1. PENTAKSIRAN

Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pentaksiran merupakan satu

proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod,

memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar

bagi sesuatu tujuan (LPM, 2000). Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk

mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang pelajar dalam

sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran. Maklumat meliputi hal- hal berkaitan topik,

bukti dan prestasi. Penghakiman melibatkan hal-hal seperti pertimbangan dan

pencapaian aspek pendidikan, manakala produk pula melibatkan pengetahuan,

kemahiran dan nilai. Proses pendidikan pula melibatkan operasi, dapatan dan hasil.

Aspek-aspek utama dalam pentaksiran ialah:-

1.1 Tujuan Pentaksiran

Pentaksiran dijalankan bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi

seseorang dalam pembelajaran; Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran

dan pembelajaran; Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan

pembelajaran memperbaiki pengajaran-pembelajaran; Merancang aktiviti pengajaran

dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan

murid; Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif;

Merancang dan melaksanakan aktiviti tindak susul yang berkesan serta memperbaiki

proses pengajaran dan pembelajaran. Aspek-aspek utama dalam pentaksiran ialah :-

1.1.1 Instrumen

1.1.2 Kumpulan yang ditaksir

1.1.3 Respon

1.1.4 Kumpulan yang menaksir

1.1.5 Skor

1

2. PENGUJIAN

Pengujian merupakan satu proses/prosedur yang sistematik bagi mengukur

pencapaian pelajar yang biasanya dibuat secara bertulis. Tujuan pengujian ialah untuk

menentukan pencapaian pelajar dalam sesuatu sesi pembelajaran.  Pengujian dapat

dianggap sebagai proses penyerahan set soalan yang piawai yang perlu dijawab, atau

satu set instrumen bersama satu prosedur yang sistematik bagi mengukur sampel

tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau pelajar.

Menurut Cronbach (1970)“Ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk

memerhati perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan menjelaskannya dengan

batuan skala bernombor, atau satu sistem yang berkategori”.

Menurut Robert Mills Gagne, pengujian ialah satu cara yang sistematik untuk

mengukur perubahan tingkah laku individu. Pengukuran ini merupakan suatu proses

bagi guru untuk menentukan perubahan dan membuat pertimbangan nilai. Melalui

pengujian, seseorang guru akan mudah untuk mengetahui tentang pencapaian objek,

kaedah mengajar dan keberkesanan sesebuah kurikulum.

Contoh skala bernombor ialah angka 30/100 untuk ujian penglihatan, 100/120

untuk ujian kecerdasan (IQ Test) dan 80/100 bagi ujian pencapaian bagi sesuatu mata

pelajaran seperti Sains. Manakala contoh sistem berkategori pula ialah “ekstrovert” atau

“introvert” bagi ujian personaliti, atau “rabun warna” bagi ujian penglihatan. Kepentingan

pengujian bagi mengukur perubahan tingkah laku pelajar seperti yang dinyatakan di

atas, dikukuhkan oleh Milagros 1981, (dipetik dari Raminah, 1991) yang menegaskan

bahawa:

“Ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan contoh perlakuan yang diperlihatkan oleh

murid di dalam keadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperoleh

daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian atau pengadilan”.(Raminah

1991:2).

2

Hasil daripada pemarkahan jawapan pelajar, satu ukuran yang disebut sebagai

“markah” akan diberikan kepada pelajar tersebut. Pengujian menjelaskan tahap berapa

baiknya prestasi pelajar yang diuji.

Proses pengujian lazimnya bermula dengan peringkat persediaan, diikuti

pelaksanaan/ pentadbiran ujian dan berakhir dengan pemeriksaan skrip jawapan.

Melalui pengujian inilah seseorang guru mengetahui sama ada pelajar-pelajarnya telah

menguasai pengetahuan, kemahiran atau sikap yang ingin disampaikan guru. 

Ujian ialah satu alat. Dalam P & P bahasa, ujian ialah bahan yang bertulis atau

tercetak atau terakam yang telah dibentuk oleh guru untuk menguji sesuatu kemahiran

bahasa. Misalnya, guru membina ujian kloz bagi menguji kefahaman membaca atau

ujian imlak bagi menguji kefahaman mendengar. Namun, perlu diingat bahawa ujian

mungkin menjadi tidak baik jika pentadbir ujian menggunakannya dan

menginterpretasinya secara tidak jujur. Oleh itu, ujian perlulah digunakan sesuai

dengan perkara yang hendak diuji itu. Contohnya, jika guru menguji tahap kefahaman

pelajar Tahun 4 dengan menggunakan bahan bacaan yang layak untuk Tingkatan 1,

sudah semestinya keputusan pelajar ini tidak menggalakkan.

Kesimpulannya, pengesanan hasil pengajaran dan pembelajaran boleh dibuat

melalui pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat, yang dilaksanakan oleh guru

dalam bilik darjah. Justeru, kecekapan guru membangunkan alat pengujian amat

penting, malah sama pentingnya dengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang

diajar bagi menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

3

3. PENILAIAN

Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk

menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran. Penilaian

merangkumi aspek pengujian dan pengukuran. Penilaian juga dapat didefinisikan

sebagai satu proses/prosedur yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam

mentafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi maklumat tentang

pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.

3.1 Diagnosis

Penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik darjah akan dapat memberikan

maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan pelajar terhadap pengetahuan

dan kemahiran yang telah diajar. Selain itu, penilaian ini juga dapat memberi maklum

balas tentang masalah yang dihadapi pelajar dalam pembelajaran. Dengan itu, guru

dapat mengenal pasti kemajuan seseorang pelajar, sama ada pada tahap yang sangat

memuaskan, memuaskan, sederhana,lemah atau tidak ada sebarang kemajuan

langsung. Daripada penilaian yang dijalankan juga, guru dapat mengenal pasti pelajar

yang cepat/cergas, yang memerlukan aktiviti pengayaan dan pelajar yang lemah yang

memerlukan aktiviti pemulihan. Guru juga perlu membuat keputusan sama ada untuk

mengubah strategi pengajaran, supaya pengajaran dan pembelajaran bersesuaian

dengan keperluan pelajar. 

Penilaian yang dijalankan sepanjang tempoh pengajaran dan pembelajaran akan

memperlihatkan kemajuan pelajar dalam jangka masa tertentu. Pengesanan kemajuan

pelajar secara berterusan ini akan memberi maklum balas kepada guru tentang

masalah yang dihadapi pelajar.  Sekiranya pelajar menghadapi masalah dalam

pembelajaran, guru akan menyelidik punca masalah tersebut. Maklumat berkenaan

akan digunakan oleh guru untuk mengubah pendekatan pengajaran atau menyediakan

latihan yang khusus supaya masalah yang dihadapi pelajar dapat diatasi. Tanpa

4

bantuan khas ini, pelajar-pelajar akan terus menghadapi masalah dan akibatnya

mereka akan terus ketinggalan dalam pembelajaran.

Pencapaian penilaian yang dijalankan pada akhir sesi pengajaran dan

pembelajaran dapat memberikan maklumat tentang tahap penguasaan para pelajar

terhadap pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ingin disampaikan guru. Selain itu,

penilaian yang dijalankan pada akhir tempoh pengajian; misalnya pada akhir Tahun 6

(UPSR), Tingkatan 3 (PMR) dan Tingkatan 5 (SPM); adalah bertujuan untuk

menentukan gred pencapaian para pelajar secara keseluruhan. Penilaian pada

peringkat ini lebih bercorak formal dengan tujuan akhirnya untuk memberi sijil kepada

pelajar.Hasil penilaian ini akan menunjukkan pencapaian akademik pelajar mengikut

gred yang diberikan, seperti cemerlang, sederhana atau gagal. Pihak sekolah akan

dapat menentukan keupayaan keseluruhan seseorang pelajar berdasarkan pencapaian

yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diduduki untuk tindakan selanjutnya, seperti

pemilihan dan penempatan.

Pemilihan dan penempatan penilaian adalah penting sebelum pengajaran dan

pembelajaran bermula kerana guru perlu meninjau sejauh manakah pelajar-pelajarnya

menguasai pengetahuan dan kemahiran asas kepada tajuk yang hendak diajar.

Misalnya, seseorang guru Bahasa Melayu yang akan mengajar pelajar bukan penutur

asli bahasa Melayu, perlu mengetahui aspek pengetahuan dan kemahiran manakah

yang telah mereka kuasai, seperti tatabahasa, perbendaharaan kata dan sebagainya.

Maklumat ini penting untuk guru membuat keputusan dalam menentukan peringkat

yang bersesuaian untuk memulakan pengajaran.

Selain itu, guru juga dapat memilih pelajar untuk dikelompokkan dalam sesuatu

kumpulan berasaskan tahap penguasaan mereka. Sekiranya penguasaan mereka

berbeza, guru perlu menempatkan mereka mengikut tahap penguasaan masing-masing

dan seterusnya merancang dan melaksanakan pengajaran mengikut keperluan mereka

yang berbeza-beza itu. Dalam keadaan ini, tujuan penilaian ialah untuk memilih dan

menempatkan pelajar mengikut penguasaan pengetahuan dan kemahiran mereka.

5

Selain memulakan sesi pengajaran, tujuan penilaian juga adalah untuk memilih

dan menempatkan pelajar mengikut aliran tertentu. Misalnya, keputusan pelajar yang

cemerlang dalam mata pelajaran sains memungkinkan ditempatkan dalam aliran sains

atau mengikut kecenderungan seseorang murid berkenaan.

Bimbingan dan kaunseling penilaian juga dapat digunakan untuk tujuan

bimbingan dan kaunseling kepada pelajar yang memerlukannya. Setiap pelajar

sepatutnya mempunyai motivasi untuk belajar dan ia mungkin bersifat intrinsik/dalaman,

iaitu motivasi daripada dalam diri pelajar itu sendiri. Contohnya, mereka yang belajar

disebabkan ingin mengetahui sesuatu dengan mendalam, akan memperoleh

pencapaian yang baik dan seterusnya akan dapat melanjutkan pelajaran ke peringkat

yang lebih tinggi. Selain motivasi yang bersifat intrinsik ini, terdapat pula motivasi yang

bersifat ekstrinsik/luaran, iaitu motivasi daripada luar, seperti dorongan daripada ibu

bapa/rakan sebaya atau nasihat daripada guru/guru besar.

3.2 Tujuan lain Penilaian Ujian

3.2.1 Membantu guru mengetahui keupayaan penguasaan pelajar

3.2.2 Membantu guru dalam membuat perbandingan antara seseorang

pelajar dengan rakan-rakannya atau antara kelas tersebut dengan

kelas yang lain.

3.2.3 Membuat perbandingan pencapaian pelajar dalam subjek tersebut

dengan pencapaian dalam subjek lain.

3.2.4 Menentukan pelajar yang tinggi keupayaannya dan yang amat lemah

keupayaannya dan lemah pencapaiannya.

3.2.5 Membantu guru dalam menentukan pengayaan dan pemulihan bagi

pelajar yang berkenaan.

3.2.6 Membantu guru dalam membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat

pelajar terhadap pembelajaran.

6

3.2.7 Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah

pengajaran mereka.

3.2.8 Melalui ujian penilaian yang dilakukan guru dapat berusaha

meningkatkan keberkesanan pengajaran mereka.

3.2.9 Pelajar berpeluang mengetahui kelemahan dalam sesuatu kemahiran

atau bidang dan segera memperbaikinya.

7

4. TAKSONOMI BLOOM

Bloom (1956) telah memperkenalkan tiga domain dalam aktiviti pengajaran atau

pembelajaran:

Kognitif: kemahiran mental (Pengetahuan)

Afektif: perkembangnan perasaan atau emosi (Sikap)

Psikomotor: kemahiran fizikal (Kemahiran)

Domain boleh dianggap sebagai kategori. Jurulatih dan guru sering merujuk

kepada ketiga-tiga kategori ini iaitu Pengetahuan, Kemahiran dan Sikap. Domain ini

adalah taksonomi tingkah laku pembelajaran yang boleh dianggap sebagai "matlamat

proses pembelajaran." Iaitu, selepas episod pembelajaran, murid seharusnya telah

memperoleh kemahiran baru, pengetahuan, dan atau sikap.

Walau bagaimanapun, taksonomi Bloom adalah mudah difahami dan mungkin

salah satu aspekyang paling digunakan secara meluas masa kini.

4.1 Domain Kognitif

Domain kognitif melibatkan pengetahuan dan pembangunan kemahiran intelek

(Bloom, 1956). Ini termasuk mengingati atau mengenali fakta tertentu, corak prosedur

dan konsep yang terkandung dalam perkembangan kebolehan intelek dan kemahiran.

Terdapat enam kategori utama yang disenaraikan seperti di bawah, bermula daripada

tingkahlaku yang paling mudah kepada yang paling kompleks. Kategori ini boleh

dianggap sebagai aras kesukaran.

8

4.2 Aras Taksonomi Kognitif Bloom (1956)

4.2.1 Pengetahuan

Mengingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi, teori, hukum, tarikh, peristiwa

dan lain-lain daripada pembelajaran lepas. Istilah atau kata tugas yang digunakan

dalam soalan ialah menyatakan, menerangkan, menamakan dan melabelkan.

4.2.2 Kefahaman

Mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain, menyatakan

idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada konsep dan

menterjemah draf. Istilah atau kata tugas yang digunakan ialah memilih, menerangkan

dan menulis semula.

4.2.3 Aplikasi

Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk menyelesaikan masalah

menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori dan formula. Membina graf daripada data

dan lain-lain.

4.2.4 Analisis

Sesuatu yang kompleks akan dipecahkan kepada yang kecil, membezakan fakta

daripada pendapat, kaitan kenal antara bahagian tertentu dan mengenali struktur

organisasi. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah membezakan,

memastikan dan memilih.

9

4.2.5 Sintesis

Menyepadu, mencantum idea menjadi satu, berusaha tersendiri menyelesaikan

masalah, membuat ramalan dan membuat klasifikasi. Istilah atau kata tugas yang

digunakan dalam soalan ialah membina, menghasilkan, menyusun dan

mengembangkan.

4.2.6 Penilaian

Membuat pertimbangan, termasuk memberi rasional berdasarkan alasan dalaman atau

luaran, mentafsir dan mengkritik. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan

ialah memilih, memberikan alasan dan kritikan serta membuktikan.

10

5. DOMAIN KRATHWOHL

Krathwohl dan rakan-rakan, (1964) adalah antara penyelidik yang julungkali

menggunakan terminologi ‘afektif’ (affective) dalam memperkenalkan satu lagi domain

penting dalam hidup manusia. Ia digunakan sebagai satu lagi objektif pengajaran di

samping aras-aras yang terdapat dalam domain kognitif yang telah diperkenalkan oleh

Bloom dan rakan-rakan pada tahun 1956.

Krathwohl mengkategorikan domain afektif sebagai terdiri daripada; penerimaan

(receiving), tindak-balas (responding), menilai (valuing), menyelaraskan sistem nilai

(organizing a value set), dan mengamalkan sesuatu mengikut sistem nilai yang

kompleks (characterizing by value complex).

5.1Aras taksonomi Krathwohl

5.1.1 Penerimaan

Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk memberi perhatian. Tindakan pelajar

mencerminkan satu kesedaran atau perhatian terhadap ransangan dan peristiwa atau

persekitaran yang berhubung dengan domain afektif. Konteks pengajaran menekankan

kepada kebolehan mendengar, menanyakan soalan, mengenal bahagian-bahagian ayat

dan menjawab dengan lengkap.

5.1.2 Gerak balas

Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai. Apabila lebih daripada satu nilai

dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan. Pelajar terpaksa membina

beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai-nilainya.

11

5.1.3 Menilai

Pada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep dan prinsip yang telah

dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan. Perlakuan cenderung menjadi konsisten

walaupun dalam keadaan yang berbeza jika kepercayaan itu boleh dipratikkan.

5.1.4 Organisasi

Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai. Apabila lebih daripada satu nilai

dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan. Pelajar terpaksa membina

beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai-nilainya.

12

6 PERKAITAN TAKSONOMI DAN DOMAIN DENGAN PENILAIAN.

Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian dilakukan

dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status semasa dan seterusnya

bagi tujuan perancangan program penambahbaikan pendidikan. Dalam pengajaran dan

pembelajaran di bilik kuliah dan makmal, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama

ada pensyarah ‘mengajar’ dan pelajar ‘belajar’. Ini adalah kerana perkembangan

pemikiran adalah satu daripada objektif di dalam pelajaran. (Bloom:1956). Kefahaman

sedia ada pelajar untuk memudahkan mereka menterjemah sesuatu tajuk di samping

dapat menginterpretasi bahan-bahan atau kerja seni akan memberi ruang yang lebih

selesa kepada pelajar apabila membincangkan sesuatu tajuk yang diajar guru.

(D.R.Krathwohl:1974).

 

Justeru itu, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan dengan

sempurna dan berkesan. Bukti-bukti empirikal tentang sesuatu pengajaran dan

pembelajaran yang diperoleh menggunakan pengukuran perlu dianalisis.

Memandangkan pengukuran di bilik kuliah dan makmal sering menggunakan ujian,

pengujian merupakan salah satu aspek utama dalam bidang penilaian pengajaran.

 

Seseorang guru biasanya merangka objektif dan kandungan pembelajaran yang

hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah pengajaran berkenaan.

Kemudian, beliau akan menyediakan soalan sama ada untuk kuiz, ujian atau

peperiksaan. Dalam merancang dan membina soalan, adalah penting agar soalan-

soalan tersebut relevan, sesuai dan menepati objektif kursus yang dirancang dan

kandungan yang diajar. Seterusnya, kertas jawapan pelajar perlu diperiksa, diskor,

dianalisis dan ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap

penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal pasti kekuatan dan

kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran pensyarah.  Justeru pemahaman

terhadap konsep penilaian, pengukuran dan pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian,

13

matlamat mereka bentuk soalan formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik serta

norma dan kriteria sangat penting bagi seseorang pensyarah bagi memastikan

pengajaran dan penilaiannya bermutu dan adil.

14

7. JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

8. KERTAS SOALAN BAHASA MELAYU TAHUN 6

9. BIBLIOGRAFI

Beyer, B.K. (1992). Practical Strategies for the Teaching of Thinking. London: Allyn and

Bacon, Inc.

Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., and Masia, B.B., (1964). Taxonomy of Educational

Objectives: The classification of Educational Goals. Handbook II: Afective Domain. New

York: David McKay.

Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ. New York:

Bantam Books.

Dewey, J. (1993). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to

the educative process. Boston: Houghton Mifflin Company.

Lambright, L. (1995). Creating a dialogue Socratic Seminars and educational reform.

Community College Journal, 65, 30-34.

Shermis, S.S (1999). Critical Thinking: Helping students learn reflectively. Bloomington,

Indiana: Phi Delta Kappa Educational Foundation.

Weast, D. (1996). Alternative teaching strategies: The case for critical thinking.

Teaching Sociology, 24, 189-194.

15

10.LAMPIRAN

10.1 Rubrik Pemarkahan Pertandingan Deklamasi Sajak

SEKOLAH KEBANGSAAN LUASONG TAWAU

BORANG PEMARKAHAN PERTANDINGAN DEKLAMASI SAJAK

BIL NAMA PESERTA TEKNIK

(25%)

GAYA

(25%)

NADA

(25%)

SUARA

(25%)

JUMLAH

(100%)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

KEDUDUKAN :

1. ………………………………………………….

2. ………………………………………………….

3. ………………………………………………….

TANDATANGAN HAKIM

…………………………………….

( )

TARIKH : ………………………………

16

10.2 Dokumentasi Pertandingan Deklamasi Sajak

Pengacara Majlis memulakan acara pertandingan.

Hakim-hakim yang terlibat di dalam pertandingan deklamsi sajak.

17

Murid-murid yang dijemput sebagai penonton pertandingan deklamasi sajak.

Salah seorang peserta : Adik Nurul Syalin Alfirah Ismail

18

Peserta pertandingan : Adik Nelly Elfiana Thomas

Peserta Pertandiingan : Adik Nur Afifah Aqeelah

19

Persembahan Koir sementara menunggu keputusan pertandingan

Majlis penyampaian hadiah kepada pemenang.

20