1.2 SOROTAN LITERATUR

Pengamatan merupakan satu kemahiran yang boleh diperkembangkan dan

dipelajari. Hal ini berkait rapat dengan darjah kecerdasan seseorang individu.

Teknik pengamatan amat sesuai diajarkan kepada murid yang lemah dalam

pembelajaran mereka. Hal ini telah disokong oleh Hasnah Awang dan Habibah

Mohd Samin, (2010) yang memetik pendapat Ruth Strang dalam bukunya

‘Reading Diagnosis and Remediation’ yang mengatakan pengamatan merupakan

satu proses yang bergantung kepada kognitif dan kederiaan. Proses ini penting

kepada pembelajaran terutama dalam pembinaan konsep yang dialami oleh

kanak-kanak.

Selain itu, Hasnah Awang dan habibah Mohd Samin turut memetik

pandangan Janet W Learner (1971) dalam bukunya “Children With Learning

Disabilities” mentafsirkan pengamatan sebagai satu proses untuk mengenal

maklumat daripada tindak balas deria atau pun sebagai satu mekanisme yang

mentafsirkan sesuatu pergerakan pancaindera dengan kuasa intelek.

Berdasarkan pandangan kedua orang tokoh tersebut, kemahiran

pengamatan boleh diringkaskan sebagai proses yang dapat menimbulkan makna

kepada deria dengan pertolongan pengalaman lalu seseorang individu. Rajah di

bawah merupakan grafk laluan proses pembelajaran dengan menggunakan

kemahiran pengamatan.

(Sumber : Hasnah Awang, Habibah Mohd Samin. 2010)

Setelah kemahiran pegamatan dapat dikuasai oleh murid, secara tidak

langsung murid akan membuat tindak balas terhadap ransangan yang telah

mereka terima. Tindak balas yang mereka lakukan melibatkan pergerakan

anggota badan. Dalam kurikulum pedidikan di Malaysia, mata pelajaran yang

melibatkan pergerakan anggota fizikal dikenali sebagai Pendidikan Jasmani dan

Kesihatan. Pendidikan jasmani dan Kesihatan diperkenalkan dengan tujuan untuk

meningkatkan prestasi individu melalui aktiviti fizikal dan penghalusan

kemahiran-kemahiran motor, pemeliharaan kesihatan, memperoleh pengetahuan

dan pembangunan sikap-sikap positif.

RANSANGAN

(Bahan)

DERIA

(Pancaindera)

OTAK

(Memproses)

GERAK BALAS

(Tindakan)

PENGAMATAN

UKURAN

(Hasil)

Rajah 1 : Trek Laluan Proses Pembelajaran Kemahiran Pengamatan

Guru merupakan seseorang yang berperanan untuk menyampaikan

sesautu mesej pengajaran kepada murid. Noriati A. Rashid et al dalam bukunya

Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran mengemukakan pendapat

Heinich et al.(2002), melihat media sebagai alat yang membantu dalam proses

komunikasi. Manakala Reiser dan Gangne (1983), beranggapan media sebagai

sebarang cara fizikal yang memungkinkan sesuatu mesej dapat disampaikan.

Mesej yang dimaksudkan adalah penyampaian pengajaran dan pembelajaran.

Sesuatu pengajaran dan pembelajaran akan memberikan lebih makna

kepaada murid sekiranya berpusatkan murid dan bukannya berpusatkan guru.

Tertarik dengan kata-kata tokoh Konfusius yang mengatakan “Apa yang saya

dengar saya lupa. Apa yang saya lihat saya ingat. Apa yang saya buat saya

faham.” Penyataan ini telah telah disokong oleh beberapa orang pengkaji seperti

Polio,1984 yang dipetik oleh Mel Silberman (2010) menyatakan, Terdapat kajian

yang menunjukkan pelajar kolej yang mengikuti kelas yang berasaskan syarahan

tidak memberikan tumpuan sehingga 40 peratus daripada masa syarahan.

Terdapat beberapa masalah yang telah dikenalpasti sekiranya seseorang

individu berhadapan dengan syarahan yang telalu panjang yang disenaraikan

oleh Mel Silberman (2010), iaitu :

- Tumpuan pelajar merosost bagi setiap minit yang berlalu.

- Hanya menarik kepada pelajar auditori sahaja.

- Cenderung menggalakkan pembelajaran maklumat berdasarkan fakta yang

rendah tahapnya.

- Mengandaikan semua pelajar memerlukan maklumat yang sama dan pada

kepantasan yang sama.

- Pelajar cenderung untuk tidak menyukainya.

(Johnson and Smith, 1991)

Hal ini berbeza pula dengan penambahan bahan lain seperti penggunaan

bahan visual dapat meningkatkan lagi daya ingatan dan pemahaman murid.

Menurut Pike (1989), tambahan visual kepada pelajaran dapat menambahkan

daya ingatan dari 14 hingga 38 peratus. Kajian lain turut menunjukkan

peningkatan sebanyak 200 peratus apabila kosa kata diajar dengan menggunakan

alat bantu pandang (visual).

Benar gambar tidak dapat mengungkapkan beribu perkataan, namun ia

dapat memberikan kesan tiga kali ganda berbanding kata-kata. Apabila sesuatu

pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dalam dua dimensi iaitu, visual dan

auditori, maka mesej penyampaian telah diperkukuh oleh dua sistem

penyampaian.

Setiap pelajar mempunyai tahap kebolehan yang tersendiri. Ada murid

berkebolehan dalam pembelajaran auditori sahaja atau visual sahaja atau

mungkin kinestatik sahaja. Namun ada juga murid yang cenderung terhadap

ketiga-tiga kebolehan tersebut. Menurut Grinder (1991) dalam Silberman (2010)

mendapati bahawa setiap kumpulan yang terdiri daripada 30 orang murid, secara

puratanya seramai 22 orang pelajar dapat belajar dengan berkesan selagi guru

menggunakan gabungan aktiviti visual, auditori dan kinestatik.

Warna merupakan elemen penting dalam pengembangan multimedia

pengajaran. Penggunaan warna yang sesuai dalam pengajaran dapat

membangkitkan motivasi, perasaan, perhatian dan kesediaan murid untuk belajar.

Menurut Siti Zaleha Mohammad (2012) dalam kajiannya menyatakan bahawa

warna adalah hasil kepanjangan gelombang cahaya yang berbeza. Warna yang

berbeza adalah hasil daripada panjang gelombang yang dipantulkan.

Warna dihantar dalam isyarat getaran. Manusia pula merupakan penerima

getaran. Sekiranya warna di persekitarannya tenang, manusia akan berasa teruja.

Begitu juga sebaliknya. Oleh sebab itu, warna dapat membantu meransang

tumpuan seseorang.

Warna dan bentuk merupakan salah satu cara untuk kita mengingati

sesuatu perkara. Teori Wassily Kandinsky (1866-1944), mengatakan bahawa

bentuk dan warna merupakan bahasa yang berupaya mengekspresi emosi, seni

lukis yang mengutamakan unsur-unsur tampak sebagai subjek dalam

menyampaikan idea ciptaan seni. Beliau menyatakan bahawa warna adalah kunci

perkembangan.

Menurut Hasnah Awang dan Habibah Mohd Samin, (2010) dalam

bukunya yang bertajuk Literasi Bahasa Melayu, menyatakan bahawa bidang

menggambar dapat memperkembangkan persepsi visual murid seperti warna,

garisan, susunan dan kesannya. Gambaran mental yang jelas serta imej mental

melalui ilustrasi digunakan untuk menerangkan sesuatu objek. Ia disokong dalam

kajian MD Hidayat (2012), yang merujuk kajian Hajijah (2010) mengatakan

bahawa dengan kaedah mesra warna dalam pengajaran dan pembelajaran serta

ditambah dengan aktiviti bermain dapat menarik minat murid untuk terus belajar.

Kajian-kajian terdahulu menunjukkan bahawa proses dan pembelajaran

yang lebih efektif sekiranya melibatkan penggunaan pancaindera seperti

mendengar, melihat, sentuhan, rasa dan bau. Christoper Anak Barat dan Supli

Affendi Rahim(2010), Heinich (1993), menyatakan bahawa manusia belajar 10%

melalui penglihatan, memahami dan mengingati sebanyak 20% daripada deria

pendengaran dan lebih 80% melalui deria pendengaran dan penglihatan.

Bertepatan dengan Teori kecerdasan pelbagai yang telah dipelopori oleh

Howard Gardner pada tahun1983. Dalam kajiannya, beliau menyatakan manusia

mempunyai tujuh cara untuk mengetahui, menerima dan memahami kehidupan.

Berdasarkan kenyataan tersebut, Linda Campbell, Bruce Campbell dan Dee

Dickinson merumuskan penyataan Gardner sebagai :

a) Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan yang

sebenar.

b) Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.

c) Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perhidmatan yang bernilai

dalam lingkungan sesuatu budaya.

(Model Pengajaran dan Pebelajaran PSV, 2008 :PPK)

Terdapat lapan jenis teori kecerdasan yang telah dikemukakan oleh

Gardner, iaitu verbal-linguistik, logic-matematik, visual-ruang, kinestatik, muzik,

intrapersonal, interpersonal dan naturalis. Rajah di bawah menunjukan

penjelasan mengenai ciri-ciri tersebut :

Rajah 2 : Jenis-Jenis Kecerdasan Pelbagai

(Sumber : bibliografi.moe.edu.my/SumberPendidikan)

Kaedah permainan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran

memberikan banyak manfaat kepada murid. Shahabuddin Hashim, Rohizami

Yaakub et.al (2007) dalam buku berjudul Pedagogi, Strategi dan Teknik

mengajar menyatakan Froebal sebagai tokoh yang banyak membincangkan

peranan main dalam pendidikan. Menurutnya, aktiviti bermain dapat

mengembangkan banyak kemahiran belajar dalam kalangan murid. Pada

peringkat rendah, ia dapat membantu meningkatkan kemahiran psikomotor dan

kemahiran sosial seperti komunikasi. Manakala di peringkat tinggi pula dapat

meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif.

Piaget (1896-1980),mengatakan permainan dapat menimbulkan perasaan

gembira kepada pelajar seterusnya menggalakkan interaksi positif dan

menyatukan pelajar-pelajar yang mempunyai pengalaman dan potensi yang

berlainan. Beard dan Senioa (1980) dalam kajian Nur Hanis Mohd Hatta (2012),

melaporkan bahawa kajian ahli psikologi menunjukkan bahawa kaedah mengajar

yang berkemungkinan besar dapat menggerakkan murid untuk belajar atau

mengekalkan motivasi yang baik ialah, kaedah yang melibatkan mereka dengan

aktif.

Menurut Mok Soon Sang (2008), belajar sambil bermain merupakan satu

kaedah dan teknik mengajar yang memberi peluang kepada murid melakukan

aktiviti berpura-pura dalam keadaan yang terkawal. Menurut Vygotsky (1967)

dalam Saayah Abu, main membantu perkembangan bahasa dan pemkiran.

Struktur otak akan dibentuk melalui penggunaan simbol dan alat.

Rosie Turner-Bisset dalam bukunya yang berjudul Pengajaran Pakar ada

menegetengahkan pendapat ahli psikologi untuk pembelajaran aktif. Vygotsky

bersetuju dengan idea Piaget bahawa kanak-kanak mesti aktif dan konstruktif

dalam mengenbangkan pemahaman mereka tentang dunia (Wood, 1988).

Stones, 1992 pula mengatakan bahawa salah satu cara untuk membentuk

pengajaran aktif adalah dengan cara melibatkan murid untuk penyelesaian

masalah. Pada asasnya, ia adalah sejenis pembelajaran yang berasaskan konsep

tetapi cenderung kepada pembelajaran yang lebih rumit dengan maklumat yang

kurang. Antara masalah yang boleh digunakan adalah seperti teka-teki

bergambar (Rosie Turner-Bisset, 2010).

Carasquiillo dan Rodriguez (2002), menyatakan bahawa aktiviti

pembelajaran menggunakan aktiviti jigsaw dapat meningkatkan ketelitian,

kepekaan dan mengamalkan sikap berhati-hati. Menurut Esah (2004),

perancangan pengajaran yang menarik melalui pelaksanaan pembelajaran jigsaw

menjadikan pembelajaran lebih berbentuk hands-on, minds-on dan bersifat

autentik. Prosespembelajaran tersebut akan memberi kesan yang positif apabila

setiap murid dapat menyelesaikan persoalan yang dihadapinya.

Melalui tinjauan literatur yang telah diperolehi, dapatlah disimpulkan di

sini bahawa, kaedah bermain sambil belajar dapat meningkatkan pemahaman

murid dalam sesuatu pengajaran. Penggunaan bahan visual seperti gambar dapat

membantu murid-murid untuk meningkatkan pemahaman dalam sesuatu dalam

pengajaran. Penggabungan aspek kognitif dan fizikal dapat meningkatkan

pemahaman dan ingatan murid dalam kerja buat mereka.