analisis perbandingan kbsr & kssr (pai) sekolah rendah

8/18/2019 Analisis Perbandingan KBSR & KSSR (PAI) Sekolah Rendah

1/5

Analisis perbandingan kurikulum lama dan kurikulum baruPendidikan Islam sekolah rendah.Elemen Utama Kurikulum KBSR Dan KSSR

Reka bentuk kurikulum.

KBSR direka dengan hanya mempunyai tiga bidang utama iaitu bidang Komunikasi, Manusia dan

Alam Sekelilingnya serta bidang Perkembangan Diri Individu. iga bidang ini direka bagi memastikan

perkembangan murid se!ara menyeluruh untuk membangunkan negara dan menyemai perpaduan

kaum yang kukuh serta intergrasi nasional melalui sistem pendidikan yang tersusun dan

bersistematik.

Manakala, KSSR pula telah direka dengan penambahbaikkan daripada KBSR. "nam tun#ang

iaitu Komunikasi$ Kerohanian, Sikap dan %ilai$ Kemanusiaan$ Perkembangan &i'ikal dan "stetika$

Sains dan eknologi dan tun#ang Keterampilan Diri men#adi bidang utama dalam KSSR.

Penambahanbaikan reka bentuk dalam KSSR, bermatlamat untuk memperluaskan skop

pembela#aran murid di peringkat sekolah rendah dan memberi banyak peluang kepada mereka untuk

men#alani (independent learning) .

Reka bentuk KBSR adalah bersi*at linear yang bermaksud kurikulum yang disampaikan

adalah mengikut turutan misalnya bermula daripada kandungan, hasil pembela#aran dan seterusnya

!adangan dan aktiviti pembela#aran. Berlainan dengan KSSR di mana dibentuk se!ara modular yang

merupakan satu kurikulum yang kandungannya diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam

bentuk bahagian atau unit yang dinamakan sebagai modul.

Bahan Kurikulum

+usteru dengan perubahan yang berlaku dalam reka bentuk kurikulum, ia #uga membaa perubahan

kepada bahan yang digunakan dalam penga#aran dan pembela#aran. Penga#aran guru semasa KBSR

adalah berdasarkan Sukatan Pela#aran dan -uraian Sukatan Pela#aran sebagai panduan.

Pembela#aran murid berlangsung mengikut peran!angan yang dibuat oleh guru berdasarkan kedua

dua dokumen itu. Bagi KSSR yang digubal se!ara pernyataan standard maka dengan itu, bahan yang

diru#uk oleh guruguru ialah Dokumen Standard Kurikulum yang mengandungi Dokumen Standard

Kandungan dan Dokumen Standard Pembela#aran. Segala perubahan ini telah menyebabkan para

guru perlu untuk membuat perubahan dalam penga#aran masingmasing sama ada daripada segi

kaedah, strategi serta teknik menga#ar.

Organisasi Kurikulum

KBSR dan KSSR masih lagi mengekalkan organisasi kurikulum yang sama iaitu membe'akan murid

mengikut tahap iaitu tahap / untuk murid tahun / hingga tahun 0 dan tahap 1 untuk murid tahun 2

hingga tahun 3 namun terdapat perbe'aan dalam penstrukturan mata pela#aran. Murid tahap / dan 1

perlu dia#ar dengan mata pela#aran teras, a#ib dan tambahan dalam KBSR .Semasa KBSR diguna

pakai, selain bahanbahan daripada buku teks, bahanbahan lain yang relevan di*ikirkan dan

disediakan oleh guru sevagai bahan pembela#aran di dalam kelas. %amun dalam KSSR, tahap /

dia#ar melalui Modul eras Asas, Modul eras ema dan Modul "lekti*, berbe'a dengan penga#arankepada murid tahap 1 di mana muridmurid ini dia#ar dalam matapela#aran teras dan elekti*.


2/5

Perlaksanaan KSSR yang berasaskan modular telah menggunakan bahanbahan

pembela#aran yang menggiatkan pela#ar bela#ar se!ara interakti* dan handson.

Fokus Kurikulum.

KBSR memberi penegasan kepada penguasaan murid dalam kemahiran asas iaitu kemahiran 0M

yang membaa maksud kemahiran memba!a, menulis dan mengira, manakala dalam KSSR pula,

telah ditambah satu lagi kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid men#adikannya empat kemahiran

asas. Kemahiran asas yang telah ditambah ke dalam KSSR ialah kemahiran menaakul. Kemahiran

Menaakul adalah keupayaan membuat pertimbangan dan penilaian dengan menggunakan akal atau

logik. Di tahap /, tumpuan adalah kepada penguasaan asas 2M manakala di tahap 1, *okus adalah

terhadap pengukuhan dan aplikasi 2M.

Elemen erentas Kurikulum !EK"

"lemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses penga#aran dan

pembela#aran selain yang diterapkan dalam proses penga#aran dan pembela#aran. "MK

diperkenalkan semasa dalam perlaksanaan KBSR yang mana hanya menerapkan kemahiran ber*ikir

se!ara kreati* dan kritis. Berbe'a pula dalam perlaksanaan KSSR yang mempunyai penyepaduan tiga

elemen iaitu "lemen Kreati* dan Inovasi, Keusahaanan dan eknologi Maklumat dan Komunikasi.

"lemen ini diperkenalkan dalam KSSR sebagai pelengkap kepada usaha memantapkan kualiti

perlaksanaan kurikulum terkini. Penambahan tiga elemen ini diharapkan dapat memenuhi keperkuan

murid dalam membangunkan modal insane yang holistik, berpengetahuan, ber*ikiran kreati*, kritis dan

berinovasi serta berkeperibadian mulia.

Kaedah Penilaian.

Perubahan dalam reka bentuk kurikulum #uga telah membaa kepada perubahan kaedah penilaian.

Semasa KBSR, penilaian dikendalikan guru di sekolah adalah se!ara *ormati* dan sumati*. Penilaian

berpusat oleh 4embaga Peperiksaan Malaysia pula adalah se!ara sumati* iaitu melalui 5PSR.

Penilaian sumati* adalah amat ditekankan semasa KBSR berbanding pernilaian *ormati*. Penilaian

KSSR pula berbe'a dengan penilaian dalam KBSR. KSSR menekankan penilaian *ormati* yang

bertu#uan menilai perkembangan proses pembela#aran murid. Penilaian dilakukan se!ara berterusan

sepan#ang tempoh pembela#aran murid. Dalam KSSR, guruguru menilai murid melalui komponen

Pentaksiran Berasaskan Sekolah 6PBS7 di mana melibatkan proses mengumpul maklumat yang

autentik dan boleh diharap se!ara *ormati* dan sumati*. Pentaksiran ini adalah penilaian yangdilakukan di peringkat sekolah seperti ker#a praktikal, tugasan bertulis, u#ian, ka#ian dan lainlain

tugasan.

#rans$ormasi Kurikulum KSSR

Proses melakukan satu bentuk perubahan yang holistik kepada kurikulum persekolahan

sedia ada yang melibatkan perubahan bentuk% organisasi% kandungan%

pedagogi% peruntukan

masa% kaedah pentaksiran% bahan dan pengurusan kurikulum di sekolah.

&asrat Pendidikan


3/5

• &alsa*ah Pendidikan Kebangsaan

•

8abaran Abad Ke1/

• Dasar Pendidikan Kebangsaan

• Model Baru "konomi 6MB"7

• 9aasan 1:1:• eori Pembela#aran

• Rangka Ran!angan +angka Pan#ang

• 2 onggak dalam Pendidikan iaitu$

'.(.) *IRI ODA+ I,SA, !SEKO+A& RE,DA&"

Pada akhir peringkat pendidikan rendah, murid perlu mempunyai kemahiran asas untuk

kehidupan seharian. Antara kemahiran asas tersebut adalah seperti berikut;

• Penguasaan kemahiran asas < memba!a, menulis dan mengira

• Kemahiran menaakul, kreati* dan inovati*

•

Kesedaran kese#ahteraan diri 6*i'ikal dan mental7

• Per!aya kepada tuhan, berakhlak mulia dan amalan nilai murni

• +ati diri dan semangat patriotisme

• Memahami dan menghayati budaya nasional

/.

Dokumen Kurikulum 1.

Buku eks

Standard KandunganStandard Pembela#aran

Berpendekatan Modular

%amun begitu, dalam konteks kurikulum Pendidikan Islam mempunyai matlamat dan

kandungan yang digubal khusus bagi merelisasikan hasrat tersebut. Perbin!angan

selan#utnya akan mem*okuskan dalam konteks Pendidikan Islam.

atlamat

Matlamat Pendidikan Islam sekolah rendah adalah untuk menghasilkan insan yang berilmu,

beriman, beramal soleh dan berakhlak mulia dengan men#adikan al=uran dan alSunnah

sebagai panduan dalam kehidupan seharian supaya men#adi hamba Allah yang ber#aya

didunia dan di akhirat.

Ob-ekti$

Murid yang mengikuti penga#aran dan pembela#aran kurikulum standard Pendidikan

Islam sekolah rendah berkebolehan untuk;

i. Memba!a al=uran dengan betul dan berta#id serta mengamalkan pemba!aannya

dalam kehidupan seharian$

ii. Mengha*a' surahsurah terpilih dari #u'u) amma untuk ba!aan dalam solat dan ibadat

harian$


4/5

iii. Memahami maksud beberapa surah yang dipela#ari dan menghayati penga#arannya$

iv. Memba!a dan memahami hadishadis terpilih serta menghayati penga#arannya$

v. Memahami dan meyakini asasasas keimanan sebagai pegangan akidah dan benteng

keagamaan$

vi. Memahami dan mengamalkan ibadatibadat asas *ardu (ain dan *ardu ki*ayah

sebagai kea#ipan umat Islam$

vii. Memahami dan mengambil iktibar daripada sirah Rasulullah s.a.. bagi menanam

rasa ke!intaan kepada baginda$

viii. Memahami dan mengamalkan adab serta menghayati nilainilai akhlak dalam

kehidupan seharian$ dan

i>. Memba!a dan menulis #ai serta men!intainya sebagai arisan budaya bangsa$

Fokus

Kurikulum standard Pendidikan Islam sekolah rendah memberi penekanan kepada

kemahiran memba!a al=uran, hadis, pemantapan asasasas akidah, ibadah, akhlak

dan sirah Rasulullah s.a.. serta kemahiran #ai. Pada akhir pembela#aran Pendidikan

Islam sekolah rendah murid mampu memahami, mengamal dan menghayati tuntutan

*ardu ain dan *ardu ki*ayah dalam kehidupan harian.

Organisasi Kandungan Pendidikan Islam

Kurikulum Pendidikan Islam sekolah rendah dibangunkan dengan memberi penekanan padastandard kandungan dan standard pembela#aran yang perlu diketahui dan boleh dilakukan

oleh murid. Standard kandungan Pendidikan Islam Sekolah Rendah dibahagikan kepada

enam modul iaitu;

odul al uran

Modul ini memberikan tumpuan kepada memba!a al=uran dengan betul, *asih dan

berta#id, mengha*a' dan memahami surah al &atihah dan surah tertentu daripada #u'u)

Amma serta menghayati penga#arannya.

odul &adisModul ini memberikan tumpuan kepada memahami maksud hadis se!ara umum serta

menghayati penga#arannya.

odul Akidah

Modul ini memberikan tumpuan kepada pembentukan akidah, sikap dan tanggung#aab

terhadap Allah s..t, pemahaman akidah yang sahih dan mengaplikasikan tuntutan akidah

dalam kehidupan harian .

odul Ibadah

Modul ini memberikan tumpuan kepada memahami dan menghayati !ara beribadah yangditentukan oleh Allah s..t. dan melaksanakannya dalam kehidupan harian.


5/5

odul Sirah

Modul ini memberikan tumpuan kepada memahami sirah Rasulullah s.a. dan mengambil

iktibar daripadanya serta mengaplikasikan dalam kehidupan harian.

odul Adab

Modul ini memberikan tumpuan kepada menghayati tata!ara perhubungan manusia dengan

Allah, manusia sesama manusia dan manusia dengan alam sekitar.

odul /a0i

Modul ini memberikan tumpuan kepada kemahiran memba!a dan menulis #ai serta

mempela#ari asas seni khat.

Sebagai kesimpulan, persoalannya mengapa Standard diperlukan? Standart diperlukan bagi

merealisasikan hasrat$

@ Memastikan S"M5A murid melepasi standard yang ditetapkan.

@ Penetapan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan #elas.

@ Mengenal pasti strategi penambahbaikan (assessment for learning).

@ Mengatasi masalah murid ke!i!iran dalam pembela#aran.

@ Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah .

analisis perbandingan kbsr & kssr (pai) sekolah rendah

Documents