assignment sosio (1).doc

8/10/2019 ASSIGNMENT SOSIO (1).doc

1/30

AZLINA BT MOHD RAMLY / D20112055464 / TUGASAN 2 KAL 3033

PPGPJJ SEMESTER 2 SESI 2013/2014

KAL 3033

PENDIDIKAN SOSIAL EMOSI KANAK-KANAK

TAJUK TUGASAN 2

KUMPULAN

NAMA NO.ID NO.TELEFON

AZLINA BT MOHD RAMLY D2011205544 012-5040!2

NAMA TUTOR E-LEARNING

PN. HASHIMAH BT HUSSIEN

TARIKH HANTAR

2! APRIL 2014

Page 1

AKTI"ITI SENI DAN KREATI"ITI DI KALANGAN KANAK-KANAK MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI

MEREKA


2/30


ISI KANDUNGAN HALAMAN

1.0 P#$%&'()(&$ 3 - 42.0 D#*+$+,+ K#&+++ K&$&-K&$& M#$+( T' 5 -

3.0 F&-*& &$ ##$&('+ ##6&$&$ #&+++ 7 - !

K&$&-&$&

4.0 D#*+$+,+ S,+#,+ ! - 8

5.0 P##6&$&$ S,+#,+ 8

.0 D#*+$+,+ S#$+ K&$&-K&$& 10 - 12

.1 K##$+$&$ ,#$+ &$&-&$&

7.0 P#+$& ##6&$&$ &$&-&$& %&+ &,# ,,+&) 13

!.0 T#+ P##6&$&$ S,+#,+ 14 - 1

!.1 T#+ P,+,,+&) S+($% F(#%

!.2 T#+ P,+,,+&) E+ E+,$8.0 A+++ &$ #&$,&$ #++&$ #&+++ &$&-&$& 17 - 27

%&+ &,# ,,+&)9 *+:+&) %&$ #,+.

8.1 L(+,&$ ##$&('+ ##6&$&$ ,,+#,+ &$&-&$&

8.2 K#,&$ ##6&$&$ &$&-&$& %&+ &,#9 ,,+&)9#,+

%&$ *+:+&)

8.2 ;$' &$&)+,& )(+,&$ &$ #6#+ #,&$ #'&%&

##6&$&$ #,+ &$&-&$&

10. P#$(( 2!

11. R(


3/30


Pendidikan menjelang wawasan 2020 menekankan kepentingan melahirkan warga

Malaysia yang kreatif dan inovatif. Begitu juga dengan Falsafah Pendidikan Negara yang

memberi penekanan kepada usaha melahirkan lebih ramai lagi individu yang kreatif dan inovatif

bagi membangunkan negara. saha yang disarankan ini dilihat relevan dengan aspirasi

pendidikan seni visual kerana subjek ini dilihat sebagai satu !abang disiplin yang membolehkan

fikiran kreatif berkembang kerana sifatnya yang tidak konservatif dan tidak jumud. "osffa#$%&'(

menjelaskan bahawa program dan aktiviti seni visual seharusnya dijadikan landasan yang

terbaik bagi proses pembelajaran di sekolah untuk mengembangkan kreativiti murid)murid.

*omponen perkembangan sosioemosi memberi fokus kepada penguasaan kemahiran

emosi yang matang. Perkembangan emosi dan sosial yang sihat penting dalam kehidupan

seseorang kanak)kanak kerana ia menjadi asas kepada pembelajaran dan perkembangan murid

dan seterusnya mempengaruhi kejayaan dalam pembelajaran mereka. Perkembangan emosi

bermula dengan kebolehan murid memahami dan menguruskan emosi sendiri+ diikuti dengan

pen!apaian emosi yang positif. *ebolehan menguruskan emosi membantu membina keyakinan

diri+ semangat berdikari dan sikap positif terhadap pembelajaran.

*eupayaan mengurus emosi diri sendiri membolehkan murid memahami emosi+ keperluan dan

menghormati pandangan orang lain untuk membina kemahiran sosial dalam masyarakat

berbilang kaum yang mesra dan harmoni.

,pabila sosioemosi kanak)kanak berkembang se!ara sihat dan positif+ mereka dapat

belajar mengawal emosi+ pemikiran dan tindakan supaya dapat menyesuaikan diri dalam

kehidupan bermasyarakat. ,pabila dikatakan kanak)kanak mempunyai tahap sosioemosi yang

memberangsangkan+ ini bermakna mereka mempunyai sesuatu perasaan sebagai reaksi bagi

menyesuaikan diri dengan kehendak masyarakat dengan !emerlang. -alau bagaimanapun+

sosioemosi yang ditunjukkan oleh kanak)kanak dalam bentuk yang keterlaluan tidak baik

dipandang oleh masyarakat. ni bermakna+ kanak)kanak seharusnya mempelajari bagaimana

menyesuaikan bentuk sosioemosi mereka dalam masyarakat.

/elain menggalakkan penjanaan idea+ mata pelajaran ini banyak memberi peluang dan

kebebasan kepada murid untuk melakukan eksplorasi dan per!ubaan bagi menghasilkan sesuatu

karya yang baik. alam hal ini+ pemupukan pemikiran kreatif perlu disemai semenjak kanak)

Page 3


4/30


kanak lagi. *anak)kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang

mengikut fitrah semulajadi proses tumbesaran mereka. "asil kerja seni visual yang dihasilkan

berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak)kanak. 1efleksi ini

menurut *oster #200$(+ akan terus berkembang bersama kanak)kanak. Penghasilan karya

terutama lukisan oleh kanak)kanak mempunyai interpretasi yang berbea dengan karya yang

dihasilkan oleh orang dewasa. Bagi orang dewasa+ seni visual sering dikaitkan dengan

ke!antikan dan kesempurnaan+namun bagi kanak)kanak hasil karya yang dihasilkan bersifat

luahan dan ekspresif #3owenfeld+$%45(.

"asil seni kanak)kanak adalah satu kaedah yang sangat unik untuk menyelami perasaan

selain melihat dan menguji keupayaan kognitif mereka. *arya seni kanak)kanak adalah bersifat

peribadi dan tersendiri. *anak)kanak dan kreativiti memang tidak dapat dipisahkan. *anak)

kanak dilahirkan dengan kebolehan dan keupayaan yang berbea.kreativiti yang terdapat di

dalam diri kanak)kanak adalah bersifat semulajadi. 6etapi bakat dan kreativiti yang tidak diberi

galakan dan bimbingan yang sewajarnya dapat dilupuskan dengan begitu sahaja. Berdasarkan

faktor inilah maka sangat penting penerapan pengetahuan asas mengenai lukisan yang dihasilkan

oleh kanak)kanak sebelum kanak)kanak didedahkan dengan pelbagai aktiviti.

2.0 DEFINISI KREATI"ITI KANAK-KANAK MENGIKUT PENDAPAT TOKOH-

TOKOH

Pengertian kreativiti mengikut *amus ewan+ #2002( ialah satu kemampuan #kebolehan(

Page 4


5/30


men!ipta daya kreativiti+kekreatifan manakala kreatif pula sebagai mempunyai kebolehan

men!ipta+ menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea yang baru dan asli. 3owenfeld #$%45(

per!aya bahawa setiap kanak)kanak dilahirkan kreatif . Pernyataan ini disokong dengan sifat

semulajadi kanak)kanak yang gemar meneroka+ dan penuh dengan perasaan ingin tahu. *reativiti

berasal daripada perkataan 3atin iaiti7!reare7 yang membawa maksud 8membuat7. Manakala

daripada perkataan 9reek pula perkataan 8!reare7bermaksud 8memenuhi7. Pandangan tokoh)

tokoh seni visual mengenai kreativiti antaranya ialah :llis Paul 6orran!e atau lebih dikenali

sebagai Paul 6orran!e merupakan penyelidik dan ahli akademik yang tersohor dalam bidang

kreativiti. *erja)kerja penyelidikannya di dalam mendalami bidang ini telah berjaya

mengembangkan bidang kreativiti dan beliau telah diiktiraf dengan gelaran Bapa *reativiti.

*erjaya perguruannya bermula dari tahun $%54 hinggalah $%;'+ bermula di niversity of

Minnesta hinggalah ke niversity of 9eorgia+ ,merika /yarikat+ pada tahun $%&&. *emun!ak

kerjayanya ialah apabila beliau Berjaya men!ipta kaedah penanda aras dalam mengukur tahap

kreativiti seseorangg individu+ dan beliau mengusulkan bahawa ujian 6orren!e 6est ?f @reative 6hinkingA. @arl 1ogers di lahirkan pada ; anuari $%02 di

@hi!ago+ ,merika /yarikat dan merupakan anak keempat daripada enam adik beradik. Bapanya

merupakan seorang jurutera sivil manakala ibunya pula seorang suri rumah sepenuh masa.

1ogers melanjutkan pelajaran di niversity of -ins!onsin dalam bidang pertanian dan kemudian

menukar bidangnya dalam pengajian agama. /epanjang hidupnya @arl 1ogers lebih dikenali

sebagai seorang ahli psikologi yang terkemuka dan pengasas kepada @lient)!entered 6heraphy.

ni kerana beliau telah bertukar bidang sekali lagi ke psikologi klinikal apabila beliau

melanjutkan pelajaran di peringkat do!tor falsafah.@arl 1ogers telah menggariskan lima faktor

yang menjadi asas kepada individu yang sihat+yang dapat berfungsi sepenuhnya dalam

kehidupan.

*elima)lima faktor tersebut ialah keterbukaan kepada pengalaman+!uba menikmati

kehidupan yang dialaminya+ menghargai diri sendiri+ mengamalkan kebebasan dan akhirnya

menjadi individu kreatif. Beluai per!aya bahawa individu yang bebas dan mempunyai rasa

tanggungjawab akan !uba menyumbang kepada insan serta makhluk lain dipersekitarannya.

Page 5


6/30


3owenfeld #$%45( per!aya bahawa setiap kanak)kanak dilahirkan kreatif. Pernyataan ini

disokong dengan sifat semula jadi kanak)kanak yang gemar meneroka+ dan penuh dengan

perasaan ingin tahu. ?leh itu+ salah satu daripada tanggungjawab guru pendidikan seni adalah

memupuk daya kreativiti di kalangan murid)murid #Md Nasir berahimC "assan+

200D(./umbangan ini boleh dinyatakan dalam bentuk kreativiti di dalam bidang seni atau pun

sains+Ei!tor 3owenfeld)menjelaskan bahawa kreativiti seseorang murid itu boleh diukur melalui

empat komponen utama iaitu kelan!aran +#se!ara spontan serta pantas(+fleksibel+#mampu

menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan dan situasi keaslian #men!ari idea baru dan asli

kepekaan(. #Penggunaan deria pan!aindera seperti melihat+ merasa+ mendengar+ menghidu+dan

sentuhan digunakan se!ara sepenuhnya sebagai proses pengamatan dan merekod.(

*esimpulannya+ kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan sesorang menghasilkan sesuatu

yang kreatif+ baru dan asli. ,da juga pendapat yang mentakrifkan kreatif dan kreativiti sebagai

penghasilan sesuatu yang tidak ada sebelumnya.

3.0 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KREATI"ITI KANAK-

KANAK

Mengikut kajian ahli psikologi+ perkembangan kanak)kanak dipe!ahkan kepada lima aspek iaitu aspek jasmani+

kognitif+ emosi+ sosial dan jasmani. *elima)lima aspek ini pula terbentuk daripada dua faktor utama iaitu faktor

Page 6


7/30


genetik atau baka #nature( dan faktor persekitaran #nurture(. Perkembangan ini biasanya dikaitkan dengan

perkembangan atau perubahan fiikal tubuh badan. ,hli psikologi juga berpendapat bahawa tiada individu di

dunia ini yang mempunyai kadar perkembangan yang sama dan menjadikan faktor baka #nature( dan faktor

persekitaran #nurture( sebagai penyebab ketidaksamaan kadar perkembangan individu. Baka ialah gen)gen yang

di perturunkan melalui ibu bapa kepada anak)anaknya. Persekitaran pula merujuk kepada semua pengalaman luar

individu tersebut. *edua)dua faktor ini mempunyai !iri)!iri yang tertentu. 6erdapat persamaan yang serupa bagi

setiap pertumbuhan. Bagaimanapun+ proses perkembangan setiap individu adalah berbea. Perbeaan ini dapat di

lihat melalui aspek fiikal+ kognitif+ emosi+ sosial dan jasmani.

a( Faktor 9enetik atau Baka Mempengaruhi Perkembangan *reativiti *anak)kanak

9enetik atau baka memainkan peranan penting ke atas pertumbuhan dan perkembangan kanak)kanak itu. ,ntara

faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak)kanak ialah !iri fiikal+ fisiologi+ ke!a!atan mental+ sahsiah dan

ke!erdasan. @ontohnya ialah warna kulit+ bentuk mata dan jenis darah. Manakala !iri fisiologi pula bermaksud

kanak)kanak daripada ibu bapa yang sihat juga merupakan individu yang sihat. ,ndaian ini di buat

memandangkan ada sesetengah penyakit seperti haemophilia dan kekerdilan berlaku disebabkan faktor baka.

Menurut ,mran /!hienfeld+ baka akan menentukan persamaan ibu bapa dan anak dalam sesuatu keluarga iaitu

sifat anak)anak seperti minat+ kebolehan dan pengawalan emosi. Baka merupakan rantaian genetik manusia di

antara satu generasi ke generasi yang seterusnya. Baka akan menentukan persamaan yang terdapat di antara anak

dengan ibu dan bapanya. "al ini disebabkan oleh faktor kromosom+ gen+ kelenjar dan hormon.

b( Faktor Persekitaran Mempengaruhi Perkembangan *reativiti *anak)*anak

Beberapa ahli psikologi telah menjalankan kajian berkaitan perkembangan individu dan mengemukakan

pelbagai jenis teori. i antara beberapa teori utama mengenai peringkat perkembangan individu seperti teori

perkembangan sosio)budaya 1obert "avighurst+ teori perkembangan kognitif)jasmani ean Piaget+ teori

perkembangan /igmund Freud+ teori pembelajaran sosial ,lbert Bandura+ teori perkembangan emosi fiikal

:rikson+ teori ekologikal Bronfenbrenner dan teori moral 3awren!e *ohlberg. Menurut kajian ahli psikologi+

perkembangan manusia berlaku dari segi perubahan jasmani+ kognitif+ emosi+ sosial dan rohani. a

dipengaruhi oleh faktor persekitaran. Persekitaran yang dimaksudkan itu berubah)ubah dan se!ara tidak

langsung boleh mempengaruhi tingkah laku dan perkembangan seseorang sama ada sebelum dan selepas

kelahiran. 6erdapat dua kategori utama persekitaran yang mempengaruhi perkembangan kanak)kanak.

*ategori yang pertama ialah faktor pralahir dan kategori kedua ialah faktor selepas lahir. Faktor)faktor pralahir

Page 7


8/30


ialah pemakanan bayi di dalam kandungan+ kesihatan ibu semasa mengandung+ penyalahgunaan dadah oleh

ibu sewaktu hamil+ kesan )ray terhadap ibu mengandung+ emosi ibu sewaktu hamil dan umur ibu ketika

mengandung. Manakala faktor)faktor persekitaran selepas lahir yang mempengaruhi perkembangan

seseorang ialah rakan sebaya+ guru dan sekolah+ pemakanan+ tempat tinggal+ sumber teknologi+ sosioekonomi

keluarga+ asuhan ibu bapa+ masyarakat sekeliling+ pusat ibadat+ kebudayaan dan keper!ayaan masyarakat.

4.0 DEFINISI SOSIOEMOSI

Perkataan sosioemosi terdiri daripada dua perkataan iaitu sosial dan emosi. Pelbagai

takrifan yang diberi oleh tokoh)tokoh bagi memberi maksud perkataan sosioemosi. Menurut

*amus Pelajar :disi Pertama+ sosial bermaksud segala hal yang berkaitan dengan masyarakat

atau kemasyarakatan. Manakala *amus ewan :disi *etiga pula menakrifkan sosial sebagai

segala yang berkaitan dengan masyarakat+ perihal masyarakat dan kemasyarakatan.

Perkembangan sosial pula adalah satu proses apabila kanak)kanak belajar berhubung

dengan orang lain mengikut !ara yang dapat diterima oleh masyarakat dan budayanya. Menurut

1ohani ,bdullah+ proses ini melibatkan !ara berfikir tentang kendiri+ orang lain dan perhubungan

sosial. Perkembangan sosial kanak)kanak terdiri daripada kemahiran berinteraksi dengan orang

lain+ pembentukan kendiri+ penghargaan kendiri dan kawalan kendiri. dentiti sosial dan

kefahaman kendiri kanak)kanak berkembang dalam dua peringkat+ iaitu kewujudan kendiri dan

kategori kendiri #3ewis+ $%%5G 3ewis C Books)9unn+ $%4%(.

Perkataan emosi berasal daripada perkataan 9reek iaitu 8emovere7 yang membawa

maksud 8untuk keluar7. ?leh itu+ emosi adalah satu perasaan afektif yang dialami oleh seseorang

individu dalam sesuatu keadaan yang memberi makna kepada dirinya. :mosi juga boleh

ditakrifkan sebagai tindak balas atau kebangkitan yang ditonjol keluar sebagai rangsangan

kepada perasaan emosi.

,hli psikologi dan fisiologi berpendapat bahawa emosi melibatkan perasaan+ gerak hati+tindak balas fisiologi dan pernyataan emosi. :mosi datang dalam berbagai bentuk seperti emosi

gembira+ sedih+ takut+ marah dan lain)lain. 6ahap emosi juga pelbagai dan se!ara umumnya

emosi dikelaskan sebagai emosi positif seperti gembira+ teruja+ girang dan emosi negatif pula

adalah seperti marah+ sedih+ ke!ewa dan lain)lain.

Page 8


9/30


?leh itu+ sosioemosi dalam kalangan kanak)kanak ditakrifkan sebagai satu proses

berinteraksi dan mengadaptasi diri dalam masyarakat.

5.0 PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI

Perkembangan /osioemosi merupakan perkembangan penguasaan emosi dan kemahiran

sosial yang matang. Penguasaan kemahiran ini membolehkan murid belajar mengawal emosi+

pemikiran dan tindakan supaya dapat menyesuaikan diri dalam kehidupan bermasyarakat.

Perkembangan emosi dan sosial yang sihat+ sangat penting dalam kehidupan seseorang. ,spek

ini sedikit sebanyak akan mempengaruhi pembelajaran murid.

Perkembangan /osioemosi bermula dengan kebolehan murid memahami dan

menguruskan emosi sendiri+ diikuti dengan pen!apaian emosi yang positif. *eupayaan mengurus

emosi diri sendiri membolehkan murid memahami keperluan+ emosi dan pandangan orang lain

untuk membina kemahiran sosial dalam kehidupan masyarakat majmuk yang mesra dan

harmoni.

*omponen perkembangan sosioemosi memberi penekanan kepada kebolehan dan

keyakinan untuk menghadapi kehidupan seharian yang penuh dengan pelbagai !abaran. ?leh itu+

komponen ini perlu disepadukan melalui aktiviti pembelajaran komponen lain.

.0 DEFINISI SENI KANAK-KANAK

/eni untuk kanak)kanak terbahagi kepada seni visual dan seni persembahan adalah

peniruan hidup harian mereka.kanak)kanak akan meluahkan perasaan masing)masing menerusi

hasil karya seni mereka. /eni bagi kanak)kanak dapat meningkatkan daya imaginasi dan

Page 9


10/30


kreativiti kanak)kanak serta menimbulkan rasa ke!antikan yang berkaitan dengan estetika dalam

seni.

Pendidikan seni di dalam pendidikan formal negara bermaksud program pendidikan yang

bersistem+ teran!ang+ dan boleh di ukur prestasinya bagi memenuhi keperluan individu dan

aspirasi negara. a merangkumi idea)idea yang di !etuskan melalui lukisan+ ukiran dan pelbagai

kemahiran tangan yang lain yang di adunkan daripada pengalaman murid da apa yang telah di

pelajari.Feldm! "1##6$ %&' mem(e)*+! de,*!*-* .e!d*d*+! -e!* -e('* &- !'

mel*(+! .e!'%)! d! .em(el%)! dlm mem(& d! memm* -e!* d* -m.*!'

me!'e&* e!!' d&!* -e!d*)* mell&* -e!* Se!* !' d* m+-&d+! e)m-&+l

mel*.&* ! ) -e!* (*! )e+ (e!&+ *!d&-)* '),*+ (e)+m.&e) -e) . !'

(e)+*! de!'! -e!*

Pendidikan seni juga merangkumi pelbagai kaedah dan teknik yang di guna pakai di

dalam penghasilan seni+ mempelajari sejarah serta membeakan makna seni serta melihat nilai

produk seni individu. *esimpulannya+ pendidikan seni merupakan suatu sistem pengajaran dan

pembelajaran seni yang teran!ang dan mempunyai hala tuju serta matlamat melahirkan individu

yang !elik seni bagi diri dan masyarakat.

.1 KEPENTINGAN SENI LUKIS KEPADA KANAK-KANAK

*anak)kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut

fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. "asil kerja seni lukis yang dihasilkan berfungsi

Page 10


11/30


sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak) kanak. Ke.e!*!'!

.e!'%)! m .el%)! Se!* L&+*- +e.d +!++!+ e)('* +e.d A-.e+ K'!**,

A-.e+ F*7*+l A-.e+ K)e*8** A-.e+ 9e)-e.-* -e) A-.e+ S-*l d! :m-*

&= A,# K$++*

Perkembangan seni kanak)kanak amat dipengaruhi oleh aspek kognitif sama ada daripada segi

gaya mahu pun kandungan. Penganjuran aktiviti seni yang tersusun dan teran!ang dapat

melahirkan kanak)kanak yang mempunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu

membuat penilaian dan bijak membuat keputusan. *anak)kanak melukis apa yang mereka tahu

berdasarkan pengalaman kanak)kanak ditentukan oleh pengalaman mereka melihat+ daya

ingatan+ imej dan kesan konsep ini dilukis di atas kertas. Perkembangan konitif kanak)kanak

boleh dilihat melalui !ontengan yang mereka lakukan iaitu !ontengan tidak terkawal dan

terkawal. @ontengan tidak terkawal yang dihasilkan se!ara spontan+ sembarangan+ ringkas dan

sekadar membuat garisan pada sebarang permukaan. @ontengan terkawal pula lebih

berorganisasi+ berulang+ penggunaan tangan lebih terkawal+ boleh melukis dalam kertas yang

disediakan dan lebih bervariasi dengan menunjukkan minat.

6= A,# F+:+&)

Penggunaan alat dan bahan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam seni memberikan satu

bentuk latihan berkesan kepada otot tangan #psy!homotor( dan koordinasi tangan serta mata+

kawalan motor halus+ perkembangan otot ke!il+ kemahiran tangan+ !ontengan dan melukis

bentuk dapat dilihat bahawa batasan perkembangan fiikal boleh dilihat dengan jelas.

>= A,# K#&+++

3atihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan aspek

kreativiti mereka. ,ktiviti dan projek di dalam pendidikan seni lukis mengutamakan proses+

berbanding dengan hasilan akhir

Page 11


12/30


%= E,#,+ K#&+++ K&$&-K&$&

Melalui seni ini+ kanak)kanak boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan

pan!aindera dan deria. /eni menambahkan pengetahuan mengenai konsep pembuatan dan

kronologi sesuatu produk iaitu proses penghasilan dan hasilan seni+ produk dan objek yang

terdapat di sekeliling mereka dengan menghasilkan lukisan berdasarkan kepada apa yang mereka

fahami berbanding apa yang mereka lihat. ni menyebabkan lukisan mereka sukar ditafsir tetapi

yang lebih penting ialah mereka mampu melihat dunia menerusi ka!a mata sendiri.

#= A,# S,+&) %&$ E,+

Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain dapatmeningkatkan

keyakinan diri. /eni juga mewujudkan kerjasama antara kumpulan yang dibentuk. /elain

daripada interaksi dan aktiviti kumpulan+ emosi kanak)kanak juga ditunjukkan menerusi

kandungan dan gaya dalam hasil seni mereka. *anak) kanak melukis peristiwa yang mereka lalui

setiap hari+ objek yang mereka sukai atau individu yang mereka sayangi. @erita yang ingin

disampaikan oleh kanak) kanak diperelokkan melalui penggunaan warna+ sai+ bentuk dan garis

yang sesuai akan menambah emosi kepada lukisan mereka. Perkembangan kanak)kanak tidak

boleh dibahagikan kepada bahagian)bahagian yang ke!il+ oleh itu kurikulum kanak)kanak juga

tidak boleh dipisahkan se!ara entiti. *urikulum kanak)kanak adalah saling berkaitan. kanak)

kanak tidak mudah Htukar saluranH atau Hmenukar gearH untuk bergerak daripada matematik

kepada pemikiran saintifik. pengetahuan dan kemahiran)kemahiran ini tidak tersusun dengan

rapi mengikut matapelajaran tertentu. isebabkan itu+ matematik dan sains+ komunikasi dan seni

bahasa+ dan seni ekspresif adalah digambarkan dengan bulatan)bulatan yang bertindih.

Pengalaman seperti memasak dan bermain adalah sangat di!adangkan kerana mereka merentasi

dan melibatkan pengajian dalam banyak+ daripada kawasan)kawasan kurikulum itu walaupun

tidak semua. -alaupun pemisahan kurikulum ini bagus se!ara analisis+ tetapi kanak)kanak

adalah holistik dan pembelajarannya juga se!ara holistik. Misalnya+ mereka men!eburi

pemikiran kreatif dan penyelesaian masalah yang boleh merentasi bidang matematik dan sains+

seni+ dan kajian sosial

7.0 PERINGKAT PERKEMBANGAN KANAK-KANAK DARI ASPEK SOSIAL

Page 12


13/30


Perkembangan sosial kanak)kanak merupakan satu proses perkembangan yang

membolehkan kanak)kanak berinteraksi dengan orang lain mengikut !ara yang boleh diterima

oleh sesuatu masyarakat serta budaya. Pendek kata perkembangan sosial melibatkan proses

sosialisasi yang membolehkan kanak)kanak mempelajari tingkah laku sosial atau melakukan

penyesuaian sosial dalam sesuatu persekitaran atau lingkungan sosial. Perkembangan sosial

kanak)kanak dapat dikaji melalui beberapa aspek sosialisasi yang penting seperti proses peniruan

dan identifikasi+ aktiviti bermain+ perkembangan kongnisi sosial+ persahabatan+ dan perhubungan

dengan rakan sebaya.

/epanjang proses sosialisasi+ kanak)kanak mempelajari tradisi+ keper!ayaan+ nilai+ dan

adat yang dianut oleh kumpulan sosial mereka. Mereka juga mempelajari peraturan)peraturan

sosial yang diamalkan oleh sesuatu kumpulan sosial. Misalnya+ mereka mempelajari !ara

pemaparan emosi yang sesuai+dan !ara mentafsir tingkah laku dan pernyataan emosi orang lain

dengan tepat. Proses sosialisasi ini pula ditentukan pula oleh konteks budaya. 6ingkah laku sosial

yang sesuai bagi sesuatu budaya mungkin dianggap tidak sesuai bagi budaya lain. Namun

demikian+terdapat banyak tingkah laku sosial yang bersifat universal dan merentasi pelbagai

kumpulan etnik dan budaya. /alah satu teori perkembangan sosial yang penting telah

dikemukakan oleh :rik :rikson. ?leh kerana teori ini menekankan perkembangan sosial.

6eori ini dinamakan 6eori Perkembangan Psikososial :rikson. :rikson menerangkan

perkembangan sosial manusia sebagai satu siri perkembangan yang terdiri daripada lapan

peringkat dan setiap peringkat mengandungi ke!enderungan atau keinginan yang berkonflik.

ndividu dikatakan perlu menguasai ke!ekapan tertentu dalam menghadapisetiap peringkat

perkembangan ini. i antara lapan peringkat perkembangan sosialis ini ialah+ empat peringkat

yang pertama menerangkan perkembangan sosial di kalangan bayi dan kanak)kanak.

!.0 TEORI-TEORI PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI

Banyak teori)teori yang dikemukakan oleh tokoh)tokoh berkaitan dengan perkembangan

sosioemosi kanak)kanak. ,da di antara tokoh)tokoh mengatakan bahawa kanak)kanak perlu di

dedahkan tentang kesedaran dan pengurusan kendiri+ pen!apaian emosi yang positif+ pembinaan

Page 13


14/30


kemahiran sosial+ pembinaan keyakinan menghadapi !abaran serta kesedaran tentang keperluan+

perasaan dan pandangan orang lain.

Bandura pula menyatakan bahawa perkembangan emosi kanak)kanak juga diperoleh

dengan !ara peniruan. Beliau berpendapat kanak)kanak meniru tingkah laku emosi yang

diperhatikannya pada orang lain dan melakukan gerak balas yang tidak pernah dibuatnya dahulu.

@ara kanak)kanak menyatakan emosinya bergantung kepada apa yang telah dipelajarinya

mengenai penerimaan oleh masyarakat+ !ara yang paling mendatangkan kepuasan dan yang telah

dipelajarinya untuk mendapatkan sesuatu dengan paling mudah dan !epat.

Manakala teori :rik :rikson pula menekankan kepentingan hubungan sosial dengan

individu)individu di persekitaran kanak)kanak. Menurut :rikson+ personaliti seseorang kanak)

kanak dibentuk hasil daripada perkembangan psikososial ini. i dalam teori ini+ :rikson

memperkenalkan lapan peringkat perkembangan psikososial. /etiap peringkat saling berkait

rapat antara satu sama lain.

:rikson men!adangkan individu perlu berhadapan dengan krisis perkembangan di dalam

setiap peringkat yang mana pada setiap peringkat mempunyai matlamat untuk di!apai. *ejayaan

atau kegagalan men!apai matlamat atau menyelesaikan krisis perkembangan akan membawa

akibat kepada imej kendiri seseorang individu.

!.1 TEORI PERKEMBANGAN EMOSI

!.1.1 T#+ P##6&$&$ S,+#,+ S+($% F#(%

Page 14


15/30


Menurut teori yang diutarakan oleh /igmund Freud+ apa yang dilalui oleh kanak)kanak akan

mempengaruhi perkembangan pada peringkat berikutnya. Pengalaman yang berkaitan dengan

trauma dan konflik pada peringkat awal kanak)kanak akan mempunyai kesan jangka panjang

yang akan menyebabkan seseorang itu di kawal sejenis daya senyap. aya ini se!ara perlahan)

lahan akan mengundang perlakuan)perlakuan yang akan di pamerkan oleh seseorang khususnya

kanak)kanak.

Freud juga berpendapat bahawa perkembangan emosi manusia adalah berkait rapat dengan

perkembangan fiikal. *ajian oleh Freud membahagikan perkembangan emosi setiap individu

kepada lima peringkat mengikut peringkat pertambahan umur yang selaras dengan

perkembangan fiikalnya. Freud mengklafikasikan !iri)!iri perkembangan emosi kanak)kanak 0

hingga D tahun kepada dua peringkat iaitu peringkat oral dan peringkat anal.

!.1.2 T#+ P##6&$&$ P,+,,+&) E+ E+,$

Menurut 6eori Perkembangan Psikososial :rik :rikson+ beliau membentuk teori berdasarkan

tiga fa!tor iaitu fa!tor kendiri+ emosi dan sosial. /alah satu elemen penting dalam peringkat teori

perkembangan :rikson ialah perkembangan dentiti :go. dentity :go ialah kesedaran yang

dikembangkan melalui interaksi sosial. Menurut :rikson+ identity ego biasanya berubah selaras

dengan pengalaman dan maklumat baru yang di perolehi hasil daripada interaksi sosial dengan

orang lain.

/etiap peringkat di dalam 6eori :rikson menitikberatkan perkembangan setiap

perkembangan kemahiran yang sesuai pada sesuatu tahap atau bahagian dalam kehidupan.

Menurut :rikson+ setiap tahap konflik yang berlaku+ masalah tersebut perlu di atasi dan berfungsi

dengan jayanya pada tahap yang seterusnya.

Menurut :rikson#$%;&( lagi+ tahun pertama kelahiran kanak)kanak merupakan jangka masa

yang penting dalam membentuk ikatan atau perapatan atara bayi dengan penjaga. nteraksi dan

perapatan ibu bapa dengan anak memberi kesan terhadap perkembangan emosi kanak)kanak.

9e).! dlm +el&)' me!*!''l+! +e-! e)d. --*em-* +!++!+6erdapat

tiga kesan perapatan terhadap sosioemosi iaitu yang pertama perapatan penting kepada semua

manusia. /emua manusia memerlukan perapatan dari semua orang terutama daripada ahli

Page 15


16/30


keluarga sendiri. /ebagai !ontoh+ bayi yang lahir perlukan jagaan daripada ibu bapa untuk

mendapatkan perlindungan emosi. Perkembangan sosioemosi dan perkembangan moral kanak)

kanak juga mempengaruhi perkembangan kognitif kanak)kanak.

Iang kedua pula ialah .e).! mem.e!')&* -e%& m! +!++!+ me!*l* d*)*

-e!d*)**onsep kendiri yang sudah ada dalam diri mereka sejak lahir membina tingkah laku

mereka hingga dewasa kelak. ika positif konsep kendiri itu+ maka positiflah tingkah laku

mereka apabila dewasa kelak.

Manakala yang ketiga pula ialah.e).! -elm +! mem.me)+! -*+.-*+. !'

.-**, dlm d*)* +!++!+ !ontoh sikap positif yang terhasil ialah menolong ibu bapa

ketika berada di rumah+ menghormati orang tua serta mendengar nasihat ibu bapa. Perapatan

selamat juga dapat mempamerkan kanak)kanak untuk berkasih sayang dan menghargai orang

lain.

!.2 PEMBELAJARAN KANAK-KANAK DALAM SENI LUKIS

8Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran7. Me!'*+&

R(e) M G'!e "1#;0$ dlm Te


17/30


=.e)&(! *!'+l+& & +e(le! -e-e)!' !' d. d*+e+l+! *d+ e)m-&+

.e)&(! !' d*-e((+! .)-e- .e)&m(&!> Mengikut -oolfolk #$%;0( dalam

:du!ational Psy!hology for 6ea!hers+ pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalaman yang

berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru+ atau sebagai potensi yang

sanggup menghasilkan tindak balas yang baru. *urikulum merujuk kepada semua pembelajaran

yang diperolehi kanak)kanak di dalam program yang ditetapkan. "al ini merujuk kepada+

pembelajaran kanak)kanak yang diran!ang se!ara khusus melalui pengalaman samada se!ara

langsung atau tidak langsung. /ebagai !ontoh+ kanak)kanak belajar melalui konsep bermain.

*urikulum yang telah dibentuk adalah belajar sambil bermain. Pembelajaran yang diperolehi

kanak) kanak adalah pengalaman mereka sepanjang proses pembelajaran berlangsung. *anak)

kanak belajar mengenai haiwan peliharaan dan diberi peluang melihat ku!ing+ arnab dan hamster.

alam pembelajaran ini kanak)kanak menerima pembelajaran melalui pengalaman mereka

bermain dengan haiwanJhaiwan peliharaan itu.

8.0 AKTI"ITI YANG MERANGSANG PEMIKIRAN KREATIF KANAK-KANAK.

Perkembangan pada manusia ialah perubahan yang bersifat kualitatif. /ifat perubahan ini

tidak dapat diukur tetapi jelas berlaku jika dibandingkan dengan peringkat yang lebih awal ?A&$

L$9 18!0=. P&() E&$ %&$ D$ K&(>'& berpendapat perkembangan adalah perubahan

yang berurutan dan kekal dalam diri seseorang hasil daripada pembelajaran+ pengalaman dan

kematangan. Manakala pula #S)&+$ ?1887=pula berpendapat perkembangan adalah berkaitan

dengan mengapa dan bagaimana individu berkembang dan membesar+ menyesuaikan diri kepada

persekitaran dan berubah melalui peredaran masa. Beliau berpendapat individu akan mengalami

perkembangan sepanjang hayat iaitu perkembangan dari segi fiikal+ personaliti+ sosioemosi dan

kognitif serta bahasa. Pembelajaran kanak)kanak kreatif boleh dibantu melalui tiga jenis

program iaitu pengasingan+ peme!utan #a!!eleration( dan pengayaan.

Pengasingan dalam program pengasingan+ kanak)kanak diasingkan daripada rakan sebaya

di mana mereka disediakan kurikulum khusus bagi mengilap kebolehan istimewa mereka.

Pengasingan ini bertujuan mengeluarkan kanak)kanak daripada kelas biasa yang tidak dapat

membantu perkembangannya se!ara optima.

Page 17


18/30


Peme!utan /atu !ara ialah di mana kanak)kanak inidikeluarkan daripada bilik darjah

mereka untuksubjek)subjek spesifik. Mereka dimasukkan kekelas untuk subjek tersebut. Maka

mereka akan belajar dengan murid atau pelajar yang lebih tua daripada mereka. @ara kedua ialah

di mana murid tersebut disediakan dengan ran!angan khas dalam kelas yang sama. 1an!angan

ini membantu merekabelajar sesuatu bidang kemahiran mereka pada skala masa yang lebih !epat

berbanding rakan sebaya.

Penggayaan program pengayaan melibatkan pendekatan yang menyediakan pengalaman

pengayaan sama ada di dalam atau di luar kelas. Misalnya aktiviti tambahan seperti lawatan

kemuium atau perpustakaan negara. /elain itu guru boleh meran!ang projek atau aktiviti lain

yang memerlukan murid men!ari maklumatyang lebih mendalam tentang sesuatu topik

dandilakukan oleh murid se!ara bersendirian. ,ntara !ontoh aktiviti ialah melalui .)')m d!

+*8** l&) (*l*+ d)%. Melalui aktiviti ini+ kanak)kanak akan didedahkan kepada situasi

menjadi pemimpin dan yang dipimpin dalam sesebuah organisasi. "al ini dapat menyediakan

kanak)kanak kepada menjadi anggota masyarakat yang baik ketika mereka dewasa kelak dimana

mereka mungkin menjadi seorang ketua dan dalam masa yang sama menjadi pengikut bagi

seseorang yang lain. /elain itu+ ia juga mendedahkan kanak)kanak kepada kemahiran

komunikasi yang berkesan di antara ahli kumpulan. *etua akan memainkan peranan agar setiap

daripada anak buahnya mendapat setiap pergerakan dan bunyi yang dilakukan dengan baik.

9)')m --*l (e)emjuga boleh merangsang minda kanak)kanak di samping meningkatkan

sosial kanak)kanak dan juga meningkatkan keyakinan diri mereka. 9ardner #$%%D( menganggap

semua kanak)kanak berpotensi berfikir se!ara kreatif. Pada peringkat awal+ kanak)kanak sentiasa

melintasi sempadan)sempadan norma ketika asyik bermain atau apabila tekun melakukan sesuatu

aktiviti. Fitrah kejadian seseorang kanak)kanak amat meminati sesuatu yang berbentuk !*m-*

d! !l! -e.e)* +)&! d! l .e)m*!! yang mewakili setiap apa yang mereka

kagumi. Maka aktiviti berkaitan animasi mewujudkan peluang untuk kanak)kanak

mengaplikasikan hanyalan dan juga animasi yang mereka fikirkan. ,ktiviti ini jua mendedahkan

kepada kanak)kanak bagaimana !ara untuk berfungsi dalam satu kumpulan yang besar. anya

memperkembangkan daya imaginasi dan kreativiti kanak)kanak dalam pembawakan watak

masing)masing. /emangat kerjasama dan berpasukan dipupuk dalam menjayakan sesuatu

persembahan. /e!ara umumnya+ belajar melalui bermain juga dapat menyumbang kepada

pelbagai aspek perkembangan seperti daya kreatif+ fiikal+ bahasa+ sosioemosi dan moral.

Page 18


19/30


Penggunaan aktiviti bermain dapat meningkatkan dari segi sosioemosi dan juga kognitif kanak)

kanakG

ari segi perkembangan sosioemosi+ kanak)kanak boleh mempelajari bagaimana

mengadakan perhubungan sosial. @ontohnya dalam permainan jual beli+ kanak)kanak belajar

untuk berurus niaga dengan rakan)rakannya dalam permainan yang berkonsepkan main peranan.

ntuk bermain dengan jayanya+ kanak)kanak perlu berkomunikasi dengan rakan)rakannya dalam

!ara yang dapat difahami di samping memahami apa yang !uba disampaikan oleh mereka

kepadanya. *omunikasi ini melibatkan aktiviti bertutur dan bersoal jawab yang se!ara tidak

langsung dapat merangsang perkembangan komunikasi dan bahasa kanak)kanak.

@ontoh seterusnya pula ialah +*8** mel&+*-*anak)kanak gemar melukis sebagai medium

untuk mereka berkomunikasi. 3ukisan merupakan bentuk komunikasi awal kanak)kanak

sebelum mereka berupaya untuk bertutur. anya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk

berinteraksi. *anak)kanak juga melukis sebagai !ara men!apai kepuasan diri. Melukis

merupakan aktiviti yang mampu memberikan kepuasan kepada kanak)kanak. Melalui lukisan+

kanak)kanak dapat meluahkan perasaan dan emosi selain dapat membina kekuatan otot. ,ktiviti

sebegini juga dapat membantu menajamkan daya intuisi kanak)kanak. Melukis juga untuk

meningkatkan daya penguasaan kendiri #/elf :steem(. ,ktiviti melukis dapat memberikan

kepuasan kepada kanak)kanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam

bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka. Melalui aktiviti melukis+

kanak)kanak dapat meningkatkan daya sensitiviti pan!aindera.

*anak)kanak yang melukis dianggap sebagai medium komunikasi lukisan yang

merupakan bentuk komunikasi awal kanak)kanak sebelum mereka berupaya untuk bertutur.

anya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi. /elain daripada itu+ melukis

di anggap juga sebagai !ara men!apai kepuasan diri melukis yang merupakan aktiviti yang

mampu memberikan kepuasan kepada kanak)kanak. Melalui lukisan+ kanak)kanak dapat

meluahkan perasaan dan emosi selain dapat membina kekuatan otot. ,ktiviti sebegini juga dapat

membantu menajamkan daya intuisi kanak)kanak.

,ktiviti melukis juga dapat memberikan kepuasan kepada kanak)kanak dalam meluahkan

apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap

pemahaman mereka. Melalui aktiviti melukis+ kanak)kanak dapat meningkatkan daya sensitivity+

Page 19


20/30


dan kreativiti masing)masing. Melalui melukis juga kanak)kanak melukiis daya kreativiti dan

imaginasi sendiri.

8.1 LUKISAN DAPAT MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI KANAK-

KANAK

Penglibatan kanak)kanak dalam aktiviti seni dan kreatif dilihat sebagai sesuatu yang

sangat pentingdalam perkembangan pembelajaran kanak)kanak. ,ktiviti seni dan kreatif

memberi peluang kepada kanak)kanak untuk merealisasikan imaginasi mereka di dalam pelbagai

!ara. ni termasuklah aktiviti seni seperti melukis+ mewarna+ kraf tangan+ membentuk area dan

sebagainya. *reativiti melibatkan kebolehan menghasilkan sesuatu yang baru.Dlm Km&-

De?! "1##3$ me!de,*!*-*+! +)e*8** -e('* +emm.!! "+e(le!$ me!*. d

+)e*, +e+)e*,! 6erdapat beberapa pendapat yang dikemukaan oleh pakar)pakar berhubung

kreativiti+ !ontohnya @*) L?e!,eld "1#;5$ me!+! (? +)e*8** -e('* -&&

!l&)* -em&l %d* d*m*l*+* le -e*. *!-! -e%+ * d*l*)+!Naluri itu merupakan faktor

pertama digunakan bagi menyelesaikan atau membuat pernyataan tentang masalah kehidupan.

*ebolehan untuk menjadi kreatif bergantung pada kualiti pengalaman kanakkanak

semasa ke!il serta pengaruh sikap ibu bapa. ?leh itu mengikut 1ogers $%40(+ guru)guru tidak

dapat membentuk kreativiti kanak)kanak selain daripada hanya dapat menyediakan keadaan)

keadaan tertentu yang boleh menimbulkan kreativiti supaya terbina. /ebenarnya kreativiti tidak

dapat diajar+ tetapi ia boleh dipupuk melalui aktiviti)aktiviti kanak)kanak. *reativiti boleh

digerak melalui penggunaan imaginasi+ penerokaan dan kesedaran terhadap hubungan baru.

engan !ara melibatkan diri dengan aktiviti seni memberi peluang kepada kanak)kanak

meneroka dengan pelbagai bahan)bahanmewarna+ melukis+ bentuk+ sai+ bunyi struktur dan

fungsi sesuatu bahan. Malah aktiviti seni juga membantu kanak)kanak menggunakan

pengalaman deria mereka terutamanya ketika merasa struktur+ menghidu bahan dan mendengar

bunyi. Perkembangan kanak)kanak melalui penerokaan boleh dibantu menerusi aktiviti seni.

/ebagai !ontoh+ aktiviti melukis atau mengambar dapat memberi pengalaman kepada kanak)

kanak dalam memilih bahan+ warna+ garisan+ sai dan bentuk. Mereka boleh memilih bahan)

bahan yan disukai dan mengeluarkan idea.

*emahiran motor halus dan motor kasar dapat ditingkatkan menerusi aktiviti seni dan

Page 20


21/30


kraf misalnya melalui aktiviti menggunting dalam aktiviti kolaj. *etika menggunakan

krayon kanak)kanak belajar membuat kawalan pergerakan jejari mereka. Melalui aktiviti kreatif

dan estetika kanak)kanak dapat menyampaikan kegembiraan+ kesedihan dan keke!ewaan dalam

kata yang lebih mudah aktiviti estetika dan kreatif membantu kanak)kanak untuk menyampaikan

emosi dan perasaan mereka. *ajian ini dijalankan bagi melihat sejauh mana hubungan antara

lukisan figura dengan perkembangan kognitif kanak)kanak. Penilaian melukis dan menggambar

akan melihat kebolehan kanak)kanak men!ipta atau melukis gambar figura manusia yang dapat

menampilkan tiga aspek iaitu dari segi kedudukan+ kesempurnaan dan penambahan.

8.1.1 KEPENTINGAN LUKISAN FIGURA KANAK-KANAK

Penglibatan kanak)kanak dalam aktiviti seni dan kreatif dilihat sebagai sesuatu yang

sangat pentingdalam perkembangan pembelajaran kanak)kanak. ,ktiviti seni dan kreatif

memberi peluang kepada kanak)kanak untuk merealisasikan imaginasi mereka di dalam pelbagai

!ara. ni termasuklah aktiviti seni seperti melukis+ mewarna+ kraf tangan+ membentuk area dan

sebagainya. *reativiti melibatkan kebolehan menghasilkan sesuatu yang baru.Dlm Km&-

De?! "1##3$ me!de,*!*-*+! +)e*8** -e('* +emm.!! "+e(le!$ me!*. d

+)e*, +e+)e*,! 6erdapat beberapa pendapat yang dikemukaan oleh pakar)pakar berhubung

kreativiti+ !ontohnya @*) L?e!,eld "1#;5$ me!+! (? +)e*8** -e('* -&&

!l&)* -em&l %d* d*m*l*+* le -e*. *!-! -e%+ * d*l*)+!Naluri itu merupakan faktor

pertama digunakan bagi menyelesaikan atau membuat pernyataan tentang masalah kehidupan.

*ebolehan untuk menjadi kreatif bergantung pada kualiti pengalaman kanakkanak

semasa ke!il serta pengaruh sikap ibu bapa. ?leh itu mengikut 1ogers $%40(+ guru)guru tidak

dapat membentuk kreativiti kanak)kanak selain daripada hanya dapat menyediakan keadaan)

keadaan tertentu yang boleh menimbulkan kreativiti supaya terbina. /ebenarnya kreativiti tidak

dapat diajar+ tetapi ia boleh dipupuk melalui aktiviti)aktiviti kanak)kanak. *reativiti boleh

digerak melalui penggunaan imaginasi+ penerokaan dan kesedaran terhadap hubungan baru.

engan !ara melibatkan diri dengan aktiviti seni memberi peluang kepada kanak)kanak

meneroka dengan pelbagai bahan)bahanmewarna+ melukis+ bentuk+ sai+ bunyi struktur dan

fungsi sesuatu bahan. Malah aktiviti seni juga membantu kanak)kanak menggunakan

pengalaman deria mereka terutamanya ketika merasa struktur+ menghidu bahan dan mendengar

Page 21


22/30


bunyi. Perkembangan kanak)kanak melalui penerokaan boleh dibantu menerusi aktiviti seni.

/ebagai !ontoh+ aktiviti melukis atau mengambar dapat memberi pengalaman kepada kanak)

kanak dalam memilih bahan+ warna+ garisan+ sai dan bentuk. Mereka boleh memilih bahan)

bahan yan disukai dan mengeluarkan idea.

*emahiran motor halus dan motor kasar dapat ditingkatkan menerusi aktiviti seni dan

kraf misalnya melalui aktiviti menggunting dalam aktiviti kolaj. *etika menggunakan

krayon kanak)kanak belajar membuat kawalan pergerakan jejari mereka. Melalui aktiviti kreatif

dan estetika kanak)kanak dapat menyampaikan kegembiraan+ kesedihan dan keke!ewaan dalam

kata yang lebih mudah aktiviti estetika dan kreatif membantu kanak)kanak untuk menyampaikan

emosi dan perasaan mereka. *ajian ini dijalankan bagi melihat sejauh mana hubungan antara

lukisan figura dengan perkembangan kognitif kanak)kanak. Penilaian melukis dan menggambar

akan melihat kebolehan kanak)kanak men!ipta atau melukis gambar figura manusia yang dapat

menampilkan tiga aspek iaitu dari segi kedudukan+ kesempurnaan dan penambahan.

8.2 KESAN PERKEMBANGAN SENI DAN KREATI"ITI KANAK-KANAK DARIPADA

ASPEK SOSIAL9 FIZIKAL DAN EMOSI

Penglibatan kanak)kanak di dalam aktiviti seni visual berupaya memberikan rangsangan

dan pembangunan dari pelbagai aspek. Pembangunan tahap kreativiti kanak)kanak dapat

Page 22


23/30


dipertingkatkan selain mewujudkan rasa sensitiviti kanak)kanak terhadap sekelilingnya. /e!ara

ringkasnya kepentingan pengajaran mata pelajaran pendidikan seni visual dan kreativiti kepada

kanak)kanak dapat dilihat dari aspek sosial+ fiikal dan emosi. 3atihan dan projek yang bersifat

terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan aspek kreativiti dan dunia seni mereka.

,ktiviti dan projek di dalam pendidikan seni visual mengutamakan proses+ berbanding dengan

hasilan akhir. ?leh yang demikian+ proses ini menyuburkan budaya pemikiran kritikal di dalam

menyelesaikan sesuatu permasalahan.

/elain itu+ aktiviti pendidikan seni visual menggalakkan eksplorasi dan eksperimentasi

supaya kanak)kanak mempunyai pengalaman luas dalam bidang hasil karya. Penganjuran aktiviti

seni visual yang tersusun dan teran!ang dapat melahirkan kanak)kanak yang mempunyai

keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak membuat

keputusan. Murid juga boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan pa!aindera dan

deria.

Pendidikan seni visual juga menambahkan pengetahuan mengenai konsep pembuatan dan

kronologi sesuatu produk iaitu proses penghasilan dan hasilan seni+ produk dan objek yang

terdapat di sekeliling mereka. Pendidikan seni visual memberi peluang kepada murid untuk

berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. ,ktiviti

pendidikan seni visual banyak memberikan peluang kepada murid untuk saling hormat)

menghormati dan menjadi landasan untuk memupuk perasaan toleransi. Mata pelajaran seni juga

menganjurkan semangat bekerjasama didalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk. Pendidikan

seni visual juga dapat memenuhi keinginan dan fitrah kanak)kanak.

Mereka dapat meluahkan perasaan dan emosi mereka melalui lukisan. *anak)kanak

terlalu unik sehingga melahirkan ramai pengkaji lukisan kanak)kanak. /ebagai orang dewasa kita

hendaklah sentiasa menggalakkan dan memberi sokongan kepada mereka agar kreativiti yang

ada pada mereka akan terus digilap sehingga berjaya. Penghasilan lukisan oleh murid) murid di

sekolah rendah sememangnya mempunyai interpretasi yang berbea dengan lukisan yang

dihasilkan oleh orang dewasa. Bagi mereka+ hasil seni yang dihasilkan lebih berupa kepada hasil

luahan dan epresif. i sekolah rendah+ hasil seni yang dihasilkan oleh kanak) kanak dapat

digunakan untuk melihat bagaimana !aranya untuk mereka berfikir dan menyelami perasaan

mereka selain melihat dan menguji keupayaan perkembangan kognitif mereka.

Page 23


24/30


ika kita lihat !ontoh aktiviti dalam membentuk dan membuat binaan iaiatu aktiviti

mebina kad u!apan+ jelas menunjukkan bahawa murid) murid dapat mengaplikasikan apa yang

telah difahami dalam menghasilkan kad u!apan dengan menwarna kad tersebut. Murid juga

mampu berfikir tentang proses kerja seterusnya sehinggalah terhasilnya sebuah kad u!apan yang

indah dan kreatif berdasarkan kemampuan kognitif mereka sendiri. ni menunjukkan bahawa+

aktiviti) aktiviti seni yang tersusun dan teran!ang dapat melahirkan murid yang mempunyai

keupayaan menyelesaikan masalah. /elain daripada itu+ mereka juga akan mampu untuk

membuat penilaian dan bijak membuat keputusan. Perkembangan domain kognitif dalam proses

kerja murid dalam menghasilkan karya seni adalah selaras dengan matlamat membentuk generasi

Malaysia yang imaginatif+ inovatif dan inventif. engan penghasilan karya) karya seni+ murid

juga dapat menghargai keindahan alam sekitar+ rasa kesyukuran kepada 6uhan di atas seni yang

dihasilkan dan meningkatkan keindahan seni yang dapat menyumbang kepada pembangunan diri

seperti yang dinyatakan dalam objektif kurikulum pendidikan seni visual sekolah rendah yang

ketiga iaitu meningkatkan pengetahuan+ daya kreativiti+ inovasi+ disiplin serta kemahiran dalam

bidang seni visual yang dapat diamalkan dalam kehidupan dan kerjaya.

alam pendidikan seni+ murid diberi peluang berinteraksi dan meningkatkan keupayaan

bersosial. nteraksi dan keupayaan bersosial ini dapat meningkatkan keyakinan diri murid)

murid. ,ktiviti pendidikan seni seperti ini memberikan peluang kepada murid untuk saling

hormat) menghormati dan menjadi landasan untuk memupuk perasaan bertoleransi.

Perkembangan sosioemosi kanak)kanak dapat di pupuk se!ara positif dan dibentuk dengan

perkongsian ilmu melalui gerak kerja berkumpulan dan apresiasi seni dalam lukisan. Murid)

murid bukan sahaja dapat berkongsi idea malah dapat menambahbaik penghasilan seni mereka.

"ubungan sosial yang dibentuk di antara rakan sebaya semasa proses kerja seni yang dijalankan

se!ara tidak langsung dapat menyemai nilai menghormati+ kerjasama dan saling bantu)

membantu. omain sosial ini adalah selaras dengan matlamat dan objektif pendidikan visual

kearah melahirkan insan yang seimbang dan harmonis yang mempunyai nilai sosial yang tinggisejajar dengan Falsafah Pendidikan Negara.

8.3 ;ONTOH ANALISA LUKISAN YANG MEMBERI KESAN TERHADAP

PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI KANAK-KANAK

Page 24


25/30


+. 3 T&'($

;$#$&$ &$& &@&)&$ &&(($ >$#$&$ +%& #$#$(

Pada peringkat awal+ kanak)kanak tidak mempunyai kawalan dari segi pergerakan tangan kerana

di sebabkan usia mereka yang terlalu muda. /elalunya peringkat !ontengan ini melalui dalam

peringkat umur dua hingga lima tahun. 3ukisan yang di hasilkan oleh kanak)kanak peringkat

umur ini selalunya tidak terkawal dan sering terdapat di dinding+ di atas meja dan kertas lukisan

dengan menggunakan pelbagai bahan dan medium seperti pensel warna+ krayon+ dan bahn)bahan

yang lain. penghasilan lukisan peringkat umur ini tidak bersifat realisti! dan banyakmenggunakan lukisan garisan bagi menggambarkan sesuatu imej. *anak)kanak umur D tahun

lebih gemar untuk men!uba dan berkspresmentasi dengan pelbagai jenis garisan yang boleh di

hasilkan melalui pelbagai media. Pada seusia ini+ alatan tulis yang dipegang adalah mengikut

keupayaan !ara dan gaya yang disukai oleh mereka. *eupayaan kanak)kanak dalam men!onteng

bergantung kepada keupayan otot dalam kordinasi motor halus dan motor kasar. *anak)kanak

peringkat umur ini lebih kearah !ontengan dan garisan.

++. 4 T&'($

Page 25


26/30


;$#$&$ %&$ &+,&$

Pada peringkat ini juga+ kebanyakkan kanak)kanak seusia ini lebih kepada !ontengan dan

garisan. ni kerana kanak)kanak masih belum sepenuhnya mempunyai kawalan dari segi

pergerakkan tangan. i peringkat umur ' tahun+ kanak)kanak lebih suka meluahkan perasaan

se!ara spontan. Berdasarkan lukisan gambar di atas+ di dapati kanak)kanak tersebut

menghasilkan gambaran manusia mengikut imiginasi kanak)kanak tersebut. 3ukisan tersebut

menggambarkan lukisan seorang lelaki dan perempuan. *anak)kanak ini masih belum dapat

membentuk gambaran penuh pada anggota badan dan hanya boleh melukisan bantuk garisan

sahaja. ,kan tetapi kanak)kanak ini masih boleh membentuk rupa manusia walaupun belum

lengkap sepenuhnya.

+++. 5 &'($

Page 26


27/30


P#+$& S#&& &$&-K&$&

@hapman #$%4; ( menyatakan terdapat peringkat)peringkat s!hemata kanak)kanak+ iaitu

peringkat manipulative+ peringkat membuat symbol dan peringkat remaja. *anak)kanak berumur

5 tahun masih di dalam peringkat manipulative. "asil daripada gambaran tersebut+ di dapati

kanak)kanak ini sudah boleh melukis bentuk badan manusia. *anak)kanak ini dapat melukis

bentuk badan manusia yang lengkap dengan pan!aindera+ rambut dan anggota badan yang lain.

*anak) kanak ini juga sudah mula memahami bentuk badan manusia dengan imaginasi

tersendiri.

10. KESIMPULAN

Page 27


28/30


Kesimpulannya penghasilan lukisan dapat memberikan peluang

kepada pelajar untuk

meluah kan ekspresi mereka melalui hasil lukisan !a juga mampu membina

dan

meningkatkan psik"m"t"r halus pelajar dalam pr"ses

menggambarpembentukan sikap

melalui nilai murni dapat dilakukan semasa pr"ses penghasilan lukisan di

dalam kelas#ika

guru menyediakan bahan bantu mengajar$ ia akan menjadikan pengajaran

dan pembelajaran

menarik dan lebih berkesan bagi melahirkan kreati%iti pelajar&anpa

penggunaan alat bantu

mengajar $ murid akan berasa 'epat jemu dan pembelajaran satu hala atau

pengajaran yang

hanya menggunakan satu medium kurang mem"ti%asikan murid pada (aman

sekarang ini

)ebagai '"nt"h$guru b"leh menggunakan !*&$'arta atau '"nt"h m"del

murid+murid yang

terdahulu

Bagi memahami proses penghasilan lukisan kanak)kanak+ kita seharusnya mengerti

bahawa dalam proses penghasilan seni+ kanak)kanak akan menggunakan semua deria apabila

mereka belajar dan menunjukkan ekspresi seni tersendiri. Menerusi seni lukis+ kanak)kanak

dapat meningkatkan sensetiviti terhadap dunia fiikal dan belajar meluahkan imaginasi tersendiri

melalui hasil karya lukisan. Malah imaginasi yang di fikirkan oleh kanak)kanak !uba di

gambarkan dalam bentuk seni yang unik. Melalui seni lukis juga boleh memperkembangkan

kebolehan kreativiti serta perkembangan sosioemosi semulajadi kanak)kanak kerana setiap

penghasilan lukisan misalnya dapat menggabungkan jalinan emosi+ sosial dan nilai estetika.

/e!ara ringkasnya+ lukisan yang di hasilkan oleh kanak)kanak melambangkan satu perlambangan

grafik awal khususnya bagi kanak)kanak dalam kehidupan sehariannya.

Page 28


29/30


,engan penggunaan '"nt"h lukisan yang telah siap$ pelajar dapat

melihat sebuah hasil

dan memberi peluang kepada mereka untuk meniru atau men'etus idea

mereka sendiri

*"nt"h+'"nt"h gambar sebenar b"leh digunakan sebagai rujukan !a sedikit

sebanyak dapat

membantu mereka pemilihan teknik yang sesuai -uru perlu memberi

kebebasan kepada

pelajar untuk melihat sendiri bahan sebenar seterusnya mengaplikasikan

unsur tersebut ke

dalam lukisan menggunakan idea tersendiri .leh yang demikian$ amatlah

penting guru

menjadi /asilitat"r semasa pr"ses pengajaran dan pembelajarannya bagi

memperkembangkan

kreati%iti pelajarnya

11. RUJUKAN

$. *amaruddin "j."usin # $%%&(. /ekolah dan Perkembanagan *anak)*anak+ *uala

3umpur K tusan Publi!ations C istributors /dn.Bhd

2. "B,: $20D Perkembangan /eni dan *anak)*anak + /elangor Meteor o!. /dn.Bhd.

?pen niversity Malaysia+ #2004(

D. Modul *,3 D0DD Pendidikan /osio :mosi *anak)*anak+ r. Nodin Mamat+ r. Mahani

1aali'. 1ohani ,bdullah #200$(. Perkembangan *anak)*anak K Penilaian se!ara portfolio

/erdang K Penerbit niversiti Putra Malaysia.

5. as 3aile /uana aafar #$%%&( . Psikologi *anak)*anak dan 1emaja. /elangorK ewan

Bahasa dan Pustaka.

&.

4. httpKLLwww.mi!higan.govLdo!umentsL/o!ial :motional evelopment in Ioung @hildren

9uide ;;55D 4.pdf

Page 29


30/30


;. 1amlah antan dan Mahani 1aali #200'(. Psikologi PendidikanK

Pendekatan *ontemporari. *uala 3umpur K M!9raw "ill Malaysia /dn.Bhd

%. 3oy @hee 3uen #20$0( /eni Persembahan *anak)*anak K Modul Pengajaran dan

Pembelajaran + Petaling aya [email protected]

$0. Mohd ,har ,bdul hamid #200'(. *reativiti K *onsep dan 6eori Praktis. ohorK niversiti

6eknologi Malaysia.

$$. 3oy @hee 3uen #20$0( /eni Eisual *anak)*anak K Modul Pengajaran dan Pembelajaran +

Petaling aya [email protected]

assignment sosio (1).doc

Documents