penyeliaan instruksional

PENYELIAAN DAN PENILAIAN PENYELIAAN DAN PENILAIAN INSTRUKSIONAL BERKESANINSTRUKSIONAL BERKESAN

PENYELIAAN DAN PENILAIAN PENYELIAAN DAN PENILAIAN INSTRUKSIONAL BERKESANINSTRUKSIONAL BERKESAN

(DIMENSI 2.2)(DIMENSI 2.2)

OBJEKTIF MODUL1. Menerangkan konsep penyeliaan

klinikal;2. Menyatakan tujuan melaksanakan

penyeliaan instruksional;

3. Menyatakan peranannya sebagai seorang penyelia instruksional;

4. Melaksanakan tugas penyeliaan klinikal dengan berkesan;

RANGKA KANDUNGAN

• TEORI• BENGKEL• PERBINCANGAN

1. TEORI1.1 Pengertian Konsep/Definisi

Glatthorn(1984) memberi pengertian penyeliaan pembelajaran sebagai:

‘a process designed to improved instruction by conferring with the teacher on lesson planning, observing the lesson, analyzing the observation data, and giving the teacher feedback about the observation.’

Cogan (1973) mendefinisikan pencerapan klinikal sebagai:

‘Clinical supervision is focused upon the improvement of the teacher’s classroom instruction. It is defined as the rationale and practice designed to improve the teacher’s classroom performance. It takes principal data from the events of the classroom. The analysis of these data and the relationship between the teacher and the supervisor form the basis of the program, procedures and strategies designed to improve the student’s learning by improving the teacher’s classroom behavior.’

Goldhammer (dalam Krajewski, R.J., 1982) menerangkan pencerapan klinikal sebagai:

‘Clinical conveys an image of face relationships between supervisors and teachers…… “clinical” supervision is meant to imply supervision up close….. the term should also denote supervision of actual professional practice, of actual professional behavior’ …….Given close observation, detailed observational data, face to face interaction between the supervisor and the teacher, and the intensity of focus that binds the two together in an intimate professional relationship, the meaning ‘clinical’ is pretty well filled out.’

Goldhammer (dalam Krajewski, R.J., 1982) menerangkan pencerapan klinikal sebagai:

‘Clinical conveys an image of face relationships between supervisors and teachers…… “clinical” supervision is meant to imply supervision up close….. the term should also denote supervision of actual professional practice, of actual professional behavior’ …….Given close observation, detailed observational data, face to face interaction between the supervisor and the teacher, and the intensity of focus that binds the two together in an intimate professional relationship, the meaning ‘clinical’ is pretty well filled out.’

Wiedmer, T.L, 1995

‘Clinical supervision is designed to improve the teacher’s performance in the classroom by focussing on the actual classroom events, recording what actually happens rather then using a recording form developed before the observation.’

Konsep penyeliaan mengandungi maksud

• Memerhati• Membimbing• Memuji• Menegur• Membaiki• Menilai dan • Merunding

1.2 Tujuan Penyeliaan

1.2.1 Membantu guru meningkatkan mutu pengajaran supaya pengajaran bertambah berkesan dan objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai;

1.2.2 Mempastikan kurikulum rasmi dapat dilaksanakan di bilik

darjah seperti yang dikehendaki;

1.2.3 Melihat dengan lebih dekat lagi dengan sebenarnya apa yang

berlaku dalam bilik darjah agar kelemahan-kelemahan dapat diperbaiki dan amalan-amalan yang baik dapat dikukuhkan;

1.2.4 Memberi maklumbalas kepada guru tentang status quo pengajarnya;

1.2.5 Menilai prestasi / kemahiran guru.

Penyeliaan pengajaran dan pembelajaran mencari pemahaman

dan jawapan kepada:

• Apa sebenarnya berlaku dalam bilik darjah

• Apa guru dan murid sebenarnya lakukan• Apa sebenarnya hasil pembelajaran• Apa sepatutnya berlaku dalam situasi

bilik darjah• Apa makna sebenar proses dan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran bagi guru dan murid

1.3 Ciri-Ciri Utama Penyeliaan

Instruksional• Interaksi profesional diantara guru

dengan pengurus sekolah - iaitu dapat memberikan kepimpinan untuk perkembangan, kemajuan dan mengekalkan peluang-peluang pembelajaran yang efektif bagi murid.

• Guru tahu tentang cara mengajar atau secara keseluruhannya dapat memberikan situasi P&P yang efektif, dan pengurus sekolah tahu bukan sahaja untuk membuat kerja tetapi juga sedar mengapa sesuatu kaedah tertentu itu lebih efektif daripada yang lain.

1.4 Ciri Pengajaran Berkesan

(Performance Indicator)

• Perancangan dan persediaan• Strategi Pengajaran dan

Pembelajaran• Pengurusan dan Organisasi Bilik

Darjah• Penaksiran dan Penilaian

1.5 Ciri-Ciri Seorang Penyelia Berkesan

• Boleh berkomunikasi dengan jelas

• Mempunyai kemahiran perhubungan interpersonal berkesan

• Melaksanakan pemerhatian P&P bilik darjah dengan sistematik

• Memiliki kemahiran tingkahlaku instruksional seperti bagaimana mendapat data pemerhatian yang boleh dipercayai, menganalisis data secara berkesan, mengujudkan iklim yang kondusif untuk merancang bersama.

• Kemahiran memerhati, mendiagnosis, prescribing dan conferencing

1.6 Fokus Utama Penyeliaan

Penyeliaan harus berfokus kepada kecekapan guru. Terdapat sekurang-kurangnya tiga kelompok kecekapan mengajar:

•Kecekapan Teknikal•Kecekapan Klinikal•Kecekapan Peribadi

Kecekapan Teknikal• Penguasaan metod pengajaran, kemahiran-

kemahiran spesifik (kemahiran menyoal, dll) bagaimana menggunakan strategi mengajar, bagaimana memilih dan mengelola kandungan kurikulum, bagaimana menstruktur bilik darjah untuk pembelajaran, dan teknik-teknik mengawal kelas.

• Menentukan apa yang harus diajar, bagaimana boleh dipelajari dan kriteria digunakan untuk mengukur kejayaan.

Kecekapan Klinikal• Bagaimana membuat keputusan

secara reflektif, dan tindakan menyelesaikan masalah praktikal, menimbang penuh tujuan dan amalan mengambil tindakan menangani masalah praktikal.

Kecekapan Peribadi• Kesedaran kendiri, pembinaan

kemahiran interpretif, proses kelompok, membina gaya peribadi selaras dengan peranan sebagai guru.

1.7 Model Penyeliaan Klinikal (Glickman,

1990)1.7.1 Perbincangan Pra Pemerhatian

(Preconferencing Observation)1.7.2 Pemerhatian Dalam Bilik Darjah1.7.3 Analisis Data1.7.4 Pos Pemerhatian

(Postconferencing Observation

1.7.1 Perbincangan Pra Pemerhatian (Preconferencing Observation

• Menetapkan kontrak penyeliaan dasar umum mengenai penyeliaan – Penjelasan dan persetujuan mengenai falsafah, tujuan, proses, prosedur, jadual, fokus, matlamat danmaklumbalas, aktiviti susulan dan lain-lain;

• Persediaan guru – objektif pelajaran,teknik penyampaian, penilaian, keperluan resos, keperluan, kepakaran dan khidmat sokongan pengurus;

• Penyelia bersama guru merancang fokus pemerhatian dan bersetuju kriteria yang hendak diperhatikan.

1.7.2 Pemerhatian Dalam Bilik Darjah

• Prinsip pemerhatian, tingkahlaku semasa memerhati, teknik merekod data, instrumen pemerhatian berfokus seperti yang dipersetujui bersama dalam sesi pra-pemerhatian

1.7.3 Analisis Data

• Penyelia menganalisis data yang diperoleh untuk mendapat gambaran tentang corak tingkahlaku guru dan pelajar untuk dibincangkan dengan guru.

1.7.4 Pos Pemerhatian (Postconferencing

Observation)

• Perbincangan berasaskan data, maklumbalas berfokus, mencari alternatif, penetapan tindakan susulan.

• Tindakan Susulan – mengajar semula, latihan pengajaran mikro, rujukan, refleksi, latih-tubi, demonstrasi, dll. Latihan penyeliaan berakhir apabila guru telah memperbaiki, meneguhkan atau menghalusi kemahiran mengajarnya,

1.7.5 Penilaian PosKonferan (Critiquing)

• Penyelia menggalakkan guru respon kepada soalan berikut:

‘Adakah penyeliaan ini membantu anda?”

dan

‘Bagaimana anda dapat mengatasi masalah yang telah dikenalpasti dalam

perbincangan ini?’

2.0 BENGKEL

2.1 SESI LATIHAN PENCERAPAN KLINIKAL BERDASARKAN TAYANGAN VIDEO

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN GURU DALAM BILIK DARJAH

(instrumen pencerapan dilampirkan)

2.2 SESI PERBINCANGAN DAN PEMBENTANGAN TERHADAP INSTRUMEN PENYELIAAN