MODUL KURSUS PEMANTAPAN PEDAGOGI PdP DALAM SISTEM PENTAKSIRAN STPM GURU TINGKATAN ENAM TAHUN 2014

KANDUNGAN

PERKARA

1.0 Kandungan

2.0 Panel Pengubal

3.0 Tajuk

4.0 Pengenalan

5.0 Objektif

6.0 Isi Kandungan

7.0 Pelaksanaan Modul

Lampiran

Lampiran 1 Slaid PembentanganLampiran 2 Pemetaan

PEMANTAPAN KEMAHIRAN PEDAGOGI PdP ABAD KE-21: PENDEKATAN DAN STRATEGI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

1. TAJUKPendekatan Dan Strategi Pembelajaran Dan Pengajaran2. PENGENALAN

Kursus ini adalah berkaitan dengan pembugaran dan pemerkasaan pengetahuan dan kemahiran guru dalam pembelajaran dan pengajaran berkesan.3. OBJEKTIF

3.1

Mengupayakan guru-guru:

3.1.1membuat perancangan dan persediaan yang rapi meningkatkan keberkesanan pengajaran;

3.1.2melaksanakan pendekatan dan strategi penyampaian yang sesuai meningkatkan pencapaian murid;

3.1.3Menimbulkan perubahan baru dalam amalan terbaik pembelajaran dan pengajaran; dan

3.1.4mematuhi etika kerja dan amalan nilai yang positif mewujudkan keyakinan dan kepercayaan murid terhadap guru.

.

4.ISI KANDUNGAN4.1 Pengenalan tentang ciri-ciri kelas tradisional dan futuristik4.1.1 Ciri-ciri Kelas Tradisional Susunan kerusi meja adalah rigid dan mengikut baris demi baris Interaksi guru-murid hanya boleh dilakukan sehala Menggunakan kaedah syarahan dan kaedah secara kelas Penglibatan murid dalam aktiviti PdP amat kurang Potensi JERI+S sukar untuk dikembangkan4.1.2 Ciri-ciri Kelas Futuristik Mempunyai ruang pembelajaran termasuk ruang persendirian untuk murid-murid, ruang untuk aktiviti dan ruang untuk bahan-bahan pembelajaran Persekitaran bilik darjah yang positif supaya murid dapat melalui proses pembelajaran dengan baik. Murid berasa tenang, seronok dan bermotivasi untuk belajar4.2 Definisi Kemahiran pembelajaran Abad ke-214.2.1 Kemahiran pembelajaran abad 21 merujuk kepada beberapa kompetensi teras iaitu kolaborasi, celik digital, kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah.

4.2.2 Pelajar perlu disediakan dengan kemahiran menangani cabaran dunia pendidikan yang terdedah kepada pelbagai interpretasi dan kontoversi yang mencabar pemikiran individu.

4.3 Siapa Guru?4.3.1 What is a teacher? I'll tell you: it isn't someone who teaches something, but someone who inspires the student to give of her best in order to discover what she already knows.

4.4 Peranan Guru4.4.1 Bina persekitaran pembelajaran kondusif yang konstruktif

4.4.2 Rangsang pemikiran kritis secara hands-on & minds-on

4.4.3 Galak pembelajaran aktif pelajar secara koperatif dan kolaboratif

4.4.4 Galak kreativiti & inovasi pelajar berbantukan TMK4.4.5 Penerapan inovasi dalam PdP berbantukan TMK

Memberi maklum balas berkesan & berterusan

4.5 Pendekatan PdP4.5.1 Terdapat TIGA pendekatan pengajaran:

4.5.1.1 Berpusatkan guru

Guru menggunakan kaedah-kaedah seperti syarahan, demonstrasi, bercerita serta pengajaran secara kelas. Pendekatan ini tidak memberi peluang kepada palajar untuk mengambil bahagian dalam sesi P&P. Murid hanya mendengar sahaja apa yang disampaikan oleh guru.4.5.1.2 Berpusatkan pelajar

Pendekatan berpusatkan murid Aktiviti PdP lebih menarik dan berkesan. Murid berpeluang untuk: mengambil bahagian serta memberi pendapat dan idea berkenaan dengan topik yang dipelajari. menyampaikan apa yang ada dalam fikiran mereka. Aktiviti PdP seperti lawatan, penyelesaian masalah, projek, simulasi dan bermain. Pelajar terlibat secara 'hands-on' dalam aktiviti PdP.4.5.1.3 Berpusatkan bahan

Guru perlu lebih kreatif dalam mencari dan menggunakan bahan-bahan pengajaran Menggunakan sudut dan ruang bilik darjah, Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu Belajar (BBB) Menggunakan sumber seperti bahan dari internet (padlet), audio visual, gambar, graf, carta, dan poster 4.6 Lima strategi PdP

4.6.1 Pembelajaran Koperatif4.6.2 Penyelesaian Masalah

4.6.3 Kontekstual4.6.4 Kajian Masa Depan4.6.5 Konstruktivisme4.7 Pembelajaran Koperatif

4.7.1 Fokus utama berkisar kepada pencapaian akademik dan penerimaan kepelbagaian kemahiran sosial (Arends,2001)

4.7.2 Pembelajaran aktif yang mengubah situasi pembelajaran pasif kepada pembelajaran yang dinamis serta berpusatkan pelajar (Slavin, 2006).

4.7.3 Satu pasukan yang heterogen,saling bergantung, tidak bersaing sesama sendiri ke arah pencapaian matlamat yang sama ( Heinich , 2005)

4.8 Mengapa Perlunya Pembelajaran Koperatif? P I E S

4.8.1Positive Interdependence: kebergantungan positif

4.8.1 4.8.2Individual Accountability: akauntabiliti individu

4.8.3.1 Equal Participation: penglibatan seimbang

4.8.3.2 Simultaneous Interaction: interaksi bersemukaCritical Questions

4.8.2 4.8.2.1 Is a gain for one, a gain for another? Is help necessary ?

4.8.2.1 Is individual performance required ?4.8.2.2 How equal is the participation?4.8.2.3 What percent are overtly active at once ?4.8.3 Enam konsep utama pembelajaran koperatif4.8.3.1 Pasukan4.8.3.2 Inisiatif4.8.3.3 Pengurusan4.8.3.4 Kemahiran Sosial4.8.3.5 Inovatif Strategi Koperatif

4.9 Prosedur aplikasi Pembelajaran Koperatif dalam PdP4.9.1 Menyampaikan isi pengajaran baru4.9.2 Memberi tajuk tugasan4.9.3 Memberi struktur pelaksanaan tugasan4.9.4 Mengagih kumpulan (Kagan Cooperative learning: Rally Robin & Round Robin)4.9.5 Mengagih tugasan bagi mencapai hasil pembelajaran4.9.6 Membimbing kelompok pelajar; Pelajar melaksanakan perbincangan4.9.7 Proses: Pengumpulan dan pembentangan bahan tugasan4.9.8 Maklum balas/penilaian oleh guruMemberi penghargaan

4.10 Penyelesaian Masalah/Inkuiri Penemuan

4.10.1 Fokus pada pengalaman & kemahiran melalui daya usaha sendiri4.10.2 Bermula dengan bertanya soalan,cari penyelesaian, peroleh pengetahuan & pengalaman sambil mencari maklumat untuk selesai masalah & buat refleksiBerpeluang menjalani proses pembelajaran secara langsung & autentik

4.11 Mengapa Kaedah Penyelesaian Masalah Dalam PdP4.11.1 Mengembangkan intellectual curiosity

4.11.2 Mengembangkan kemahiran berfikir4.11.3 Menyesuaikan diri untuk mengambil tindakan mengikut situasi4.11.4 Menjadi asas kepada pendekatan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan4.11.5 Menggalakkan pembelajaran kendiri4.11.6 Mengukuhkan kemahiran belajar4.11.7 Menggalakkan pembelajaran koperatif dan mengembangkan nilai-nilai sosial yang positif

4.12 Prosedur Aplikasi Penyelesaian Masalah Dalam PdP

4.12.1 Mengenalpasti Masalah4.12.2 Merancang Cara Penyelesaian4.12.3 Mengumpul Maklumat4.12.4 Mengkaji / Analisis maklumat4.12.5 Membuat Rumusan/ Generalisasi

4.13 Pembelajaran Berasaskan Masalah Laporan-laporan akhbar menunjukkan kes jenayah juvana dalam kalangan pelajar sekolah semakin menjadi-jadi, yang sedikit sebanyak menjejaskan peranan sekolah sebagai pembentuk jati diri dan pendidikan generasi masa hadapan negara. Kes buli di Kuching yang melibatkan lima pelajar perempuan sekolah menengah yang melakukan kekerasan terhadap mangsa secara beramai-ramai juga telah melahirkan kebimbangan dalam kalangan masyarakat, khususnya para ibu bapa kerana kes ini mula menular dalam kalangan pelajar perempuan pula.

Tugasan : Berdasarkan petikan di atas, rancangkan satu aktiviti PdP dengan menggunakan kaedah penyelesaian masalah

4.14 Pembelajaran Kontekstual

4.14.1 Menyediakan situasi PdP yang melibatkan pelbagai pengalaman dalam konteks sosial, budaya, fizikal dan psikologi4.14.2 Berasaskan aktiviti, pembelajaran eksperiential, sesi hands-on dan minds-on, seminar, bengkel dan program pelajar melakukan sendiri projek4.14.3 Pelajar diberi motivasi dengan perbincangan masalah berbantukan bahan yang sesuai untuk meningkatkan kefahaman. Pelajar dapat mengaitkan dengan pengetahuan asas yang ada pada mereka4.14.4 Maklumat yang dicari dan dikumpul melalui pengalaman sendiri dapat membantu menjana idea, mengukuh serta menilai apa yang difahami

4.15 Kepentingan Pembelajaran Kontekstual4.15.1 Membantu pelajar mengaitkan kandungan pembelajaran kepada situasi sebenar dan mencari makna tentang apa yang dipelajari (minds-on and hands-on)4.15.2 embelajaran berlaku apabila pelajar berupaya memproses maklumat atau pengetahuan baru yang diperoleh dengan cara yang memberi makna kepada mereka.4.15.3 Pelajar faham sesuatu yang dipelajari dalam situasi yang lebih luas yang berkait dengan isu sebenar.

4.15.4 Pembelajaran mengikut konteks berlaku apabila pelajar mengaitkan pengetahuan dan pengalaman dalam kehidupan

4.16 Elemen Dalam Kontekstual4.16.1 R (Relating (hubung kait) pengalaman hidup dgn pengetahuan baru4.16.2 R (Experiencing (alami) - penerokaan, penemuan, mereka cipta)

4.16.3 A (Applying (aplikasi) - aplikasi pengetahuan dan maklumat dalam situasi lain)

4.16.4 C (Cooperating (kerjasama) kerjasama, komunikasi)

T (Transfering (pindahkan) pengetahuan sedia ada dan menggunakannya atau bina baru)4.17 Prosedur Aplikasi Kontekstual Dalam PdP

4.17.1 Motivasi pengenalan Isu perbincangan sumber PdP4.17.2 Pemahaman- Penerangan konsep dan perbincangan kelas bacaan dan melakukan contoh kajian4.17.3 Kemahiran - Aktiviti hands-on menyelesaian masalahPenilaian - Ingat kembali Penilaian Kemajuan

4.18 Pembelajaran Kajian Masa Depan (KMD)4.18.1 Strategi saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar menghadapi pelbagai cabaran hidup dan perubahan4.18.2 Mengupayakan pelajar mengambil bahagian dalam merangka masa depan mereka secara berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab4.18.3 Mengajar pelajar bersikap futuristik agar lebih kritis dan sentiasa membuat perancangan sebelum berbuat sesuatu4.18.4 Memberi kesedaran dan merangsang pelajar berfikir tentang isu, masalah dan peluang yang bakal dihadapiPelajar diasuh dgn konsep dimensi masa depan yang akan berubah dengan pembaharuan dan inovasi

4.19 Gambaran yang boleh di dapati:

4.19.1 Persekitaran4.19.2 Kehidupan Anda4.19.3 Apa Pilihan Anda4.19.4 Seluruh Dunia4.19.5 Negara4.19.6 Masa Depan:Perubahan4.19.7 Masa Kini:Trend UtamaMasa Lalu : Perspektif

4.20 Kemahiran KMD Dalam PdP

4.20.1 Kemahiran Khusus

4.20.1.1 Membuat Ramalan

4.20.1.2 Menjangka Akibat

4.20.1.3 Mengendali Perubahan4.20.2 Kemahiran Asas4.20.2.1 Pemahaman Konsep Masa Depan4.20.2.2 Pengumpulan Maklumat dan Analisa Trend4.20.2.3 Ramalan dan Analisis4.20.2.4 Penggunaan Imaginasi dan Kreativiti4.20.2.5 Strategi Mengatasi Kebimbangan4.20.2.6 Proses Inovasi Sosial4.20.2.7 Pembinaan Senario4.20.2.8 Penjelasan Nilai dan Masa Depan4.20.2.9 Pemahaman Dimensi Kemapanan4.21 Kepentingan Kajian Masa Depan (KMD)4.21.1 Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal berkaitan masa depan4.21.2 Berkomunikasi secara berkesan tentang hal berkaitan masa depan4.21.3 Membina sikap dan nilai tentang masa depan4.21.4 Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian masa depanMembuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal berkaitan masa depan

4.22 Empat Prinsip Dalam KMD

4.22.1 Prinsip Perubahan4.22.2 Prinsip pandangan jauh4.22.3 Prinsip Perancangan StrategikPrinsip Pengupayaan

4.23 Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan: Perancangan Seorang Guru

4.23.1 Perancangan Yang Strategik4.23.2 Isu dan Tema Yang Relevan4.23.3 Berpusatkan pelajar4.23.4 Aplikasi Sebagai Projek, Kerja Kokurikulum atau Sepanjang Hayat4.23.5 Peranan Guru Sebagai Fasilitator4.24 Prosedur Aplikasi KMD Dalam PdP

4.24.1 Tajuk & Konsep4.24.2 Senaraikan kemungkinan yang akan berlaku (masa depan)4.24.3 Sediakan eviden-eviden bagi asas kemungkinan4.24.4 Cadangkan langkah langkah penyelesaian/penambahbaikan /pelan tindakanPembentangan/ Simulasi/ Hasil kerja

4.25 Contoh/ Sumber PdP4.25.1 Tema: Malaysia Negaraku

Tanggungjawab mengekalkan kemerdekaan

Semangat patriotik

Perpaduan rakyat

Keharmonian dan

4.25.2 Keselamatan negara

Bagaimana?

Kemungkinan berlaku jika negara kita kehilangan kemerdekaannya?

Senaraikan kemungkinan apa yang bakal berlaku?

Kaitkan kemerdekaan dengan kejayaan dan masa depan

Gunakan sumbangsaran untuk mendapatkan pandangan pelajar

4.25.3 Guna gambar negara-negara yang sering dilanda kekacauan

4.25.4 Cadangan

Bina senario masa depan jika langkah tidak diambil

(melalui teknik sumbang saran)

Pelan tindakan mengekalkan kemerdekaan

Refleksi

4.26 Pembelajaran Konstruktivisme

A collection of theories including reconstruction of experience,(Dewey,1897), generative learning (Witrock,1990), discovery learning (Bruner,1961) and situated learning(Brown, Collins, & Dugid,1989) that focus on the idea that individuals actively construct knowledge by working to solve realistic problems, usually in collaboration with others. (Duffy,

Lowyck & Jonasen,1992)

4.27 Mengapa Perlu Konstruktivisme?

4.27.1 Pelajar bina sendiri secara aktif pengetahuan/ konsep berdasarkan pengetahuan/ pengalaman yang sedia ada4.27.2 Pembelajaran baharu bergantung pada pemahaman atau pengetahuan sedia ada4.27.3 Komunikasi dan interaksi sosial menjurus kepada pemikiran aras tinggi.

4.28 Pengetahuan; Idea; Konsep; Kemahiran; Maklumat4.28.1 Pengetahuan yang diterima4.28.2 Pengetahuan sedia adaPengetahuan baru yang telah dibina

4.29 Prosedur Aplikasi Pembelajaran Secara Konstruktivisme Dalam PdP

4.29.1 Engage

4.29.2 Explore

4.29.3 Explain

4.29.4 Eloborate

4.29.5 Evaluate

4.30 BengkelBerdasarkan salah satu tema dalam mana-mana Sukatan Pelajaran Subjek T6 dan mengikut kumpulan, rancangkan satu contoh PdP bilik darjah dengan menggunakan satu pendekatan/strategi PdP yang telah dibincangkan.

4.31 Kesimpulan

There is quite likely no substitute for the experience of feeling empowered. . . if we hope for children to pursue learning enthusiastically within the structure of a classroom or a school. Learning and power are inextricably linked.

(The Game of School, p. 65)

To the world you may be just a teacher but to your students you are a HERO!.

5.PELAKSANAAN MODUL5.1LANGKAH 1 (5 minit)Fasilitator:

Menerangkan dan membincangkan ciri-ciri bilik darjah alaf baru

5.2LANGKAH 2 (5 minit)Peserta:

Berkongsi pengalaman dan membanding beza ciri-ciri bilik darjah yang diamalkan di sekolah (Sumbang Saran)

Fasilitator:

Membimbing dan merumus

5.3LANGKAH 3 (30 minit)Fasilitator:

Menerangkan pendekatan dan pelbagai strategi yang digunakan dalam pembelajaran dan pengajaran yang selaras dengan keperluan dan amalan pembelajaran dan pengajaran alaf baru

Peserta:

Berkongsi pengalaman tentang amalan pengajaran di bilik darjah.5.4LANGKAH 4 (40 minit)Fasilitator:

Beri arahan aktiviti perbincangan kumpulan membina pemetaan PdP tentang pendekatan dan strategi PdP di bilik darjah berdasarkan lampiran yang diberi ( Lampiran)Peserta: Berbincang, membina pemetaan pengajaran (guna kertas) mahjong. Pembentangan5.5LANGKAH 5 (30 minit)

Peserta:

Wakil kumpulan membentang hasil perbincangan.

Membuat kesimpulan 5.6LANGKAH 6 (10 minit)

Fasilitator:

menjelaskan aspek-aspek berikut sebagai input kepada peserta:

Kreativiti & inovasi

Gabung jalin alat-alat berfikir I-Think iaitu peta

pemikiran dan Habits Of Mind (HOM) Rumusan & Kesimpulan

Refleksi6.0RujukanSlavin, R. (2006). Educational psychology (8th ed.). Boston: Pearson/Allyn & Bacon.Heinich, G & Hildebrand, V (2005). Returns to Education in the European Union: a re-assessment from comparative data. European Journal of Education: Volume 40, Issue 1, pages 1334The classroom discussion model of teaching (*arends, 2001). StudyMode.com. Retrieved 04, 2013, from http://www.studymode.com/essays/The-Classroom-Discussion-Model-Of-Teaching-1566385.htmlKagan, S. & Kagan, M. (2009).Cooperative Learning. San Clemente, CA: Kagan Publishing, Anderson, L.W,J & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Blooms taxonomy of educational objectives. New York: Addison Wesley Longman.

Dewey, J.(1897). My pedagogic creed. In: early works of John Dewey. Op. cit., vol. 5, p. 84-95.Wittrock, M. C. (1990). Generative processes of comprehension. Educational Psychologist, 24, 345-376.Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21-32.Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18 (1), 32-42.

Duffy, T. and Jonassen, D. (1992). Constructivism and the Technology of Instruction. Laurence Erlbaum Assocviates, Hillsdale, Ney Jersey.BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA 1