Fitrah Manusia 2009

Peta Minda

1

Fitrah Manusia 2009

2

Fitrah Manusia 2009

3

Fitrah Manusia 2009

4

Fitrah Manusia 2009

1.1 Fitrah Manusia dan Perkembangannya

1.1.1 Konsep Fitrah Manusia

Berdasarkan kamus dewan (1984), perkataan fitrah adalah berasal daripada

bahasa Arab yang membawa maksud sifat semula jadi, bakat, pembawaan atau

perasaan keagamaan. Jadi, fitrah manusia boleh diertikan sebagai sifat insan yang

mempunyai bakat atau potensi semula jadi serta perasaan keagamaan. Manakala

daripada segi bahasa pula, perkataan fitrah adalah bermula daripada perkataan al-fathr

yang bermaksud belahan dan daripada perkataan ini lahir perkataan-perkataan lain

yang membawa maksud ‘penciptaan’ atau ‘kejadian’. Fitrah manusia adalah kejadian

sejak mula atau bawaan sejak lahir. Secara amnya, fitrah bererti ciri-ciri semula jadi

yang terdapat pada setiap makhluk seperti yang telah ditetapkan oleh Allah SWT.

Menurut Freud, fitrah manusia mengandungi unsur naluri yang primitif termasuk unsur

seks dan kerangsangan. Mengikut tokoh Islam, fitrah manusia adalah suatu ketetapan

dan pemberian tuhan sejak lahir. Kesejahteraan fitrah manusia akan dapat dicapai

apabila jasmani, akal dan rohnya berada dalam keadaan keseimbangan. Fitrah

manusia dapat dikaji melalui potensi dan keperluan pelajar serta perbezaan di kalangan

mereka.

Perkataan Potensi berasal daripada perkataan bahasa inggeris ‘potential’.

Menurut ahli-ahli psikologi pendidikan, potensi adalah bersaling kait rapat dengan fitrah

manusia. Potensi merupakan keupayaan dan kebolehan semula jadi yang terpendam

dalam dirinya pada setiap insan. Ia mesti dicungkil agar dapat dilihat melalui tindakan

yang dilakukannya dan ia terkandung dalam beberapa aspek seperti jasmani, mental,

kerohanian dan emosi. Secara amnya, fitrah manusia digolongkan dalam dua kategori

iaitu kejasmanian, kebendaan dan keduniaan serta kerohanian, ketuhanan dan

keakhiratan.

5

Fitrah Manusia 2009

1.1.2 Konsep Asas Pertumbuhan Dan Perkembangan

Pertumbuhan didefinisikan sebagai perubahan-perubahan fizikal yang berlaku

pada manusia iaitu perubahan di dalam struktur dan fungsi tubuh seseorang individu

dalam proses pematangan. Perubahan ini adalah dari segi kuantiti yang dapat dibuat ke

atas organisma dengan nyata seperti ukuran tinggi, berat badan dapat diukur dengan

menggunakan teknik anthropometrik. Perubahan pertumbuhan dapat diukur dari satu

tahap ke satu tahap yang lain dan dari satu jangka masa ke satu jangka masa yang

lain. Pertumbuhan mempunyai ciri-ciri berikut:

Bergantung kepada kematangan

Berhenti apabila mencapai tahap matang

Berasaskan corak tertentu

Berterusan dan berkuantiti

Dipengaruhi oleh baka

Kadar berbeza antara individu dan anggota

Perkembangan pula didefinisikan sebagai perubahan-perubahan sistematik yang

berterusan dalam seseorang daripada tarikh lahir hinggalah kematangan. Perubahan-

perubahan ini adalah perubahan kualitatif yang berlaku secara progresif dalam diri

manusia iaitu sifat perubahan yang tidak dapat diukur secara kuantiti tetapi ternyata

perubahan telah berlaku melihatkan sifat yang berlainan daripada peringkat yang

terlebih dahulu. Perkembangan adalah perubahan yang berurutan dan kekal dalam diri

seseorang hasil daripada pembelajaran, pengalaman dan kematangan. Perkembangan

dibahagikan kepada tiga tahap yang utama iaitu:

6

Fitrah Manusia 2009

(a) Perkembangan fizikal

- Perkembangan fizikal adalah merujuk kepada pertumbuhan badan dan

organ-organ, kefungsian sistem-sistem fizikal, kemunculan tanda-

tanda penuaan dan kordinasi kemahiran motor kasar dan halus.

(b) Perkembangan kognitif

- Ia merujuk kepada perubahan-perubahan yang berlaku dalam otak

manusia, misalnya dalam persepsi, pengamatan, penanggapan,

penguasaan bahasa, pembelajaran, ingatan dan penyelesaian

masalah.

(c) Perkembangan psikososial

- Ia adalah merujuk kepada perubahan dan perkembangan dalam

perhubungan peribadi dan interpersonal seperti motif, emosi dan

perasaan.

Menurut kajian daripada ahli psikologi, perkembangan manusia dari segi

perubahan jasmani, kognitif, emosi, sosial dan rohani adalah dipengaruhi oleh faktor

baka dan faktor persekitaran. Ia sering dikaitkan dengan pertumbuhan asas dan

perkembangan asas. Pertumbuhan asas merupakan perubahan fizikal tubuh badan

manakala perkembangan asas adalah perubahan tingkah laku mental. Secara amnya,

perbezaan di antara pertumbuhan dengan perkembangan dalam aspek jasmani,

mental, emosi dan sosial boleh dilihat seperti yang ditunjukkan dalam jadual berikut:

7

Fitrah Manusia 2009

Aspek Pertumbuhan Perkembangan

Jasmani Tinggi, saiz, berat dan bilangan

gigi bertambah

Kemahiran menggunakan

pertumbuhan fizikal seperti

berjalan, melihat, mendengar,

membuat kerja.

Mental Berkembangnya keupayaan

memikirkan tentang banyak

perkara

Kemahiran berfikir, mengingat,

menaakul dan menganalisis.

Emosi Tumbuhnya perasaan suka, duka,

marah, sayang dan sebagainya.

Kemahiran mengawal perasaan

dalam situasi tertentu.

Sosial Mula berinteraksi dgn ahli-ahli

bukan keluarga spt jiran, rakan

sebaya dan guru.

Kemahiran mendisplin dan

penyesuian diri dalam pergaulan

dengan orang lain.

Rajah 1.1: Perbezaan di antara pertumbuhan dengan perkembangan

1.1.2.1 Prinsip-prinsip Pertumbuhan Dan Perkembangan

1. Perkembangan fizikal, kognitif dan sosial manusia berlaku pada kadar yang

berlainan.

2. Perkembangan seseorang manusia adalah disebabkan oleh pertumbuhan dan

kematangan. Kematangan adalah perubahan dalam tingkah laku manusia yang

berlaku secara semula jadi, secara spontan dan tidak berada dalam kawalan

manusia.

8

Fitrah Manusia 2009

3. Perkembangan adalah berlaku daripada umum kepada spesifik. Contohnya,

perkembangan ialah apabila bayi menangis dan kemudiannya berfokus kepada

sebab yang khusus seperti lapar atau ketidakselesaan fizikal.

4. Pertumbuhan dan perkembangan menunjukkan peningkatkan kerumitan. Contoh

pertumbuhan dari otot kasar ke otot halus dan contoh perkembangan ialah

apabila kanak-kanak belajar menyelesaikan masalah harian menggunakan

strategi-strategi yang canggih

5. Pertumbuhan dan perkembangan berlaku mengikut tertib. Pertumbuhan ialah

kematangan kepala mendahului tangan dan kaki manakala perkembangan pula

ialah seorang bayi duduk sebelum berjalan

6. Corak pertumbuhan dan perkembangan adalah sama tetapi kadarnya adalah

berbeza pada setiap individu. Contoh pertumbuhan ialah pencapaian ketinggian

seseorang individu berbeza pada umur yang sama.

7. Berlaku secara beransur-ansur. Contoh dalam permainan badminton, seorang

murid yang tidak dapat melakukan servis dengan betul akhirnya dapat juga

menguasai kemahiran tersebut walaupun ia mengambil masa.

8. Pertumbuhan berlaku dalam dua arah iaitu dari atas ke bawah dan dari tengah

ke tepi.

9. Pertumbuhan struktur badan adalah lebih cepat daripada kemahiran fungsinya.

10.Pertumbuhan secara menyeluruh mendahului secara khusus.

11.Pertumbuhan berlaku sehingga satu tahap tetapi perkembangan berlaku secara

berterusan sehingga hayat akhir.

12.Pertumbuhan dan perkembangan saling berinteraksi. Pertumbuhan jasmani yang

kurang sihat boleh menjejaskan perkembangan rohani, emosi dan sosial.

9

Fitrah Manusia 2009

13.Perkembangan mental bermula daripada konkrit kepada abstrak.

14.Perkembangan daripada egosentrik kepada menerima pandangan orang.

15.Ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan boleh ditentukan mengikut peringkat-

peringkat berikut:

Peringkat pralahir (dalam kandung)

Peringkat bayi (0-2 tahun)

Peringkat awal kanak-kanak (2-6 tahun)

Peringkat akhir kanak-kanak (6-12 tahun)

Peringkat awal remaja (12-15 tahun)

Peringkat akhir remaja (15-21 tahun)

Peringkat dewasa (21-60 tahun)

Peringkat tua (60 tahun ke atas)

1.1.3 Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Manusia

Kajian ahli-ahli psikologi telah membuktikan bahawa tidak ada dua orang idividu

mempunyai kadar perkembangan yang sama. Kadar perkembangan setiap individu

adalah berbeza dari segi fizikal, kognitif, emosi dan sosial walaupun mempunyai

pertumbuhan yang sama. Akibat daripada unsur kehidupan yang ada pada manusia,

manusia berkembang dan mengalami perubahan dari segi fisiologi dan psikologi. Ahli-

ahli psikologi berpendapat baka dan persekitaran adalah faktor-faktor yang

menyebabkan kadar perkembangan manusia dan wujudnya perbezaan individu di

10

Fitrah Manusia 2009

antara satu sama lain. Kedua-dua faktor ini adalah penting dalam membentuk

pertumbuhan dan perkembangan seseorang individu.

1.1.3.1 Faktor Baka

Faktor baka terdiri daripada pengaruh genetik, perbezaan fizikal, perbezaan

emosi dan perbezaan mental dalam diri manusia.

(a) Pengaruh Genetik

Menurut kajian Gregor Mendel (1822-1889), kromosom mengandungi bahan DNA

dan RNA dan masing-masing membawa gen-gen yang mengandungi sifat-sifat

baka. Individu yang normal biasannya mempunyai 23 pasangan kromosom.

Semasa proses persenyawaan iaitu pencantuman sel sperma dengan sel ovum

dengan membentuk zigot yang mula mendapat 23 kromosom yang mengandungi

bahan DNA dan RNA daripada ibu bapa masing-masing. Proses pertukaran di

antara kromosom daripada ibu dan bapanya berlaku dan menjadi ciri-ciri baka

tersendiri, kemudian diwarisi oleh bayi yang akan dilahir pada masa kelak. Proses

percantuman dan proses pertukaran kromosom semasa proses persenyawaan di

antara sel sperma dan sel ovum dapat dilihat seperti yang ditunjukkan di bawah:

11

Fitrah Manusia 2009

Rajah 1.2: Proses persenyawaan, percantuman dan pertukaran kromosom lelaki

12

Fitrah Manusia 2009

dan perempuan

(b) Perbezaan fizikal

Setiap individu mempunyai ciri fizikal yang berbeza dan unik melainkan anak

kembar. Contoh ciri fizikal adalah seperti saiz badan, ketinggian, keberatan,

bentuk dan warna organ deria. Ciri-ciri fizikal luaran seperti warna rambut dan

organ deria adalah diwarisi daripada gen-gen ibu bapa. Sebagai contohnya, ibu

bapa yang gemuk dan rendah cenderung melahirkan anak yang gemuk dan

rendah. Sebaliknya, ibu bapa yang kurus dan tinggi akan melahirkan anak yang

kurus dan tinggi. Ibu bapa yang mempunyai banyak rambut putih semasa waktu

remaja juga berisiko mendapatkan anaknya yang mempunyai sifat yang sama

juga. Selain itu, ibu yang lemah dalam kesihatan dan selalu sakit semasa

mengandung juga akan melahirkan anak yang berkemungkinan besar akan

mewarisi kesihatan yang lemah itu.

(c) Perbezaan mental

Mengikut kajian ahli-ahli psikologi Galton (1865), Goddard (1890), Newman (1937)

dan Sheildo (1962), setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan intelek

yang berbeza dengan rakannya. Ini dapat dilihat melalui prestasi pelajar dalam

sesuatu kelas dan keputusan peperiksaan awam. Ada yang mendapat keputusan

yang cemerlang, manakala ada yang mendapat keputusan yang lemah.

Kecerdasan individu mempunyai kaitan dengan kecerdasan ibu bapanya.

Biasanya, ibu bapa yang cerdas pintas akan melahirkan anak yang cerdas pintar

juga.

13

Fitrah Manusia 2009

(d) Perbezaan emosi

Emosi seseorang individu juga diwarisi daripada baka ibu bapa. Misalnya, ibu

bapa yang bersifat pemarah dan mempunyai emosi yang kurang stabil akan

melahirkan anak yang agresif dan autokratik. Di samping itu, ibu bapa yang

bersifat pendiam, pemalu dan pensabar juga akan melahirkan anak yang sebegitu.

Tekanan yang kronik yang dialami oleh ibu hamil akan mempengaruhi

perkembangan pralahir. Ibu yang mengalami tekanan semasa hamil akan

menghasilkan anak-anak yang beremosi. Selain itu, aktiviti janin juga akan

meningkat secara mendadak bagi ibu yang mengalami tekanan emosi. Bayi yang

dilahirkan juga akan mengalami masalah pemakanan dan penghadaman.

Terdapat juga sesetengah kajian mengatakan keadaan emosi ibu yang tertekan

sebelum dan semasa mengandung akan menyebabkan kesukaran semasa

mengandung dan bersalin seperti melahirkan kandungan yang tidak cukup bulan,

bayi rendah berat badan dan sukar bernafas.

1.1.3.2 Faktor Persekitaran

Faktor persekitaran juga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi

perkembangan individu dalam setiap peringkat pertumbuhanya. Faktor persekitaran

terdiri daripada keluarga, rakan sebaya, kebudayaan dan kepercayaan masyarakat,

sumber teknologi, guru dan sekolah.

(a) Keluarga

14

Fitrah Manusia 2009

Faktor keluarga merupakan pengaruh utama yang banyak mempengaruhi

perkembangan seseorang individu. Unsur-unsur keluarga yang mempengaruhi

perkembangan individu adalah seperti suasana rumah, asuhan, makanan dan

status-ekonomi keluarga. Perbezaan unsur-unsur ini yang akan melahirkan

perbezaan individu megikut perbezaan kadar perkembangannya. Biasannya,

kanak-kanak yang dilahirkan dalam keluarga yang mesra dan penuh kasih

sayang akan mengalami perkembangan emosi yang sihat. Kanak-kanak yang

dilindungi dan dijaga dengan baik akan merasa selamat dan yakin dan

mempunyai penghargaan diri yang tinggi. Kanak-kanak yang mendapat asuhan

yang baik akan mengalami perkembangan potensi, tingkah laku dan emosi

dengan sempurna. Ibu bapa yang mengamalkan prinsip demokrasi akan

mengasuh kanak-kanak menerima dan memberi, bertolak ansur, berbincang dan

mematuhi pendapat majoriti dalam satu-satu tindakan membuat keputusan.

Manakala, ibu bapa yang bersikap autokratik akan melahirkan anak-anak yang

pasif, takut dan menarik diri serta kurang berkeyakinan dalam membuat

keputusan.

Makanan juga mempengaruhi perkembangan individu di mana makanan berzat

dan seimbang akan membantu kanak-kanak memperkembang jasmaninya

dengan sempurna. Kanak-kanak yang berasal daripada keluarga yamg miskin

biasannya adalah sukar untuk mendapatkan makanan yang seimbang malah

berzat. Ini menyebabkan perbezaan perkembangan di antara satu sama lain.

(b) Rakan Sebaya

Rakan sebaya juga merupakan faktor penting dalam mempengaruhi

perkembangan individu, khasnya dari segi perkembangan intelek, sahsiah,

emosi dan sosial. Ini kerana rakan sebaya mempunyai usia, cita-cita, minat dan

15

Fitrah Manusia 2009

tahap kecerdasan yang lebih kurang sama, jadi mereka agak mudah

bersosialisasi dengan mempelajari perkara-perkara yang boleh diterima dan

yang tidak boleh diterima antara satu sama lain. Kanak-kanak akan mempelajari

sikap yang diamalkan oleh rakan sebaya mereka dan turut bertingkah laku

sedemikian, ini kerana kadang-kadang mereka takut disingkir oleh kumpulan

rakan sebaya mereka. Sekiranya rakan tersebut menunjukkan sikap yang positif

terhadap pelajaran maka mereka akan cenderung terhadap pelajaran. Tetapi

sekiranya rakan mereka bersikap negatif maka kanak-kanak ini juga akan

cenderung terjebak dalam perkara-perkara yang tidak diingini.

(c) Kebudayaan dan Kepercayaan Masyarakat

Kebudayaan dan kepercayaan masyarakat yang berbeza mempengaruhi

perkembangan kanak-kanak dalam aspek sosio-ekonomi, personaliti dan mental.

Perbezaan nilai hidup akan membentuk perbezaan falsafah hidup di kalangan

individu. Contohnya, masyarakat yang sihat akan mempengaruhi anggotanya

melahirkan sikap yang bertanggungjawab, rajin berusaha, bermoral, beretika

serta kuat beragama dengan kerohanian yang sempurna. Kebudayaan

masyarakat yang menitikberatkan kepada keagamaan pula akan melahirkan

individu yang beriman. Malah, masyarakat yang mementingkan kebendaan akan

mempengaruhi sikap manusia yang mementingkan diri sendiri dan bersikap

materialistik.

(d) Sumber Teknologi

Pendedahan sumber teknologi yang terdapat di alam kehidupan juga akan

mempengaruhi perkembangan seseorang individu. Sumber teknologi seperti surat

16

Fitrah Manusia 2009

khabar, radio, televisyen, komputer, akhbar, majalah, buku, wayang gambar dan

sebagainya akan mempengaruhi perkembangan mental, pandangan, persepsi,

dan sikap seseorang terhadap isu-isu semasa. Sebagai contoh, iklan-iklan yang

dipamerkan melalui alat sumber teknologi telah banyak mempengaruhi pengguna

sama ada ke jalan positif atau negative. Drama-drama di televisyen juga telah

banyak mengajar penonton dan menjadi teladan atau mempengaruhi penonton ke

jalan negatif seperti unsur seks dan ganas. Jadi, secara amnya, pendedahan

kayak-kanak kepada sumber teknologi yang sihat akan meningkatkan kadar

perkembangan kognitif, social dan emosinya. Tetapi sebaliknya, jika kayak-kanak

didedahkan kepada sumber teknologi yang negatif pula akan melahirkan sikap

yang negatif dan personaliti yang tidak diingini.

(e) Guru dan Sekolah

Guru dan sekolah merupakan pengaruh yang penting dalam perkembangan

identiti seseorang pelajar kerana mereka banyak menghabiskan masa di sekolah

samada menerusi aktiviti akademik ataupun dalam aktiviti gerak kerja

kokurikulum. Guru dan sekolah berupaya mempengaruhi perkembangan pelajar

dari segi fizikal, intelek, emosi dan sosialnya. Guru yang mempunyai sifat

penyayang dan cekap menguruskan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran

akan melahirkan pelajar yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak

mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran negara.

Perkembangan individu seseorang juga boleh dipengaruhi oleh kedudukan

tempat mereka bersekolah samada di bandar ataupun di luar bandar. Sekolah yang

dilengkapi dengan kemudahan-kemudahan pengajaran dan pembelajaran akan

membantu perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor pelajar. Kekurangan

17

Fitrah Manusia 2009

kemudahan di sekolah luar bandar seperti elektrik, komputer, internet, perpustakaan

yang lengkap dan seumpamanya akan menjejaskan perkembangan kanak-kanak dari

pelbagai aspek.

1.1.4 Peringkat-peringakat Pertumbuhan Dan Perkembangan Dari Aspek Fizikal,

Kognitif, Sosial, Emosi Dan Moral Mengikut Teori

1.1.4.1 Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget

Jean Piaget merupakan seorang ahli psikologi yang terkenal di dalam bidang

pendidikan. Menurut kajian beliau, beliau berpendapat perkembangan kognitif kanak-

kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat mengikut perubahan umur

mereka. Beliau telah membahagikan perkembangan kognitif kepada empat peringkat

yang mengikut turutan umur iaitu:

Tahap deria motor (dari lahir hingga 2 tahun)

Tahap Pra-operasi ( 2 hingga 7 tahun)

Tahap Operasi Konkrit (7 hingga 12 tahun)

Tahap Operasi Formal (12 tahun hingga dewasa)

Peringkat Deria Motor (0-2 tahun)

Pada peringkat ini, bayi mula menggunakan deria motornya untuk memahami

dan berinteraksi dengan persekitaraanya. Bayi mempelajari tentang dirinya

dengan melihat, menyentuh, dan mendengar di sekelilingnya kemudian

menirunya.

18

Fitrah Manusia 2009

Dari lahir hingga satu bulan, bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan

yang diwujudkan lahir melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan

tangan, penyesuaian, pandangan, pergerakan mata dan sebagainya.

Selepas dilahir selama dua bulan, bayi sudah boleh membezakan objek-objek di

dalam persekitarannya.

Antara empat hingga lapan bulan, bayi mempunyai persediaan untuk membuat

pandangan dan pemerhatian yang lebih. Bayi telah mempunyai daya koordinasi

di antara penglihatan dan sentuhan. Bayi dapat melakukan tingkah laku baru

seperti mengambil sesuatu barang lalu menggerakkannya.

Semasa lapan hingga dua belas bulan, perkembangan mental bayi sudah dapat

dikatakan sebagai berada di tahap perkembangan daya kognitif dan kebolehan

mental asas pada bayi. Bayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan

berlaku.

Bayi yang berumur dua belas bulan hingga lapan belas bulan memperlihatkan

kemajuan yang pesat berhubung dengan pemahaman sesuatu konsep dan telah

mempunyai konsep yang kukuh tentang sesuatu objek. Bayi juga mengalami

proses cuba jaya tetapi dalam keadaan yang mudah.

Pada peringkat lapan belas bulan hingga dua tahun, kanak-kanak mula

mempunyai keupayaan untuk memahami aktiviti permainan dan fungsi simbolik.

Kanak-kanak cuba menggunakan pelbagai skema untuk menyelesaikan masalah

yang dia hadapi.

Pada akhir dua tahun, kanak-kanak mula belajar bahasa dan lambang yang

mudah.

Peringkat Pra-Operasi (2-7 tahun)

19

Fitrah Manusia 2009

Kanak-kanak pada peringkat ini mula menggunakan bahasa dan simbol untuk

menggambarkan sesuatu konsep.

Kanak-kanak yang berumur empat tahun mula boleh bertutur dengan fasih dan

perkembangan kognitifnya menjadi semakin pesat melalui bahasa yang

dikuasainya itu.

Pada peringkat ini, pemikiran kanak-kanak adalah egosentrik di mana di dunia ini

keseluruhannya dilihat hanya dari perspektif mereka sahaja. Mereka

menganggap pengalaman dan pandangan orang lain adalah serupa dengannya.

Dan mereka tidak boleh membezakan angan-angan dengan kenyataan.

Pada akhir peringkat ini, kanak-kanak mula berupaya memberi sebab untuk

menyokong keprecayaan mereka, boleh mengelaskan objek mengikut cirri

tertentu dan memahami konsep keabadian bilangan.

Peringkat Operasi Konkrit (7-11 tahun)

Pada peringkat ini, kanak-kanak tidak lagi berfikir secara egosentrik, mereka

sudah boleh mempelajari lebih daripada satu perkara pada satu masa.

Perasaan ingin tahu menjadikan kanak-kanak pada tahap ini akan gemar

bertanyakan sesuatu yang menarik minat mereka kepada orang yang lebih

dewasa dan mereka mula menerima pendapat orang lain.

Kanak-kanak akan mula belajar bermain dan bergaul dengan rakan-rakan

sebaya kerana pada tahap ini mereka akan mula memasuki zaman

persekolahan.

Pada akhir peringkat ini, kanak-kanak berupaya berfikir secara induktif atau

deduktif serta dapat menguasai konsep masa dan kelajuan.

20

Fitrah Manusia 2009

Tetapi, kanak-kanak pada peringkat ini masih belum memahami atau menaakul

tentang perkara-perkara yang abstrak seperti konsep kenegaraan, ketuhanan,

makna hidup dan sebagainya. Mereka tidak berupaya menyelesaikan masalah

yang kompleks.

Peringkat Operasi Formal (11 tahun ke atas)

Remaja pada peringkat ini telah boleh memikir secara abstrak dan boleh

menyelesaikan masalah yang lebih kompleks.

Mereka boleh berfikir secara induktif dan deduktif dan menggunakannya untuk

membuktikan teorem atau hukum matematik serta membuat rumusan atau

generalisasi daripada aktiviti-aktiviti matematik.

Remaja pada peringkat ini didapati patuh dan berhati-hati dengan pendapat dan

pegangan. Mereka mula memikirkan tentang diri mereka dan peranan mereka

dalam masyarakat. Mereka telah membuat perancangan berdasarkan pegangan

dan pendapat yang difikirkan sesuatu dengan nilai dan norma yang terdapat

dalam masyarakat.

Pada tahap ini juga, pemikiran baru dihasilkan iaitu berbentuk abstrak, formal

dan logik. Remaja mampu menyelesaikan masalah operasi songsang seperti

8/4=4 X (?) = 8, dan masalah-masalah yang abstrak, tanpa memerlukan

wujudnya andaian konkrit.

Secara kesimpulannya, keempat-empat peringkat ini dapat dirumuskan seperti yang

ditunjukkan dalam jadual berikut:

Peringkat Umur Ciri-ciri

Deria Motor 0 - 2 tahun- Dapat meniru dan dapat mengingati sesuatu

21

Fitrah Manusia 2009

- Mengetahui bahawa objek masih wujud

- Bersifat egosentrik

Pra-Operasi 2 – 7 tahun- Dapat menggunakan bahasa secara perlahan

- Dapat berfikir dalam bentuk simbolik

Operasi Konkrit 7 - 11 tahun- Dapat menyelesaikan masalah konkrit

- Memahami konsep pengekalan dan dapat

membuat klasifikasi

Operasi Formal 11 tahun ke

atas

- Dapat menyelesaikan masalah abstrak

- Menjadi lebih saintifik dalam pemikiran

- Rasa bimbang tentang isu-isu sosial yang

berlaku

Rajah 1.3: Empat peringkat Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget

Piaget juga telah memperkenalkan konsep organisasi, adaptasi dan asimilasi.

Organisasi ialah satu proses penyusunan maklumat dan pengalaman ke dalam sistem

mental. Adaptasi ialah penyusunan kepada perkembangan. Ia terdiri daripada asimilasi

dan akomodasi. Asimilasi ialah satu proses di mana individu akan menerima sesuatu

makumat secara kognitif dan membentuknya untuk dimuatkan dalam struktur kognitif

yang sedia ada. Akomodasi ialah perubahan-perubahan dalam struktur kognitif yang

sedia ada untuk menghasilkan perubahan tingkah laku yang berkaitan. Idea-idea yang

terdapat dalam akomodasi menukar pandangan seseorang mengenai kecerdasan dan

perkembangan kognitif.

22

Fitrah Manusia 2009

1.1.4.2 Teori Kematangan Biologi: Arnold Gesell

Teori yang dikemukakan oleh Arnold Gesell adalah berupa teori kamatangan

biologi. Beliau mengatakan tingkah laku seseorang individu akan berkembang seperti

yang telah ditentukan mengikut jadual masa yang agak tetap. Beliau menegaskan

bahawa perkembangan berlaku mengikut pola dan urutan yang terkawal. Ciri-ciri

tertentu seseorang akan muncul apabila tiba peringkat kematangan yang bersesuaian.

Menurut beliau lagi, sehingga otot, urat, otak dan tulang tidak bersedia, segala peluang

yang diberikan kepada seseorang individu tidak akan menghasilkan apa-apa keputusan

yang positif.

Gesell menekankan perkembangan kanak-kanak yang ditentukan secara

semulajadi dan berpunca daripada dalam. Beliau mempercayai bahawa pendidikan

bebas adalah penting bagi kanak-kanak. Kanak-kanak harus dibenarkan berkembang

mengikut kadar perkembangannya sendiri, samada di rumah ataupun di sekolah.

Kanak-kanak tidak boleh dipaksa membuat sesuatu semata-mata kerana ia sudah

mencapai suatu peringkat perkembangan.

Mengikut Teori Perkembangan Kanak-kanak, Gesell telah merumuskan:

Perkembangan kanak-kanak melalui beberapa peringkat tertentu.

Perkembangan kanak-kanak adalah unik dan berbeza di antara satu

sama lain.

Baka dan kematangan adalah faktor yang penting dalam menentukan

perkembangan kanak-kanak.

Kanak-kanak akan menunjukkan tingkah laku yang kurang stabil apabila

mereka mula masuk peringkat baru kerana menghadapi pengubahsuaian

kemahiran koordinasinya.

23

Fitrah Manusia 2009

Tempoh lima tahun yang pertama merupakan perkembangan kanak-

kanak dalam aspek fizikal, mental, emosi dan sosial yang paling penting

untuk pendidikan pada masa depan.

Gesell telah meringkaskan perkembangan kanak-kanak daripada lahir hingga ke

tahun 16 mengikut satu urutan perkembangan yang tetap dan sistematik seperti yang

ditunjukkan di bawah:

Umur Ciri-ciri

0 – 4 tahun Satu tempoh perkembangan yang licin.

5 – 6 tahun Masa transisi-sekolah, rakan sebaya, peraturan dan

penyesuian.

7 – 10 tahun Masa transisi yang licin, adaptasi dan konsolidasi kepada

hidup persekolahan.

11 -14 tahun Masa transisi, kematangan dan konflik masa remaja.

15 – 16 tahun Masa konsolidasi-kesediaan untuk menghadapi alam

dewasa.

24

Fitrah Manusia 2009

Rajah 1.4: Perkembangan kanak-kanak mengikut Gesell daripada lahir hingga 16 tahun

1.1.4.3 Teori Tugas-Tugas Perkembangan Robert Havighurst

Robert Havighurst, salah seorang ahli psikologi telah mengemukakan teori

perkembangan yang bercorak teori sosial budaya dan antropologi . Beliau menekankan

bahawa perkembangan kanak-kanak amat dipengaruhi oleh persekitarannya. Nilai dan

institusi setiap kebudayaan akan melahirkan personaliti tertentu.

Konsep tugas adalah penting dalam teori perkembangan ini kerana ia dapat

menerangkan tugas-tugas yang harus dicapai oleh kanak-kanak mengikut peringkat

umur dan senarai tugas perkembangan ini adalah berlandaskan psikologi, biologi dan

kebudayaan. Beliau mengatakan seorang individu perlu mencapai tugas-tugas

perkembangan pada satu tahap yang tertentu. Jika tidak, individu itu akan mengalami

masalah perkembangan pada peringkat yang berikutnya. Tugas-tugas perkembangan

ini ialah kemahiran, kefahaman dan pencapaian yang harus ditunjukkan oleh seorang

individu pada setiap peringkat perkembangannya. Kejayaan individu dalam

pelaksanaan tugas tertentu akan membawa kepuasan serta mendorongkan mengulangi

tugas tersebut. Manakala, kegagalan melaksanakan tugas kali pertama akan membawa

perasaan kecewa serta menghindarkannya meneruskan tugas itu.

Tugas perkembangan ini dapat membantu menentuan masa yang sesuai untuk

memulakan pendidikan bagi kanak-kanak. Masa mendidik kanak-kanak yang paling

optimum ialah apabila kanak-kanak sudah bersedia untuk menerima pendidikan.

Sesetengah tugas perkembangan ini hanya perlu dipelajari sekali sahaja dalam seumur

hidup, misalnya belajar berjalan dan berlari. Sesetengah tugas pula perlu dipelajari

perlahan-lahan dalam jangka masa yang panjang seperti mempelajari sesuatu bahasa.

Peringkat Umur Tugas-tugas Perkembangan Kanak-kanak

25

Fitrah Manusia 2009

Lahir hingga

awal kanak-

kanak

0 – 6 tahun Makan makanan pejal, berjalan, bercakap,

membuang najis dan membuat penyesuaian

emosi.

Dapat membezakan jantina.

Dapat membentuk konsep ‘betul’ dan ‘salah’

dan membentuk kata hati.

Mula belajar nilai bertolak ansur, bertimbang

rasa, sedia menerima pendapat orang lain

pada peringkat akhir ini.

Kanak-kanak 6 – 12 tahun Mempelajari kemahiran fizikal untuk bermain.

Memperolehi konsep diri yang sihat.

Membentuk kemahiran sosial untuk

berhubung dengan rakan sebaya.

Membentuk peranan sosial dan jantina yang

sesuai.

Memperolehi kemahiran 3M.

Menguasai konsep-konsep moral, nilai dan

kemahiran hidup.

Membentuk sifat kebebasan peribadi.

Belajar berdikari.

Belajar membezakan peranan lelaki da

perempuan.

Awal remaja dan

Remaja

12 -18 tahun Menjalin perhubungan baru yang lebih

matang dengan rakan sebaya, terutama

dengan jantina berlainan.

Menerima bentuk fizikalnya dan

26

Fitrah Manusia 2009

menggunakan fungsi anggota dan organ

deria secara berkesan.

Belajar dengan cara sendiri dan tidak

mengikuti emosi ibu bapa dan orang dewasa.

Belajar menguruskan hal kewangan.

Mula membentuk kemahiran intelek dan

bersedia menceburi dalam pekerjaan dan

perkahwinan.

Berjaya menunjukkan tingkah laku yang

dapat diterima dalam pergaulan sosial.

Berusaha mencapai kesempurnaan

kendiri.

Rajah 1.5: Tugas-tugas perkembangan kognitif Havighurst

1.1.4.4 Teori Perkembangan Emosi-Fizikal: Erikson

Erik Erikson, salah seorang penuntut Freud yang terkenal dengan teori

psikososialnya. Beliau menegaskan pengaruh sosial dan budaya ke atas pembentukan

personaliti seseorang. Beliau mengutarakan lapan tahap perkembangan psikososial

manusia iaitu lapan peringkat perkembangan emosi manusia daripada bayi kepada

peringkat tua. Mengikut beliau di dalam setiap peringkat, timbulnya tingkah laku positif

dan negatif yang membawa masalah penyelesuaian psikologikal kerana konflik

emosinya.Jadual berikut ialah konflik emosi dan ciri-cirinya yang dikenal pasti oleh

Erikson dari peringkat bayi hingga akhir hayat.

27

Fitrah Manusia 2009

PERINGKAT UMUR CIRI-CIRI

28

Fitrah Manusia 2009

Kepercayaan

Asas lawan

Ketidakpercayaa

n Asas

0 – 18 bulan Membentuk perhubungan yang penuh dengan

cinta dan kepercayaan.

Autonomi lawan

Malu/keraguan

18 bulan – 3

tahun

Perkembangan kemahiran-kemahiran fiizikal

iaitu berjalan, menggengam.

Kanak-kanak belajar cara mengawal tetapi

mungkin membentuk perasaan malu dan

keraguan sekiranya tidak diuruskan dengan

baik.

Inisiatif lawan

Persaan

bersalah

3 tahun – 6

tahun

Menjadi asertif dan mempunyai inisiatif yang

tinggi tetapi jika terlalu dipaksa, dia akan berasa

serba salah.

Industri lawan

Perasaan rendah

6 – 12 tahun Mesti cuba mempelajari kemhairan baru atau

mempunyai perasaan rendah diri.

Identiti lawan

Perasaan serba

salah

12 – 18 tahun Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam

pekerjaan, peranan jantina, politik dan agama

Kerapatan lawan

pengasingan

18 – 35 tahun Dewasa membina hubungan rapat atau merasa

terasing

Generativiti

lawan

Pemusatan

kendiri

35 – 60 tahun Setiap dewasa mencari jalan untuk memuaskan

hati dan menyokong generasi akan dating

Kesepaduan 60 tahun – Kemuncak ialah perasaan diterima oleh

29

Fitrah Manusia 2009

lawan

Putus asa

akhir hayat masyarakat dan perasaan kepuasan

Rajah 1.6: Teori perkembangan psikososial Ericsson

1.1.4.5 Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg

Mengikut teori perkembangan Kohlberg, seseorang individu biasanya mengalami

tiga tahap perkembangan moral yang utama. Ketiga-tiga tahap ini ialah tahap pramoral,

tahap moral dan tahap posmoral. Teori ini adalah berasaskan teori piaget (1932) yang

menghuraikan perkembangan moral adalah ditentukan oleh perkembangan kognitif.

Piaget mengandaikan bahawa cara seseorang individu mempertimbangkan isu moral

adalah kepada peringkat perkembangan kognitifnya.

(i) Tahap Pramoral

Tahap ini melibatkan dua peringkat. Pada peringkat pertama, kanak-kanak

melakukan sesuatu yang baik, kerana berdasarkan idea untuk mengelakkan

hukuman ataupun untuk mendapatkan ganjaran daripada pihak yang mempunyai

kausa fizikal. Dari segi perspektif sosial, dia tidak mengambil kira kehendak

orang lain. Tindakan dilihat kepada aspek fizikal bukan kepada minat atau

keperluan psikologi orang lain. Manakala pada peringkat kedua pula, kanak-

kanak menilai keputusan berdasarkan keiginan untuk mendapatkan ganjaran

atau balasan. Di sini kanak-kanak mula menyedari orang lain juga mempunyai

kehendak dan kemahuan yang sama dengan mereka dan mula merujuk kepada

pihak tersebut untuk mendapatkan apa yang dikehendaki oleh kanak-kanak

tersebut. Dari segi perspektif sosial, peringkat ini lebih kepada individualisme.

Bagi kanak-kanak, betul adalah sesuatu yang relatif.

(ii) Tahap Moral

30

Fitrah Manusia 2009

Pada tahap ini, kanak-kanak mampu memahami perkara-perkara abstrak, iaitu

suka atau tidak suka, boleh atau tidak boleh dan betul atau salah. Pendapat

orang lain terhadap dirinya menjadi asas kepada penilaian moralnya. Kepatuhan

kepada orang-orang yang lebih berkuasa adalah penting. Tanpa memikirkan

akibatnya, individu cuba mengekalkan dan memenuhi harapan keluarganya,

rakan sejawat dan bangsa yang dianggap penting. Seseorang itu bukan sahaja

hanya memenuhi harapan mereka tetapi juga menunjukkan kesetiaan kepada

kumpulan dan norma-norma kumpulan tersebut. Dia sudah dapat melihat

sesuatu situasi dari kaca mata orang lain di dalam kumpulan dan menganggap

semua orang sama. Dia bermotivasi untuk mematuhi norma kumpulan di

samping memenuhi kehendak individu yang ada dalam kumpulan tersebut.

(iii) Tahap Posmoral

Pada tahap ini, tingkah laku kanak-kanak sering diarahkan oleh prinsip etika dan

kebenaran. Individu akan menilai perihal keadaan samada betul atau tidak.

Seseorang itu bukan lagi hanya menerima nilai dan norma kumpulannya tetapi

cuba melihat sesuatu situasi itu dari kaca mata semua pihak yang terlibat.

Biasanya prinsip yang dianuti diterima oleh masyarakat. Ia berorientasikan

undang-undang atau peraturan-peratura dan hak manusia. Ia perlu dihormati

untuk kesejahteraan masyarakat. Undang-undang dan nilai-nilai yang sesuai

adalah yang boleh menyebabkan seseorang bermotivasi untuk mematuhinya

tanpa mengira dari manakah masyarakat atau tempat itu berasal.

1.1.5 Implikasi Teori Perkembangan Kepada Guru

Membantu pelajar memahami diri mereka sendiri.

Merumus langkah supaya pelajarnya mencapai matlamat dan objektif

pembelajaran yang ditetapkan.31

Fitrah Manusia 2009

Membolehkan guru memahami mengapa pelajar bertingkah laku

sedemikian.

Merancang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap

pertumbuhan dan perkembangan pelajar.

Membantu pendidik merancang objektif dan matlamat pembelajaran yang

sesuai.

Meramal tingkah laku, kegemaran dan apa yang tidak disenangi pelajar

pada peringkat umur tertentu.

Merancang peneguhan yang sesuai dalam usaha mengawal tingkah laku

dan memotivasikan pelajar.

Prihatin dan sabar dalam membimbing pelajar.

Membuat intervensi untuk mengatasi masalah pembelajaran pelajar.

Berbincang dengan ibu bapa tentang langkah yang perlu dilakukan untuk

sama-sama mengatasi masalah pelajar.

1.1.6 Cara Guru Membantu Murid-murid Mencapai Perkembangan Secara

Optimum

Cara Huraian

Perkembangan

jasmani

Menguruskan pendidikan jasmani dan permainan serta kerja

pratik mengikut perkembangan fizikal pelajar.

Elakkan mengajar aktiviti jasmani dan permainan serta kerja

pratik seperti aktiviti kemahiran hidup yang kompleks jika

perkembangan pelajar belum cukup matang menguruskannya.

32

Fitrah Manusia 2009

Perkembangan

kognitif

Merancang aktiviti pengajaran pembelajaran yang menarik dan

bermakna.

Menyediakan pelbagai alat bantu mengajar untuk membentuk

konsep dengan tepat.

Bagi pelajar sekolah menengah, hubung kaitkan konsep konkrit

dengan konsep abstrak.

Isi pelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut

peringkat berikut:

Daripada yang mudah kepada yang kompleks.

Daripada yang umum kepada yang khusus.

Daripada yang konkrit kepada yang abstrak.

Daripada pengetahuan atau pengalaman yang sedia

ada kepada pengetahuan atau pengalaman yang baru.

Daripada persekitaran dekat yang pernah dialami

kepada persekitaran jauh yang belum dialami.

Perkembangan

emosi dan

rohani

Memupuk emosi dan rohani pelajar yang sihat mengikut

peringkat perkembangannya.

Mengawal dan mencegah tingkah laku pelajar dan perkembangan

rohani yang tidak diingini yang mungkin berlaku dalam peringkat-

peringkat tertentu.

Bersifat penyayang dan membantu pelajar mengawal emosi dan

33

Fitrah Manusia 2009

rohani mereka dalam situasi tertentu.

Memahami peringkat perkembangan emosi dan rohani pelajar

serta membimbing mereka menghadapi serta menyelesaikan

masalah emosi dan rohani dengan cara yang berpatutan.

Perkembangan

sosial

Menggunakan strategi pengajaran kumpulan untuk memupuk

perkembangan sosial.

Menggunakan aktiviti projek, perbincangan dan permainan secara

kumpulan berdasarkan peringkat perkembangan sosial pelajar.

Aturkan aktiviti kumpulan supaya pelajar-pelajar dapat

bekerjasama menyelesaikan masalah pelajaran mereka bersama-

sama.

Rajah 1.7: Cara guru membantu murid-murid mencapai perkembangan secara optimum

1.2 Potensi Manusia

Potensi berasal daripada bahasa inggeris yang membawa erti keupayaan dan

kebolehan terpendam dalam individu, dan jika dicungkil, ia boleh digunakan untuk

melakukan sesuatu atau mencapai kejayaan. Ia juga merujuk kepada kemampuan,

kebolehan, keupayaan, kesanggupan manusia untuk berkembang maju. Setiap

manusia mempunyai potensi dalam diri dan berbeza antara individu iaitu potensi emosi,

mental, sosial dan fizikal. Setiap individu ada potensi untuk berjaya dalam hidupnya.

Potensi kanak-kanak dapat diperkembangkan dengan baik melalui persekitaran yang

kondusif dan cara yang sesuai.

34

Fitrah Manusia 2009

Ahli-ahli psikologi berpendapat bahawa potensi manusia yang ditonjolkan dalam

aspek-aspek yang ditunjukkan di atas mempuyai tahap yang berbeza. Hal ini demikian

kerana jarang ada orang berpeluang memoptimumkan potensi mereka dalam alam

kehidupan. Murid yang mempunyai potensi emosi yang tinggi dapat mengawal

perasaan mereka dengan sangat baik, manakala murid yang mempunyai potensi sosial

yang tinggi boleh membina perhubungan yang sihat dengan murid-murid yang lain.

Murid yang mempunyai potensi mental yang tinggi memiliki kecerdasan IQ yang tinggi

dan dapat menyelesaikan masalah dengan cepat. Murid yang mempunyai potensi

fizikal yang tinggi dapat menjalankan aktiviti-aktiviti sukan dan kecergasan dengan amat

baik.

1.2.1 Teori Pelbagai Kecerdasan

Teori pelbagai kecerdasan dipelopori oleh Howard Gardner (1943-), seorang

pensyarah kecerdasan di Universiti Harvard, Amerika Syarikat. Beliau berpendapat

bahawa setiap orang dikurniakan potensi yang berbeza dalam fitrahnya. Beliau

mengatakan bahawa kecerdasan bukanlah semata-mata diwarisi. Jika kedua-dua ibu

bapa dikategorikan sebagai bodoh mengikut ukuran IQ, tidak semestinya anak-anak

mereka juga bodoh, begitulah juga sebaliknya. Mengikut Gardner, terdapat lapan jenis

kecerdasan yang dimiliki oleh manusia seperti yang ditunjukkan dalam jadual berikut:

35

Fitrah Manusia 2009

Jenis-jenis

Kecerdasan

Ciri-ciri

Kecerdasan

Linguistik

Merangkumi kecerdasan membaca, menggunakan

perbendaharaan kata, tulisan kreatif, puisi, perbahasan,

berjenaka dan bercerita.

Kecerdasan Logikal-

matematikal

Berfikir secara logik dan dapat mengenal pasti nombor-

nombor geometrik dan numerik dengan mudah.

Menggunakan penaakulan induktif dan deduktif serta

menyelesaikan masalah yang abstrak.

Suka mencari bukti bagi sesuatu yang kurang jelas dna suka

menyoal tentang semua fenomena.

Kecerdasan Ruang Dapat mempersepsikan gambar dan imej dengan mudah.

Mempunyai kebolehan membuat persepsi tentang alam

nyata dan membolehkan menceritakan atau menggambarkan

kembali pengalaman-pengalaman yang pernah lalui.

Suka melukis, boleh menceritakan apa yang difikirkan

melalui peta, carta dan gambarajah.

Kecerdasan Muzik Mempunyai kebolehan untuk mencipta dan mentafsirkan

muzik.

Boleh mengecam atau peka terhadap ritam, ton dan

kuasa emosi muzik dengan mudah, berkemahiran bermain

alat muzik dan dapat menghafal lirik muzik dengan senang.

Suka belajar dalam situasi pembelajaran yang diiringi

36

Fitrah Manusia 2009

dengan muzik.

Kecerdasan

Kinesthestic/ Gerak

badan

Berkebolehan mengawal dan mentafsir pergerakan badan dan

objek di sekeliling mereka.

Suka bersukan dan melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti yang

mencabar dan mempunyai kemahiran kraftangan yang tinggi.

Kecerdasan

Interpersonal

Berkebolehan berinteraksi, bekerjasama dan memotivasikan

rakan sebaya untuk mencapai matlamat yang sama.

Mempunyai kecerdasan emosi yang tinggi dan mempunyai

sifat empati dan belas kasihan untuk orang lain.

Mempunyai potensiuntuk menjadi pemimpin kerana mereka

dpat mempengaruhi orang lain dengan senang.

Kecerdasan

Intrapersonal

Berkebolehan mengenali diri sendiri dan menjadi manusia

yang berguna kepada masyarakat.

Mempunyai keyakinan diri yang tinggi terhadap kebolehan diri

sendiri dan mempunyai kebolehan kepimpinan.

Memiliki cirri berdikari, suka menyendiri, mempunyai prinsip

dan pegangan hidup sendiri serta mempunyai azam yang kuat

untuk berjaya.

Kecerdasan

Naturalis

Sangat peka terhadap isu-isu alam sekitar dan gemar

mempelajari tentang flora dan fauna.

Mempunyai kebolehan tinggi untuk memerhati corak-corak

alam sekitar.

Memiliki kecerdasan dalam mengelaskan flora dan fauna dan

37

Fitrah Manusia 2009

mempunyai pengetahuan yang tinggi tentang alam sekitar.

Sangat menghargai alam semulajadi.

Rajah 1.8: Jenis-jenis kecerdasan

1.2.2 Implikasi Teori Pelbagai Kecerdasan Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Di dalam teori pelbagai kecerdasan, setiap insan mewarisi lapan jenis

kecerdasan yang berlainan seperti yang paling biasa ialah kecerdasan linguistik kerana

penguasaan bahasa penting untuk mempelajari mata pelajaran yang lain. Orang yang

mempunyai kecerdasan ini berupaya menggunaka bahasa denga berkesan, samada

dalam lisan atau bertulis, termasuk kebolehan memanipulasikan ayat, gaya bahasa dan

pengucapannya dengan baik, tepat serta sempurna. Implikasinya ialah penguasaan

bahasa adalah penting untuk mempelajari mata pelajaran yang lain.

Di peringkat sekolah, tumpuan hanya diberi untuk menguji kecerdasan kognitif

seperti kecerdasan linguistik, kecerdasan logical-matematikal dan kecerdasan ruang

sahaja. Penilaian bukan kognitif seperti penilaian kecerdasan muzik, tubuh kinestetik,

interpersonal atau intrapersonal jarang diadakan. Oleh itu, ramai pelajar tidak pandai

dalam muzik, lukisan, sukan dan hubungan interpersonal. Bagi mengaplikasikan teori

ini dalam pengajaran dan pembelajaran, guru harus mengenali potensi setiap pelajar,

perbezaan pelajar dari semua aspek dan merancang kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan.

38

Fitrah Manusia 2009

1.2.3 Cara Guru Mengaplikasi Pelbagai Kecerdasan Dalam Pengajaran Dan

Pembelajaran

o Guru perlu menggunakan pendekatan multi-sensori yang akan

menyebabkan murid-murid menggunakan pelbagai deria penglihattan,

menghidu, perasaa logic dan pergerakan badan.

o Dalam mengaplikasikan teori pelbagai kecerdasan, guru perlu mendidik

kanak-kanak dengan tanggapan bahawa:

Setiap murid adalah genius.

Murid mesti belajar dengan caranya tersendiridan cara belajar

adalah berbeza untuk setiap individu.

Murid dapat mengembangkan banyak kecerdasan jika guru

mengajar menggunakan kaedah kesepaduan.

Keunikan individu boleh diwujudkan melalui suasana melalui

pembelajaran yang kondusif di dalam bilik darjah.

o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan

bahasa linguistik, guru perlu memperbanyakkan rangsangaa-rangsangan

dalam bentuk puisi, irik-lirik lagu dan permainan bahasa.

o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan

matematik-logikal, guru harus memberikan banyak latihan matematik yang

mencabar.

o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan

muzik, guru harus mendedahkan pelbagai jenis muzik kepada mereka.

39

Fitrah Manusia 2009

o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan

ruang, guru harus memberikan banyak pendedahan konsep ruag kepada

muridnya dengan menyediakan aktiviti pemetaan dan “jigsaw puzzle”.

o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan

kinestetik, guru harus memperbanyakkan aktiviti-aktiviti bermain yang

melibatkan penggunaan kordinasi motor kasar dan halus mereka.

o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan

interpersonal yang tinggi, guru perlu mengelolakan kaedah dan teknik-

teknik pembelajaran koperatif dan kolaboratif yang terdiri daripada aktiviti

kumpulan.

o Untuk meningkatkan kebolehan murid yang mempunyai kecerdasan

intrapersonal yang tinggi, guru harus memperbanyakkan kerja projek yang

dibuat secara individu kerana murid-murid ini mempunyai motivasi intrinsik

yang tinggi.

1.2.4 Kecerdasan Emosi (EQ)

Kecerdasan emosi merujuk kepada integrasi emosi dengan struktur kognitif

dalam personality individu, iaitu sejenis elemen psikologikal yang dihasilkan daripada

penerapan emosi dengan kognitif seseorang. Darjah Emosi (Emotional Quotient: EQ)

merujuk kepada pengukuran piawai yang menggambarkan kecerdasan emosi

seseorang. Oleh itu, kecerdasan emosi adalah kemampuan individu untuk:

Memahami, menghargai, menggunakan, mengungkapkan dan

mengendalikan perasaan diri sendiri untuk mencapai tujuan.

40

Fitrah Manusia 2009

Memahami, mengakui, menghargai perasaan orang lain, bekerjasama

dengan orang lain dan membangun hubungan produktif.

Mengurus emosi diri, mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan dalam

kehidupan termasuk menyesuaikan diri, bersikap mandiri, tekun dan

penuh motivasi.

Mengikut Daniel Goleman, kecerdasan emosi yang menentukan kejayaan.

Kesedaran diri dan empati mempengaruhi darjat kejayaan seseorang individu.

Sebenarnya, kecerdasan emosi boleh diajar. Kecerdasan emosi memberi suatu

kerangka luas untuk melihat dan menilai pengalaman personal dan interpersonal.

Emosi memberi kesan kepada tingkah laku, kejayaan profesional, sosial, dan darjat

kesejahteraan fizikal kita. Murid-murid perlu diajar cara-cara untuk mengawal emosi

mereka, khasnya bila mereka marah atau berasa tegang. Menurut beliau, kecerdasan

emosi mengandungi:

Emosi kesedaran diri seperti memisahkan perasaan daripada tindakan.

Menguruskan emosi seperti mengawal perasaan marah.

Memahami emosi seperti mengambil kira perspektif atau pandangan

orang lain.

Menguruskan hubungan sepert imenyelesaikan masalah hubungan.

J.D. Mayer dan P. Salovery (1993) pula mendefinisikan kecerdasan emosi

sebagai masyarakat yang merangkumi tiga kategori yang utama seperti berikut:

Kebolehan membezakan emosi diri dengan orang yang lain.

Kebolehan mengawal emosi diri dan menyelaraskan dengan emosi orang lain.

Kebolehan menggunakan maklumat emosi untuk membimbing pemikiran.

41

Fitrah Manusia 2009

Manakala D. Gloeman (1995) mengkategorikan kecerdasan emosi kepada lima

bahagian iaitu:

Kebolehan memerhati diri.

Kebolehan mengurus emosi.

Kebolehan menggalak diri.

Kebolehan mengawal perasaan yang teruja.

Menguasai teknik menjalin hubungan interpersonal.

1.2.5 Teori Kecerdasan Emosi

Teori kecerdasan emosi adalah diperkembangkan daripada teori kognitif emosi

kerana kecerdasan emosi merupakan integrasi elemen emosi dengan kognitif struktur

seseorang. Teori ini berlandaskan andaian bahawa emosi yang dihasilkan adalah

dipengaruhi oleh tiga faktor iaitu situasi persekitaran, keadaan fisiologikal dan proses

kognitifnya. Proses kognitif ini yang menentukan sifat emosi seseorang. Biasanya

emosi yang dihasilkan bukan sahaja ditentukan semata-mata oleh stimuli luaran dan

perubahan fisilogikal dalaman, tetapi juga hasil interaksi di antara proses kognitif

dengan perubahan fisiologikal dalaman individu.

Selain itu, teori ini menegaskan bahawa emosi adalah dikawal dan diadaptasikan

dalam proses kognitif yang utama. Goleman pula mempercayai bahawa kesedaran diri

adalah penting terutamanya dalam kecerdasan emosi kerana ia membolehkan murid-

murid untuk mengamalkan sedikit kawalan diri. Ini akan menggalakkan murid supaya

tidak menyekat perasaan tetapi sebaliknya menyedarinya agar mereka dapat

menyesuaikan diri dengan lebih berkesan.

Mengikut S. Schacther dan J. Singer (1962), emosi yang dibentuk adalah

berlandaskan dua faktor yang saling berkait dan independent dan kedu-dua faktor ini

ialah:

42

Fitrah Manusia 2009

(a) Stimuli yang menimbulkan perubahan kognitif fisiologikal

seseorang individumerupakan factor yang menghasilkan emosi.

(b) Pentafsiran individu terhadap perubahan perasaan diri, iaitu

kesedaran keadaan emosi diri, merupakan faktor yang menentukan

konotasi emosi.

Maka, emosi yang dihasilkan bukan sahaja ditentukan semata-mata oleh stimuli luaran

dan perubahan fisiologikal dalaman, tetapi juga hasil interaksi di antara proses kognitif

dengan perubahan fisiologikal dalaman individu. Mereka berpendapat bahawa factor

proses kognitif membawa pengaruh yang besar kepada pengalaman emosi seseorang.

Oleh kerana kadar perkembangan kognitif individu adalah berbeza di antara satu sama

lain, maka wujud kecerdasan emosi yang berbeza. Ini bermakna setiap individu

mempunyai kecerdasan emosi (EI) dan darjah emosi (EQ) yang berbeza dengan

individu lain.

1.2.6 Cara Guru Membantu Murid Mengurus Kecerdasan Emosi Diri

1. Amalkan sikap kepimpinan demokratik

Kepimpinan guru yang bersifat demokratik boleh

mewujudkan interaksi dua hala dan membawa suasana sosioemosi yang

sihat, mesra dan harmonis di antara guru dengan murid-muridnya.

Sifat kepimpinan demokratik ini boleh mengurangkan

suasana yang tegang dan mengalakkan murid-murid berdamping rapat

dengan guru, tidak merasa segan untuk bertanya atau mengemukakan

pendapat mereka.

43

Fitrah Manusia 2009

Sifat kepimpinan demokratik ini juga mendorong murid-

murid berinteraksi di antara satu sama lain dan melibatkan diri secara aktif

dalam aktiviti kumpulan.

2. Menggunakan percakapan yang sesuai

Bagi mewujudkan interaksi dua hala, percakapan guru harus boleh

menggalakkan murid untuk mengemukakan pendapat atau memberi

tindak balas seperti dengan menggunakan teknik memuji atau menerima

pendapat murid-murid dengan hati terbuka.

Guru tidak boleh suka-suka memarahi murid ‘bodoh”dan “bisu”. Ini

memberi impresi yang tidak bagus bagi guru.

3. Mewujudkan suasana interaksi yang kondusif dalam bilik darjah

Suasana interaksi yang konduksif dalam bilik darjah dapat memberi

gambaran yang selesa kepada murid.

Ini dapat diwujudkan dengan menyusun keadaan fizikalnya iaitu dengan

menyusun tempat duduk murid-murid mengikut bentuk kumpulan.

4. Membantu murid bermasalah

Sekiranya terdapat murid yang mempuyai masalah peribadi seperti

bersifat pendiam, penakut atau pemalu, guru harus mengadakan sesi

kauseling untuk membantu mereka mengatasi masalah tersebut dan

seterusnya menggalakkan mereka menyertai aktiviti pembelajaran

bersama dengan murid-murid yang lain.

Guru juga harus mendorong murid-murid lain supaya mereka dapat

menerima murid-murid bermasalah dengan hati yang ikhlas dan tidak

44

Fitrah Manusia 2009

menyingkirkan murid-murid bermasalah. Cara ini dapat melibatkan lebih

ramai murid berinteraksi dan berkomunikasi di antara satu sama lain.

5. Mengajar dengan sikap penyayang

Guru harus mempunyai sikap penyayang dalam mengajar murid-murid.

Ini dapat merapatkan hubungan guru dengan murid-muridnya di samping

dihormati oleh mereka. Mereka juga suka bekerjasama dengan guru.

Dalam hubungan yang mesra ini, murid-murid akan digalakkan

mengemukakan soalan-soalan dan masalah peribadi agar masalah dapat

diselesaikan oleh guru yang disayangi oleh mereka.

6. Gunaka ganjaran sebagai galakan dan motivasi pembelajaran

Jika murid dapat menjawab soalan dengan betul atau membuat perkara

yang baik, guru boleh memujinya sebagai salah satu ganjaran kepadanya.

Murid akan berasa dihargai dan gembira.

Guru perlu mengelakkan hukuman untuk menyelesaikan sesuatu

masalah. Hukuman selalu tidak dapat menyelesaikan masalah dengan

sepenuhnya tanpa bimbingan dan kaunseling. Oleh yang demikian, guru

harus menggunakan bimbingan dan kaunseling yang sewajarnya untuk

murid yang menimbulkan masalah disiplin demi mengurangkan konflik di

antara guru dengan murid dalam sistem sosial sekolah.

7. Menggunakan banyak alat bantu mengajar

Alat bantu mengajar merupakan suatu media yang boleh mengiatkan

perhubungan guru dengan murid-murid dan secara tidak langsung

interaksi di antara mereka akan dibentuk.

45

Fitrah Manusia 2009

Alat bantu mengajar biasanya digunakan untuk menarik perhatian dan

minat murid-murid untuk belajar agar tidak membosankan.

Apabila minat murid telah dapat dibangkitkan, mereka akan berusaha

belajar dengan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

8. Menggunakan teknik menyoal

Semasa mengajar, guru boleh menggunakan teknik menyoal untuk

mendapatkan tindak balas murid atau mencungkil pendapat murid.

Ini juga dapat mengelakkan perasaan boring dan guru bukan cakap

berseorangan di depan tanpa interaksi dengan murid.

Dengan ini, murid-murid akan dibimbing dan digalakkan menjawab soalan

guru dan melibatkan diri secara aktif dengan memberi tindak balas, demi

mewujudkan interaksi dua hala yang sihat di antara guru dengan murid.

9. Mengelolakan banyak aktiviti kumpulan

Guru boleh mengadakan aktiviti kumpulan seperti menjalakan aktiviti

pengayaan, aktiviti pemulihan, lakonan, sesi buzz, permainan,

pertandingan atau kerja projek bagi merapatkan hubungan dengan murid.

Aktiviti kumpulan memberi banyak peluang kepada murid-murid dan

murid-guru berinteraksi di antara satu sama lain. Oleh itu, guru harus

berikhtiar merancang dan menguruskan banyak aktiviti kumpulan untuk

mencapai tujuan ini.

10. Menggunakan strategi memusatkan murid

46

Fitrah Manusia 2009

Strategi memusatkan murid ini ialah strategi yang digunakan untuk

melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti pembelajaran mereka.

Ini bermakna kaedah menerang, syarahan atau demonstrasi guru harus

dikurangkan kepada peringkat yang minimum.

Sebaliknya, kaedah perbincangan dan kaedah penyelesian masalah

ditambahkan kepada peringkat yang maksimum. Apabila murid-murid

melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran, interaksi di antara

murid akan dibentuk secara tidak langsung.

47

Fitrah Manusia 2009

1.3 Motivasi

1.3.1 Konsep Motivasi

Menurut Woolfolk (1990), motivasi merujuk kepada satu kuasa dalaman yang

membangkit, mengarah dan mengawal minat serta tingkah laku manusia. Dengan kata

lain, motivasi ialah suatu proses untuk menggalakkan sesuatu tingkah laku supaya

dapat mencapai matlamat-matlamat yang tertentu. Motivasi mempunyai ciri-ciri seperti

berikut:

Ia diwujudkan akibat keperluan fisiologi atau psikologi.

Ia bukan diwarisi dan tidak wujud secara semula jadi.

Ia merupakan sesuatu insentif untuk mencapai sesuatu matlamat yang

ditentukan.

Aras motivasi adalah berkadar terus mengikut kadar keinginan. Ini bermaksud

semakin kuat keinginan mencapai sesuatu matlamat akan menjadikan semakin

tinggi motivasinya.

Contohnya dalam pengajaran bilik darjah, motivasi adalah penting bagi

mengekalkan minat murid-murid dalam penglibatan aktiviti pembelajaran. Guru perlu

melakukan sesuatu untuk membangkit, menggerak dan seterusnya mengekalkan minat

murid-murid dalam pembelajaran bagi mencapai pembelajaran sempurna. Motivasi

dirangsangkan oleh dua aspek iaitu insentif dan motif. Insentif bermaksud galakan yang 48

Fitrah Manusia 2009

mendesak seseorang individu itu supaya bertindak untuk mendapat ganjaran. Insentif

yang diberikan adalah seperti dalam bentuk permarkahan, gred, hadiah, kedudukan

dalam kelas, sijil dan testimonial lain. Insentif beginilah yang dapat mendorong murid-

murid supaya berusaha dengan lebih rajin dan tekun bagi mencapai prestasi yang lebih

baik. Namun begitu, pencapaian insentif kebendaan yang keterlaluan berkemungkinan

akan membawa kesan negatif kepada murid di mana ia akan menyebabkan murid

kurang menghayati kepentingan pembelajaran yang sebenar. Oleh itu, motif dikatakan

unsur yang lebih penting berbanding dengan insentif untuk merangsangkan murid

dalam pembelajaran.

Motif ialah unsur yang berasal daripada dalaman seseorang yang dapat

menggerakkan seseorang individu dan mendorongnya untuk mencapai pembelajaran

sempurna. Motif dapat membangkitkan dorongan dalaman murid untuk menglibatkan

diri dalam kegiatan pembelajaran dan dorongan dalaman ini adalah seperti keperluan,

minat, sikap dan emosi. Pendek kata, motif adalah penting daripada insentif di mana

motif sentiasa menggerakkan murid untuk mencapai pembelajaran pada peringkat yang

lebih sempurna.

Dalam situasi pembelajaran, motivasi penting untuk menimbulkan minat

pembelajaran murid-murid dan supaya mereka terus beruasah untuk menguasai

sesuatyu pengetahuan dan kemahiran. Secara keseluruhannya, terdapat beberapa

kepentingan motivasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti yang berikut:

Menentukan tujuan pembelajaran

Menarik minat pembelajaran

Mengekalkan motivasi

Mewujudkan dorongan untuk bersaing

49

Fitrah Manusia 2009

1.3.2 Jenis-jenis Motivasi

Terdapat pelbagai jenis motivasi yang telah dikenalpasti oleh ahli-ahli psikologi.

Setengah-setangah ahli psikologi menggolongkan motivasi kepada motivasi fisiologi

iaitu keperluan asas manusia seperti makanan, minuman, seks dan lain-lain dan

motivasi sosial iaitu berharap mendapat reputasi dan keuntungan. Terdapat juga ahli-

ahli psikologi yang mengategorikan motivasi kepada dua jenis iaitu motivasi asas

(primary motives) dan motivasi yang dibentuk daripada pembelajaran (learned motives).

Berhubungan dengan konteks pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, ahli-ahli

psikologi membahagikan motivasi kepada motivasi intrisik dan motivasi ekstrinsik.

1.3.2.1 Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik ialah motivasi yang berasal dari dalam diri sendiri. Ia dikenali

sebagai motivasi dalaman dan jenis motivasi ini dikaitkan dengan faktor dalaman diri

seperti keperluan, minat, rasa ingin tahu dan rasa kepuasan diri. Ia merupakan

dorongan dalaman dan minat yang terdapat pada diri seseorang individu untuk

melakukan sesuatu tugas tanpa berharap atau meminta sebarang ganjaran. Ini

bermaksud apabila seseorang individu mempunyai keinginan yang intrinsik, dia tidak

memerlukan apa-apa insentif atau hukuman untuk melakukannya, ini kerana aktiviti itu

sendiri sudah dapat memenuhi kepuasan dan keperluan dalamannya sendiri. Motivasi

50

Fitrah Manusia 2009

ini adalah berkaitan dengan sifat-sifat semula jadi seseorang individu, ini adalah kerana

ia menggunakan naluri ingin tahu manusia yang mengaitkan pengetahuan yang sedia

ada dengan pembelajaran yang baru. Seseorang individu yang mempunyai motivasi

intrinsik yang tinggi akan senang mendapat kepuasan dan akan berasa sangat gembira

setelah menyelesaikan sesuatu tugas. Individu yang sebegini tidak akan mengharapkan

sebarang ganjaran ataupun hadiah.

1.3.2.2 Motivasi Ekstrinsik

Motivasi Ekstrinsik merujuk kepada dorongan luar yang menggerakkan

seseorang individu untuk melakukan sesuatu aktiviti yang di mana ia akan membawa

faedah kepadanya. Dorongan ini boleh diberikan dalam bentuk pujian, hadiah, markah,

gred, kata-kata perangsang, bintang, senyuman, sentuhan, token dan sebagainya.

Guru boleh menggunakan motivasi ini untuk meningkatkan kualiti hasil kerja murid

tetapi haruslah elakkan daripada sebagai insentif untuk murid menyiapkan kerja

mereka. Guru boleh memberi motivasi intrinsik yang sederhana bagi mendorong murid

untuk belajar seperti galakan dan pujian. Motivasi ekstrinsik dalam bentuk markah dan

prestasi akademik dalam bilik darjah boleh diberikan kepada murid yang mempunyai

tahap pencapaian akademik yang tinggi. Manakala bagi murid yang mempunyai tahap

pencapaian akademik yang rendah adalah lebih sesuai diberikan dengan motivasi

ekstrinsik dalam bentuk kebendaan sebagai galakan.

Secara amnya, motivasi ekstrinsik ini adalah bertentangan dengan motivasi

intrinsik di mana aktiviti yang dibuat adalah bertujuan untuk mendapatkan ganjaran,

atau untuk dipuji, atau untuk mengelak daripada hukuman, atau untuk mendapatkan

perhatian seseorang yang disayangi, atau apa sahaja sebab selain daripada untuk

pemenuhan kendiri. Hakikatnya, ini akan menyebabkan seseorang murid itu tidak

51

Fitrah Manusia 2009

sebenarnya berminat untuk melakukan aktiviti itu, tetapi sebaliknya adalah semata-

mata untuk mendapat ganjaran. Bagaimanapun, jenis motivasi ini kadang-kadang akan

membawa kepada kesan negatif kepada murid. Jadi guru haruslah menetapkan

sebarang kaitan di antara ganjaran dengan perkara yang dipelajari, menggunakan lebih

banyak motivasi intrinsik daripada motivasi ekstrinsik bagi memperolehi tingkah laku

yang positif di kalangan murid.

1.3.3 Teori

1.3.3.1 Hierarki Keperluan Maslow

Terdapat beberapa ahli-ahli psikologi mahzab Humanis berpendapat bahawa

motivasi intrinsik merupakan penggerak asas bagi manusia mencapai kejayaan yang

cemerlang. Salah seorang tokoh mazhab Humanis yang mengaitkan motivasi intrinsik

dengan pembelajaran individu ialah Abraham Maslow.

Rajah 1.9: Abraham Maslow

52

Fitrah Manusia 2009

Menurut Maslow, pembelajaran berkesan bergantung kepada motif pelajaran

sendiri dan motivasi intrinsik merupakan penggerak asas bagi manusia mencapai

kejayaan. Maslow menganggap motivasi sebagai sesuatu yang kompleks, di mana

tingkah laku luaran yang diperlihatkan oleh manusia. Beliau juga menganggap, individu

akan terus bermotivasi oleh kerana sesuatu matlamat. Matlamat ini dianggap sebagai

keperluan yang perlu dipenuhi oleh semua manusia tanpa mengambil kira budaya,

persekitaran dan perbezaan generasi.

Beliau mencadangkan dua sistem keperluan yang umum, iaitu keperluan asas

dan keperluan meta. Keperluan asas merangkumi keperluan fisiologi, keperluan

keselamatan, keperluan casi sayang dan keperluan penghargaan kendiri. Manakala

keperluan meta dikenali sebagai keperluan perkembangan kerana ia dapat

menggerakkan tingkah laku menuju ke perkembangan intelek. Keperluan meta ini

termasuk perkembangan kognitif (pengetahuan) dan estetik (keindahan dan

kebenaran). Peringkat keperluan manusia mengikut teori Maslow ini dapat dilihat

seperti rajah di bawah. 

53

Fitrah Manusia 2009

Ra

jah 1.10: Hierarki Teori Keperluan Maslow

Menurut Maslow, manusia mempunyai beberapa keperluan yang perlu dipenuhi

dalam sepanjang hayatnya. Beliau menyatakan keperluan di tahap yang paling bawah

harus dipenuhi terlebih dahulu sebelum seseorang individu memikirkan tahap yang

kedua. Dengan kata lain sesuatu peringkat keperluan yang lebih tinggi tidak mungkin

diperolehi jika keperluan di peringkat pertama masih belum mencapai tahap

kesempurnaan. Pada peringkat yang paling asas iaitu tahap yang paling bawah

terdapat keperluan fisiologi, setelah keperluan ini dipenuhi barulah beralih ke keperluan

54

Keperluan Penghargaan Kendiri

Pandangan diri yang tinggi, pengiktirafanKeperluan Kasih Sayang

Saling bersayang, penerimaan

Saling bersayang, penerimaan, keanggotaanKeperluan Keselamatan

Keamanan, persekitaran yang selamat

Keamanan, masyarakat yang teratur, persekitaran yang selamat

Keperluan Fisiologi

Makanan, minuman, tempat tinggal

Makanan, minuman, tempat tinggal

v

Keperluan Penyempurnaan Kendiri

Fitrah Manusia 2009

keselamatan, diikuti keperluan kasih sayang, seterusnya peringkat penghargaan kendiri

dan peringkat tertinggi adalah peringkat keperluan penyempurnaan kendiri. 

 

(a) Keperluan Fisiologi

Keperluan fisiologi terletak di tangga terbawah dalam Hierarki Teori Keperluan

Maslow. Ia juga dikenali sebagai keperluan asas dan adalah penting bagi kehidupan

kita. Keperluan fisiologi atau keperluan asas ini merangkumi makanan, minuman, udara

dan tempat tinggal. Berhubungan dalam konteks pendidikan, murid yang mendapat

kurang makanan adalah sukar menumpukan perhatian yang sepenuhnya terhadap

pelajaran mereka. Ini kerana mereka kehilangan sumber tenaga untuk melakukan

sesuatu akibat kekurangan pengambilan makanan, dan ini akan menyebabkan

kesihatan murid terganggu dan terjejas. Jika keperluan ini tidak dipenuhi, maka murid

akan berasa kurang bermotivasi atau berminat terhadap pelajaran mereka.  

(b) Keperluan Keselamatan

Keperluan keselamatan merujuk kepada keperluan persekitaran yang aman

damai, ketenangan dan perasaan bebas daripada segala jenis ancaman dan ketakutan.

Tahap keselamatan ini amat diperlukan bagi menjamin kesejahteraan hidup. Di dalam

kelas guru hendaklah bertindak dengan konsisten dan menjamin keselamatan murid di

dalam kelas. Ini akan mendorong murid itu belajar dengan lebih berkesan. Di samping

itu, guru seharusnya bersikap toleransi terhadap muridnya.  Ini kerana pelajar-pelajar

akan berasa selamat dan membolehkan mereka dapat menumpukan perhatian

sepenuhnya terhadap proses pembelajaran.  

(c) Keperluan Kasih Sayang 

55

Fitrah Manusia 2009

Setiap individu memerlukan cinta daripada ibu bapa, kawan, suami isteri serta

penerimaan sosial daripada masyarakat. Contohnya di dalam kelas, seseorang murid

telah dimarahi oleh guru dan dikenakan denda, berkemungkinan murid tersebut akan

merasakan diri sendiri seolah-olah tidak disukai, dihargai, atau tidak dipedulikan oleh

guru mahupun kawan-kawan. Ini akan mengakibatkan keinginan, minat dan juga

kehendak atau motivasi murid tersebut untuk belajar menjadi pudar dan lenyap.  Jadi,

guru haruslah peka dan membuat sesuatu supaya murid akan merasakan dirinya

diterima, dihormati, serta dihargai oleh orang lain. Secara tidak langsung, proses

pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan baik, harmonis, lancar, dan

berkesan  kerana masing-masing individu telah dapat memenuhi keperluan

kehendaknya. 

(d) Keperluan Penghargaan Kendiri

Apabila seseorang individu berasa selamat dan dikasihi, dia akan merasa dirinya

dihargai oleh orang lain dalam persekitarannya. Penghargaan kendiri seorang

meningkat apabila dia mempunyai tanggapan atau persepsi positif terhadap diri sendiri.

Penerimaan oleh keluarga, guru dan rakan sebaya terhadap diri inividu amatlah penting

supaya mereka tidak terasa tersingkir. Menurut kajian, murid yang diterima kerap kali

dapat memperolehi prestasi akademik yang tinggi berbanding dengan individu yang

tidak diterima oleh rakan sebaya. Murid yang diterima akan merasai diri mereka

dihargai, dikasihi dan bernilai. Semasa perbincangan masalah pembelajaran dalam

kumpulan, murid tersebut akan dapat berinteraksi secara positif dengan ahli kumpulan

lain. Ini dapat memupuk diri murid lebih berkeyakinan dan seterusnya meningkatkan

keinginan dan minat mereka untuk terus belajar.

(e) Keperluan Penyempurnaan Kendiri

56

Fitrah Manusia 2009

Peringkat penyempurnaan kendiri ini adalah peringkat yang tertinggi di dalam

peringkat sistem keperluan manusia dan ia hanya dapat diperolehi setelah seseorang

itu memenuhkan keperluan lain yang terdapat di peringkat bawah itu. Maslow

menyatakan bahawa keperluan penyempurnaan diri ini merupakan pemenuhan

keseluruhan keperluan manusia. Ini bermaksud seseorang yang telah mencapai

peringkat penyempurnaan kendiri ini, dia akan mengalami perasaan kejayaan dalam

kehidupannya dia telah dapat memenuhi keperluan untuk mendapatkan keindahan dan

estetika, dia dapat menerima keadaan dirinya dan orang lain, dia telah dapat dengan

sepenuhnya akan makna hidup, dia akan merasakan gembira tentang nikmat hidup dan

dia telah menggunakan kebolehannya dengan semaksimanya untuk mengoptimakan

semua peluang-peluang dalam kehidupannya.

57

Fitrah Manusia 2009

1.3.3.2 Teori Behavioris Skinner Peneguhan

Menurut Skinner, seorang ahli psikologi mazhab behavioris, peneguhan yang

diberikan oleh guru dapat menambahkan kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkah

laku.

Rajah 1.11: B.F Skinner

Pada tahun 1953, Skinner telah mengasaskan satu Teori Pelaziman Operan.

Menurut beliau, peneguhan digunakan untuk mempastikan sesuatu tingkah laku itu

berulang. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, peneguhan digunakan

bertujuan untuk menarik perhatian dan mendorong murid berusaha dengan lebih tekun

untuk mencapai matlamat pembelajaran. Peneguhan ini dapat dibahagikan kepada

peneguhan positif dan peneguhan negatif.

Peneguhan positif ialah rangsangan penting untuk menambahkan

kebarangkalian gerak balas murid. Guru perlu sentiasa memberi peneguhan serta-

merta kepada muridnya apabila mereka memperlihatkan tingkahlaku positif. Peneguhan

ini boleh diberi dalam pelbagai bentuk seperti pujian, senyuman, kata-kata perangsang,

hadiah atau token. Ini secara tidak langsung dapat memupuk motivasi supaya

membangkitkan tingkah laku yang dikehendaki di samping meningkatkan prestasi

murid.

58

Fitrah Manusia 2009

Peneguhan negatif bermaksud denda atau hukuman yang digunakan oleh guru

untuk menghalang murid daripada melakukan tingkah laku bermasalah. Sebagai

contoh, guru boleh menahan ganjaran murid yang menunjukkan tingkah laku

bermasalah seperti memendekkan masa rehatnya selama beberapa minit, ini dapat

dijadikan sebagai amaran bagi murid tersebut dan menghalangnya daripada berlakunya

sesuatu yang tidak diingini. Sekiranya murid tidak menyiapkan kerja rumah atau

sesuatu tugasan, guru boleh memberikan peneguhan negatif seperti menunjukkan

perasaan marah atau memberi amaran kepada murid tersebut. Peneguhan ini juga

boleh mendorong murid belajar dengan lebih tekun lagi.

1.3.4 Kesan Motivasi Kepada Murid

Guru perlu mempunyai motivasi yang dinamik, cekap dan sentiasa berusaha

untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Di samping itu,

jika seseorang guru peka terhadap keperluan muridnya dan sentiasa memberikan

peneguhan yang sesuai seperti memberi pujian, maka murid akan merasai dirinya

dihargai, dan seterusnya mereka akan bermotivasi untuk mencapai prestasi optimum

dalam pembelajaran mereka. Antara kesan-kesan motivasi kepada murid adalah seperti

berikut:

(a) Kebimbangan

Kebiasaannya murid akan menghadapi pelbagai masalah dalam pembelajaran

mereka, contohnya mereka akan berasa bimbang dan risau apabila menghadapi

peperiksaan. Jadi, guru boleh menggunakan teknik-teknik motivasi yang betul untuk

mengurangkan tahap kebimbangan murid tersebut.

(b) Perubahan sikap

59

Fitrah Manusia 2009

Bagi murid-murid yang melakukan sesuatu kesalahan, guru seharusnya

memotivasikannya dengan teknik-teknik peneguhan positif, ini kerana kadang-kadang

mereka akan menunjukkan perubahan sikap sekiranya mendapat peneguhan yang

sesuai atau memberangsangkan bagi mereka. Peneguhan positif seperti pujian dan

nasihat dapat mendorong murid terutamanya murid yang nakal untuk mengikis sikap

yang negatif.

(c) Ingin tahu

Perasaan ignin tahu adalah sifat semula jadi yang ada pada diri seseorang

individu. Oleh itu, dalam sesuatu situasi pengajaran dan pembelajaran, guru boleh

menggalakkan motivasi intrinsik dengan merangsang naluri ingin tahu murid. Misalnya,

guru boleh merangsangkan naluri ingin tahu murid dengan menggunakan benda-benda

maujud, menceritakan peristiwa dan fenomena yang berkonflik, menayangkan

persembahan slaid untuk membangkitkan perasaan ingin tahu murid. Rangsangan-

rangsangan yang sebegini merupakan satu cara yang dapat memotivasikan murid

untuk mengikuti pelajaran guru.

(d) Lokus kawalan

Lokus kawalan ini terbahagi kepada lokus kawalan dalaman dan lokus kawalan

luaran. Murid yang mempunyai lokus kawalan dalaman mempunyai motivasi intrinsik

yang tinggi dan mereka akan merasai segala yang berlaku dalam kehidupan mereka

adalah disebabkan oleh tindakan dan usa mereka sendiri. Manakala lokus kawalan

luaran adalah bertentangan dengan konsep lokus kawalan dalaman di mana mereka

percayai bahawa kejayaan mereka adalah ditentukan oleh keadaan persekitaran dan

orang lain. Untuk murid yang mempunyai lokus kawalan luaran ini, guru perlu

menggunakan ganjaran luar seperti hadiah dan pujian untuk menggerakkan mereka.

(e) Putus Asa

60

Fitrah Manusia 2009

Murid yang mempunyai tahap pencapaian akademik yang lemah biasannya akan

sentiasa mendapat gagal dalam peperiksaan, ini menyebabkan mereka rasa putus asa

dan tidak ingin cuba lagi untuk meningkatkan prestasi akademik mereka. Di sinilah guru

perlu peka terhadap masalah mereka dan membantu mereka untuk meneliti punca-

punca kegagalan mereka. Guru boleh menggunakan kedua-dua motivasi intrinsik dan

motivasi ekstrinsik sebagai galakan dan dorongan untuk meningkatkan prestasi

akademik mereka. Dari sini murid akan melihat kesilapan-kesilapan akademik sebagai

satu peluang untuk belajar.

(f) Persekitaran Murid

Persekitaran didefinisikan sebagai segala rangsangan yang mempengaruhi

perkembangan individu. Persekitaran murid seperti sebuah sekolah yang baik, suasana

bilik darjah yang harmonis dapat meningkatkan motivasi intrinsik murid untuk mengikuti

pelajaran guru dengan baik dan berkesan.

1.3.5 Cara-cara Meningkatkan Motivasi Guru

Seseorang guru boleh menggunakan cara-cara berikut untuk meningkatkan

motivasi murid-murid di sekolah:

(a) Persekitaran Pengajaran dan Pembelajaran

Suasana bilik darjah yang kondusif adalah sangat penting bagi murid-murid di

samping menggalakkan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Guru

haruslah mewujudkan satu suasana bilik darjah yang positif, bebas daripada segala

jenis ketegangan, kemas, teratur serta harmonis untuk murid-murid.

Guru perlu kreatif dan inovatif dalam teknik-teknik pengajaran bagi menarik

perhatian murid dalam pembelajaran dan menentukan murid melibatkan diri dalam

semua aktiviti pembelajaran di dalam bilik darjah. Proses pembelajaran haruslah 61

Fitrah Manusia 2009

berlaku dalam keadaan yang menarik dan kalau boleh guru harus mengelak daripada

menggunakan peneguhan negatif seperti denda dan kata-kata yang kesat.

(b) Pembelajaran Koperatif dan Kolaboratif

Pembelajaran koperatif dan kolaberatif merupakan kaedah yang boleh

digunakan untuk meningkatkan motivasi dan prestasi akademik murid-murid.

Pembelajaran koperatif adalah satu kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari

pelbagai kebolehan di mana mereka akan bekerjasama dalam kumpulan belajar yang

kecil, membantu satu sama lain untuk memenuhi kehendak tugasan individu atau

kumpulan. Terdapat lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif ini iaitu saling

bergantung antara satu sama lain secara positif, saling berinteraksi secara bersemuka,

akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri, kemahiran koperatif dan juga

pemprosesan kumpulan.

Kaedah pembelajaran koperatif ini mempunyai kebaikannya sendiri iaitu ia

menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dalam kumpulan, menggalakkan

perasaan positif iaitu saling menghargai, menyokong dan menghormati sesama sendiri,

membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana yang

tidak terancam.

Pembelajaran kolaboratif adalah berasaskan pembelajaran koperatif. Ia berlaku

di dalam kumpulan yang besar dan belajar bersama-sama bagi mencapai matlamat

yang dapat dikongsi bersama. Kajian telah menunjukkan bilik darjah yang kolaboratif

dapat meninggikan pencapaian kumpulan dan individu. Murid tersebut adalah lebih

bermotivasi dalaman, mempunyai sifat ingin tahu, ada perasaan mengambil berat orang

lain.

(c) Peneguhan Positif dan Negatif

62

Fitrah Manusia 2009

Guru mesti pandai dan ada kebolehan dalam menggunakan peneguhan positif

dan juga peneguhan negatif supaya ia bermakna dan berkesan kepada murid-murid.

Guru haruslah memberikan peneguhan yang sesuai dengan personaliti tingkah laku

murid. Jadi, guru boleh berpandukan dengan berdasarkan prinsip-prinsip dalam Teori

Peneguhan Skinner untuk menggerakkan murid-murid samada untuk meningkatkan

pencapaian akademik dengan menggunakan peneguhan positif atau untuk mengawal

tingkah laku mereka dengan menggunakan peneguhan negatif. Peneguhan positif

dapat mendorong murid belajar dengan lebih tekun dan bersungguh-sungguh untuk

mencapai matlamat sesuatu pelajaran. Manakala, peneguhan negatif dapat menolong

untuk mengelakkan tingkah laku yang tidak diingini di kalangan murid di samping boleh

melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran.

Selain daripada cara-cara yang dinyatakan di atas, seseorang guru juga

haruslah memastikan ia memenuhi semua keperluan fisiologi dan psikologi murid-

muridnya. Keperluan-keperluan ini merangkumi aspek-aspek seperti makanan,

kebersihan, keselamatan, pernafasan, kebebasan, perhatian dan pengiktirafan serta

pujian yang diberikan kepada murid-murid semasa di dalam bilis darjah. Semasa dalam

pengjaran dan pembelajaran, seseorang guru mesti membantu murid memahami

ekspektasi atau jangkaan hasil pembelajaran. Guru harus menjelaskan kepada murid

objektif atau matlamat pengajarannya untuk setiap tajuk yang diajar supaya pemikiran

murid-murid dapat menfokuskan kepada isi-isi penting yang disampaikan oleh guru.

Selain itu, guru harus menjalankan aktiviti-aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan

tahap pencapaian dan aras kognitif murid-murid. Ini kerana tindakan ini akan

menimbulkan rasa kejayaan dan murid-murid akan rasa lebih terdorong untuk membuat

tugas-tugas pembelajaran seterusnya yang diberikan oleh guru.

Di samping itu, guru juga boleh mengamalkan prinsip motivasi ekstrinsik seperti

memberikan hadiah, bintang dan pujian untuk meningkatkan prestasi akademik murid-

murid atau mengukuhkan lagi tingkah laku positif dalaman murid-murid. Manakala untuk

63

Fitrah Manusia 2009

meningkatkan lagi motivasi intrinsik murid, guru boleh mengadakan aktiviti persaingan

dengan menggunakan strategi dan kaedah pengajaran seperti kuiz, pertandingan dan

ujian ringkas. Guru juga boleh meningkatkan motivasi intrinsik murid melalui aktiviti

penerokaan dan inkuiri serta mempelbagaikan aktiviti yang diminati oleh murid. Guru

perlu memastikan kepelbagaian strtegi pengajarannya dengan menggunakan kaedah,

strategi dan teknik-teknik pengajaran yang berlainan seperti lakonan, permainan,

projek, perbahasan, simulasi, demonstrasi, bercerita dan sebagainya.

1.3.6 Implikasi Motivasi Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran (Sebelum,

Semasa dan Selepas)

Guru merupakan penggerak kepada muridnya untuk berjaya dalam

pembelajaran atau kehidupan, jadi semasa dalam peringkat perancangan dan

persediaan dan juga semasa menjalankan pengajaran, guru perlu mengambil langkah-

langkah tertentu untuk meningkatkan motivasi murid-murid. Guru boleh menggunakan

set induksi yang menarik untuk menimbulkan perasaan ingin tahu murid-murid.

Misalnya, guru boleh menayangkan persembahan slaid ikan paus untuk memulakan

pelajaran bagi menkaji sifat-sifat mamalia semasa mengajar matapelajaran sains.

Seterusnya guru perlu menggunakan perkara-perkara yang baru, berlainan atau

luar biasa untuk menimbulkan suasana yang menyeronokkan dengan tujuan untuk

memotivasikan murid untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan baik di

samping mengekalkan perhatian dan minat murid-murid terhadap pembelajaran.

Semasa berinteraksi dengan murid, guru harus menggunakan ciri-ciri komunikasi yang

positif seperti memberi senyuman dan mengangguk kepala sebagai galakan bagi

memupuk dan mengekalkan motivasi murid dalam pembelajaran yang selanjutnya.

Kesimpulannya, implikasi penggunaan teknik-teknik motivasi dalam pengajaran

dan pembelajaran dapat meningkatkan penglibatan dan prestasi akademik murid.

64

Fitrah Manusia 2009

1.4 Perbezaan Individu

1.4.1 Konsep

Setiap individu adalah unik dan mempunyai ciri-cirinya tersendiri. Menurut C.

Parameswary Chelliah, perbezaan individu bermaksud variasi atau ketidaksamaan

individu daripada norma kumpulannya sama ada daripada sifat-sifat kognitif, emosi,

fizikal, moral, tingkah laku, sosial atau bakat dan aspek-aspek yang lain mungkin

terdapat sesama individu dalam sesuatu kumpulan. Dalam bilik darjah, muid-murid

berbeza dari segi fizikal, bangsa, budaya, kecerdasan kognitif, pencapaian akademik,

gaya pembelajaran dan lain-lain aspek.

1.4.2 Jenis-jenis Perbezaan individu Dari Segi Fizikal, Kognitif, Sosial, Emosi dan

Rohani

Antara aspek-aspek perbezaan antara individu adalah seperti berikut :

(a) Fizikal

Perbezaan aspek fizikal ini merangkumi perbezaan dari segi jantina, rupa paras,

saiz badan dan kemahiran jasmani di mana semua ini boleh dilihat dengan mata kasar.

Secara amnya, tingkah laku lelaki lebih agresif berbanding dengan perempuan, mereka

dapat menjalankan aktiviti lasak seperti mendaki gunung, abselling, mengayuh kayak

dengan lebih baik daripada perempuan.

65

Fitrah Manusia 2009

(b) Kognitif

Kognitif adalah berkaitan dengan proses mental yang melibatkan mengamati,

mengetahui dan memahami. Setiap murid mempunyai aras kognitif yang berbeza iaitu

berbeza dari segi keupayaan berfikir, belajar, mengingat, menaakul, menganalisis serta

bakatnya. Setiap murid akan memproses rangsangan-rangsangan yang diterima

daripada persekitaran dengan cara-cara yang berlainan. Contohnya, biasannya

perempuan boleh mencapai tahap akademik yang lebih baik berbanding dengan lelaki.

(c) Sosial

Aspek sosial merujuk kepada cara kehidupan seseorang. Setiap individu

mempunyai cara kehidupan yang berbeza termasuk juga individu-individu dalam

sekeluarganya. Perbezaan individu dari aspek sosial boleh dilihat berdasarkan kelas

sosial, latar belakang, kebudayaan, sejarah dan status ekonomi. Aspek sosial ini

mempengaruhi kehidupan semua kanak-kanak sejak dilahirkan.

(d) Emosi

Setiap individu menunjukkan emosi yang berbeza walaupun dalam situasi yang

sama. Emosi seseorang ini merangkumi gembira, duka, suka, marah, benci, cinta, kasih

sayang, takut dan sebagainya. Murid yang berasal daripada keluarga yang mempunyai

tahap sosio-emosi dan kemahiran-kemahiran sosial yang berlainan akan ikut

mempunyai tahap emosi yang berlainan. Contohnya, murid-murid dapat menunjukkan

emosi yang berlainan apabila melakonkan sesuatu drama.

(e) Rohani

Sistem keagamaan dan falsafah hidup bagi setiap murid-murid juga adalah

berlainan. Biasannya anak-anak akan mengikuti agama yang dianuti oleh ibu bapa

mereka. Sebagai contohnya, murid-murid yang berbangsa berlainan mempunyai

66

Fitrah Manusia 2009

kepercayaan-kepercayaan yang berlainan, mereka akan pergi ke tempat-tempat Ibadan

yang berlainan.

Pada amnya dalam sesebuah kelas, setiap murid adalah berbeza di antara satu

sama lain dari segi aspek fizikal, kognitif, sosial, emosi dan rohani. Selain daripada itu,

terdapat juga pelbagai golongan individu yang berbeza seperti berikut:

(i) Murid Berisiko

Murid berisiko ditakrifkan sebagai murid yang mempunyai masalah dalam

pembelajaran, contohnya murid pemulihan atau murid yang mempunyai kecacatan

mental. Untuk menangani murid yang sebegini, guru boleh menjalankan aktiviti

pemulihan untuk mereka ataupun menjalankan pengajaran secara individu.

(ii) Murid Pelbagai Kecerdasan

Selain itu, guru juga boleh menghadapi murid-murid yang mempunyai pelbagai

jenis kecerdasan ataupun kebolehan khasnya darjah kecerdasan (IQ) yang berbeza di

dalam bilik darjahnya. Untuk menangani masalah ini, guru boleh menyediakan pelbagai

aktiviti -aktiviti pengayaan untuk mencabar pemikiran mental mereka.

(iii) Murid Pelbagai Budaya

Dalam sesebuah kelas memang akan terdiri daripada murid-murid yang

berbilang kaum, contohnya kaum Melayu, Cina dan India. Pelbagai bangsa ini akan

mempunyai agama dan budaya yang berlainan. Jadi, guru perlu mengambil kira aspek

budaya yang berlainan ini semasa mengendalikan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

(iv) Murid dari Pelbagai Kelas Sosial

67

Fitrah Manusia 2009

Murid dari pelbagai kelas sosial ini merangkumi murid yang berasal dari kelas

sosial atas, tengah dan bawah. Murd-murid yang berasal daripada kelas sosial yang

rendah mungkin akan mengalami konsep kendiri yang rendah. Jadi, untuk menangani

masalah ini, guru kena berhati-hati elakkan membuat pernyataan-pernyataan atau

melakukan tingkah laku yang boleh menyebabkan murid-murid tersebut merasai diri

sendirinya dipandang rendah. Guru perlu melibatkan semua murid dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran serta memberi layanan yang sewajarnya kepada semua

murid-murid tidak kira murid tersebut berasal daripada kelas sosial atas ataupun

bawah.

(v) Perbezaan sosialisasi

Selain itu, guru juga akan menghadapi dengan murid-murid yang bersikap

ekstrovert dan juga murid-murid yang bersikap introvert. Murid yang bersikap ekstrovert

mempunyai semangat yang aktif dan suka bergaul dengan orang manakala murid yang

mempunyai personaliti introvert adalah bersikap pemalu dan mempunyai konsep diri

yang rendah. Jadi, guru perlu mengambil kira aspek sosialisasi ini semasa merancang

strategi pengajaran. Guru boleh melibatkan murid-murid dalam aktiviti-aktiviti seperti

aktiviti perbicangan, lakonan dan sebagainya.

(vi) Perbezaan Lokasi Bandar dan Luar Bandar

Murid daripada luar bandar adalah berbeza dengan murid yang berasal daripada

bandar. Ini boleh dilihat dari segi pencapaian akademik mereka, keputusan murid

daripada luar bandar biasannya didapati kurang baik daripada murid yang berasal

daripada bandar. Ini mungkin disebabkan oleh sekolah di luar bandar mempunyai

kemdahan fizikal dan infrastruktur yan kurang berbanding dengan sekolah di bandar.

Jadi, guru perlu mengambil kira perbezaan ini semasa merancang strategi pengajaran.

68

Fitrah Manusia 2009

1.4.3 Kesan Perbezaan Individu

Secara umumnya, setiap individu adalah unik dan berbeza di antara satu sama

lain. Jadi dalam sesebuah kelas, setiap murid mempunyai perbezaan individu yang

berlainan. Ini menyumbang kepada kadar keupayaan mereka belajar adalah berbeza.

Ada murid yang belajar dengan lebih cepat berbanding dengan murid yang lain. Ada

murid yang dapat menyelesaikan masalah akademik dan sosial dengan lebih cepat

daripada murid yang lain. Jadi, guru haruslah merancang aitiviti pengajaran dan

pembelajaran mengikut tahap kenbolehan murid-murid. Guru perlu menggunakan

strategi dan pendekatan yang sesuai seperti aktiviti kumpulan, pemulihan dan

pengayaan untuk melayan pelajar yang berbeza dari segi jasmani, intelek, emosi dan

sosialnya.

Program pemulihan merupakan satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan untuk membantu kayak-kanak yang mempunyai daya intelek dan kecerdasan

yang rendah. Menurut kajian, kayak-kanak pada keseluruhannyamempuyai daya intelek

dan kecerdasan yang rendah dan kurang berkebolehan menerima pendidikan biasa

dengan sepenuhnya. Kayak-kanak yang sedemikian adalah kurang mampu membuat

kesimpulan dan kurang memahami tentang pelajaran yang abstrak.

Selain itu, oleh kerana murid yang terlalu ramai dalam sesebuah kelas, guru

tidak dapat memberikan sepenuh perhatian terhadap setiap individu yang berbeza,

tambahan lagi kalau dikehendaki mengejar sukatan pelajaran, guru terpaksalah

menggunakan kaedah seluruh kelas dalam pengajaran. Ini menyebabkan murid-murid

yang lemah dalam pelajaran tidak mampu dan tidak dapat menerima apa yang

diajarkan oleh guru.

Seseorang murid yang mempunyai kebolehan mental atau kecerdasan selalunya

mempunyai daya ingatan yang kuat. Oleh demikian, murid tersebut dapat belajar

69

Fitrah Manusia 2009

dengan lebih cepat berbanding dengan murid yang lain. Murid yang mempunyai konsep

kendiri positif akan menjalankan aktiviti pembelajaran dengan aktif. Manakala murid

yang mempunyai konsep kendiri negatif tidak akan menunjukkan sikap yang positif

terhadap pembelajarannya. Murid-murid inilah memerlukan banyak perhatian dan

bimbingan guru samada secara kumpulan kecil atau secara individu.

1.4.4 Implikasi Kepada Guru

Konsep perbezaan individu ini telah membawa banyak implikasi kepada guru

dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Sehubungan dengan itu,

guru perlu mengetahui konsep perbezaan individu, perlu peka dan mengambil tahu

kebolehan dan kelemahan murid supaya dapat merancang satu aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan.

Guru harus gunakan strategi yang sesuai contohnya aktiviti kumpulan,

pemulihan, pengayaan dan sebagainya untuk melayan murid yang daripada pelbagai

perbezaan individu. Guru juga boleh menjalankan pembelajaran koperatif dan

kolaboratif untuk mengurangkan kesan murid-murid yang berbeza. Selain itu, murid-

murid yang mempunyai kebolehan yang sama boleh dikumpulkan dalam kumpulan

yang sama bagi melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran. Manakala bagi murid

yang lemah, guru boleh menjalankan pengajaran secara individu. Ini dapat membantu

murid yang lemah mengatasi sebarang masalah pembelajaran yang dihadapi dengan

segera.

70

Fitrah Manusia 2009

1.5 Rujukan

Dr Chua Yan Piaw. Nota KPLI. Retrieved April 20, 2009, from the World Wide Web:

<http://yanpiaw0.tripod.com>

Dr Ragbir Kaur A/P Joginder Singh (2005). Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk

Kursus Perguruan Repasan Hijaza (KPLI). Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Ee Ah Meng (1994). Psikologi Dalam Bilik Darjah. Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Kaedah Pembelajaran Koperatif. Retrieved Mac 1, 2009, from the World Wide Web:

<http://www.usm.my/education/kaunseling/tips/Kaedah%20Pembelajaran

%20Kope ratif.doc>

Kemahiran Belajar. Retrieved Mac 1, 2009, from the World Wide Web:

< http://www.teachersrock.net/masteri5.htm >

Mok Soon Sang (2003). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

71

Fitrah Manusia 2009

Perkembangan Manusia. Retrieved April 20, 2009, from the World Wide Web:

<http://www.scribd.com/doc/11556218/Fitrah-Manusia-Topik-2>

Sim Soon Gin. Pembelajaran Koperatif. RetrievedMac 1, 2009, from the World

Wide Web:

< http://www.geocities.com/devlin_sigma2002/koperatif.htm >

Isi Kandungan

Peta Minda...................................................................................................................- 1 -

1.1 Fitrah Manusia dan Perkembangannya........................................................- 5 -

1.1.1 Konsep Fitrah Manusia.................................................................................- 5 -

1.1.2 Konsep Asas Pertumbuhan Dan Perkembangan...........................................- 6 -

1.1.2.1 Prinsip-prinsip Pertumbuhan Dan Perkembangan..................................- 8 -

1.1.3 Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Manusia................................- 10 -

1.1.3.1 Faktor Baka.............................................................................................- 11 -

1.1.4 Peringkat-peringakat Pertumbuhan Dan Perkembangan Dari Aspek Fizikal,

Kognitif, Sosial, Emosi Dan Moral Mengikut Teori......................................- 18 -

72

Fitrah Manusia 2009

1.1.4.1 Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget.............................................- 18 -

1.1.4.2 Teori Kematangan Biologi: Arnold Gesell.............................................- 22 -

1.1.4.3 Teori Tugas-Tugas Perkembangan Robert Havighurst.........................- 24 -

1.1.4.4 Teori Perkembangan Emosi-Fizikal: Erikson.........................................- 27 -

1.1.4.5 Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg............................................- 28 -

1.1.5 Implikasi Teori Perkembangan Kepada Guru...............................................- 30 -

1.1.6 Cara Guru Membantu Murid-murid Mencapai Perkembangan Secara

Optimum..................................................................................................... - 31 -

1.2 Potensi Manusia......................................................................................... - 33 -

1.2.1 Teori Pelbagai Kecerdasan..........................................................................- 34 -

1.2.2 Implikasi Teori Pelbagai Kecerdasan Dalam Pengajaran dan Pembelajaran....-

36 -

1.2.3 Cara Guru Mengaplikasi Pelbagai Kecerdasan Dalam Pengajaran Dan

Pembelajaran..............................................................................................- 37 -

1.2.4 Kecerdasan Emosi (EQ)............................................................................. - 38 -

1.2.5 Teori Kecerdasan Emosi.............................................................................- 40 -

1.2.6 Cara Guru Membantu Murid Mengurus Kecerdasan Emosi Diri.................- 41 -

1.3 Motivasi.......................................................................................................- 46 -

1.3.1 Konsep Motivasi..........................................................................................- 46 -

1.3.2 Jenis-jenis Motivasi..................................................................................... - 48 -

73

Fitrah Manusia 2009

1.3.2.1 Motivasi Intrinsik....................................................................................- 48 -

1.3.2.2 Motivasi Ekstrinsik.................................................................................- 49 -

1.3.3 Teori............................................................................................................ - 50 -

1.3.3.1 Hierarki Keperluan Maslow...................................................................- 50 -

1.3.3.2 Teori Behavioris Skinner Peneguhan....................................................- 55 -

1.3.4 Kesan Motivasi Kepada Murid......................................................................- 56 -

1.3.5 Cara-cara Meningkatkan Motivasi Guru......................................................- 58 -

1.3.6 Implikasi Motivasi Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran (Sebelum,

Semasa dan Selepas).................................................................................- 61 -

1.4 Perbezaan Individu............................................................................................. - 62 -

1.4.1 Konsep......................................................................................................... - 62 -

1.4.2 Jenis-jenis Perbezaan individu Dari Segi Fizikal, Kognitif, Sosial, Emosi dan

Rohani.........................................................................................................- 62 -

1.4.3 Kesan Perbezaan Individu...........................................................................- 65 -

1.4.4 Implikasi Kepada Guru................................................................................ - 67 -

1.5 Rujukan.......................................................................................................- 68 -

74