ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji gaya pembelajaran bagi modaliti

yang diamalkan oleh pelajar tahun akhir (4SPM1, 4SPM2, 4SPT dan 4SPT(PKPG)), Fakulti

Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor dan mengenalpasti sama ada

pencapaian mata pelajaran Matematik bagi pelajar tahun akhir (4SPM1, 4SPM2, 4SPT dan

4SPT(PKPG)) dipengaruhi oleh gaya pembelajaran mereka. Instrumen yang digunakan

dalam kajian ialah borang soal selidik yang diambil daripada “Learning Style Questionaire”

daripada Johnson (2004) dan diterjemahkan ke dalam Bahasa Melayu. Instrumen ini

mengandungi 30 item yang dikategorikan kepada tiga modaliti iaitu modaliti visual, modaliti

auditori dan modaliti kinestetik. Nilai kebolehpercayaan alat kajian adalah α= 0.8586.

Kajian ini dijalankan dengan kaedah tinjauan dan melibatkan 50 orang responden (pelajar

4SPM1, 4SPM2, 4SPT dan 4SPT(PKPG)) di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi

Malaysia. Hasil kajian ini menunjukkan sebanyak 32% pelajar 4SPM1, 4SPM2, 4SPT dan

4SPT(PKPG) mengamalkan gaya pembelajaran mengikut satu modaliti. Manakala terdapat

sebanyak 36% pelajar berkecenderungan tinggi mengamalkan gaya pembelajaran mengikut

dua modaliti dan 32% pelajar pula berkecenderungan tinggi mengamalkan gaya

pembelajaran mengikut ketiga-tiga modaliti. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa tiada

hubungan yang signifikan di antara pencapaian mata pelajaran Matematik dengan pelajar

yang mengamalkan ketiga-tiga modaliti. Di samping itu, dikemukakan juga cadangan kajian

untuk meningkatkan lagi keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

1

ABSTRACT

The purpose of this study is to examine the learning styles based on three modalities

among final year students (4SPM1, 4SPM2, 4SPT and 4SPT(PKPG)) of Faculty Education,

University Teknologi Malaysia, Skudai, Johor. This study was also conducted to identify

the Mathematics achievement of final year students (4SPM1, 4SPM2, 4SPT and

4SPT(PKPG)) based on their learning style. The instrument in this study was taken from

“Learning Style Questionnaire”’ by Johnson (2004) and which had been translated in

“Bahasa Melayu”. The instrument consists of 30 items and had been categorized into three

modalities which are visual, auditory and kinesthetic. The value of reliability for this

instrument was α = 0.8586. This study involved 50 respondents from Faculty of Education.

The outcomes of this study showed that 32% of the students practised the learning style

based on a single modality. Besides, 36% of the students practised learning style based on

two modalities and 32% of the students practised learning style based on three modalities.

However the research findings showed that there were no significant correlation between

Mathematics achievement and the students who were practising learning style based on

three modalities. Finally, several recommendations were given to enhance students’

teaching and learning effectiveness.

2

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL x

SENARAI SIMBOL xii

SENARAI LAMPIRAN xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar belakang 3

1.3 Pernyataan masalah 5

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Hipotesis Kajian 6

1.6 Persoalan Kajian 7

1.7 Kepentingan Kajian 7

1.8 Skop dan Batasan Kajian 8

3

1.9 Definisi Istilah 9

1.10 Kesimpulan dan Organisasi Bab 10

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 11

2.2 Maksud pencapaian 11

2.3 Konsep gaya pembelajaran 12

2.4 Model gaya pembelajaran 14

2.4.1 Model modaliti VAK 14

2.4.2 Model pelbagai kecerdasan Gardner 17

2.3.3 Model Dunn & Dunn 19

2.3.4 Model Kolb 20

2.3.5 Model sistem 4MAT 22

2.5 Kajian lepas 24

BAB 3 METODOLOGI

3.1 Pengenalan 27

3.2 Reka bentuk kajian 27

3.3 Populasi dan sampel kajian 28

3.4 Instrumen kajian 29

3.5 Kesahan dan kebolehpercayaan 30

3.6 Prosedur kajian 31

3.7 Analisis data 32

3.7.1 Analisis deskriptif 32

3.7.2 Analisis inferens 33

3.8 Kesimpulan 36

4

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 37

4.2 Bahagian A : Latar Belakang Respoden 38

4.3 Analisis dapatan kajian bahagian B 38

4.3.1 Gaya pembelajaran pelajar bagi modaliti 39

4.3.2 Hubungan di antara pencapaian Matematik 40

dengan gaya pembelajaran.

4.3.2.1 Satu modaliti 41

4.3.2.2 Gabungan dua modaliti 42

4.3.2.3 Gabungan tiga modaliti 44

BAB 5 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pengenalan 45

5.2 Rumusan 45

5.3 Perbincangan 47

5.3.1 Gaya pembelajaran pelajar tahun akhir 47

bagi modaliti VAK

5.3.2 Hubungan di antara pencapaian Matematik 48

dengan gaya pembelajaran

5.3.2.1 Satu modaliti 49

5.3.2.2 Gabungan dua modaliti 49

5.3.2.3 Gabungan tiga modaliti 50

5.4 Cadangan kajian 51

5.5 Cadangan lanjutan 52

5.6 Kesimpulan 53

RUJUKAN 54

LAMPIRAN 59

ix

SENARAI JADUAL

NO.JADUAL MUKA SURAT

2.1 Ciri-ciri umum pelajar dan strategi pembelajaran mengikut gaya 16

pembelajaran modaliti VAK

2.2 Model pelbagai kecerdasan Gardner 18

2.3 Gaya pembelajaran model Dunn & Dunn 19

2.4 Gaya pembelajaran mengikut sistem 4MAT 23

3.1 Taburan bilangan dan peratusan respoden mengikut program 29

pengajian.

3.2 Taburan gaya pembelajaran pelajar tahun akhir (4SPM1, 4SPM2, 33

4SPT, 4SPT(PKPG)) bagi modaliti VAK

3.3 Taburan gaya pembelajaran pelajar tahun akhir (4SPM1, 4SPM2, 33

4SPT, 4SPT(PKPG)) bagi bilangan modaliti

3.4 Sifat hubungan antara pembolehubah-pembolehubah mengikut 34

nilai pekali hasil darab Momen Person

4.1 Taburan bilangan dan peratusan respoden mengikut keputusan 38

peperiksaan SPM

4.2 Taburan gaya pembelajaran pelajar tahun akhir (4SPM1, 4SPM2, 39

4SPT, 4SPT(PKPG)) bagi modaliti VAK

4.3 Taburan gaya pembelajaran pelajar tahun akhir (4SPM1, 4SPM2, 40

4SPT, 4SPT(PKPG)) bagi bilangan modaliti

4.4 Hubungan antara pencapaian mata pelajaran Matematik dengan 40

gaya pembelajaran

x

4.5 Kolerasi di antara pencapaian mata pelajaran Matematik dengan 41

gaya pembelajaran satu modaliti.

4.6 Kolerasi di antara pencapaian mata pelajaran Matematik dengan 42

gaya pembelajaran gabungan dua modaliti.

4.7 Kolerasi di antara pencapaian mata pelajaran Matematik dengan 44

gaya pembelajaran gabungan tiga modaliti.

xi

SENARAI SIMBOL

α - Alpha

n - bilangan sampel

r - pekali korelasi

p - pearson Korelation

Ho - hipotesis nol

H1 - hipotesis alternatif

xii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN MUKA SURAT

A Soal selidik kajian 59

B Learning Styles Questionnaire 64

C Korelasi Pearson antara gaya pembelajaran pelajar 66

dengan gred Matematik

D Kesahan dan kebolehpercayaan 69

E Surat pengesahan untuk menjalankan kajian 70

daripada Universiti Teknologi Malaysia.

xiii

SENARAI SINGKATAN

VA - Visual dan Auditori

VK - Visual dan Kinestetik

AK - Auditori dan Kinestetik

VAK - Visual, Auditori dan Kinestetik

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

IPT - Institut Pengajian Tinggi

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

SPM1 - Sarjana Muda Sains Dan Pendidikan (Matematik/kimia)1

SPM2 - Sarjana Muda Sains Dan Pendidikan (Matematik/kimia)2

SPT - Sarjana Muda Sains Dan Komputer Serta Pendidikan

(Matematik)

PKPG - Program Khas Pensiswazahan Guru

xiv

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Selaras dengan wawasan 2020, peranan pendidikan untuk merealisasikan perubahan

dan pencapaian Malaysia menjadi negara maju sepenuhnya merupakan agenda yang begitu

mencabar dan kritikal. Lataran itu, pencapaian pelajar dalam akademik menjadi kayu

pengukur yang utama dalam menentukan kejayaan sesuatu sistem pendidikan tersebut.

Secara umumnya, mata pelajaran Matematik adalah tunggak segala ilmu sama ada

dalam bidang sains, kejuruteraan, ekonomi mahupun dalam bidang teknologi (Juliah, 1992).

Sehubungan dengan itu, Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang digariskan

oleh KPM (Kementerian Pendidikan Malaysia) telah menyediakan pendidikan Matematik

yang umum, menyeronokkan, mencabar serta menfokuskan kepada keseimbangan antara

kefahaman terhadap konsep dengan penguasaan kemahiran, penyelesaian masalah serta cara

pemikiran yang logik, kritis dan bersistematik.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran di institut pengajian tinggi, pensyarah

merupakan faktor penting yang boleh mempengaruhi cara pembelajaran pelajar.

Pembelajaran yang berkesan akan membawa ingatan jangka panjang pelajar terhadap

sesuatu kemahiran atau ilmu. Oleh kerana bukan semua pelajar mengamalkan gaya

pembelajaran yang sama, justeru kajian ini adalah penting bagi pensyarah mengenali dan

memahami perbezaan gaya pembelajaran pelajar. Setelah mendapat maklumat berkenaan,

pensyarah dapat menentukan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai

dan berkesan agar objektif pembelajaran di dalam bilik darjah tercapai. Kenyataan ini amat

disokong oleh Dunn (1989) yang menyatakan bahawa apabila pelajar tidak dapat belajar

mengikut pengajaran guru, guru mesti mengajar mereka mengikut cara mereka belajar. Ini

bermakna guru haruslah mengajar mengikut gaya pembelajaran pelajar supaya pengajaran

dan pembelajaran yang berkesan dapat tercapai.

Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang bersesuaian dan berpadanan dengan gaya

pembelajaran pelajar boleh meningkatkan keyakinan pelajar. Malahan ia akan

membolehkan pelajar memperkembangkan kebolehan diri dan pembelajaran bermakna

dapat dilaksanakan. Dengan itu, seseorang pensyarah perlu mengetahui gaya pembelajaran

pelajar dan mempelbagaikan aktiviti atau teknik pengajaran supaya bersesuaian dengan gaya

pembelajaran yang diamalkan oleh pelajarnya.

Pelajar mungkin berhadapan dengan masalah belajar jika tidak memiliki gaya

pembelajaran yang sesuai. Masalah akan berlaku apabila aktiviti dan gaya pengajaran

pensyarah tidak sesuai dengan gaya pembelajaran pelajar akibatnya pelajar rasa bosan dan

tidak menumpukan perhatian. Seterusnya mereka akan menghilangkan minat, berputus asa

serta tidak dapat mencapai keputusan yang baik (Baharin Abu, 2000; Felder & Silverman,

1988; Godleski, 1984; Oxford et al., 1991; Smith & Renzulli, 1984).

Sehubungan dengan itu, proses pengajaran dan pembelajaran di universiti adalah

untuk melengkapkan diri individu dengan kemahiran dan ilmu pengetahuan dan seterusnya

dapat membantu individu untuk menghadapi dunia pekerjaan dan berjaya dalam kehidupan.

Bagi mendapat peluang pekerjaan, pencapaian akademik akan menjadi aset utama. Dalam

usaha untuk mendapat kejayaan akademik, kajian lalu telah menegaskan bahawa seseorang

12

pelajar perlu menitikberatkan gaya pembelajaran supaya dapat mengurangkan masalah

belajar.

Oleh itu, kajian mengenai gaya pembelajaran bagi modaliti visual, auditori dan

kinestik (VAK), perlu dibuat supaya boleh membantu pihak universiti dan pensyarah

menyediakan persekitaran dan kaedah mengajar yang lebih sesuai dengan kecenderungan

belajar pelajar.

1.2 Latar Belakang

Pada zaman kemajuan sains dan teknologi ini, mata pelajaran Matematik telah

menjadi satu jentera atau penggerak yang penting kepada pembangunan dan perkembangan

negara. Dengan itu, tindakan kerajaan untuk meningkatkan penguasaan mata pelajaran ini

melalui pengubahsuaian bahasa pengantar daripada Bahasa Melayu kepada Bahasa Inggeris

untuk semua peringkat mulai 2003 adalah bersesuaian. Lebih-lebih lagi, usaha ini adalah

sejajar dengan perkembangan media telekomunikasi di mana bahasa penghubung dalam

internet adalah Bahasa Inggeris.

Matematik merupakan suatu mata pelajaran yang kompleks dan memerlukan strategi

atau kaedah yang khas untuk mempelajarinya. Matematik sering dikaitkan sebagai suatu

mata pelajaran yang mempunyai taraf pembelajaran yang tinggi. Isi kandungannya adalah

berturutan dan berhieraki iaitu melibatkan proses mental yang tinggi. Bagi menguasainya

pelajar perlu berfikir secara analitis, rasional, logik serta berupaya membuat penaakulan dan

mahir dalam menyelesaikan sebarang masalah.

Menurut Kementerian Pendidikan Malaysia (2004), huraian sukatan pelajaran

Matematik telah direka bentuk dengan bertujuan memberi peluang kepada pelajar

3

memperoleh pengetahuan dan kemahiran Matematik yang boleh digunakan untuk membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.

Pada masa dahulu, kebanyakan pensyarah di institut pengajian tinggi mengajar

Matematik dengan kaedah menyebarkan ilmu pengetahuan Matematik sahaja. Mereka

jarang mengamalkan teori-teori pembelajaran dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran

mereka. Akibatnya, Matematik menjadi suatu mata pelajaran yang bukan sahaja sukar

untuk dipelajari tetapi juga membosankan. Di samping itu, pelajar juga kehilangan

minatnya dalam pembelajaran Matematik.

Menurut Rohaty (2006), kemerosotan pencapaian pelajar dalam subjek Matematik

sama ada di sekolah atau institut pengajian tinggi adalah berpunca daripada pelbagai faktor.

Menurut beliau lagi, kajian menunjukkan wujud beberapa faktor yang menjadi punca

kemerosotan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Matematik dan masalah tersebut

adalah berkait rapat dengan faktor budaya, ibu bapa, kawan, persekitaran dan tekanan

peperiksaan.

Didapati kesukaran dalam proses pembelajaran wujud apabila seseorang itu cuba

belajar dengan cara belajar yang tidak sepadan dengan gaya mengajar yang diamalkan oleh

guru mereka (Wong, 2000). Selain daripada itu, terdapat juga pelajar yang belajar dengan

cara tersendiri tanpa menyedari bahawa dia mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza

dengan rakan mereka.

Menurut Dunn (1989) juga, kegagalan pelajar menguasai kemahiran Matematik

adalah dipengaruhi oleh gaya pembelajaran pelajar dan pengajaran guru. Maka gaya

pembelajaran pelajar yang dapat disesuaikan dengan gaya pengajaran guru akan

meningkatkan prestasi pelajar dan penguasaan kemahiran Matematik.

Kajian yang dijalankan oleh Johnson (2004) menunjukkan bahawa 29% daripada

kita lebih gemar menggunakan gaya pembelajaran visual untuk belajar, 34% pula lebih

4

gemar menggunakan gaya pembelajaran auditori manakala 37% pula lebih gemarkan gaya

pembelajaran kinestetik.

Gaya pembelajaran berkaitan dengan tahap ingatan seseorang. Ini sejajar dengan

dapatan Reif (1993), iaitu peratusan maklumat yang dapat disimpan atau diingati oleh

individu mengikut gaya pembelajaran yang berbeza. Didapati pembelajaran melalui cara

menyebut dan membuat, tahap ingatan terhadap pembelajaran baru adalah paling tinggi iaitu

sebanyak 90%. Ini diikuti cara menyebut semula yang mencatat tahap ingatan sebanyak

70%. Cara melihat dan mendengar mencatat peratusan tahap ingatan sebanyak 50%

manakala cara melihat hanya mencapai tahap ingatan sebanyak 30%. Cara mendengar dan

membaca mencatat tahap ingatan yang rendah iaitu masing-masing sebanyak 20% dan 10%

sahaja.

Dengan itu, boleh dirumuskan bahawa kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan

gaya pembelajaran pelajar adalah penting supaya pelajar dapat belajar dengan lebih berkesan.

Seseorang pensyarah perlu mengetahui gaya pembelajaran yang diamalkan oleh majoriti

pelajarnya. Pensyarah juga harus tahu bahawa pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang

berbeza dan sebab itulah tiada satu kaedah mengajar yang terbaik untuk semua pelajar.

Menurut Mamchur (1984), guru harus membantu pelajar mengenalpasti gaya

pembelajaran mereka dengan menyediakan tugasan atau menggunakan kaedah mengajar

yang melibatkan pelbagai gaya pembelajaran. Pelaksanaan aktiviti-aktiviti pengajaran yang

sesuai dengan gaya pembelajaran pelajar akan dapat meningkatkan pencapaian mereka dan

juga keyakinan terhadap kebolehan mereka sendiri. Oleh itu, pensyarah harus menggunakan

pelbagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar yang mempunyai

gaya pembelajaran berbeza-beza itu dapat belajar dengan berkesan dan menguasai objektif

hasil pembelajaran.

5

1.3 Pernyataan Masalah

Pada amnya, pencapaian pelajar di institut pengajian tinggi dalam mata pelajaran

Matematik dewasa ini majoritinya adalah cemerlang. Namun, masih terdapat sekumpulan

kecil pelajar yang lemah dalam Matematik. Adakah keadaan ini disebabkan oleh gaya

pembelajaran mereka? Dengan itu, kajian ini dijalankan memperihalkan pencapaian

Matematik di kalangan pelajar bidang Matematik (SPM1, SPM2, SPT, SPT(PKPG)) di

Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia dengan gaya pembelajaran bagi modaliti

visual, auditori dan kinestetik (VAK) pada peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM).

1.4 Objektif Kajian

Terdapat dua objektif disediakan dalam kajian ini, iaitu:

1.4.1 Mengenalpasti gaya pembelajaran bagi modaliti VAK yang diamalkan oleh pelajar

(4SPM1, 4SPM2, 4SPT, 4SPT(PKPG)) dalam mata pelajaran Matematik.

1.4.2 Mengenalpasti hubungan pencapaian mata pelajaran Matematik di kalangan pelajar

(4SPM1, 4SPM2, 4SPT, 4SPT(PKPG)) di Fakulti Pendidikan ini dengan gaya

pembelajaran.

1.4.2.1 Satu modaliti.

1.4.2.2 Gabungan dua modaliti.

1.4.2.3 Gabungan tiga modaliti.

6

1.5 Hipotesis Kajian

Hipotesis telah dibentuk bagi soalan kajian yang kedua di mana H0 mewakili

hipotesis nol dan H1 mewakili hipotesis alternatif.

H0: Tidak terdapat hubungan pencapaian Matematik di kalangan pelajar (4SPM1,

4SPM2, 4SPT, 4SPT(PKPG)) dengan gaya pembelajaran.

H1: Terdapat hubungan pencapaian Matematik di kalangan pelajar (4SPM1,

4SPM2, 4SPT, 4SPT(PKPG)) dengan gaya pembelajaran.

1.6 Persoalan Kajian

Berikut adalah persoalan-persoalan yang telah dipertimbangkan dalam kajian.

1.6.1 Apakah gaya pembelajaran bagi modaliti VAK yang diamalkan oleh pelajar (4SPM1,

4SPM2, 4SPT, 4SPT(PKPG)) dalam mata pelajaran Matematik?

1.6.2 Apakah hubungan pencapaian mata pelajaran Matematik di kalangan pelajar (4SPM1,

4SPM2, 4SPT, 4SPT(PKPG)) di Fakulti Pendidikan ini dengan gaya pembelajaran.

1.6.2.1 Satu modaliti.

1.6.2.2 Gabungan dua modaliti.

1.6.2.3 Gabungan tiga modaliti.

7