktiviti ( buku teks , aktiviti bilik darjah ) . Menerima melibatkan kesanggupan untuk menerima atau menerima perhatian dan tumpuan

Menghadiri , sedia maklum, mendengar , membalas ,show , amaran , penggunaan , menonton , pilih ,bertolak ansur , ikut , bertanya.

MenjawabMerujuk kepada penyertaan aktif oleh pelajar . Pelajar secara aktif menghadiri dengan bertindak balas di dalam kelas dan terlibat dalam suasana pengajaran dan pembelajaran.Dia mendapat kepuasan daripada melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti .Setuju , jawapan , berkomunikasi ,mematuhi , persetujuan ,menyumbang ,bekerjasama , membantu , menyiasat , patuhi ,mengambil bahagian , soalan , permintaan ,melaporkan , maklum balas , mendapatkan , sukarelawan

MenghargaiPelajar melihat bernilai atau nilai dalam apa yang sedang belajar atau aktiviti yang sedang dilakukan . Pelajar itu tidak semata-mata taat atau Mematuhi tetapi berbuat demikian kerana ia adalah motivasi intrinsik .Menerima, menerima pakai, meluluskan , lengkap ,melakukan, keinginan , paparan , pameran,nyata , memulakan , menjemput , lebih suka ,saham , kajian , kerja .

PertubuhanPelajar membawa bersama nilai-nilai yang berbeza dan cuba untuk menyelesaikan konflik antara nilai . melaluiproses ini dia membina satu sistem nilai . Dia melihat bagaimana nilai-nilai baru yang berkaitan dengan nilai-nilai yang sedia ada dan cuba untukmewujudkan keseimbangan .Menyesuaikan diri , mengubah , menyusun, mengelaskan ,membandingkan,mempertahankan , menubuhkan, umum , mengintegrasikan , mengubah suai ,perintah , pangkat , mensintesis .

PencirianPelajar membuat penilaian dalaman . Dalam erti kata lain , ia menerima pakai nilai-nilai mereka sendiri . Nilai dihayati menentukan tingkah lakupelajar . Tingkah laku yang konsisten dan boleh diramal .Akta , berkelakuan , mematuhi , menumpukan , paparan , bertahan , contoh , fungsi , mengekalkan , amalan ,melaksanakan , menegakkan , penggunaan , pengaruh .

[Sumber: Benjamin Bloom and D. Krathwohl (1964) Handbook of Taxonomyof Educational Objectives]Jadual 5.2 Taksonomi Afektif

5.6.2 Domain Afektif

Selepas kemunculan taksonomi kognitif , David R. Krathwohl dan orang lain , termasuk Benjamin Bloom , membangunkan satu taksonomi objektif dalam domain afektif pada tahun 1964 ( lihat Jadual 5.2 ) . Domain afektif berkaitan dengan cara yang di mana kita berurusan dengan perkara-perkara yang melibatkan emosi kita ; seperti perasaan kita , nilai-nilai kita , bagaimana kita menghargai sesuatu, semangat kita untuk sesuatu, apa yang mendorong kita untuk melakukansesuatu dan sikap kita terhadap sesuatu .

5.6.3 Domain Psikomotor

Domain psikomotor kurang diketahui berbanding dengan dua taksonomi yang lain. Terdapat beberapa tafsiran domain dan salah seorang daripada mereka adalah dibangunkan oleh R. Dave pada tahun 1970 ( lihat Jadual 5.3 ) . Domain psikomotor melibatkan pergerakan fizikal , koordinasi dan penggunaan kawasan motor - kemahiran . Pembangunan kemahiran ini memerlukan amalan dan diukur dari segi kelajuan , ketepatan , jarak , prosedur , atau teknik dalam pelaksanaan .

Tahap Kognitif

PeneranganContoh Kata Kerja untuk Menyatakan Objektif atau Hasil

Tiruan

Pelajar menunjukkan kesediaan untuk belajar kemahiran yang kompleks yang tertentu . Tiruan termasuk mengulangi perbuatan yang telah ditunjukkan atau dijelaskan . Ia termasuk percubaan dan kesilapan sehingga respons yang sesuai dicapai .Memasang, menjalankan , salinan ,membina, mengulangi , memperbanyakkan, amalan , mengeluarkan semula , mula , cuba ,sukarelawan , lakaran , ikuti .

manipulasiPelajar terus berlatih kemahiran sehingga ia menjadi kebiasaan dan boleh dilakukan dengan keyakinan . Sambutan yang lebih kompleks tetapi dia adalahmasih tidak pasti tentang dirinya .

[semua kata kerja untuk Tiruan ditambah berikut ] : memperoleh, kelakuan , jangan , melaksanakan , mengendalikan, melaksanakan ,menghasilkan , kemajuan , menggunakan , beroperasi.

Ketepatan

Pelajar itu mencapai kemahiran danpenguasaan ditunjukkan oleh prestasi yang cepat , lancar dan tepat . Jawapannya adalah kompleks dan dilaksanakan tanpa ragu-ragu .[ semua kata kerja untuk Tiruan dan Manipulasi ditambah berikut ] :mencapai , automatis , melebihi , sangat baik , dapat menguasai dengan baik , mencapai , menghalusi , mengatasi , capai.

Artikulasi

Pelajar yang terlibat di peringkat yang lebih tinggi ketepatan. Kemahiran juga telah dibangunkan . Pelajar boleh menyesuaikan diri kemahiran mengikut keperluan yang berbeza .Menyesuaikan diri , menukar, mengubah , menyusun semula ,menyusun semula , menyemak semula .

Naturalisasi (Kemahiran ini adalah automatik dan pelajar akan dapat melakukan eksperimen dan mencipta cara-cara baru menggunakan kemahiran.

Mengatur, mengarang, memperbaiki , membuat,reka bentuk , asli, mengatasi .

Table 5.3 Taksonomi Psikomotor

Tiga taksonomi menyediakan garis panduan untuk membangunkan pengajaran objektif dan hasil pembelajaran dalam rancangan kurikulum . The taksonomi berfungsi sebagai cara untuk menggalakkan guru-guru untuk bergerak pelajar mereka dari hasil lebih rendah kepada yang lebih tinggi tahap pembelajaran dalam setiap domain .