ArtikelPersoalan kajian/HipotesisMetodologiPersampelanAnalisis DataDapatan

1 An Indonesian Model of successful school leadershipmeneroka kepimpinan pengetua di Indonesia berjaya menengahsekolah daripada perspektif pelbagai sumber data.

-Kaedah qualitative temubual, tiga sekolah yang memenuhi kriteria set sekolah-sekolah yang berjaya telah dipilih menurut ISSPP untuk menjadi kes untuk kajian ini. individu atau kumpulantemu bual telah dijalankan dengan ibu, naib pengetua, tiga guru, satu sokongan ahli kakitangan,dua kumpulan pelajar, satu kumpulan ibu bapa, dan presiden jawatankuasa sekolah.Data yang dikumpultelah disalin, dikodkan dan dikategorikan mengikut tema-tema yang baru muncul, dan ditafsir menggunakankaedah induktif dan deduktif

beberapa amalan lazim kepimpinan sekolah ( pengetua) dari tiga buah sekolah berjaya di Yogyakarta juga menunjukkan signifikanperbezaan, terutamanya dari segi kepercayaan dan nilai-nilai yang disokong kepimpinan mereka.Nilai-nilai initermasuk kepercayaan budaya dan nilai-nilai Islam yang kukuh dan yang tidak termaktub dalam kepimpinan dan strategi sekolah .Pengetua menunjukkan keupayaan dalam membangunkanvisi sekolah, menetapkan strategi, membina keupayaan, dan mewujudkan rangkaian yang lebih luas untuk mencapaikemajuan sekolah

2

3

4

1 Persoalan Kajian / hipotesis-kertas ini bertujuan untuk meneroka kepimpinan pengetua di sekolah menengah yang berjaya di Indonesia daripada perspektif pelbagai sumber data.

2 Metodologi Kajian qualitatif dijalankan secara temubual individu atau kumpulan, data yang dikumpul disalin, dikodkan dan dikategorikan mengikut tema-tema yang baru muncul, dan ditafsirkan menggunakan kedah induktif dan deduktif.3 Persampelanterdiri daripada seorang pengetua, naib pengetua, tiga orang guru, satu kakitangan sokongan dan ahli kumpulan terdiri daripada kumpulan pelajar, kumpulan ibu bapa dan presiden jawatankuasa sekolah dari 3 buah sekolah yang memenuhi kriteria set sekolah yang berjaya di Yogyakarta, SMAN A : sekolah yang terletak dipinggir Bandar Yongyakarta yang mempunyai 857 pelajar , mempunyai sosioekonomi pertengahan, pengetua seorang lelaki berusia 40-an telah tiga tahun di sekolah ini. Sekolah ini telah tersenarai dikalangan sepuluh buah terbaik di Yogjakarta, SMAN B terletak di luar kota Yogjakarta terdiri 712 pelajar yang datang dari sosioekonomi rendah , ibubapa adalah petani, pengetua seorang lelaki berusia 40-an, mengajar di sekolah selama 3 tahun dan sekolah SMAN C adalah sekolah menengah terbaik di Yogyakarta yang terletak di Bandar Yogyakarta , mempunyai 781 pelajar datang dari keluarga kelas pertengahan sebahagian besar ibubapa bekerja di perkhidmatan awam. Pengetua berusia 50-an dengan penubuhan kelas dengan kokurikulum standard antarabangsa dan kelas dipercepatkan dimana para graduannya telah terpilih menerima biasiswa dari universiti-universiti di Singapura, Jepun dan Belanda4 Analisis dataHasil temubual direkodkan dalam pita audio, disalin, transkrip dibina dan diperiksa berulang kali dan dianalisis. Proses transkripsi, pengekodan dan mengkategori data temubual telah ditafsirkan secara induktif semasa peringkat analisis kes dan deduktif semasa menjana usul teori untuk mendapatkan tema kategori. Hasil kajian dibentangkan dan dibincangkan dalam sub bahagian tema utama ciri-ciri kepimpinan kepengetuaan dan amalan kejayaan sekolah iaitu: i) Penentuan kejayaan sekolah Melalui dua petunjuk iaitu akademik dan bukan akademik. Akademik dilihat melalui pencapaian pelajar dalam Ujian Penilaian Nasional dan bilangan graduan yang mendapat tempat belajar di universiti. Bukan akademik ditunjukkan oleh komitmen pelajar dalam agama dan moral dan pencapaian pelajar dalam program-program ko-kurikulum. SMAN A sekolah berjaya menekankan IMTAQ dan sains dan teknologi, SMAN B dan C pula menyatakan output pelajar yang lebih baik hasil keberkesanan proses pendidikan sekolah termasuk kepimpinan dan pengurusan seklah, kemudahan sekolah dan budaya sekolahii) Kepercayaan dan nilai-nilai Kepimpinan pengetua di setiap sekolah di sokong oleh set kepercayaan dan nilai peribadi dan professional. Kepercayaan agama dan nilai pengetua memberikan banyak pengaruh pada amalan kepimpinan seperti amanah dan iaman dan tawqa (IMTAQ).iii) Menganalisis keadaan Setiap pengetua berkeupayaan menganalisis konteks dalaman dan luaran sekolah dan berjaya menyediakan asas fungsi kepimpinan seperti membangunkan wawasan, menetapkan strategi, menggalakkan perubahan dalam usaha untuk meningkatkan prestasi sekolah. Kontek dalaman sekolah seperti prestasi sedia ada sekolah, harapan komuniti sekolah, sumber sekolah dan kemudahan sekolah manakala konteks luaran sekolah seperti ibu bapa dan jangkaan komuniti, dasar pendidikan negara dan perubahan masyarakat. Prestasi pencapaian pelajar sekolah dibandingkan dengan keputusan Peperiksaan Tahunan Negara dengan sekolah-sekolah lain untuk menganalisi kejayaan kepimpinan pengetua melalui program yang dirancang untuk penambahbaikan sekolah.iv) Penetapan strategi dan visi Setiap pengetua mempunyai visi yang jelas dan realistik untuk pembangunan sekolah dibina atas falsafah yang kukuh dan nilai-nilai masyarakat yang mencerminkan pemahaman konteks sekolah. Proses visi terdiri daripada dua peringkat iaitu penggubalan dan penyebaran kepada pihak berkepentingan di sekolah termasuk ibu bapa, pelajar jawatankuasa sekolah dan komuniti yang lebih luas. SMAN A melibatkan pembangunan wawasan terhad kepada pihak berkepentingan sekolah manakala SMAN B dan C melibatkan keahlian yang luas daripada sekolah-sekolah. Di SMAN C persatuan alumni sekolah turut memainkan peranan dalam pembangunan dan proses keseluruhan sekolah. Penetapan strategi diklasifikasikan kepada strategi pra-syarat yang menggalakkan disiplin dan motivasi dikalangan warga sekolah, strategi teras yang disebut strategi akademik dan bukan akademik (aktiviti ko-kurikulum) untuk meningkatkan pencapaian pelajar dan strategi menyokong untuk memudahkan dan membuat perubahan dan penambahbaikan sekolah. SMAN A memberi tumpuan kepada strategi memperbaiki kurikulum dan kualiti pengajaran untuk pencapaian pelajar yang lebih baik. SMAN B melaksanakan Layanan Prima atau perkhidmatan kelas pertama kepada masyarakat dengan mengharapkan kakitangan sekolah meletakkan pelajar dan ibu bapa sebagai pelanggan nombor satu. SMAN C pula membentuk program kelas dan pecutan antarabangsa dengan pihak berkepentingan untuk mencapai visi sekolah pergi antarabangsa iaitu menyambung pelajaran ke peringkat antarabangsa.v) Kapasiti bangunan sekolah Pengetua didapati berusaha membina kapasiti sekolah berkaitan budaya sekolah, struktur sekolah dan sumber sekolah. Budaya sekolah dipengaruhi norma dan nilai-nilai, falsafah, penciptaan simbol upacara, ritual pola interaksi ibu bapa dan masyarakat. Antara budaya yang penting adalah budaya kekeluargaan, peningkatan kerja berpasukan , budaya kolaboratif, budaya pembelajaran dengan memupuk pertumbuhan professional dikalangan guru dan kakitangan , budaya bersaing dengan menyediakan ganjaran kepada guru dan kakitangan yang menunjukkan prestasi yang baik. Struktur sekolah pula melihat bagaimana pengetua mengagihkan kuasa dan kepimpinan dengan mewakilkan pekerjaan dan tanggungjawab kepada ahli-ahli komuniti sekolah kepada kakitangan, guru-guru dan pelajar. Sumber sekolah terdiri dari sumber manusia dan sumber kewangan. Pengetua menunjukkan keperihatinan yang tinggi dalam pembangunan professional sendiri, guru-guru dan kakitangannya dengan memotivasi mereka, menyediakan ganjaran , sokongan individu tentang kebajikan diri dan keluarga , penekanan kepada prestasi sekolah dan penilaian prestasi kakitangan. Pengurusan sumber kewangan menunjukkan bahawa setiap pengetua mampu menguruskan sumber kewangan sekolah, rajin mencari sumber dana kewangan sekolah dan mewujudkan perkongsian sumber untuk faedah sekolah. Sumber kewangan bukan sahaja datang dari pembiayaan kerajaan juga dari sumber swasta seperti perniagaaan syarikat-syarikat kebangsaan dan antarabangsa. Selain itu pengetua juga mewujudkan kerjasama yang luas yang menunjukkan keupayaan untuk menggalakkan dan mewujudkan kerjasama dan perkongsian ahli komuniti sekolah, pengetua di beri kebebasan dalam membuat keputusan tentang urusan sekolah dengan syarikat-syarikat menyediakan dana5 Dapatan kajianamalan kepimpinan sekolah berjaya dari awal penyelidikan oleh pengetua dari tiga buah sekolah berjaya di Yogyakarta menunjukkan perbezaan signifikan terutamanya kepercayaan dan nilai-nilai yang disokong kepimpinan mereka. Nilai-nilai termasuk kepercayaan budaya mempertahankan agama Islam dan menunjukkan keupayaan membangunkan visi sekolah, menetapkan strategi, membina keupayaan, dan mewujudkan rangkaian yang luas untuk mencapai manfaat kemajuan sekolah. Didapati 4 kelompok proses kepimpinan sekolah Kelompok 1A ialah analisis konteks menunjukkan kebolehan dan menjemput ahli komuniti sekolah untuk menganalisi dan memahami konteks dalaman dan luaran sekolah dan bertindak bersama-sama. Kelompok 1B ialah persepsi sekolah berjaya dimana pengetua dan komuniti sekolah mengandaikan dan jangkaan kejayaan sekolah melalui objektif pembelajaran sekolah dan kelompok 1C ialah kepercayaan dan nilai seperti amanah dan IMTAQ adalah asas-asas amalan kepimpinan pengetua. Kelompok II menunjukkan fungsi kepimpinan menggalakkan dan membangunkan bersama, mewujudkan harapan yang tinggi, menetapkan arah disokong oleh 3 asas, komponen wawasan diilhamkan fungsi dan aktiviti kepimpinan . Kelompok III A menetapkan strategi iaitu kebolehan dalam strategi menilai pra-syarat, akademik, bukan akademik (pengaruh yang kuat terhadap amalan kepimpinan pengajaran), kelompok III B Pembinaan kapasiti peribadi dan professional , kelompok IIIC adalah pembinaan kapasiti sekolah seperti budaya sekolah dan menyusun semula struktur sekolah untuk perubahan dan penambahbaikan dan kelompok IIID mencipta jaringan sekolah, kolaborasi, dan rakan kongsi dalam mengukuhkan jaringan pihak berkepentingan luar sekolah. Empat kelompok masing-masuk penyediaan strategi pra-syarat, akademik, bukan akademik. Kluster IV termasuk pencapaian pelajar dalam akademik dan bukan akademik dan hasil sekolah terdiri daripada kapasiti guru, keadaan sekolah, kepimpinan dan pengurusan. Secara keseluruhannya berdasarkan kepimpinan pengetua mengenai asas wawasan yang kukuh dan strategi dihasilkan mereka dapat mengubah sekolah-sekolah untuk menjadi tempat pelajar mengalami pembelajaran dengan lebih baik . Mereka mempunyai keupayaan untuk meningkatkan pencapaian murid dan sekolah secara berterusan.

2.0 Penilaian mengenai kepentingan dapatan daripada empat artikel.ArtikelDapatanJenis KepimpinanKemahiranTingkah lakuMotivasiModel

1 An Indonesian Model of successful school leadershipKepentingan kepimpinan pengetua dalam kejayaan sekolah- amalan lazim kepimpinan sekolah yang berjaya -dari segi kepercayaan dan nilai-nilai yang disokong kepimpinan mereka.- kepercayaan budaya dan nilai-nilai Islam yang kukuh - keupayaan membangunkanvisi , strategi sekolah, membina keupayaan, dan mewujudkan rangkaian yang lebih luas untuk mencapaimanfaat kemajuan sekolah.

Kepimpinan Transformasi

Kemahiran teknikal Kemahiran Interpersonal Kemahiran konseptual

memandu untuk tanggungjawab dan penyiapan tugas, semangat dan ketekunan dalam usaha mencapai matlamat, keyakinan diri dan sensor pengenalan peribadi, keupayaan untuk mempengaruhi tingkah laku orang lain, dan keupayaan untuk menstruktur sistem interaksi untuk tujuan di tangan-Tugas dan keperluan interpersonal - Orientasi Pencapaian -Harapan tinggi Efikasi kendiri model kontingensi kepimpinan pengajaran

2

3

4