PEMBANGUNAN CD INTERAKTIF PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

BAGI MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU TINGKATAN 2

NOOR HAFIZA BINTI MD OMAR

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan

Sarjana Pendidikan Teknikal (Rekabentuk Instruksional dan Teknologi)

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn

JANUARI 2018

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

iii

DEDIKASI

Dengan nama Allah yang maha pemurah lagi maha mengasihani.

Buat Ayahanda dan Bondaku yang Tercinta,

Hj Md Omar bin Hj Rupee & Hjh Siti Sakniah binti Hj Abd Kadir

Tiada apa yang ku minta selain hanyalah doamu mengiringi setiap langkah

perjalanan hidupku. Alhamdulillah, harapanmu yang menggunung untuk melihat

anakmu menggenggam segulung Ijazah Sarjana telah kutunaikan. Segala dorongan

dan pengorbananmu tidak dapat ku balas. Hanya Allah S.W.T sahaja yang maha

mengetahui dan membalasnya.

Buat Anakanda-anakandaku yang Tersayang,

Anakanda Muhammad Danish & Muhammad Dhabit

Ibu amat menyayangi kalian. Ibu memohon maaf, sepanjang pembelajaran ibu, ibu

sering kekurangan masa untuk bersama kalian di saat kalian memerlukan ibu. Doa

ibu, semoga anakanda berdua menjadi khalifah yang beriman dan anak yang soleh.

Buat Sahabat Perjuangan yang Dikasihi,

Terima kasih yang tidak terhingga buat kalian yang telah banyak membantu dalam

menempuhi segalanya. Semoga kalian juga mendapat keredhaan Allah dunia akhirat.

Sekian, wassalam

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, syukur dan puji-pujian dipanjatkan ke hadrat Allah S.W.T. kerana

dengan limpah kurnia dan hidayahNya memberi keizinan kepada saya untuk

menyiapkan laporan projek sarjana ini. Di kesempatan ini saya ingin mengucapkan

setinggi-tinggi penghargaan kepada penyelia saya iaitu Dr. Faizal Amin Nur bin

Yunus di atas segala bimbingan, tunjuk ajar, dan kerjasama dalam menyiapkan

projek sarjana ini. Saya juga ingin menzahirkan penghargaan kepada pensyarah-

pensyarah yang mengajar, terima kasih di atas tunjuk ajar yang diberikan serta mana-

mana pihak yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam

menjayakan projek sarjana ini. Buat rakan-rakan guru KHB di SMK Taman Putri

yang banyak menyumbang pendapat dan kerjasama sepanjang penghasilan projek

sarjana dan penulisan laporan ini, kalian sumber inspirasi saya.

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

v

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk membangun dan membuat penilaian ke atas

CD Interaktif melalui penggunaan pendekatan strategi pembelajaran tutorial bagi

tajuk Ternakan Ikan Air Tawar. CD Interaktif ini disediakan mengikut sukatan

pelajaran bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan 2. CD

Interaktif ini dibangunkan dengan menggunakan perisian Abobe Flash CS6 dengan

berasaskan Model ADDIE. Pengujian Alfa dan pengujian Beta telah dilakukan dalam

membangunkan CD Interaktif ini. Dalam kajian ini, teknik persampelan bertujuan

digunakan dan seramai 3 orang pakar bidang serta 3 orang pakar media terlibat

sebagai responden bagi menentukan kebolehfungsian CD Interaktif yang

dibangunkan. Bagi mengenal pasti tahap kebolehgunaan CD Interaktif, seramai 103

orang pelajar tingakatan 2 terlibat sebagai responden kajian dengan mengisi borang

soal selidik berskala Likert empat mata. Hasil dapatan kajian mendapati, ketiga-tiga

orang pakar bidang dan pakar media bersetuju bahawa CD Interaktif ini telah

menepati kriteria kebolehfungsian yang telah ditetapkan. Pelajar pula bersetuju

bahawa tahap kebolehgunaan CD interaktif ini berada di tahap yang tinggi.

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

vi

ABSTRACT

This study is aimed to develop and evaluate an interactive CD through tutorial

learning strategies approaches that entitle “TernakanIkan Air Tawar”. This

interactive CD is provided according to the syllabus of Kemahiran Hidup Bersepadu

form 23. Interactive CD was developed using the Abobe Flash CS6 software and

based on the ADDIE Model. Alpha testing and Beta testing have been carried out in

the development of this interactive CD. In this study, the purposive sampling

technique has been used with 3 field experts and 3 media experts are involved as

respondents to determine the functionality of the developed interactive CD. In order

to identify the level of interactive CD usability, a total of 103 form 2 students were

involved as respondents in the survey by filling four-point Likert scaled

questionnaire. The findings show that, the three field experts and media experts

agreed that this interactive CD has met the functionality criteria. Students agreed that

the level of interactive CD usability is at a high level.

Keywords: CD interactive, Tutorial learning strategies, ADDIE Model

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

vii

ISI KANDUNGAN

PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS LAPORAN PROJEK

SARJANA

JUDUL i

PENGESAHAN PELAJAR ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSRTACT vi

ISI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

viii

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 3

1.3 Pernyataan Masalah 7

1.4 Objektif Kajian 9

1.5 Persoalan Kajian 9

1.6 Kepentingan Kajian 9

1.6.1 Pembangun 9

1.6.2 Pelajar 9

1.6.3 Guru 9

1.6.4 Sekolah 9

1.6.5 Kerajaan 9

1.7 Skop Kajian 9

1.8 Batasan Kajian 11

1.9 Kerangka Konsep Kajian 11

1.10 Definasi Istilah 13

1.10.1 CD Interaktif 13

1.10.2 Pengajaran 13

1.10.3 Pembelajaran 14

1.10.4 Mata Pelajaran KHB 14

1.11 Rumusan 15

BAB 2 KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 16

2.2 Teori-teori Pembelajaran dan Pengajaran 16

2.2.1 Teori Konstruktivisme 17

2.2.2 Teori Visualisasi 19

2.2.3 Teori Kognitif dan Pembelajaran Multimedia 19

2.3 Model- model Reka Bentuk Pengajaran 21

2.3.1 Model ASSURE 22

2.3.2 Model Reka Bentuk Multimedia Reevees 25

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

ix

2.3.3 Model Dick dan Carey 28

2.3.4 Model ADDIE 30

2.4 Elemen-elemen dalam Multimedia 32

2.4.1 Teks 32

2.4.2 Grafik 33

2.4.3 Audio 34

2.4.4 Video 35

2.4.5 Animasi 35

2.5 Strategi Pengajaran Multimedia 36

2.6 Kajian Berkaitan 37

2.6.1 Kepentingan Aplikasi CD Interaktif Dalam Sistem

Pendidikan

38

2.6.2 Animasi Dalam Pembelajaran 39

2.6.3 Perkembangan Pembelajaran Berasaskan CD

Interaktif

40

2.6.4 Kelebihan Pembelajaran CD Interaktif 41

2.6.5 Animasi Komputer Dalam CD Interaktif 43

2.7 Latar Belakang Mata Pelajaran 44

2.7.1 Ternakan Ikan Air Tawar 45

2.8 Rumusan 46

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 47

3.2 Model ADDIE 47

3.2.1 Fasa Analisis 48

3.2.2 Fasa Reka bentuk 48

3.2.3 Fasa Pembangunan 48

3.2.4 Fasa Pelaksanaan dan Penilaian 50

3.3 Kerangka Operasi Kajian 51

3.4 Populasi dan Sampel Kajian 53

3.5 Instrumen Kajian 53

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

x

3.5.1 Borang Soal selidik 54

3.5.2 Senarai Semak 55

3.6 Kajian Rintis 56

3.7 Prosedur Kajian 57

3.8 Kaedah Penganalisisan Data 57

3.9 Rumusan 58

BAB 4 REKA BENTUK CD INTERAKTIF

4.1 Pengenalan 59

4.2 Model Reka Bentuk Penghasilan CD Interaktif 59

4.2.1 Fasa Analisis 59

4.2.2 Fasa Rekabentuk 65

4.2.3 Fasa Pembangunan 79

4.2.4 Fasa Pelaksanaan dan Penilaian 81

4.3 Rangka Asas CD Interaktif 81

4.3.1 Paparan Selamat Datang 82

4.3.2 Paparan Topik 83

4.3.3 Menu Tajuk Pembelajaran 83

4.3.4 Menu Hasil Pembelajaran 84

4.3.5 Menu Montaj 84

4.3.6 Paparan Skrin Kepastian 85

4.3.7 Paparan Isi Pelajaran 86

4.3.8 Paparan Kuiz 86

4.4 Rumusan 87

BAB 5 ANALISIS DATA

5.1 Pengenalan 88

5.2 Pengujian Beta 88

5.3 Demografi Responden 89

5.3.1 Analisis Demografi Pakar 89

5.3.2 Analisis Demografi Pelajar 89

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

xi

5.4 Dapatan Kajian 90

5.4.1 Persoalan Kajian 3 90

5.4.2 Persoalan Kajian 4 96

5.4.3 Analisis Keseluruhan Soal Selidik oleh Pelajar 102

5.5 Rumusan 103

BAB 6 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

6.1 Pengenalan 104

6.2 Perbincangan Dapatan Kajian 105

6.2.1 Pembangunan CD interaktif 105

6.2.2 Kebolehfungsian CD interaktif 111

6.2.3 Tahap Kebolehgunaan CD interaktif 112

6.3 Kesimpulan 116

6.4 Cadangan 117

6.4.1 Pelajar 117

6.4.2 Guru 118

6.4.3 Sekolah 118

6.5 Cadangan Kajian Lanjutan 118

6.6 Penutup 119

RUJUKAN 120

LAMPIRAN 127

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

xii

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT

2.1 Model Rekabentuk Multimedia Reevees 26

3.1 Pembahagian Soal Selidik Pelajar 54

3.2 Skor Pemberat Skala Likert 55

3.3 Pembahagian Senarai Semak Pakar Bidang 55

3.4 Pembahagian Senarai Semak Pakar Media 55

3.5 Analisis Kebolehpercayaan Soal Selidik

Secara Keseluruhan

56

3.6 Kaedah Analisis Data 58

3.7 Tafsiran Skor Peratusan Berdasarkan Skor

Markah Visualisasi

58

4.1 Analisis Markah Pelajar Dalam Topik

Ternakan Ikan Air Tawar

61

4.2 Peratus Gaya Pembelajaran (Honey

Mumford) Mengikut Pelajar

63

4.3 Objektif Isi Kandungan CD Interaktif 67

4.4 Analisis Penentuan Elemen CD Interaktif

Oleh Pakar dan Pelajar

70

4.5 Analisis Cadangan Penentu Elemen CD

Interaktif Pakar dan Pelajar

71

4.6 Analisis Kesesuaian CD Interaktif 72

4.7 Template Papan Cerita 74

4.8 Senarai Tugas Bagi Penghasilan CD

Interaktif KHB Tingkatan 2

80

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

xiii

4.9 Hasil Dapatan Maklum Balas Pengujian

Alfa

81

5.1 Taburan Pelajar Mengikut Kelas 90

5.2 Analisis Penilaian Pakar Bidang dalam

Pengujian Beta

92

5.3 Analisis Penilaian Pakar Media dalam

Pengujian Beta

94

5.4 Hasil Pengujian Beta bagi Aspek Isi

Kandungan

97

5.5 Tahap Kebolehgunaan CD interaktif dari

Aspek Isi Kandungan

97

5.6 Hasil Pengujian Beta bagi Aspek Strategi

Pengajaran

98

5.7 Tahap Kebolehgunaan CD interaktif dari

Aspek Strategi Pengajaran

99

5.8 Hasil Pengujian Beta bagi Aspek

Persembahan Pengajaran

100

5.9 Tahap Kebolehgunaan CD interaktif dari

Aspek Persembahan Pengajaran

101

5.10 Hasil Pengujian Beta bagi Aspek Interaksi 101

5.11 Tahap Kebolehgunaan CD Interaktif dari

Aspek Interaksi

102

5.12 Analisis Keseluruhan Purata Peratusan dan

Tahap Kebolehgunaan

102

5.13 Tahap Kebolehgunaan CD Interaktif 103

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

xiv

SENARAI RAJAH

NO RAJAH TAJUK MUKA SURAT

1.1 Kerangka Konsep Kajian 12

2.1 Model Pembelajaran Multimedia Mayer 20

2.2 Taksonomi Model Pengembangan Pengajaran 22

2.3 Model ASSURE 23

2.4 Model ADDIE 30

2.5 Peristiwa Pembelajaran Yang Ada Pada

Strategi-strategi Pengajaran Berpandukan

Komputer

37

2.6 Kadar Ingatan Merujuk Kepada Kaedah

Perolehan Pengetahuan

42

3.1 Carta Alir Pembangunan CD Interaktif 51

3.2 Carta Alir Prosedur Kajian 57

4.1 Struktur Am dan Aliran Tutorial 68

4.2 Carta Alir Papan Cerita CD Interaktif 78

4.3 Paparan Selamat Datang 82

4.4 Paparan Tajuk 83

4.5 Paparan Sub Tajuk 83

4.6 Paparan Hasil Pembelajaran 84

4.7 Paparan Montaj 84

4.8 Paparan Panduan Pengguna 85

4.9 Paparan Skrin Kepastian 85

4.10 Paparan Isi Pelajaran 86

4.11 Paparan Kuiz 86

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

xv

SENARAI SINGKATAN

SINGKATAN KETERANGAN

ABBM - Alat Bahan Bantu Mengajar

HSP - Huraian Sukatan Pelajaran

KBAT - Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia

PAK-21 - Pembelajaran Abad Ke-21

Pdp - Pengajaran dan Pembelajaran

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Kebenaran Fakulti 123

B Borang Soal selidik 125

C Semakan Papan Cerita 137

D Semakan CD interaktif 139

E Semakan Soal Selidik 145

F Carta Gantt 149

G Papan Cerita 150

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) merupakan mata pelajaran teras dalam

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) bagi tingkatan 1 hingga 3. Mata

pelajaran ini diperkenalkan pada tahun 1989 yang bertujuan untuk membekalkan

pelajar-pelajar dengan kemahiran-kemahiran asas bagi membolehkan mereka

mengendalikan kehidupan harian dengan lebih proaktif di dalam dunia teknologi dan

perdagangan yang kompleks lagi sentiasa berubah. Matlamat utama mata pelajaran

ini adalah untuk melahirkan insan yang berdikari, kenal faham teknologi dan

ekonomi serta kreatif, berinsentif dan yakin diri dalam keadaan

teknologi perindustrian yang semakin kompleks masa kini. Kemahiran ini

disepadukan dengan pemupukan nilai-nilai murni sebagaimana matlamat Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dan selaras dengan falsafah pendidikan

untuk melahirkan insan yang harmonis, seimbang serta berketerampilan. Mata

pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu ini terbahagi kepada dua bahagian iaitu Teras

dan Pilihan. Setiap komponen teras mempunya pecahan-pecahan bidang tersendiri

yang berupa bidang pravokasional. Manakala bahagia Pilihan pula terdiri dari empat

pilihan iaitu Pilihan 1 (Kemahiran Teknikal), Pilihan 2 (Ekonomi Rumah Tangga),

Pilihan 3 (Pertanian) dan Pilihan 4 (Perdagangan dan Keusahawanan).

Kepelbagaian alat bahan bantu mengajar (ABBM) boleh dijadikan satu

strategi pengajaran yang baru pada masa kini. Sistem pembelajaran dan pengajaran

yang dulunya menggunakan pendekatan konvesional kini dilihat tidak lagi rasional

untuk diaplikasikan pada zaman serba maju ini. Hamdan dan Mohd Yasin (2010),

menyatakan bahawa pembelajaran yang berpusatkan guru sahaja dalam bentuk

sehala telah menjadikan pelajar pasif atau „passive learner‟. Kajian ini juga disokong

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

2

oleh Azman et al. (2014), bahawa pengajaran sehala ini menyebabkan pelajar mudah

bosan dan sedikit sebanyak melunturkan minat pelajar untuk belajar. Oleh itu, untuk

meningkatkan lagi kualiti pendidikan di negara ini, kaedah pembelajaran

konvensional perlu dimodenkan serta dinaik taraf melalui penambahan ABBM yang

berbentuk elektronik dalam PdP.

Kaedah pembelajaran elektronik ini dilihat selaras dengan pembelajaran abad

ke 21 (PAK-21). Antara contoh kaedah pembelajaran secara elektronik yang telah

menggunakan teknologi multimedia adalah seperti pembelajaran menerusi laman

web, blog, internet, intranet, CD Interaktif, CD-ROM dan video. Kajian yang telah

dijalankan oleh (Lee & Yeap, 2005) menunjukkan penggunaan komputer yang

mengandungi perisian CD Interaktif adalah alat pendidikan yang berkesan untuk

menyokong dan meningkatkan aktiviti pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas.

Walaubagaimanapun, Ishak et al., (2009), dalam kajiannya menyatakan bahawa

penggunaan multimedia tidak semestinya berkesan secara menyeluruh terutama bagi

kelas aliran lemah apabila mendapati tiada perbezaan yang wujud dari aspek

pencapaian pelajar dan sikap pelajar dalam mata pelajaran matematik bagi kedua-dua

kumpulan multimedia dan traditional yang dikaji. Al-Mekhlafi (2006), juga

menyatakan bahawa kesan penggunaan multimedia terhadap pembelajaran tidak

semestinya berkesan kerana keberkesanannya bergantung kepada perisian

multimedia itu sendiri, kumpulan pelajar yang menggunakannya, kaedah pengajaran

dan tempoh penggunaanya. Justeru itu, guru berperanan dalam menentukan

penggunaan multimedia yang sesuai bagi melaksanakan strategi pengajaran mereka.

CD Interaktif dikenali sebagai perisian pembelajaran berpandukan komputer

yang berkesan (Allesi & Trollip, 2011). Perisian khas ini direka bentuk bagi

mengandungi arahan-arahan pembelajaran. Selain itu juga, CD Interaktif adalah

istilah yang terkini bagi pembelajaran berasaskan komputer dalam penyampaian

pengajaran dalam mod interaktif (Ellissavet & Economides, 2003). Gabungan antara

elemen teks, audio, grafik, animasi dan video yang menggunakan komputer sebagai

alat kawalan persembahan membolehkan proses komunikasi interaktif lebih berkesan

(Harun et al., 2000). Disamping itu juga, proses pengajaran dan pembelajaran dapat

berlaku dalam keadaan menarik dan menyeronokkan. Hal ini dibuktikan oleh

Mohamed Yusoff (2014), penggunaan CD Interaktif menjadikan sesuatu pelajaran

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

3

lebih menarik dan efektif kerana multimedia banyak melibatkan jenis rangsangan

seperti penglihatan, pendengaran dan sentuhan.

Justeru itu, bagi mencapai matlamat pendidikan di Malaysia, satu anjakan

perlu dalam menentukan cara pemikiran, penyelesaian masalah dan penggunaan

teknologi. Melalui kreativiti yang ada pada seorang pendidik, sesuatu pengajaran dan

pembelajaran (Pdp) dapat dipersembahkan melalui CD Interaktif yang lebih efektif.

Ianya disokong oleh Abdul Rahman (2005) di mana dengan teknologi multimedia

yang menggabungkan unsur teks, grafik, animasi dan bunyi menjadikan perisian itu

lebih menarik untuk digunakan pelajar dan dapat membantu proses Pdp bagi

meningkatkan kualiti dan produktiviti pendidik bagi menuju Wawasan 2020.

1.2 Latar Belakang Kajian

Penggunaan alat bahan bantu mengajar (ABBM) sangat berkait rapat dengan

kejayaan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran adalah proses

dalam penyampaian ilmu pengetahuan dari seorang guru kepada pelajar yang

merangkumi segala aspek yang berkaitan dengan teknik-teknik, strategi, kaedah,

alat-alat dan sumber-sumber tertentu (Othman, 2012). Keberkesanan pembelajaran

bermula daripada pengajaran yang afektif. Oleh itu, untuk menjadikan pengajaran

yang afektif seorang guru perlu kreatif dan bijak memilih ABBM yang sesuai bagi

menyampaikan isi pengajaran kepada pelajar. Namun begitu, penggunaan ABBM

yang afektif belum dilaksanakan secara maksimum memandangkan kekangan guru

memberi masa, tenaga dan wang ringgit dalam menyediakannya (Hussin et al.,

2005). Secara tidak langsung, faktor ini menjejaskan penghasilan dan penggunaan

ABBM yang meluas dikalangan guru. Hal ini disokong oleh Jasmi et al., (2011),

menyatakan akibat dari kurangnya sumber ABBM yang boleh didapati sekarang

menyebabkan terdapat guru yang langsung tidak menggunakan ABBM dalam Pdp

mereka.

Kesan dari kekurangan ABBM menyebabkan guru terpaksa memilih untuk

menggunakan apa yang dibekalkan sahaja dalam menyampaikan isi kandungan Pdp.

Hal ini mengakibatkan peningkatan tahap kebergantungan yang tinggi terhadap

penggunaan buku teks sebagai ABBM dalam Pdp guru (Woody, 2010). Dengan

demikian suasana pembelajaran menjadi suram dan mengantuk (Abdillah, 2009)

serta penumpuan pelajar terhadap isi pelajaran akan merosot. Hal ini disokong oleh

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

4

Che Hassan (2011), menyatakan bahawa kesan kekurangan ABBM dapat

mengurangkan penumpuan pelajar dalam menerima maklumat terutamnya yang

bersifat kompleks yang memerlukan konsentrasi yang tinggi. Justeru, guru perlu

bijak mengambil peluang dengan menggunakan segala fasiliti yang ada dalam

menghasilkan ABBM.

Kemudahan komputer dan teknologi merupakan elemen penting dalam

mengintegrasikan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) dalam pengajaran dan

pembelajaran. Melalui integrasi TMK, faktor kekurangan ABBM dapat dielakkan.

Hal ini timbul apabila melalui pengintegrasian TMK ini mampu mengurangkan kos

dan bahan dalam menghasilkan ABBM sendiri (Jasmi et al., 2011).

Walaubagaimanapun, tempoh masa penghasilan ABBM agak memakan masa. Ini

dibuktikan oleh Mohd Izham & Noraini Atan (2007), bahawa ABBM yang

dihasilkan memerlukan tempoh masa yang lama, tumpuan serta tenaga yang lebih.

Selain itu, ABBM tertentu juga tidak disediakan oleh pihak sekolah dan menuntut

guru untuk mengeluarkan wang ringgit sendiri. Hal ini menghadkan penginovasian

ABBM secara berterusan daripada guru (Jasmi et al, 2011; Abd Halim, 2010).

Sistem pendidikan di sekolah yang berorientasikan peperiksaan juga adalah

salah satu faktor kekurangan dalam penyediaan ABBM. Menurut Serbesa (2006)

sistem yang berorientasikan peperiksaan akan mementingkan Pdp berdasarkan

sukatan peperiksaan yang tertumpu kepada tajuk yang membolehkan pelajar lulus

dengan cemerlang sahaja. Walaupun pada hakikatnya, pengajaran yang cemerlang

mestilah mempunyai kepelbagaian dalam penggunaan ABBM. Sistem ini juga

menghadkan guru dalam penggunaan ABBM. Namun begitu, ABBM berkomputer

digunakan di luar Pdp iaitu dalam menghasilkan kertas edaran dan modul untuk

pelajar (Jasmi et al., 2011).

Guru memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Menurut Abu Hassan (2004), guru adalah penyalur maklumat kepada

pelajar dengan menyampaikan isi pelajaran secara jelas dan bersistematik. Dengan

bantuan ABBM yang sesuai terutama yang bersifat elektronik dapat mengukuhkan

interaksi di antara guru dengan pelajar, seterusnya mencetuskan tindak balas yang

positif terhadap penerimaan maklumat (Jamian, 2011: Ahmad et al., 2010). Namun

begitu guru juga adalah faktor utama yang menyumbang kepada kekurangan ABBM.

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

5

Hal ini terjadi kerana kehadiran TMK telah memberi kejutan kepada kebanyakkan

guru yang kurang pengetahuan dalam TMK apatah lagi yang tidak berkemahiran

mengaplikasikan TMK dalam Pdp mereka (Zainuddin et al, 2008 di dalam Jasmi et

al., 2011).

Penggunaan TMK dikalangan guru dalam menghasilkan ABBM adalah

sangat penting, tetapi yang lebih penting adalah mengetahui bagaimana cara

menggunakannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Harun et al.,

(2003), ABBM yang berbentuk CD Interaktif dapat merangsang deria penerimaan

maklumat pelajar dengan lebih baik. Namun begitu, penggunaan ABBM berasaskan

TMK berada pada paras min yang rendah (Ahmad et al., 2010) apatah lagi untuk

menghasilkan ABBM yang berbentuk CD Interaktif. Kajian ini disokong oleh Che

Hassan (2011); Ahmad (2010) bila mana kekurangan pengetahuan guru dalam

mengendalikan ABBM semasa Pdp terutamanya dalam penggunaan peralatan

elektronik.

Kajian yang dijalankan oleh Zamzalina dan Md. Jan di dalam Mohd Aziz

(2011) menerangkan teknik pengajaran yang statik atau konvensional menyebabkan

pelajar-pelajar berasa bosan untuk mengikuti pembelajaran kerana corak

pembelajaran bersifat sehala iaitu hanya melibatkan guru sahaja. Berdasarkan kajian

Tamuri (2010); Jamian (2011); Abd Rashid et al (2012); Che Hassn (2011)

menyatakan bahawa dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran dapat membentuk

suasana Pdp yang dapat merangsang minat dan motivasi guru serta pelajar.

Tambahan pula, ia dapat mengurangkan beban tugas guru. Dengan adanya ABBM

terutamnya berbentuk CD Interaktif, mampu menghasilkan pembelajaran yang

berpusatkan pelajar (Jasmi, 2011; Dawud Tauhudi, 2001). Walaubagaimanapun,

guru tetap mempunyai cabaran dan kesukaran dalam menentukan jenis ABBM yang

bersesuaian dengan Pdp mereka (Charlie, 2008) . Justeru itu, guru perlu bijak dan

kreatif dalam memilih ABBM yang sesuai dengan kaedah pengajaran yang ingin

disampaikan

Menjelang PAK-21, teknik pengajaran guru juga perlu disesuaikan dengan

pelajar agar dapat menghasilkan kesan yang afektif. Ini dibuktikan oleh Toth M.J

(2010), dimana perubahan dari pengajaran traditional kepada pengajaran yang

berasaskan teknologi menghasilkan kesan positif ke atas diri pelajar. Selain itu,

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

6

dengan pengintegrasian TMK juga dapat mengatasi masalah berkaitan teknik

pengajaran guru yang sentiasa berubah mengikut peredaran zaman. (Abu Hassan,

2004). Namun begitu, terdapat kajian yang dijalankan oleh Adanez dan Velasco

(2004) menunjukkan kaedah traditional memberi kesan positif terhadap peningkatan

kemahiran visualisasi pelajar.

Justeru, dengan mengintegrasikan TMK dalam Pdp dapat meningkatkan

keberkesanan teknik pengajaran guru (Jamian, 2012; Che Hassan, 2011). Selain itu,

pelajar akan menjadi lebih fokus dalam pembelajaran apabila guru lebih

menggunakan gabungan beberapa jenis media berbanding pengajaran secara

traditional (biasa) (Erixon, 2010). Namun begitu kegagalan dalam mengaplikasikan

ABBM ketika proses Pdp akan menyebabkan pelajar menjadi jemu serta bosan

terhadap pembelajaran akibat daripada cara penyampaian yang sama setiap hari

(Jamian, 2011)

Integrasi TMK dalam menghasilkan ABBM sangat praktikal penggunaannya

semasa proses Pdp. ABBM yang digunakan dapat menyatakan gambaran sebenar

teori yang dipelajari oleh pelajar (Jasmi et al., 2011). Pengalaman pelajar juga mudah

untuk dikaitkan dengan gambaran sebenar yang dipaparkan. Oleh itu, masa

pengajaran guru dapat dikurangkan kepada interaksi dua hala yang lebih berbaloi.

Dapatan ini dibuktikan dengan kajian oleh Wan Harun et. al (2015), menyatakan

dengan ABBM dapat meminimumkan masa penyampaian dan juga penerimaan

maklumat yang disampaikan daripada guru kepada pelajar. Walaubagaimanapun,

terdapat halangan dalam menggunakan ABBM yang berunsurkan TMK ini. ABBM

menjadi tidak mesra pengguna apabila penggunaannya dihadkan. Proses peminjaman

ABBM juga bertambah sukar dengan campur tangan pihak sekolah. Menurut Abu

Hassan (2004), ABBM yang disediakan tidak mesra pengguna kerana kebanyakkan

ABBM disimpan di tempat khas yang memerlukan tempahan awal serta kebenaran

untuk menggunakannya. Justeru itu, penghasilan ABBM sendiri daripada guru

digalakkan bagi mengatasi masalah ini.

Pada masa kini, ABBM penting dalam memberi makna kepada pelajar.

Dengan adanya ABBM, pelajar dapat memahami teori yang dipelajari dengan lebih

baik. Selain itu, ABBM juga adalah penyelesaian masalah kepada kekurangan tenaga

dan masalah dalam proses penyediaan Pdp (Siti Fatimah & Abd Halim, 2010).

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

7

Suasana pembelajaran dan emosi pelajar juga berubah dengan adanya penggunaan

ABBM dalam Pdp guru. Hal ini dibuktikan hasil kajian Abd Rasid (2011),

menyatakan bahawa fungsi ABBM itu sendiri dapat mengelakkan pelajar dari cepat

bosan dan penat semasa proses pembelajaran sedang berlangsung.

Walaubagaimanapun, sistem pendidikan formal di sekolah yang berorientasikan

peperiksaan kebiasannya menghadkan penggunaan ABBM. Menurut Kamarul Azmi

(2011), sistem pendidikan formal kebiasaanya menjadikan buku teks sebagai sumber

rujukan utama. Kajian ini juga di sokong oleh Woody (2010), menyatakan bahawa

penggunaan buku teks dalam Pdp adalah lebih utama berbanding penggunaan e-book

bagi sekolah yang berorientasikan peperiksaan.

Topik Ternakan Ikan Air Tawar merupakan gabungan yang diantara teori dan

amali. Gabungan lebih banyak teori berbanding amali dalam topik ini secara tidak

langsung memerlukan guru menghasilkan ABBM yang berkesan agar pelajar

memperoleh kefahaman pada tahap maksima serta meningkatkan kefahaman pelajar

dalam KHB (Azman et al., 2014). Gabungan elemen dalam multimedia dapat

meningkatkan penglibatan pelajar secara aktif dan berkesan dalam Pdp serta

memenuhi keperluan pelajar yang mempunyai kecerdasan dan gaya pembelajaran

yang berbeza (Ali & Zaman, 2008). Selain itu, perisian pendidikan dapat

meningkatkan dan mengaktifkan banyak deria pelajar dan seterusnya menambah

kefahaman pelajar melalui gabungan elemen-elemen multimedia (Hassan, Ali &

Mohammad, 2010).

Justeru itu penghasilan CD interaktif dengan pengaplikasian pendekatan

pengajaran, model pembelajaran, strategi pengajaran yang tepat perlu bagi

memastikan objektif pembelajaran tercapai dan diharap dapat meningkatkan

penguasaan pelajar dalam topik Ternakan Ikan Air Tawar. Ia juga diharap dapat

membantu dalam penerapan unsur-unsur sains dan teknologi dalam ABBM selaras

dengan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).

1.3 Pernyataan Masalah

Pendidikan pada hari ini telah banyak mengalami dimensi perubahan selari dengan

perkembangan semasa. Namun, kekurangan ABBM yang wujud memberi kesan

yang negatif terhadap pembelajaran pelajar. Kesan kepada kekurangan ABBM ini

akan menyebabkan suasana pembelajaran menjadi bosan dan tidak menyeronokkan.

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

8

Secara tidak langsung juga motivasi pelajar untuk terus belajar akan menurun

sehingga menjejaskan emosi dan konsentrasi mereka mereka terhadap penumpuan

dalam pembelajaran. Hal ini selari dengan dapatan kajian yang dibuat oleh Abd

Rasid (2011), di mana beliau menyatakan kegagalan dalam mengaplikasikan ABBM

yang disebabkan oleh kekurangan ABBM ketika proses pengajaran dan pembelajaran

menyebabkan pelajar menjadi jemu serta bosan terhadap pembelajaran. Selain itu,

suasana pembelajaran juga menjadi suram dan mengantuk (Abdillah, 2009). Jika

keadaan ini berterusan akan mengurangkan minat dan motivasi pelajar dalam

menerima maklumat terutamnya yang bersifat kompleks (Che Zanariah & Fadzilah

2011).

Kemahiran Hidup Bersepadu adalah mata pelajaran yang agak sukar diajar

dengan menggunakan kaedah konvensional mahupun secara verbal sahaja terutama

dalam topik Ternakan Ikan Air Tawar. Ini kerana ternakan ikan air tawar itu sendiri

sukar digambarkan kerana ianya perlu diperlihatkan dalam bentuk hands on. Namun

begitu, disebabkan kurangnya kemahiran komputer maka guru mengambil jalan

mudah dengan menggunakan kaedah mengingat dan menghafal sahaja. Natijahnya,

pelajar menjadi kurang minat dan cepat bosan terhadap tajuk ini. Teori, strategi dan

pendekatan yang sesuai amat penting dalam sesuatu pembangunan perisian. Ini

kerana dalam menghasilkan CD Interaktif yang berkualiti, sesebuah perisian itu

bukan hanya dilihat dari sudut menariknya sahaja tetapi mengandungi strategi

pengajaran yang baik agar pengguna dapat memahami isi kandungan yang ingin

disampaikan. Dapatan ini disokong oleh Aris, Shariffudin & Subramaniam (2002)

walaubagaimana cantiknya persembahan yang dihasilkan, jika bahan tersebut tidak

berasaskan prinsip-prinsip pedagogi dan prinsip reka bentuk pengajaran, maka bahan

tersebut tidak mempunyai nilai yang tinggi. Sehubungan itu, kajian ini akan

dijalankan untuk membangunkan sebuah CD Interaktif untuk melihat kebolehgunaan

CD Interaktif kepada pelajar dan kesesuaian perisian berasaskan penggunaan CD

Interaktif bagi mata pelajaran KHB Tingkatan 2.

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

9

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini ialah:-

i. Menentukan keperluan reka bentuk CD Interaktif sebagai ABBM bagi mata

pelajaran KHB Tingkatan 2.

ii. Membangunkan CD Interaktif sebagai ABBM bagi mata pelajaran KHB

Tingkatan 2.

iii. Mengenal pasti kebolehfungsian CD Interaktif sebagai ABBM bagi mata

pelajaran KHB Tingkatan 2.

iv. Mengenal pasti kebolehgunaan CD Interaktif sebagai ABBM bagi mata

pelajaran KHB Tingkatan 2.

1.5 Persoalan Kajian

Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian yang berikut:

i. Apakah keperluan reka bentuk CD Interaktif sebagai ABBM bagi mata

pelajaran KHB Tingkatan 2?

ii. Bagaimanakah CD Interaktif sebagai ABBM bagi mata pelajaran KHB

Tingkatan 2 dibangunkan?

iii. Adakah CD Interaktif sebagai ABBM bagi mata pelajaran KHB tingkatan 2

memenuhi kriteria kebolehfungsian dari perspektif pakar?

iv. Apakah tahap kebolehgunaan CD Interaktif sebagai ABBM bagi mata

pelajaran KHB tingkatan 2 dari segi kesesuaian aspek isi kandungan, aspek

strategi pengajaran, aspek persembahan dan aspek interaksi oleh pelajar?

1.6 Kepentingan Kajian

Penghasilan CD interaktif ini diharap dapat membantu proses pengajaran dan

pembelajaran dan kepada pihak-pihak lain seperti yang berikut:-

1.6.1 Pembangun

Pembangun dapat menghasilkan CD Interaktif bagi mata pelajaran KHB Tingkatan 2

agar dapat membantu pelajar yang berada pada tahap sederhana. Selain itu,

pembangun juga dapat membantu guru dalam memudahkan proses pengajaran dan

pembelanjarannya.

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

120

RUJUKAN

A.Karim, F., Sinone, R., Baharudin, J., & Sahadan, N. (2005). Keperluan

Pembelajaran Berasaskan Multimedia Bagi Subjek Sistem Elektronik 1: Satu

Kajian Rintis di Politeknik Pasir Gudang (PJB). In Seminar Pendidikan 2005,

Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Abdul Rahman, N. (2005). Amalan Reka Bentuk Bahan Pembelajaran Secara

Elektronik: Perisian Multimedia di Kalangan Pelajar. Kolej Universiti Tun

Hussien Onn.

Abu Hassan, N. (2004). Kebolehgunaan Kit Pengajaran dan Pembelajaran Bagi

Meningkatkan Prestasi Pelajar: Satu Tinjauan Di KUITTHO. Kolej Universiti

Teknologi Tun Hussein Onn.

Adanez, G. P., & Velasco, A. D. (2004). Training Visualization Ability by Technical

Drawing. Journal for Geometry and Graphics, 8(1)(No.1), 107–115.

Ahmad, A. (2006). Strategi Pembelajaran Pengaturan Kendiri Pendidikan Islam dan

Penghayatan Akhlak Pelajar Sekolah Menengah di Sarawak. Universiti

Kebangsaan Malaysia.

Ahmad, S. F., & Tamuri, A. H. (2010). Persepsi Guru Terhadap Penggunaan Bahan

Bantu Mengajar Berasaskan Teknologi Multimedia dalam Pengajaran j-QAF.

Journal of Islamic and Arabic Education, 2(2), 53–64.

Alessi, S. M., & Trollip, S. R. (2001). Multimedia For Learning Methods and

Development (3rd Edition). Bostan, MA: Allyn & Bacon, Inc.

Almekhlafi, A. G., & Almeqdadi, F. A. (2010). Teachers ‟ Perceptions of

Technology Integration in the United Arab Emirates School Classrooms.

Educational Technology & Society, 13(1), 165–175.

Anak Ungang, C. (2008). Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Dalam Kemahiran

Asas Membaca di Kelas Pemulihan: Kajian kes di Lima Buah Sekolah Daerah

Serian. Jurnal Penyelidikan IPBL, 8, 80–96.

Andrew, D. ., & Goodson, L. . (1980). A Comparative Analysis of Instructional

Design. Journal If Instructional Development, 3.

Aris, B., Harun, J., & Tasir, Z. (2000). Pembangunan Perisian Multimedia- Satu

Pendekatan Sistematik. Kuala Lumpur: Venton Publishing.

Atan, N. A., & Tasir, Z. (2008). Visualization Application Through Computer

Network Learning System (V-Conels) in Authentic Learning Environments for

Teachers.

Azman, M. N. A., Azli, N. A., Mustapha, R., Balakrishnan, B., & Mohd Isa, N. K.

(2014). Penggunaan Alat Bantu Mengajar ke Atas Guru Pelatih Bagi Topik

Kerja Kayu, Paip dan Logam. Sains, 77–85.

Baddely, A. D. (1992). Working Memory. Science 255, 556–559.

Baharudin, R., Nayan, N., Fathil, N.S., Mohd Noor, A.S., Abd Hamid, S., Uyub, A.,

Hasan A.H. (2014). Pembangunan Perisian Multimedia Interaktif: Seni

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

121

Anyaman Melayu. Journal of ICT in Education, Vol.1, 2014.

ChanLin, L.-J. (2000). Attributes of Animation for Learning Scientific Knowledge.

Journal of Instructional Psychology, 1–12.

Che Hassan, C. Z., & Abd Rahman, F. (2011). Pelaksanaan Pengajaran dan

Pembelajaran Kemahiran Menulis di Sekolah Rendah. Malay Language

Education Journal (MyLEJ), 1(1), 67–87.

Chua, Y. P. (2014). Kaedah Penyelidikan Buku 1 (3rd ed.). McGraw-Hill Education

(Malaysia) Sdn.Bhd.

Clark, J. M., & Paivio, A. (1991). Dual Coding Theory and Education. Educational

Psychology Review, Vol: 53(2), 445–459.

Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2003). E-Learning And The Science of Instruction:

Proven Guidelines for Consumer and Designers of Multimedia Learning.

Jossey-Bass/Pfeiffer, San Francisco.

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research Methods in Education (7th

ed.). London: Routledge Falmer.

Elissavet, G., & Economides, A. A. (2007). An Evaluation Instrument for

Hypermedia Courseware. Educational Technology & Society, 7(3), 31–44.

https://doi.org/10.1177/1473095211400151

Erixon, P. O. (2010). School Subject Paradigms and Teaching Practice In Lower

Secondary Swedish Schools Influenced by ICT and Media. Computers and

Education, 54(4), 1212–1221. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.11.007

Farrant, J. . (1977). Prinsip dan Amali Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan Pustaka.

Hamdan, A. R., & Mohd Yasin, H. (2010). Amalan Penggunaan Alat Bantu

Mengajar (ABM) di Kalangan Guru-Guru Teknikal di Sekolah Teknik Daerah

Johor Bharu, 1–8.

Harun, J., Aris, B., & Tasir, Z. (2003). Pembangunan Perisian Multimedia Satu

Pendekatan Sistematik. Ventong: PTS Publication.

Harun, J., & Tasir, Z. (2000). Pengenalan Kepada Multimedia. Ventong: PTS

Publication.

Harun, J., & Tasir, Z. (2003). Pengenalan Kepada Multimedia. Ventong: PTS

Publication.

Hashim, S., Yaakub, R., & Ahmad, M. Z. (2003). Pedagogi: Strategi Dan Teknik

Mengajar Dengan Berkesan. Bentong Pahang: PTS Publications & Distributors

Sdn. Bhd.

Hashim, Y. (1998). Teknologi Pengajaran. Shah Alam: Fajar Bakti.

Hussin, S., Marzuki, S. @Charil, Abdul Razak, A. Z., Md. Som, H., & Ranee, A.

(2005). Pentadbiran Dalam Pembangunan Pendidikan (Pertama). Pahang: PTS

Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Ishak, A., Kasa, Z., Selamat, M. H., & Abu Samah, B. (2009). Perbandingan

Pengajaran Berasaskan Multimedia dan Tradisional ke Atas Pencapaian

Matematik dan Sikap Matematik di Kalangan Pelajar Berisiko. Jurnal

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

122

Teknologi Maklumat Dan Multimedia, 5, 79–89.

Ismail, S., & Salleh, S. M. (2010). Pembangunan Perisian Pembelajaran

Berbantukan Komputer (Pbk): Proses Menjahit (Kelim) Berdasarkan Sukatan

Pelajaran Pakaian Dan Fabrik Tahun Satu Sarjana Muda Teknologi Serta

Pendidikan (Kemahiran Hidup). Pp. 1-7. Universiti Teknologi Malaysia (Tidak

diterbitkan).

Jamaludin, R. (2000). Asas-asas Multimedia Dalam Pendidikan. (Edisi Pert). Kuala

Lumpur. Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Jamian, A. R. (2002). MELAYU KANAK-KANAK. Jurnal Bahasa, 2(4), 431–443.

Jamian, A. R. (2010). Permasalahan Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu

Dalam Kalangan Murid Cina, 1–20.

Jamian, A. R. (2011). Permasalahan Kemahiran Membaca dan Menulis Bahasa

Melayu Murid-Murid Sekolah Rendah di Luar Bandar. Jurnal Pendidikan

Bahasa Melayu, 1(1), 1–11.

Jamian, A. R., Othman, S., & Hashim, H. (2012). Persepsi Guru Terhadap

Penggunaan Kartun dalam Transformasi Pengajaran Penulisan Karangan

Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu.

Jantan, R.A. (2007). Pembangunan dan Penilaian Perisian Pengajaran dan

Pembelajaran Berbantukan Komputer bagi Tajuk Cerpen Dugong dalam

Komponen Sastera Bahasa Melayu. Tesis Sarjana Pendidikan. Fakulti

Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Jasmi, K. A., Ilias, M. F., Tamuri, A. H., & Mohd Hamzah, M. I. (2011). Amalan

Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kalangan Guru Cemerlang

Pendidikan Islam Sekolah Menengah di Malaysia. Journal of Islamic and

Arabic Education, 3(1), 59–74.

https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004

Jonson, D. W. (2006). Learning Together Cooperative, Competative and

Indivvidualistic Learning. Boston: Allyn and Bacon.

Knight, C. (2000). System and Software Visualization. Durham, UK: Worl Scientific

Publishing Company.

Julie Pallent, (2011). SPSS Survival Manual (4th

edition).Australia, Allen & Unwin

Publishing Company.

Konting, M. M. (2005). Kaedah Penyelidikan Pendidikan (Kelima). Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Krijcie, R. V., & Morgan, O. W., (1970). Educational and Pcycological

Measurement. 30. 607-610

Kulop Saad, A. A., & Ahmad, A. (2000). Keberkesanan Penggunaan Bahan

Pengajaran Multimedia Interaktif (BPMI) Dalam Pengajaran. BTP, 17–34.

Lau, S., & Mohamad, F. S. (2002). Online Learning, It Is Meant for Science

Courses? Internet and Higher Education, 5, 109–118.

Leavitt, M. (2012). Learning for Visual How well-Designed and Well-Used Visuals

Can Help Students Learn: An Academic Review. Arizone State University.

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

123

Lee, F. T., & Yeap, B. H. (2005). The Use of Educational Technologies in University

Teaching & Learning m-ICTE 2005. International Conference on Multimedia

and ICT in Education, Lisbon, Portugal.

Lim, C. H. (2007). Penyelidikan Pendidikan Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif.

McGraw Hill Education.

Mahamod, Z., & Noor, N. A. M. (2011). Persepsi guru tentang penggunaan aplikasi

multimedia dalam pengajaran komponen sastera Bahasa Melayu. GEMA:

Online Journal of Language Studies, 11(3), 163-177.

Magnenat, N., & Thalmann, D. T. (1985). Computer animation. Animation, 8(9), 10–

11.

Mat Dawi, A. H. (2007). Pemerolehan Pembelajaran Bermakna Berasaskan Teori

Kognitif Pembelajaran Multimedia. Jabatan Teknologi Pendidikan; IPG

Kampus Ipoh.

Mat Jasin, Z., & Shaari, A. S. (2012). Keberkesanan Modul Konstruktivisme Lima

Fasa Needham Dalam Pengajaan KOMSAS Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan

Bahasa Melayu, Vol.2(ISSN: 2180-4842), 79–92.

Mayer, R. E. (2001). Multimedia Learning. Cambridge, UK: Cambridge University

Press.

Mayer, R. E. (2003). The Promise of Multimedia Learning: Using The Same

Instructional Design Method Across Different Media. Learning and Instruction,

Vol:13(200, 125–139.

Md Salleh, S., Tasir, Z., & Aris, B. (2007). Simulasi Menerusi Web: Persepsi Pelajar

Terhadap Pembelajaran WWWS. Smart Teaching & Learning: Re-Engineering,

336–346.

Md Hamdi, N.A. & Md Noor, N. (2007). Pembangunan Perisian Pembelajaran

Berasaskan Web Menggunakan Kaedah Simulasi Bagi Sub Topik Teknologi

Rangkaian Tanpa Wayar Untuk Rangkaian Kawasan Setempat. Conference 1st

International Malaysian Education Technology Convention.

Mohamed Yusoff, A. F., Hamzah, M. I., & Wan Mamat, W. N. (2014).

Pembangunan Perisian Pengajaran dan Pembelajaran Multimedia Interaktif

Pegurusan Jenazah Politeknik Malaysia. Journal of Islamic and Arabic

Education, 5(2), 25–42.

Mohd. Hamzah, M. I., & Attan, N. (2007). Tahap Kesediaan Guru Sains Dalam

Penggunaan Teknologi Maklumat Tahap Kesediaan Guru Sains Dalam

Penggunaan Teknologi Maklumat Berasaskan Komputer Dalam Proses

Pengajaran Dan Pembelajaran. Jurnal Teknologi, 46, 45–60.

Mohd Aziz, M. I. (2011). Kesan Pengplikasian Gaya Pembelajaran Dalam

Pengajaran Peranti Semikonduktor Terhadap Pencapaian Pelajar

Kejuruteraan Elektrik di Politeknik. Universiti Tun Hussein Onn.

Mohd Khozam, N. F. (2013). Penghasilan Perisian Multimedia Interaktif Dan

Kesesuaiannya Sebagai Alat Dan Bahan Bantu Mengajar (ABBM) Bagi Pelajar

Pendidikan Khas Vokasional Kursus Pemasangan Motosikal. Universiti Tun

Hussein Onn Malaysia.

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

124

Mohd Nor, A., & Sharif, S. (2014). Penggunaan Bahan Visual Di Kalangan Guru

Teknikal. Jurnal Pemikir Pendidikan, 5(2008), 79–98.

Mok, S. S. (2010). Pedagogi Untuk Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor:

Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Mukhari, A. W., & Naharuddin, M. F. (2011). Membangunkan Perisian Multimedia

Interaktif Teknologi Automotif: Anti-Lock Brake System (ABS). Journal of

Technical, Vocational & Engineering Education, Volume 4 December 2011, Pages 38-

57 / ISSN: 2231-7376. Universiti Teknologi Malaysia.

Neo, M., & Neo, K. T. (2001). Innovative teaching: Using multimedia in a problem-

based learning environment. Educational Technology & Society, 4(4), 19–31.

Nik Yusoff, N.M.R., Abd Wahab, B. & Mahamod, Z. (2011). Multimedia dalam

Pemgajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab. Transformasi dan Inovasi Dalam

Pendidikan. Halaman 349-359. Bangi : Fakulti Pendidikan, Universiti

Kebangsan Malaysia.

Nordin, M. S., & Saud, M. S. (2006). Kemahiran Visualisasi: Kemahiran Kognitif

Tahap Tinggi Dalam Pendidikan Teknik dan Vokasional. In Seminar

Kebangsaan Pendidikan Teknik dan Vokasional, Palm Resort, Senai, Johor.

Nordin, M. S., Saud, M. S., & Subari, K. (2008). Kesan penggunaan pemodelan

bongkah 3-dimensi dalam pengajaran ke atas kemahiran visualisasi pelajar

aliran teknikal sekolah menengah teknik. Jurnal Pendidikan Univeniti

Teknologi Malaysia. Jilid 13. Halaman 91-1117.

Nurdin Asis, A. (2009). Meningkatkan Kemahiran Membaca Ayat-Ayat yang

Mengandungi Perkataan Gabungan Tiga Suku Kata Terbuka kv + kv + kv.

Seminar Penyelidikan IPGM KBL, 72–78.

Ong Chin, K. (2002). No TitleKesan Animasi Ke Atas Pencapaian Murid Yang

Berbeza Kebolehan Spatial Dalam Topik Motor Elektrik Di Peringkat

Tingkatan 4. Universiti Sains Malaysia.

Othman, E. (2012). Kesan Penggunaan Video Dalam Pengajaran Bahasa Melayu.

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Othman, F., & Usof, S. (2009). Penghasilan Projek Reka Bentuk Kemahiran Hidup

Bersepadu Berdasarkan Kbkk Oleh Pelajar Tingkatan Dua: satu Kajian Kes

Di Sek Men Raja Dr Nazrin Shah Perak (Doctoral dissertation, UPSI)

Paivio, A. (1986). Mental Representations: A Dual Coding Approach. Oxford,

England: Oxford University Press.

Peck, W. (2003). Greet web typography.Indiana : Wiley Publishing

PRPM. (2008). Komus Berkomputer. Dewan Bahasa Dan Pustaka. Retrieved from

http://prpm.dbp.gov.my/Default.aspx

Pusat Perkembangan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Kemahiran

Hidup Bersepadu Tingkatan 2 KBSM. Kementerian Pendidikan Malaysia.

Samah, R. (2009). Pendekatan Pembelajaran Kemahiran Bahasa Arab untuk Pelajar

Bukan Penutur Jati. Universiti Sains Islam Malaysia.

Saniron, S. (2007). K-Kuiz : Sistem Kuiz Kolaboratif. Universiti Malaysia.

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

125

Serbessa, D. D. (2006). Tension Between Traditional and Modern Teaching-

Learning Approaches in Ethiopian Primary Schools. Journal of International

Cooperation in Education, 9(1), 123–140.

Sharifuddin, R. S. (1997). Pengajaran dan Pembelajaran Sains Berbantukan

Komputer. Pendidikan UTM, 3, 1–5.

Shu, C. Y. (2001). Synergy of Constructivism and Hypermedia From Three

Constructivist Perspectives-Social, Semiotic and Cognitive. Journal of

Educational Computing Research, 24(4), 321.

Shuib, S. (2011). Keberkesanan Penggunaan CD Interaktif Lukisan Isometrik

Terhadap Kemahiran Visualisasi Pelajar. Universiti Tun Hussein Onn

Malaysia.

Sidek, S., Mohamad Ali, A.Z. & Mohamed Zain, N.Z. (2011). Membangun dan

Menguji Koswer Media Penghantaran Berasaskan Prinsip Reka Bentuk

Antaramuka, Prinsip Teks Dan Prinsip Animasi. Conference: 1st Multimedia

and Creative Content Symposium (MACC), At Tanjong Malim Perak, Volume: 1

Song, C.-R. (2002). Literature Riview for Hypermedia Study from an Individual

Learning Differences Perspective. British Journal of Educational Technology,

33(4), 435–447.

Sweller, J. (1999). Instructional Design in Technical Areas. Camberwell, Australia:

ACER.

Syed Zin, S. M. (2001). Pembelajaran Secara Konstruktivisme (Pertama). Kuala

Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Tamuri, A. H., & Ajuhary, M. K. A. (2010). Amalan Pengajaran Guru Pendidikan

Islam Berkesan Berteraskan Konsep Mu „ allim. Journal of Islamic and Arabic

Education, 2(1), 43–56.

Tauhidi, D. (2001). The Tarbiyah Project. Towards A Renewed Vision of Islamic

Education, 8.

Toth, M. J., Amrein-Beardsley, A., & Foulger, T. S. (2010). Changing Delivery

Methods, Changing Practices: Exploring Instructional Practices in Face-to-Face

and Hybrid Courses. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 6(3),

617–33.

Vignarajah, Wong, S. L., & Abu Bakar, K. (2008). The Shift In The Role of

Teachers In The Learning Process. European Journal of Social Science, Vol.

7(2).

Wan Harun, M. A., Ruskam, A., Baharuddin, A. S., Othman, R., & Abdul Sarip, M.

A. (2015). Epistemologi Praktik Bahan Bantu Mengajar Nabawi dalam

Pengajaran dan Pembelajaran. International Journal of Islamic and Civilization

Studies, 2(2), 45–55. https://doi.org/10.11113/umran2015.2n2.6

Wan Ghazaki, W.M.H. (2001). Pembangunan Laman Web Untuk Program

Pendidikan Islam. Projek Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan, Universiti

Kebangsaan Malaysia.

Wahab, B. (2008). Pembangunan dan Penilaian Perisian "Tokoh Khulafa' ar-

Rasyidin Berasaskan Web.Projek Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan,

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH

126

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Weir G, R.S. & Heeps, S. (2004).Getting The Message Across: Ten Principles For

Web Animation. Diakses pada November 11, 2017, daripada

http://www.cis.strath.ac.uk/research/publications/paper/strath cis publication

207.pdf

Wiersma, W. (2000). Research Method in Education (9th ed). Allyn and Bacon

Education. Retrieved from

https://books.google.com/books/about/Research_Methods_in_Education.html?i

d=

Woody, W. D., Daniel, D. B., & Baker, C. A. (2010). E-books or textbooks: Students

prefer textbooks. Computers and Education, 55(3), 945–948.

https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.04.005

Yahaya, A., Yahaya, N., Amat, F., Bon, A. T., & Zakariya, Z. (2010). The effect of

various modes of occupational stress, job satisfaction, intention to leave and

absentism companies commission of Malaysia. Australian Journal of Basic and

Applied Sciences, 1676–1684.

Yahaya, N. A., & Hishamuddin, F. (2010). Pembangunan Perisian Multimedia Bagi

Subjek Kimia Tingkatan 4, Electrochemical Series Berdasarkan Teori

Konstruktivisme.

Zin, N. A. M., Zaman, H. B, & Noah, S. A. M. (2009). Penilaian Perisian Kursus

Adaptif Multimedia (A-Maths) Berasaskan Stail Pembelajaran. Jurnal Tekologi

Maklumat & Multimedia 5(2009): 61-78.

PTTAPERPUS

TAKAAN TUNKU

TUN AMINAH