FITRAH MANUSIA DAN FITRAH MANUSIA DAN PERKEMBANGANNYAPERKEMBANGANNYA

KONSEP FITRAH MANUSIAKONSEP FITRAH MANUSIA

Mengikut Kamus Dewan (1984)Mengikut Kamus Dewan (1984) Fitrah berasal daripada bahasa Arab Fitrah berasal daripada bahasa Arab

bermaksud bermaksud ‘sifat semulajadi, bakat, ‘sifat semulajadi, bakat, pembawaan atau perasaan pembawaan atau perasaan keagamaan’keagamaan’• Fitrah manusiaFitrah manusia boleh diertikan sebagai boleh diertikan sebagai

sifat insan yang mempunyai bakat atau sifat insan yang mempunyai bakat atau potensi semulajadi serta perasaan potensi semulajadi serta perasaan keagamaan.keagamaan.

• Potensi Potensi – – keupayaan dan kebolehan keupayaan dan kebolehan semulajadi yang terpendam dalam diri semulajadi yang terpendam dalam diri setiap insan. setiap insan.

Terdapat 2 kategori fitrah manusia iaitu:Terdapat 2 kategori fitrah manusia iaitu: 1. Kejasmanian, kebendaan & keduniaan1. Kejasmanian, kebendaan & keduniaan 2. Kerohanian, ketuhanan & keakhiratan2. Kerohanian, ketuhanan & keakhiratan

• FreudFreud – fitrah manusia mengandungi unsur – fitrah manusia mengandungi unsur naluri yang primitif, termasuk unsur seks dan naluri yang primitif, termasuk unsur seks dan kerangsangankerangsangan

• Tokoh IslamTokoh Islam – satu ketetapan & pemberian – satu ketetapan & pemberian Tuhan sejak lahir berlandaskan aspek Tuhan sejak lahir berlandaskan aspek bakat,mental, emosi & fizikal.bakat,mental, emosi & fizikal.

• Ahli Psikologi PendidikanAhli Psikologi Pendidikan - meninjau & - meninjau & mengkaji fitrah manusia dari aspek potensi & mengkaji fitrah manusia dari aspek potensi & keperluan pelajar serta perbezaan di keperluan pelajar serta perbezaan di kalangan merekakalangan mereka

KONSEP ASAS PERTUMBUHAN KONSEP ASAS PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGANDAN PERKEMBANGAN

PertumbuhanPertumbuhan• 1 proses berterusan dari lahir hingga 1 proses berterusan dari lahir hingga

kematangankematangan• Kajian oleh ahli psikologi- perkembangan Kajian oleh ahli psikologi- perkembangan

dilihat dari segi perubahan jasmani, kognitif, dilihat dari segi perubahan jasmani, kognitif, emosi, sosial dan rohaniemosi, sosial dan rohani

• 2 faktor yang mempengaruhi iaitu:2 faktor yang mempengaruhi iaitu: 1. Faktor baka1. Faktor baka 2. Faktor persekitaran2. Faktor persekitaran

PerkembanganPerkembangan-perubahan tingkah laku -perubahan tingkah laku mentalmental

PERBEZAAN ANTARA PERBEZAAN ANTARA PERTUMBUHAN & PERKEMBANGANPERTUMBUHAN & PERKEMBANGAN

AspekAspek PertumbuhanPertumbuhan PerkembanganPerkembanganJasmaniJasmani Saiz, berat, gigi, organ Saiz, berat, gigi, organ

deria, anggota, dllderia, anggota, dllPertumbuhan Pertumbuhan kemahiran fizikal kemahiran fizikal seperti berjalan, seperti berjalan, melihat, mendengar, melihat, mendengar, membuat kerja dllmembuat kerja dll

Mental Mental Bertambah keupayaan Bertambah keupayaan berfikir, berfikir,

Kemahiran memikir, Kemahiran memikir, mengingat, mengingat, menganalisis, dllmenganalisis, dll

Emosi Emosi Perasaan seronok, Perasaan seronok, gembira, suka-duka, gembira, suka-duka, takut, bimbang, dlltakut, bimbang, dll

Kemahiran mengawal Kemahiran mengawal perasaan dalam perasaan dalam situasi tertentusituasi tertentu

Sosial Sosial Pergaulan dengan Pergaulan dengan orang lain, komunikasi, orang lain, komunikasi, dlldll

Kemahiran Kemahiran menyesuaikan diri menyesuaikan diri dalam pergaulandalam pergaulan

PRINSIP PERTUMBUHAN & PRINSIP PERTUMBUHAN & PERKEMBANGANPERKEMBANGAN

Terdapat 9 prinsip yang utama iaitu:Terdapat 9 prinsip yang utama iaitu:1.1. Pertumbuhan berlaku dalam 2 arah; Pertumbuhan berlaku dalam 2 arah;

dari atas ke bawahdari atas ke bawah dari tengah ke tepidari tengah ke tepi

2.2. Kemahiran struktur badan mendahului fungsinya.Kemahiran struktur badan mendahului fungsinya.3.3. Pertumbuhan menyeluruh mendahului secara Pertumbuhan menyeluruh mendahului secara

khusus.khusus.4.4. Corak pertumbuhan & perkembangan sama tapi Corak pertumbuhan & perkembangan sama tapi

kadar berbeza.kadar berbeza.5.5. Pertumbuhan akan berhenti pd satu tahap tapi Pertumbuhan akan berhenti pd satu tahap tapi

perkembangan berterusanperkembangan berterusan6.6. Pertumbuhan & perkembangan saling berinteraksi. Pertumbuhan & perkembangan saling berinteraksi.

Pertumbuhan jasmani kurang sihat akan Pertumbuhan jasmani kurang sihat akan menjejaskan perkembangan rohani, jasmani, emosi menjejaskan perkembangan rohani, jasmani, emosi dan sosial.dan sosial.

7.7. Ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan Ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan ditentukan mengikut peringkat-peringkat ditentukan mengikut peringkat-peringkat tertentu.tertentu.

8.8. Perkembangan mental bermula dari Perkembangan mental bermula dari konkrit kepada abstrak.konkrit kepada abstrak.

9.9. Perkembangan daripada egosentrik Perkembangan daripada egosentrik kepada terima pandangan orang.kepada terima pandangan orang.

FAKTOR MEMPENGARUHI FAKTOR MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN INDIVIDUPERKEMBANGAN INDIVIDU

Pengaruh BakaPengaruh Baka* Perbezaan fizikal* Perbezaan fizikal* Perbezaan mental(kognitif)* Perbezaan mental(kognitif)* Perbezaan emosi* Perbezaan emosi

Pengaruh PersekitaranPengaruh Persekitaran* Keluarga* Keluarga* Rakan sebaya* Rakan sebaya* Kebudayaan & kepercayaan * Kebudayaan & kepercayaan masyarakat setempatmasyarakat setempat* Sumber teknologi* Sumber teknologi* Guru dan sekolah* Guru dan sekolah

TEORI-TEORI PERKEMBANGAN TEORI-TEORI PERKEMBANGAN Teori Perkembangan Kognitif-Teori Perkembangan Kognitif-

Jasmani:Jean PiagetJasmani:Jean Piaget Teori Kematangan Biologi: Arnold Teori Kematangan Biologi: Arnold

Gesell (1880-1961)Gesell (1880-1961) Teori Robert Havighurst – Tugas-Teori Robert Havighurst – Tugas-

tugas Perkembangantugas Perkembangan Teori Perkembangan Emosi-Teori Perkembangan Emosi-

Fizikal : EriksonFizikal : Erikson Teori Perkembangan Moral Teori Perkembangan Moral

Lawrence KohlbergLawrence Kohlberg

Teori Jean Piaget:Kognitif-JasmaniTeori Jean Piaget:Kognitif-JasmaniTerdapat 4 peringkat perkembangan:Terdapat 4 peringkat perkembangan:1. Peringkat deria motor (0-2 thn)1. Peringkat deria motor (0-2 thn)

- Kanak-kanak mula menggunakan deria - Kanak-kanak mula menggunakan deria motornya utk berinteraksi dengan motornya utk berinteraksi dengan persekitaranpersekitaran- bayi 2 bln boleh bezakan objek dlm - bayi 2 bln boleh bezakan objek dlm persekitaran persekitaran - 4-8 bln bayi ada daya kordinasi antara - 4-8 bln bayi ada daya kordinasi antara penglihatan & sentuhanpenglihatan & sentuhan- 1-2 thn sudah mula gunakan skema: - 1-2 thn sudah mula gunakan skema: struktur kognitif utk adaptasi persekitaran struktur kognitif utk adaptasi persekitaran - Pd akhir 2 thn-kanak2 mula belajar bahasa - Pd akhir 2 thn-kanak2 mula belajar bahasa & lambang yg mudah- cuba kaitkan & lambang yg mudah- cuba kaitkan perkataan dgn objek yg dilihatperkataan dgn objek yg dilihat

2. Peringkat pra-operasi (2-7 thn)2. Peringkat pra-operasi (2-7 thn)- kanak2 boleh gunakan bahasa & simbol - kanak2 boleh gunakan bahasa & simbol utk menggambarkan suatu konseputk menggambarkan suatu konsep- 4 thn kanak2 telah boleh bertutur dgn fasih - 4 thn kanak2 telah boleh bertutur dgn fasih – perkembangan kognitif berkembang dgn – perkembangan kognitif berkembang dgn pesatpesat- Pemikiran - Pemikiran egosentrik egosentrik iaitu menganggap iaitu menganggap pengalaman & pandangan orang lain pengalaman & pandangan orang lain adalah sama dengannya.adalah sama dengannya.- berfikir sec.transduktif iaitu contoh khusus - berfikir sec.transduktif iaitu contoh khusus kepada khusus sahajakepada khusus sahaja

3. Peringkat operasi konkrit (7-12 thn)3. Peringkat operasi konkrit (7-12 thn)- egosentrik mula luput sec. beransur-ansur- egosentrik mula luput sec. beransur-ansur- mula menguasai konsep transformasi- mula menguasai konsep transformasi- pada akhir peringkat ini kanak2 mula fikir - pada akhir peringkat ini kanak2 mula fikir sec.induktif atau deduktifsec.induktif atau deduktif- tidak boleh berfikir sec. abstrak - tidak boleh berfikir sec. abstrak

4. Peringkat operasi formal (lepas 12 thn)4. Peringkat operasi formal (lepas 12 thn)- remaja sudah boleh berfikir sec.abstrak - remaja sudah boleh berfikir sec.abstrak dan boleh selesaikan masalah kompleksdan boleh selesaikan masalah kompleks- sudah berfikir seca deduktif dan induktif - sudah berfikir seca deduktif dan induktif dan gunakan teorem atau hukum dan gunakan teorem atau hukum matematik matematik - gunakan konsep untuk menggambarkan - gunakan konsep untuk menggambarkan konsep yang lainkonsep yang lain

Teori Kematangan Biologi: Arnold Gesell (1880-Teori Kematangan Biologi: Arnold Gesell (1880-1961)1961)

- Baka & kematangan adalah faktor penting Baka & kematangan adalah faktor penting dlm perk.kanak2dlm perk.kanak2

- Perk.kanak2 unik & berbeza aslPerk.kanak2 unik & berbeza asl- 5 peringkat perkembangan:5 peringkat perkembangan:

PeringkatPeringkat Ciri-ciri PerkembanganCiri-ciri Perkembangan

PertamaPertama(0-1 thn)(0-1 thn)

-Kematangan emosi melalui tangisan & Kematangan emosi melalui tangisan & senyumansenyuman-Kematangan fiz. Melalui perg.mataKematangan fiz. Melalui perg.mata

KeduaKedua(1-2 thn)(1-2 thn)

-Peningkatan kematangan mental melalui Peningkatan kematangan mental melalui penggunaan perkataan2 mudah, penggunaan perkataan2 mudah, - Kematangan fizikal berkembang lebih cepat Kematangan fizikal berkembang lebih cepat dengan mula berjalan kemudian berlaridengan mula berjalan kemudian berlari

PeringkatPeringkat Ciri-ciri PerkembanganCiri-ciri Perkembangan

KetigaKetiga(2-3 thn)(2-3 thn)

KeempatKeempat(3-4 thn)(3-4 thn)

KelimaKelima(4-5 thn)(4-5 thn)

-Mula bentuk sikap berdikari semasa mkn, Mula bentuk sikap berdikari semasa mkn, mnmmnm-Mula guna ayat yang mudahMula guna ayat yang mudah

-Kematangan fizikal berkembang dlm aktiviti Kematangan fizikal berkembang dlm aktiviti permainanpermainan-Keupayaan laksanakan tugas harianKeupayaan laksanakan tugas harian

-Kematangan emosi & sosial dlm interaksi Kematangan emosi & sosial dlm interaksi dengan rakan sebayadengan rakan sebaya-Kematangan mental melalui soalan-soalan Kematangan mental melalui soalan-soalan yang diajukanyang diajukan

TEORI TUGAS-TUGAS TEORI TUGAS-TUGAS PERKEMBANGAN ROBERT PERKEMBANGAN ROBERT

HAVIGHURSTHAVIGHURST- Mengemukakan teori tugas-tugas Mengemukakan teori tugas-tugas

perkembangan manusia berlandaskan sosio-perkembangan manusia berlandaskan sosio-budaya berkaitan perkembangan jasmanibudaya berkaitan perkembangan jasmani

- Menghuraikan tugas perk.sbg satu tugas spt. Menghuraikan tugas perk.sbg satu tugas spt. Berjalan, berlari atau melompat.Berjalan, berlari atau melompat.

- Kejayaan pada peringkat ini akan membawa Kejayaan pada peringkat ini akan membawa kpd kepuasan hidup ; kegagalan akan kpd kepuasan hidup ; kegagalan akan membawa kpd kekecewaan & menghindar membawa kpd kekecewaan & menghindar utk teruskan tugas tersebututk teruskan tugas tersebut

- Menyenaraikan tugas perkembangan dari Menyenaraikan tugas perkembangan dari peringkat bayi hingga remajaperingkat bayi hingga remaja

PeringkatPeringkat UmurUmur Tugas PerkembanganTugas Perkembangan

Lahir-Lahir-awal awal kanak2kanak2

0-60-6thnthn

-Belajar mkn mknn pepejal,berjalan, Belajar mkn mknn pepejal,berjalan, bercakap, membuang najisbercakap, membuang najis-Membezakan jantinaMembezakan jantina-Membentuk konsep ‘betul’ & ‘salah’Membentuk konsep ‘betul’ & ‘salah’-Belajar nilai tolak ansur, timbang rasa, Belajar nilai tolak ansur, timbang rasa, sedia terima pendapat orangsedia terima pendapat orang

Kanak-Kanak-kanakkanak

6-12 6-12 thnthn

-Membentuk kemahiran fizikal utk Membentuk kemahiran fizikal utk permainanpermainan-Membentuk kemahiran sosialMembentuk kemahiran sosial-Peroleh kemahiran membaca, menulis & Peroleh kemahiran membaca, menulis & mengiramengira-Kuasai konsep moral, nilai & kemahiran Kuasai konsep moral, nilai & kemahiran hiduphidup-Bentuk sifat kebebasan peribadiBentuk sifat kebebasan peribadi-Belajar berdikariBelajar berdikari-Membezakan peranan lelaki & Membezakan peranan lelaki & perempuanperempuan

Awal Awal remaja remaja

& & remajaremaja

12-1812-18thnthn

-Menjalin hubungan baru yg lebih Menjalin hubungan baru yg lebih matang dgn rakan sebayamatang dgn rakan sebaya-Gunakan fungsi anggita & organ deria Gunakan fungsi anggita & organ deria dengan berkesandengan berkesan-Belajar uruskan hal kewanganBelajar uruskan hal kewangan-Mula bentuk kemahiran intelek & Mula bentuk kemahiran intelek & bersedia ceburi bidang pekerjaan & bersedia ceburi bidang pekerjaan & perkahwinan perkahwinan -Berusaha mencapai kesempurnaan Berusaha mencapai kesempurnaan kendirikendiri

TEORI PERKEMBANGAN TEORI PERKEMBANGAN EMOSI-FIZIKAL : ERIKSONEMOSI-FIZIKAL : ERIKSON

Dalam setiap peringkat perk Dalam setiap peringkat perk emosi-fizikal timbul tingkah-laku emosi-fizikal timbul tingkah-laku positif & NEGATIFpositif & NEGATIF

Keadaan ini membawa kpd Keadaan ini membawa kpd masalah penyesuaian masalah penyesuaian psikologikal kerana konflik psikologikal kerana konflik emosinyaemosinya

Terdapat 5 peringkat perkembangan yang telah Terdapat 5 peringkat perkembangan yang telah dikemukakan iaitu:dikemukakan iaitu:

Peringkat-KonflikPeringkat-Konflik Ciri-ciri Perkembangan EmosiCiri-ciri Perkembangan Emosi

KepercayaanKepercayaanLawanLawan

KetidakpercayaanKetidakpercayaan

-Rasa percaya dibina pd thn pertamaRasa percaya dibina pd thn pertama-Kepercayaan dibina secara Kepercayaan dibina secara berperingkatberperingkat-Ketidakpercayaan berlaku bila Ketidakpercayaan berlaku bila keperluan tidak dipenuhi-seterusnya keperluan tidak dipenuhi-seterusnya membentuk tingkah laku negatifmembentuk tingkah laku negatif

Antonomi Antonomi LawanLawan

Malu/raguMalu/ragu

-Keinginan miliki kuasaKeinginan miliki kuasa-Keinginan membuat sesuatu dgn daya Keinginan membuat sesuatu dgn daya usaha sendiriusaha sendiri-Berasa malu jika tidak diberi kuasaBerasa malu jika tidak diberi kuasa-Berasa malu di depan orangBerasa malu di depan orang-Merasa takut jika lakukan kesalahanMerasa takut jika lakukan kesalahan

Inisiatif Inisiatif LawanLawan

Serba salahSerba salah

-Cepat belajarCepat belajar-Bergerak cepatBergerak cepat-Peka terhadap betul dan salahPeka terhadap betul dan salah-Berasa serba salah jika diketawakan – Berasa serba salah jika diketawakan – akan membina sifat yang negatifakan membina sifat yang negatif

KerajinanKerajinanLawanLawan

Kompleks Kompleks rendah dirirendah diri

-Keinginan menguasai sesuatuKeinginan menguasai sesuatu-Keinginan berjayaKeinginan berjaya-Menguasai kemahiran asas fizikal & Menguasai kemahiran asas fizikal & sosialsosial-Kompleks rendah diri jika dikritikKompleks rendah diri jika dikritik

Identiti Identiti LawanLawan

Kekeliruan Kekeliruan identitiidentiti

-Cuba memahami diriCuba memahami diri-Menghadapi krisis identitiMenghadapi krisis identiti-Sensitif terhadap perubahan badan & Sensitif terhadap perubahan badan & imej kendiriimej kendiri-Bentuk konsep kendiri positif & negatifBentuk konsep kendiri positif & negatif-Perk.emosi berlandaskan peringkat Perk.emosi berlandaskan peringkat terdahuluterdahulu

TEORI PERKEMBANGAN MORAL TEORI PERKEMBANGAN MORAL LAWRENCE KOHLBERGLAWRENCE KOHLBERG

Membina suatu model perkembangan moral Membina suatu model perkembangan moral berasaskan teori Piaget(1932) – perkembangan moral berasaskan teori Piaget(1932) – perkembangan moral adalah ditentukan oleh perkembangan kognatif.adalah ditentukan oleh perkembangan kognatif.

Mengalami tiga tahap perkembangan moral yang Mengalami tiga tahap perkembangan moral yang utama, setiap tahap mengandungi dua peringkat.utama, setiap tahap mengandungi dua peringkat.

Peringkat Perkembangan MoralPeringkat Perkembangan Moral HuraianHuraian

Tahap 1: Moraliti prakonvensional : Awal kanak-kanakTahap 1: Moraliti prakonvensional : Awal kanak-kanak

Peringkat 1: Orientasi hukumanPeringkat 1: Orientasi hukuman

Peringkat 2: Orientasi ganjaran Peringkat 2: Orientasi ganjaran

Mematuhi peraturanMematuhi peraturan untuk mengelakkanuntuk mengelakkan hukuman.hukuman. Mematuhi peraturan Mematuhi peraturan untuk mendapatkanuntuk mendapatkan ganjaran atauganjaran atau perkongsian untukperkongsian untuk mendapat balasan.mendapat balasan.

Peringkat Perkembangan MoralPeringkat Perkembangan Moral HuraianHuraian

Tahap 2: Moraliti konvensional : Masa kanak-kanakTahap 2: Moraliti konvensional : Masa kanak-kanak

Peringkat 3: Orientasi kanak- Peringkat 3: Orientasi kanak- kanak baikkanak baik

Peringkat 4: Orientasi aktoriti Peringkat 4: Orientasi aktoriti

Mematuhi peraturanMematuhi peraturan mengikut kebenaranmengikut kebenaran atau persetujuan orangatau persetujuan orang lain.lain. Mematuhi sebulat- Mematuhi sebulat- bulatnya peraturan dan bulatnya peraturan dan undang-undang undang-undang masyarakat, demi masyarakat, demi mengelakkan hukuman mengelakkan hukuman atau denda.atau denda.

Peringkat Perkembangan Peringkat Perkembangan MoralMoral HuraianHuraian

Tahap 3: Moraliti lepas konvensional : Masa remajaTahap 3: Moraliti lepas konvensional : Masa remaja

Peringkat 5: OrientasiPeringkat 5: Orientasi kontrak sosialkontrak sosial

Peringkat 6: Moraliti Peringkat 6: Moraliti berdasarkanberdasarkan prinsip individuprinsip individu dan hati nurani. dan hati nurani.

Memahami sebab Memahami sebab mematuhi undang- mematuhi undang- undang kerana keperluan undang kerana keperluan ketenteraman sosial. ketenteraman sosial. Mengakui peraturan Mengakui peraturan boleh ditukar jika sesuai.boleh ditukar jika sesuai. Mematuhi kepadaMematuhi kepada prinsip dalaman (keadilanprinsip dalaman (keadilan dan kesamaan) untuk dan kesamaan) untuk mengelakkan kutukanmengelakkan kutukan diri. Mungkin melanggar diri. Mungkin melanggar peraturan masyarakat jika peraturan masyarakat jika berkonflik dengan kod etikaberkonflik dengan kod etika peribadinya.peribadinya.

Implikasi Teori-Teori Perkembagan Implikasi Teori-Teori Perkembagan Dalam Pengajaran-PembelajaranDalam Pengajaran-Pembelajaran

Perkembangan JasmaniPerkembangan Jasmani Menguruskan pendidikan jasmani dan permainan serta kerja Menguruskan pendidikan jasmani dan permainan serta kerja

praktik mengikut perkembangan fizikal pelajar.praktik mengikut perkembangan fizikal pelajar. Perkembangan kognatifPerkembangan kognatif

Merancang aktiviti pengajaran-pembelajaran yang menarik Merancang aktiviti pengajaran-pembelajaran yang menarik dan bermakna.dan bermakna.

Menyediakan alat bantu mengajar untuk membentuk konsep Menyediakan alat bantu mengajar untuk membentuk konsep dengan tepat.dengan tepat.

Isi pelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut Isi pelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut pemeringkatan.pemeringkatan.

Perkembangan Emosi dan RohaniPerkembangan Emosi dan Rohani Memupuk emosi dan rohani yang sihat mengikut peringkat Memupuk emosi dan rohani yang sihat mengikut peringkat

perkembangannya.perkembangannya. Bersifat penyayang dan membantu pelajar mengawal emosi Bersifat penyayang dan membantu pelajar mengawal emosi

dan rohani mereka dalam situasi tertentu.dan rohani mereka dalam situasi tertentu. Membimbing mereka menghadapi serta menyelesaikan Membimbing mereka menghadapi serta menyelesaikan

masalah emosi dan rohani dengan cara berpatutuan.masalah emosi dan rohani dengan cara berpatutuan. Perkembangan SosialPerkembangan Sosial

Menggunakan strategi pengajaran kumpulan untuk Menggunakan strategi pengajaran kumpulan untuk memupuk perkembangan sosial.memupuk perkembangan sosial.

Menggunakan aktivi projek, perbincangan dan permainan Menggunakan aktivi projek, perbincangan dan permainan secara kumpulan berdasarkan peringkat perkembangan secara kumpulan berdasarkan peringkat perkembangan sosial pelajar. sosial pelajar.

Teori Pelbagai Kecerdasan Teori Pelbagai Kecerdasan (Howard Gardner, 1943)(Howard Gardner, 1943)

Kecerdasan linguistikKecerdasan linguistik merangkumi kecerdasan merangkumi kecerdasan membaca, menggunakan perbendaharaan kata, membaca, menggunakan perbendaharaan kata, tulisan kreatif, puisi, perbahasan, berjenaka dan tulisan kreatif, puisi, perbahasan, berjenaka dan bercerita.bercerita.

Kecerdasan logikal-matematikalKecerdasan logikal-matematikal merangkumi merangkumi kecerdasan mengira dengan nombor serta kecerdasan mengira dengan nombor serta menyelesaikan masalah matematik mudah dan menyelesaikan masalah matematik mudah dan kompleks, menaakul dan memikir secara kritis kompleks, menaakul dan memikir secara kritis untuk membuat keputusan serta menyelesaikan untuk membuat keputusan serta menyelesaikan masalah.masalah.

Kecerdasan visual-spatialKecerdasan visual-spatial merujuk kepada merujuk kepada kecerdasan menepati ruang, melukis, membentuk kecerdasan menepati ruang, melukis, membentuk corak, mewarna, mencipta dan membina gambaran corak, mewarna, mencipta dan membina gambaran mental serta mengamati dunia visual.mental serta mengamati dunia visual.

Teori Pelbagai Kecerdasan Teori Pelbagai Kecerdasan (Howard Gardner, 1943)(Howard Gardner, 1943)

Kecerdasan muzikKecerdasan muzik merangkumi kecerdasan merangkumi kecerdasan mengenal pasti bunyi vokal, bunyian alam sekitar mengenal pasti bunyi vokal, bunyian alam sekitar dan menyanyi serta mencipta lagu, kepekaan dan menyanyi serta mencipta lagu, kepekaan terhadap ritma dan melodi muzik.terhadap ritma dan melodi muzik.

Kecerdasan tubuh kinestetikKecerdasan tubuh kinestetik ialah kecerdasan ialah kecerdasan gerak badan, gimnastik, kawalan fizikal tubuh gerak badan, gimnastik, kawalan fizikal tubuh badan, kawalan anggota, sukan, permainan dan badan, kawalan anggota, sukan, permainan dan mereka-cipta gaya menari.mereka-cipta gaya menari.

Kecerdasan interpersonalKecerdasan interpersonal merupakan kecerdasan merupakan kecerdasan interaksi sosial termasuk semangat bekerjasama, interaksi sosial termasuk semangat bekerjasama, kepandaian memimpin serta berkomunikasi dengan kepandaian memimpin serta berkomunikasi dengan berkesan.berkesan.

Kecerdasan intrapersonalKecerdasan intrapersonal ialah ilmu pengetahuan ialah ilmu pengetahuan dan kefahaman seseorang terhadap agama, dan kefahaman seseorang terhadap agama, refleksi pemikiran kendiri dan mendisiplinkan diri.refleksi pemikiran kendiri dan mendisiplinkan diri.

Implikasi Teori Pelbagai Kecerdasan Implikasi Teori Pelbagai Kecerdasan Dalam Pengajaran-PembelajaranDalam Pengajaran-Pembelajaran

Dalam Teori Pelbagai Kecerdasan, Gardner (1983) Dalam Teori Pelbagai Kecerdasan, Gardner (1983) berpendapat bahawa setiap insan mewarisi tujuh berpendapat bahawa setiap insan mewarisi tujuh jenis kecerdasan yang berlainan. jenis kecerdasan yang berlainan.

Implikasinya ialah penguasaan bahasa adalah Implikasinya ialah penguasaan bahasa adalah penting untuk mempelajari mata pelajaran yang penting untuk mempelajari mata pelajaran yang lain.lain.

Di sekolah, tumpuan hanya diberi untuk menguji Di sekolah, tumpuan hanya diberi untuk menguji kecerdasan kognitif seperti kecerdasan linguistik, kecerdasan kognitif seperti kecerdasan linguistik, kecerdasan logikal-matematik dan kecerdasan kecerdasan logikal-matematik dan kecerdasan ruang sahaja.ruang sahaja.

Penilaian bukan kognatif harus dberi perhatian Penilaian bukan kognatif harus dberi perhatian untuk perkembangannya.untuk perkembangannya.

Kecerdasan Emosi (EI)Kecerdasan Emosi (EI) Merujuk kepada integrasi emosi dengan struktur Merujuk kepada integrasi emosi dengan struktur

kognatif dalam personaliti individu.kognatif dalam personaliti individu. J. D. Mayer dan P.Salovey (1993) mendefinisikan J. D. Mayer dan P.Salovey (1993) mendefinisikan

kecerdasan emosi sebagai kognatif masyarakat, kecerdasan emosi sebagai kognatif masyarakat, merangkumi tiga kategori:merangkumi tiga kategori: Kebolehan membezakan emosi diri dengan orang lain.Kebolehan membezakan emosi diri dengan orang lain. Kebolehan mengawal emosi diri dan menyelaraskan Kebolehan mengawal emosi diri dan menyelaraskan

dengan emosi orang lain.dengan emosi orang lain. Kebolehan menggunakan maklumat emosi untuk Kebolehan menggunakan maklumat emosi untuk

membimbing pemikiran.membimbing pemikiran. D. Gloeman(1995) mengkategorikan kecerdasan D. Gloeman(1995) mengkategorikan kecerdasan

emosi:emosi: Kebolehan memerhati diriKebolehan memerhati diri Kebolehan mengurus emosiKebolehan mengurus emosi Kebolehan menggalak diri.Kebolehan menggalak diri. Kebolehan mengawal perasaan yang terujaKebolehan mengawal perasaan yang teruja

Teori Kecerdasan Emosi (EI)Teori Kecerdasan Emosi (EI)

Diperkembangkan daripada Diperkembangkan daripada Teori Kognatif EmosiTeori Kognatif Emosi Berlandaskan andaian bahawa emosi yang Berlandaskan andaian bahawa emosi yang

dihasilkan adalah dipengaruhi oleh tiga faktor dihasilkan adalah dipengaruhi oleh tiga faktor seperti seperti situasi persekitaran, keadaan fisiologikalsituasi persekitaran, keadaan fisiologikal dan dan proses kognatifnyaproses kognatifnya..

Emosi adalah dikawal dan diadaptasikan dalam Emosi adalah dikawal dan diadaptasikan dalam proses kognatif yang utama.proses kognatif yang utama.

Oleh kerana kadar perkembangan kognatif individu Oleh kerana kadar perkembangan kognatif individu adalah berbeza diantara satu sama lain, maka adalah berbeza diantara satu sama lain, maka wujud pula kecerdesan emosi yang berbeza.wujud pula kecerdesan emosi yang berbeza.

Ini bermakna setiap individu mempunyai Ini bermakna setiap individu mempunyai kecerdasan emosi (EI) dan darjah emosi (EQ) yang kecerdasan emosi (EI) dan darjah emosi (EQ) yang berbeza dengan individu yang lain.berbeza dengan individu yang lain.

Cara guru membantu murid Cara guru membantu murid mengurus kecerdasan emosi dirimengurus kecerdasan emosi diri

Amalkan Sikap Kepimpinan DemokratikAmalkan Sikap Kepimpinan Demokratik Boleh mewujudkan interaksi dua hala dan membawa Boleh mewujudkan interaksi dua hala dan membawa

suasana sosioemosi yang sihat, mesra dan harmonis suasana sosioemosi yang sihat, mesra dan harmonis diantara guru dan murid.diantara guru dan murid.

Mengelolakan banyak aktiviti kumpulanMengelolakan banyak aktiviti kumpulan Memberi peluang kepada murid-murid berinteraksi di Memberi peluang kepada murid-murid berinteraksi di

antara satu sama lain.antara satu sama lain. Menggunakan teknik menyoalMenggunakan teknik menyoal

Untuk mendapatkan tindak balas murid atau Untuk mendapatkan tindak balas murid atau mencungkil pendapat murid.mencungkil pendapat murid.

Menggunakan percakapan yang sesuaiMenggunakan percakapan yang sesuai Percakapan guru harus boleh menggalakkan murid Percakapan guru harus boleh menggalakkan murid

mengemukakan pendapat atau memberi tindak balas mengemukakan pendapat atau memberi tindak balas mereka seperti dengan menggunakan teknik memuji mereka seperti dengan menggunakan teknik memuji atau menerima pendapat murid-murid dengan hati atau menerima pendapat murid-murid dengan hati terbuka.terbuka.

Mengajar dengan sifat penyayangMengajar dengan sifat penyayang Untuk merapatkan hubungan guru dengan murid-Untuk merapatkan hubungan guru dengan murid-

muridnya.muridnya.

Menggunakan strategi memusatkan muridMenggunakan strategi memusatkan murid Untuk melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti Untuk melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti

pembelajaran mereka.pembelajaran mereka. Lebih kepada kaedah perbincangan dan penyelesaian Lebih kepada kaedah perbincangan dan penyelesaian

masalah.masalah. Menggunakan banyak alat bantu mengajarMenggunakan banyak alat bantu mengajar

Untuk menarik perhatian murid-murid serta Untuk menarik perhatian murid-murid serta menimbulkan minat mereka untuk belajar.menimbulkan minat mereka untuk belajar.

Mewujudkan suasana interaksi yang kondusif Mewujudkan suasana interaksi yang kondusif dalam bilik darjahdalam bilik darjah Dengan menyusun keadaan fizikalnya iaitu dengan Dengan menyusun keadaan fizikalnya iaitu dengan

menyusun tempat duduk murid-murid mengikut menyusun tempat duduk murid-murid mengikut bentuk kumpulan.bentuk kumpulan.

Membantu murid bermasalahMembantu murid bermasalah Perlu mengadakan sesi kaunseling untuk membantu Perlu mengadakan sesi kaunseling untuk membantu

mereka mengatasi masalah peribadi dan mereka mengatasi masalah peribadi dan menggalakkan mereka menyertai aktiviti menggalakkan mereka menyertai aktiviti pembelajaran bersama dengan murid-murid yang lain.pembelajaran bersama dengan murid-murid yang lain.

Gunakan ganjaran sebagai galakan dan Gunakan ganjaran sebagai galakan dan motivasi pembelajaranmotivasi pembelajaran Elakkan hukuman dan gunakan bimbingan yang wajar Elakkan hukuman dan gunakan bimbingan yang wajar

untuk murid yang menimbulkan masala disiplin.untuk murid yang menimbulkan masala disiplin.

Motivasi Motivasi

Merupakan perangsangan yang membangkitkan Merupakan perangsangan yang membangkitkan dan mengekalkan minat seseorang individu ke arah dan mengekalkan minat seseorang individu ke arah mencapai sesuatu matlamat tertentu, termasuk mencapai sesuatu matlamat tertentu, termasuk mengubah sikap, minat dan tingkah laku.mengubah sikap, minat dan tingkah laku.

Biasanya diwujudkan kerana keperluan fisiologi Biasanya diwujudkan kerana keperluan fisiologi atau psikologi yang timbul.atau psikologi yang timbul.

Mengikut Woolfolk (1990):Mengikut Woolfolk (1990): Motivasi merujuk kepada satu Motivasi merujuk kepada satu kuasa dalamankuasa dalaman yang yang

membangkit, mengarah dan mengawal minat serta membangkit, mengarah dan mengawal minat serta tingkah laku manusia.tingkah laku manusia.

Ciri-ciri MotivasiCiri-ciri Motivasi

Ia diwujudkan akibat keperluan fisiologi atau Ia diwujudkan akibat keperluan fisiologi atau psikologi.psikologi.

Ia bukan diwarisi dan tidak wujud secara Ia bukan diwarisi dan tidak wujud secara semulajadi.semulajadi.

Ia merupakan sesuatu insentif untuk mencapai Ia merupakan sesuatu insentif untuk mencapai sesuatu matlamat yang ditentukan.sesuatu matlamat yang ditentukan.

Aras motivasi adalah berkadar terus mengikut Aras motivasi adalah berkadar terus mengikut kadar keinginan. Semakin kuat keinginan mencapai kadar keinginan. Semakin kuat keinginan mencapai sesuatu matlamat akan menjadikan semakin tinggi sesuatu matlamat akan menjadikan semakin tinggi motivasinya.motivasinya.

Jenis-Jenis MotivasiJenis-Jenis Motivasi

Motivasi IntrinsikMotivasi Intrinsik Diwujudkan semulajadi daripada rangsangan Diwujudkan semulajadi daripada rangsangan

dalaman.dalaman. Terdiri daripada dorongan dan minat seseorang Terdiri daripada dorongan dan minat seseorang

individu untuk melakukan sesuatu aktiviti tanpa individu untuk melakukan sesuatu aktiviti tanpa berharap atau meminta sebarang ganjaran.berharap atau meminta sebarang ganjaran.

Motivasi EkstrinsikMotivasi Ekstrinsik Diwujudkan daripada rangsangan luaran dengan Diwujudkan daripada rangsangan luaran dengan

tujuan menggerakkan orang untuk melakukan tujuan menggerakkan orang untuk melakukan sesuatu aktiviti yang membawa faedah kepadanya.sesuatu aktiviti yang membawa faedah kepadanya.

Boleh dirangsangkan dalam bentuk seperti memberi Boleh dirangsangkan dalam bentuk seperti memberi pujian, insentif, hadiah.pujian, insentif, hadiah.

Faktor yang berkaitan dan Faktor yang berkaitan dan mempengaruhi motivasimempengaruhi motivasi

Motivasi dengan minatMotivasi dengan minat Sekiranya tingkah laku yang ditimbulkan oleh motivasi Sekiranya tingkah laku yang ditimbulkan oleh motivasi

berpusatkan pada sesuatu perkara, dan aktiviti itu berpusatkan pada sesuatu perkara, dan aktiviti itu dapat menghasilkan kepuasan banyak kali, dapat menghasilkan kepuasan banyak kali, seseorang akan meneruskan aktiviti tersebut secara seseorang akan meneruskan aktiviti tersebut secara berulang-ulang.berulang-ulang.

Motivasi dengan naluri dan inkuiriMotivasi dengan naluri dan inkuiri Bruner, merujuk naluri ingin tahu seseorang sebagai Bruner, merujuk naluri ingin tahu seseorang sebagai

motivasinya.motivasinya. Di dalam pendidikan, naluri ingin tahu merupakan Di dalam pendidikan, naluri ingin tahu merupakan

penggerak yang amat bernilai untuk memperoleh ilmu penggerak yang amat bernilai untuk memperoleh ilmu pengetahuan.pengetahuan.

Ditimbulkan daripada rangsangan di dalam Ditimbulkan daripada rangsangan di dalam persekitaran.persekitaran.

Motivasi inkuiri, manusia mempunyai pelbagai tingkah Motivasi inkuiri, manusia mempunyai pelbagai tingkah laku seperti mencuba, menjelajah, mencipta dan laku seperti mencuba, menjelajah, mencipta dan mereka bentuk. mereka bentuk.

Motivasi dengan desakan dan keperluanMotivasi dengan desakan dan keperluan DesakanDesakan – tindakan atau perubahan tingkah laku – tindakan atau perubahan tingkah laku

akibat satu-satu keperluan fisiologi yang tidak akibat satu-satu keperluan fisiologi yang tidak dipenuhi.dipenuhi.

KeperluanKeperluan – keinginan memenuhi kekurangan – keinginan memenuhi kekurangan seseorang individu dari aspek fisiologi dan psikologi.seseorang individu dari aspek fisiologi dan psikologi.

Perkaitan motivasi dengan keperluan – keperluan Perkaitan motivasi dengan keperluan – keperluan berupa punca mewujudkan motivasi.berupa punca mewujudkan motivasi.

Tingkah laku yang ditimbulkan adalah berpunca Tingkah laku yang ditimbulkan adalah berpunca daripada motivasi dan motivasi ditimbulkan kerana daripada motivasi dan motivasi ditimbulkan kerana keperluan dan rangsangan.keperluan dan rangsangan.

Motivasi dengan sikap, harapan dan aspirasiMotivasi dengan sikap, harapan dan aspirasi SikapSikap terhadap sesuatu perkara adalah dibentuk terhadap sesuatu perkara adalah dibentuk

daripada kefahaman, perasaan dan tindakan.daripada kefahaman, perasaan dan tindakan. Contoh: seseorang pelajar yang mempunyai sikap positif Contoh: seseorang pelajar yang mempunyai sikap positif

terhadap sesuatu perkara, misalnya pembelajaran, akan terhadap sesuatu perkara, misalnya pembelajaran, akan mendorongkan motivasinya ke arah menjalankan aktiviti mendorongkan motivasinya ke arah menjalankan aktiviti pembelajaran secara aktif dan bermakna.pembelajaran secara aktif dan bermakna.

HarapanHarapan seseorang merujuk kepada ramalannya seseorang merujuk kepada ramalannya yang subjektif, iaitu sama ada berlaku atau tidak.yang subjektif, iaitu sama ada berlaku atau tidak.

Tahap aspirasiTahap aspirasi seseorang merujuk kepada penilaian seseorang merujuk kepada penilaian yang subjektif, iaitu setakat mana objektif yang subjektif, iaitu setakat mana objektif pencapaiannya ke atas sesuatu kerja atau tugasan pencapaiannya ke atas sesuatu kerja atau tugasan yang dilakukan.yang dilakukan.

Tahap perbezaan di antara harapan dengan Tahap perbezaan di antara harapan dengan pencapaian yang sebenar akan mempengaruhi pencapaian yang sebenar akan mempengaruhi motivasi selanjutnya.motivasi selanjutnya.

Contoh: seorang pelajar meramal diri akan memperolehi Contoh: seorang pelajar meramal diri akan memperolehi 4A dalam PMR, tetapi mendapat 8A.4A dalam PMR, tetapi mendapat 8A.

Pendekatan teori-teori Pendekatan teori-teori pembelajaran berkaitan motivasi pembelajaran berkaitan motivasi

dan implikasinyadan implikasinya Pendekatan Behavioris dengan motivasiPendekatan Behavioris dengan motivasi

Ahli-ahli psikologi:Ahli-ahli psikologi: Pembelajaran adalah berkaitan dengan tingkah laku. Pembelajaran adalah berkaitan dengan tingkah laku. Kajian – ditumpukan kepada perhubungan rangsangan Kajian – ditumpukan kepada perhubungan rangsangan

dan gerak balas yang menghasilkan perubahan tingkah dan gerak balas yang menghasilkan perubahan tingkah laku.laku.

Hasil kajian – perubahan tingkah laku dapat dikekalkan Hasil kajian – perubahan tingkah laku dapat dikekalkan dengan menggunakan motivasi yang sesuai.dengan menggunakan motivasi yang sesuai.

Sesuatu rangsangan diikuti dengan perasaan kepuasan Sesuatu rangsangan diikuti dengan perasaan kepuasan akan mengekalkan pengulangan tingkah laku.akan mengekalkan pengulangan tingkah laku.

Rangsangan yang diikuti dengan perasaan kurang Rangsangan yang diikuti dengan perasaan kurang selesa akan menghentikan pengulangan tingkah laku selesa akan menghentikan pengulangan tingkah laku tersebut.tersebut.

Hukum-hukum Thorndike (1911)Hukum-hukum Thorndike (1911) Berjaya membentuk tiga hukum iaitu hukum kesediaan, Berjaya membentuk tiga hukum iaitu hukum kesediaan,

hukum latihan dan hukum kesan.hukum latihan dan hukum kesan. Ganjaran menggalakkan haiwan dan manusia Ganjaran menggalakkan haiwan dan manusia

melakukan sesuatu geras balas manakala denda akan melakukan sesuatu geras balas manakala denda akan menghalang manusia daripada melakukannya.menghalang manusia daripada melakukannya.

Teori Pelaziman Operan Skinner (1953)Teori Pelaziman Operan Skinner (1953) Pembelajaran berlaku melalui pelaziman.Pembelajaran berlaku melalui pelaziman. Peneguhan positif ialah rangsangan penting untuk Peneguhan positif ialah rangsangan penting untuk

menambahkan kebarangkalian gerak balas pelajar.menambahkan kebarangkalian gerak balas pelajar. Peneguhan negetif diberi untuk membawa kesan yang Peneguhan negetif diberi untuk membawa kesan yang

tidak menyeronokkan akan mengulangi tingkah laku tidak menyeronokkan akan mengulangi tingkah laku operan yang diingini.operan yang diingini.

Dalam proses pembelajaran, konsep diskriminasi Dalam proses pembelajaran, konsep diskriminasi adalah penting untuk mencapai kejayaan.adalah penting untuk mencapai kejayaan.

Pendekatan Humanis dengan MotivasiPendekatan Humanis dengan Motivasi Ahli-ahli psikologi:Ahli-ahli psikologi:

Pembelajaran yang berkesan adalah bergantung Pembelajaran yang berkesan adalah bergantung kepada motif pelajaran sendiri.kepada motif pelajaran sendiri.

Kajian – motivasi intrinsik merupakan penggerak asas Kajian – motivasi intrinsik merupakan penggerak asas bagi manusia mencapai kejayaan yang cemerlang.bagi manusia mencapai kejayaan yang cemerlang.

Konsep asas teori keperluan MaslowKonsep asas teori keperluan Maslow Motivasi intrinsik merupakan kuasa dalaman yang Motivasi intrinsik merupakan kuasa dalaman yang

berada dalam perkembangan fisiologikal dan berada dalam perkembangan fisiologikal dan psikologikal manusia. (kuasa dalaman – mendorong psikologikal manusia. (kuasa dalaman – mendorong manusia berusaha mengejar pencapaian cemerlang)manusia berusaha mengejar pencapaian cemerlang)

Teori keperluan menghuraikan perkaitan motivasi di Teori keperluan menghuraikan perkaitan motivasi di antara hierarki keperluan.antara hierarki keperluan.

Individu yang mempunyai potensi untuk mengambil Individu yang mempunyai potensi untuk mengambil inisiatif sendiri mempunyai ciri-ciri:inisiatif sendiri mempunyai ciri-ciri:

Boleh memahami hakikat yang sebenarBoleh memahami hakikat yang sebenar Mempunyai pemikiran yang sendiriMempunyai pemikiran yang sendiri Boleh menerima diri, orang lain dan alam semula Boleh menerima diri, orang lain dan alam semula

jadijadi Boleh mengikut alarin masa tetapi tidak kehilangan Boleh mengikut alarin masa tetapi tidak kehilangan

identiti sendiriidentiti sendiri Mempunyai falsafah hidup dan moral sendiriMempunyai falsafah hidup dan moral sendiri Mempunyai minat meluas terhadap pelbagai aktiviti Mempunyai minat meluas terhadap pelbagai aktiviti

sosialsosial Mempunyai kawan karib dan suka menolong orang Mempunyai kawan karib dan suka menolong orang

lainlain Mengamalkan demokrasi dan mempunyai sifat Mengamalkan demokrasi dan mempunyai sifat

berjenakaberjenaka Boleh menanggung konflik diantara perasaan Boleh menanggung konflik diantara perasaan

kegembiraan dan kepahitan.kegembiraan dan kepahitan.

Implikasi konsep keperluan Implikasi konsep keperluan dalam amalan bilik darjahdalam amalan bilik darjah

Guru harus mempertimbangkan langkah-langkah di Guru harus mempertimbangkan langkah-langkah di bawah:bawah: Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi.Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi. Jadikan suasana bilik darjah kondusif agar mereka Jadikan suasana bilik darjah kondusif agar mereka

seronok, gembira, harmonis dan selamat.seronok, gembira, harmonis dan selamat. Bersifat penyayang untuk memenuhi keperluan kasih Bersifat penyayang untuk memenuhi keperluan kasih

sayang.sayang. Memupuk nilai penghargaan kendiri dikalangan Memupuk nilai penghargaan kendiri dikalangan

pelajar serta memberi motivasi dan peneguhan yang pelajar serta memberi motivasi dan peneguhan yang sesuai.sesuai.

Merancang aktiviti pengajaran mengikut kebolehan Merancang aktiviti pengajaran mengikut kebolehan pelajarpelajar

Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan.Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan.

Strategi pengajaran-pembelajaran Strategi pengajaran-pembelajaran untuk mewujudkan motivasiuntuk mewujudkan motivasi

Menggunakan set induksi yang menarik.Menggunakan set induksi yang menarik. Menggunakan pengalaman murid untuk Menggunakan pengalaman murid untuk

mengaitkannya dengan pelajar baru.mengaitkannya dengan pelajar baru. Membangkitkan naluri ingin tahu murid dengan Membangkitkan naluri ingin tahu murid dengan

soalan mencabar.soalan mencabar. Mewujudkan semangat bersaing dalam aktivi Mewujudkan semangat bersaing dalam aktivi

permainan dan aktiviti permainan.permainan dan aktiviti permainan. Gunakan teknik peneguhan untuk memupuk dan Gunakan teknik peneguhan untuk memupuk dan

mengekalkan motivasi murid dalam pembelajaran mengekalkan motivasi murid dalam pembelajaran yang selanjutnya.yang selanjutnya.