3 pentaksiran berasaskan sekolah

7/27/2019 3 PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH

1/5

PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH BMM 3103

Muhammad Khairi Bin Azmi| Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) 20

PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)

Pengenalan

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) yang dilaksanakan secara berperingkat

bermula pada awal tahun 2011 adalah transformasi dilakukan Kementerian Pelajaran bagi

memastikan sistem pendidikan negara dapat melahirkan modal insan yang berkesan.

Sistem PBS juga adalah salah satu usaha membangunkan modal insan secara holistik

dengan menekankan penguasaan ilmu pengetahuan, modal intelektual, pembudayaan sikap

progresif dan pengamalan nilai, etika dan moral yang tinggi. Pentaksiran Berasaskan

Sekolah (PBS) merupakan penambahbaikan bagi sistem peperiksaan yang sedia ada iaituUPSR dan PMR. Sistem pentaksiran yang baru ini telah dirangka dan disusun secara

sistematik oleh lembaga peperiksaan Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) yang mana

terdapat buku panduan pengurusan dan pengendalian pentaksiran berasaskan sekolah

yang boleh dijadikan panduan untuk mengoperasikan PBS di sekolah rendah dan

menengah.

Konsep Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu pentaksiran yang

bersifat holistik iaitu menilai aspek kognitif (intelek), afektif (emosi dan rohani) dan

psikomotor (jasmani) selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR). Komponen-komponen PBS terbahagi kepada dua

bidang iaitu mentaksir bidang akademik dan bukan akademik yang mana bidang akademik

terdiri daripada Pentaksiran Sekolah (PS) dan Pentaksiran Pusat (PP), manakala bidang

bukan akademik terdiri daripada Pentaksiran Psikometrik (PPsi) dan Pentaksiran Aktiviti

Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK). Kedua-dua bidang ini memberi pengiktirafan

dan autonomi kepada guru untuk melaksanakan pentaksiran formatif dan sumatif yang

berasaskan sekolah.

Pentaksiran formatif membabitkan proses sepanjang pembelajaran murid

menggunakan pelbagai kaedah dalam melapor maklumat selain membuat penilaian sama

ada bertulis atau verbal mengenai cara meningkatkan pembelajaran murid. Guru tidak

dibenar membandingkan murid serta meletakkan skala yang menunjukkan kedudukan

mereka seperti digunakan sebelum ini. Contoh instrumen yang boleh digunakan ialah

lembaran kerja, pemerhatian, kuiz, senarai semak, laporan tugasan, tugasan rumah dan

ujian. Manakala Pentaksiran sumatif dilakukan pada hujung pembelajaran dengan membuat

pertimbangan dan penilaian prestasi murid dalam meneruskan pembelajaran. Maklumat itu


2/5



dalam bentuk kualitatif atau kuantitatif mengikut standard ditetapkan sekolah. Contoh

instrumen yang boleh digunakan ialah ujian bulanan dan ujian penggal. Pembaharuan lain

ialah segala perkembangan murid dapat dipantau apabila hasil kerja mereka termasuk ujian

dan peperiksaan disimpan dalam portfolio. Dokumen portfolio itu merekodkan kegiatan dan

pencapaian murid sepanjang sesi persekolahannya untuk rujukan guru dan ibu bapa.

Guru memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan, kebolehan,

kemajuan dan pencapaian murid. Guru menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai,

merancang dan membina instrumen penilaian, melaksanakan penilaian, merekod hasil

penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan.

Penilaian yang dirancang oleh guru di peringkat sekolah ini dikenali sebagai PBS.

Melalui aktiviti penilaian guru dapat memastikan perkembangan potensi individu

secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras

dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).

Untuk mencapai hasrat ini penilaian di sekolah haruslah memberi penekanan kepada

konsep penilaian berterusan terhadap perkembangan bagi kesemua aspek tersebut. PBS

lebih bersifat formatif iaitu mengutamakan kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu

peringkat. Guru dapat membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan murid dari

semasa ke semasa. Ini memberi peluang kepada guru untuk membetulkan kesilapan dan

memperbaiki kelemahan murid serta-merta supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di

samping itu guru dapat mengenal pasti kelemahan dan memperkembangkan lagi kekuatan

serta potensi murid.

Sejauh manakah pelaksanaan PBS di sekolah anda berpraktikum

bertepatan dengan transformasi system pentaksiran di sekolah yang

diperkenalkan oleh KPM

Berdasarkan pemerhatian saya terhadap pelaksanaan Pentaksiran Berasaskan

Sekolah (PBS) di sekolah saya menjalani praktikum, saya mendapati bahawa guru masih

lagi tidak jelas dengan tujuan sebenar atau objektif utama pelaksanaan PBS ini secara

langsung iaitu membangunkan modal insan secara holistik dengan menekankan

penguasaan ilmu pengetahuan, modal intelektual, pembudayaan sikap progresif dan

pengamalan nilai, etika dan moral yang tinggi.


3/5



Secara keseluruhannya, saya melihat pelaksanaan PBS di sekolah hanyalah

sekadar memaksukkan markah ke dalam sistem talian online khas yang disediakan oleh

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) untuk memasukkan semua markah-markah

pentaksiran yang telah dilaksanakan. Hal ini telah mendapat rungutan banyak guru-guru

yang terpaksa meluangkan masa yang terlalu lama untuk mengakses ke dalam laman

sesawang tersebut yang lazimnya sukar untuk diakses. Masa guru banyak terbuang untuk

mengisi markah murid sedangkan bayak lagi kerja atau tugasan lain yang perlu dilakukan

seperti menyemak buku murid dan menyelesaikan pelaporan lain. Ada diantara mereka

juga terpaksa tidur lewat kerana ingin menunggu waktu-waktu yang kurang orang

menggunakan talian online tersebut supaya lebih mudah untuk diakses. Hal ini

menyebabkan kurangnya kualiti kerja guru kerana mereka letih untuk meneruskan

perjuangan mendidik anak bangsa keesokan paginya.

Masalah perisian online untuk mengisi markah PBS ini adalah kerana perisian ini

masih baru dan masih tidak stabil. Oleh sebab itulah guru selalu menghadapi masalah untuk

memasuki laman tersebut dan hal ini menyebabkan proses memasukkan markah selalu

tergendala. Lebih rumit lagi apabila markah sudah diisi namun proses untuk memasukkan

atau save tergendala dan guru harus mengisi semula semua markah tersebut. Oleh itu,

perkara ini haruslah diambil perhatian untuk menaik taraf sistem tersebut secepat mungkin

supaya pelaksanaan PBS in berjalan dengan lancar supaya memudahkan semua pihak.

Dalam masa yang sama, guru jugalah perlu memasukkan segala kertas-kertas

pentaksiran dalam portfolio murid-murid. Bebanan kerja guru semakin bertambah di mana

merekalah yang menyediakan pentaksiaran yang perlu disemak dan juga perlu diisikan

markah dalam sistem online dan perlu didokumentasikan dalam portfolio. Segala urusan di

bawah tanggungan guru. Hal ini menjadi lebih rumit apabila seorang guru bukan hanya

menguruskan 1 kelas sahaja tetapi 2 hingga 3 kelas. Kerja guru kini lebih kepada

pengkeranian daripada mendidik. Lebih banyak lembaran pentaksiran yng perlu disediakan,lebih banyak lembaran pentaksiran yang perlu disemak, lebih banyak markah yang perlu

dimasukkan dalam sistem online dan lebih bayak fail yang perlu diuruskan.

Apabila wujudnya sistem PBS, guru sekolah dikerah untuk menghabiskan satu-

satu topik dengan segera agar ujian PBS dapat dijalankan. Tambahan pula, guru tidak dapat

menerangkan kesemua subtopik kerana tidak semua subtopik akan diuji dalam ujian PBS.

Sebelum memberikan ujian PBS kepada pelajar, guru terlebih dahulu menyediakan evidens

(soalan-soalan yang akan diuji). Kemudian,guru juga akan menyemak kertas evidens

berkenaan. Selepas itu,aktiviti merekod dan dokumentasikan pencapaian.


4/5



Persoalannya di sini ,Bagaimanakah seorang guru dapat menghabiskan kesemua

kerja berkenaan dalam masa berada di sekolah yang agak terhad?. Kerja yang perlu

dihabiskan di sekolah akhirnya dibawa ke rumah untuk menyediakan kertas pentaksiran

kerana kesuntukan masa di sekolah dengan jadual kelas yang padat. Oleh yang demikian

masa untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran menjadi terhad kerana perlu

melaksanakan pentaksiran setiap kali satu-satu topik selesai diajar. Hal ini demikian

menyebabkan pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan tidak berkualiti kerana

terpaksa mengejar topik yang perlu dihabiskan. Hasilnya, murid tidak dapat menjawab

soalan pentaksiran dengan baik kerana tidak mengusasi kemahiran atau tajuk yang diajar

oleh guru tersebut.

Antara masalah lain yang sering dihadapi oleh guru semasa melaksanakan

pentaksiran ialah ketidakhadiran murid yang sering berlaku. Hal ini lebih teruk berlaku pada

kelas belakang yang lazimnya setiap hari kehadiran tidak pernah penuh. Apabila keadaan ini

berlaku, guru terpaksa merekodkan ketidakhadiran murid dan terpaksa menulis nama pada

kertas pentaksiran murid yang tidak hadir. Kemudian, gurulah juga perlu memberi semula

pentaksiran tersebut apabila mereka hadir dan guru jugalah perlu membimbing semula

mereka di luar waktu pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan mereka menguasai

pentaksiran tersebut.

Guru terpaksa melakukan semua ini demi memastikan semua murid menguasai dan

lebih bermasalah lagi jika murid tersebut berada di kelas belakang. Guru terpaksa

membimbing seorang demi seorang sekiranya mereka tidak menguasai topik tersebut dan

semua bimbingan ini akan dilakukan di luar waktu kelas. Persoalannya di sini, bagaimana

guru ingin mencuri masa untuk membimbing murid lemah atau murid yang tidak hadir?

Sedangkan bebanan kerja guru untuk menyemak, memaksukkan markah dalam talian

online dan memasukkan dalam portfolio murid. Perkara ini boleh disifatkan membebankan

guru kerana semuanya terletak pada guru tersebut untuk menguruskan semua urusan.

Walaupun pelaksanaan PBS ini dikecam hebat oleh sesetengah pihak, namun

mereka harus sedar bahawa pelaksanaan PBS ini juga banyak mendatangkan kebaikan

kepada murid-murid jika dilaksanakan dengan sisematik. Antara kebaikannya ialah pelajar

dapat mengetahui kedudukan pencapaiannya dan akan berusaha untuk meningkatkan

prestasi pembelajarannya secara kawalan kendiri. Hal ini demikian dapat dilihat daripada fail

portfolio PBS yang dikemaskini dari semasa ke semasa. Oleh itu, murid-murid dapat melihat

perkembangan pencapaian mereka sendiri melaui pentaksiran-pentaksiran yang diljalankan

dan melaui sistem BAND yang diperkenalkan.


5/5



Tambahan pula, melalui pengenalan sistem PBS ini juga dapat membolehkan guru

boleh mengetahui prestasi pencapaian pelajarnya serta keberkesanan proses pengajaran

dan pembelajaran. Dengan ini guru dapat memperbaiki strategi penyampaian bahan-bahan

pengajaran dan merancang tindakan susulan seperti menyediakan bahan-bahan

pengayaan, pengukuhan atau bahan pemulihan yang bersesuaian dengan keadaan pelajar.

Kini guru juga dapat memotivasikan diri untuk memperbaiki diri kearah pengajaran yang

lebih berkualiti secara tidak langsung berpandukan pencapaian murid-murid melaui sistem

PBS.

3 pentaksiran berasaskan sekolah

Documents