BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Secara definitif buku teks adalah sarana belajar yang digunakan di sekolah-sekolah dan di perguruan tinggi untuk menunjang suatu program pengajaran. (Buckingham, 1958 :1523). Dalam proses belajar mengajar di sekolah, buku teks dapat menjadi  pegangan guru dan siswa yaitu sebagai referensi utama atau menjadi buku suplemen/tambahan. Di dalam kegiatan belajar, siswa tak sebatas mencermati apa-apa saja yang diterangkan oleh guru. Siswa membutuhkan referensi atau acuan untuk menggali ilmu agar pemahaman siswa lebih luas sehingga kemampuannya dapat lebih dioptimalkan. Dengan adanya buku teks tersebut, siswa dituntun untuk berlatih, berpraktik, atau mencobakan teori-teori yang sudah dipelajari dari buku tersebut. Oleh karena itu, guru harus secara cerdas menentukan buku ajar karya siapa yang akan digunakan di dalam pembelajaran. Karena, pada saat guru tepat menentukan buku ajar terbaik, hal tersebut akan berpengaruh besar di dalam proses pembelajaran nantinya.

Saat ini, pemerintah telah memberikan suatu kebijakan berupa disediakannya buku sekolah elektronik (BSE). Siswa ataupun guru dapat mengunduh buku tersebut secara gratis. Pemerintah membeli buku-buku dari penulis buku ajar yang telah lolos seleksi standardisasi buku teks yang telah ditetapkan.

Buku ajar yang baik memiliki kriteria tertentu atau standar tertentu seperti tentang relevansinya dengan kurikulum yang sedang berlaku saat ini, kesesuaian metode dengan materi yang disampaikan, isi buku atau sudut keilmuannya yaitu apakah teori-teori yang digunakan di dalam penulisan buku ajar ini sudah sesuai atau belum, dsb. Oleh karena itu, perlu diadakannya analisis terhadap buku teks tersebut, dalam hal ini BSE apakah BSE tersebut telah benar-benar memenuhi kriteria buku teks yang baik.

Bab yang akan dianalisis dalam makalah ini ialah bab 9 dari buku “Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMA/MA Kelas XI Program Ilmu Alam dan Ilmu Sosial” yang ditulis oleh Euis Sulastri, Michiel Karatim, Florentina Sri Waluyani, dan Margaretha Suharti. Bab 9 tersebut mengangkat tema “diskusi”. Bab tersebut menarik untuk dikaji yaitu mengenai kesesuaiannya dengan buku teks yang ideal. Apakah bab 9 tersebut sudah pantas menjadi bagian dari bab-bab yang ada di buku ajar tersebut?

Untuk mengetahui materi-materi yang disajikan di bab tersebut memiliki kesesuaian keilmuan, kurikulum, dan memiliki kecocokan dengan kompetensi siswa, maka di bab selanjutnya akan dikaji lebih mendalam.

1.2 Rumusan Masalah

1.   Bagaimana gambaran umum isi bab yang dianalisis?

2.   Bagaimana relevansi buku yang dianalisis dengan kurikulum?

3.   Bagaimana kesesuaian ilustrasi yang digunakan dengan materi yang ditulis?

4.   Bagaimana kesesuaiaan bahasa yang ditulis dengan pembaca sasaran?

5.   Apa saja kompetensi dasar di dalam bab tersebut dan bagaimana komposisi dalam mengembangkan empat aspek keterampilan berbahasa?

6.   Apa saja komponen lain sebagai penanda bahwa buku teks tersebut dapat dikatakan baik?

1.3 Tujuan

1.   Untuk mengidentifikasi materi yang terdapat di dalam buku dan relevansinya dengan kurikulum.

2.   Untuk mengidentifikasi kesesuaian ilustrasi yang digunakan dengan materi yang disampaikan.

3.   Untuk mengetahui kesesuaian bahasa yang digunakan penulis dengan pembaca sasaran yaitu kelas XI program Ilmu Alam dan Ilmu Sosial.

4.   Untuk mengetahui kompetensi dasar dan komposisi atau keberimbangan dalam mengembangkan empat aspek keterampilan berbahasa.

5.   Untuk mengetahui komponen-komponen lain sebagai penanda bahwa suatu buku teks dikatakan baik seperti  kejelasan konsep, menarik minat, menumbuhkan motivasi, dsb.

1.4 Manfaat

1.   Pembaca ataupun penyusun secara khusus dapat mengetahui kriteria-kriteria atau standar buku teks yang baik.

2.   Guru dapat memberikan referensi buku ajar yang tepat bagi siswa-siswanya.

3.   Bisa menjadi bahan evaluasi dalam pembuatan buku teks yang berkualitas di penerbitan berikutnya.

1.5 Metode Penulisan

Metode yang digunakan dalam penulisan makalah  ini ialah tinjauan pustaka. Buku acuan utama yang digunakan ialah buku “Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia” karya Prof. Dr. H.G Tarigan dan Drs. Djago Tarigan. Selain buku utama tersebut, penulis menggunakan bahan tambahan lain seperti buku sekolah elektronik (BSE), kurikulum, dsb.

1.6 Sistematika Penulisan

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah

1.3 Tujuan Penulisan

1.4 Manfaat Penulisan

1.5 Metode Penulisan

1.6 Sistematika Penulisan

BAB II GAMBARAN UMUM ISI BAB

2.1 Identitas Buku

2.2 Penulis Buku Teks

2.3 Sistematika Isi dan peta Konsep

2.4 Halaman

2.5 Aspek Keterampilan Berbahasa

BAB III PEMBAHASAN

3.1 Pengertian Buku Teks

3.2 Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia

3.3 Aspek Isi

3.3.1. Relevansi dengan kurikulum

3.3.2. Kejelasan Konsep

3.3.3. Aspek kebahasaan

3.3.4  Ilustrasi

BAB IVPENUTUP

4.1 Simpulan

4.2 Saran

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

BAB II

GAMBARAN UMUM ISI BAB “DISKUSI”

2.1 Identitas Buku

Berikut ini ialah gambaran singkat mengenai identitas buku yang salah satu babnya akan penulis analisis.

1.   Judul Buku            : Bahasa dan Sastra Indonesia untuk

SMA/MA kelas XI Program Ilmu Alam dan Ilmu     Sosial

2.   Pengarang             : Euis Sulastri

Michiel Karatim

Florentina Sri Waluyani

Margaretha Suharti

3.   Cetakan                 : -

4.   Tahun Terbit          : 2008

5.   Penerbit                 : Pusat Perbukuan Departemen Penddidikan

Nasional

6.   Tempat Terbit        : Jakarta

7.   Ditujukan Kepada : Siswa SMA/MA Kelas XI program Ilmu Alam dan

Ilmu Sosial

2.2 Penulis Buku Teks

Bab dengan topik “Diskusi” ini merupakan bab ke sembilan dari buku Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMA/MA kelas XI Program Ilmu Alam dan Ilmu Sosial yang ditulis oleh Euis Sulastri, Michiel Karatim, Florentina Sri Waluyani, dan Margaretha Suharti. Buku ini merupakan buku sekolah elektronik (BSE) yang diterbitkan oleh Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional tahun 2008. Di dalam buku sekolah elektronik yang penulis analisis ini, profile lengkap penulis tidak tersaji. Padahal data semacam daftar riwayat hidup atau riwayat pendidikan perlu untuk menunjang dalam penganalisisan buku teks ini. Yaitu utnuk mengetahui apakah penulis ialah orang yang memiliki kapabilitas dan pemahaman yang baik tentang dunia pendidikan, perbukuaan, dan penulisan buku-buku ajar.

2.3 Sistematika Isi dan Peta Konsep

Pada awal bab, pembaca akan disuguhi dengan ilustrasi mengenai topik bab tersebut yaitu “Diskusi”. Berkaitan dengan sistematika isi dan peta konsep, bab 9 ini terdiri atas judul bab, ilustrasi,  peta konsep, penjelasan materi, kolom-kolom tugas, rangkuman dan evaluasi. Peta konsep yang tersaji dalam BSE ini ditulis secara naratif yaitu mengenai topik bab secara keseluruhan.

Di dalam penulisan makalah ini pembaca khususnya peserta didik juga dibantu dengan adanya penjelasan materi yang diformat seperti tabel sehingga siswa dapat lebih mudah memahami. Tersedia pula lajur khusus di sebelah iri atau kanan berupa kolom khusus intruksi tugas individu atau kelompok. Sehingga, intruksi tugas lebih terkesan rapih dan tidak tercecer.

2.4 Halaman

Bab dengan topik “Diskusi” ini  terdiri dari sepuluh halaman. Halaman pertama terdiri atas topik bab, ilustrasi mengenai topik, dan peta konsep mengenai keseluruhan isi yang terdapat di dalam bab ini. Halaman-halaman berikutnya mengenai penjelasan materi. Selain penjelasan materi yang diformat secara naratif, ada juga penjelasan yang diformat berbentuk tabel sehingga lebih memudahkan siswa dalam memahami materi langkah kerja yang harus dilakukan. Selain itu, di lajur sebelah kiri atau kanan tersedia kolom-kolom yang berisi intruksi tugas individu atau kelompok. Dengan adanya kolom-kolom tersebut, tugas yang akan diintruksikan kepada siswa menjadi lebih rapi. Di dua halaman terakhir bab terdapat rangkuman dan evaluasi.

2.5 Aspek Keterampilan Berbahasa

Di dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, ada rempat aspek atau komponen yang tidak pernah hilang karena merupakan komponen pokok di dalam pembelajaran bahasa Indonesia yaitu mendengarkan/menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Pembelajaran bahasa Indonesia yang sesuai dengan kurikulum sekarang dirancang untuk memaksimalkan keempat aspek tersebut agar dapat berkembang di setiap individu siswa.

Keempat aspek keterampilan berbahasa itu pun terdapat pada bab yang penulis analisis. Hal tersebut dapat dilihat di sub-sub materi yaitu menulis karangan ilmiah berupa laporan penelitian, memberi komentar dalam diskusi dan merangkum hasil diskusi, juga sub tentang Frasa yang merupakan aspek kebahasaan.. Pada sub materi “Menulis Karangan Ilmiah Berupa Laporan Penelitian” Aspek yang muncul ialah keterampilan menulis. Dalam subbab tersebut, siswa diarahkan agar mampu menulis, khususnya menulis karya ilmiah atau laporan penelitian. Di subbab ke dua yaitu “Memberi Komentar dalam Diskusi dan Merangkum Hasil Diskusi” ada beberapa aspek keterampilan berbahasa yang dominan muncul yaitu berbicara dan menulis. Berbicara yaitu pada saat berkomentar dalam diskusi, dan menulis pada saat merangkum hasil diskusi. Selain itu, ada aspek lainnya yang muncul yaitu menyimak. Merangkum hasil diskusi membutuhkan penyimakan yang baik terhadap apa-apa yang dibicarakan di dalam diskusi. Selanjutnya di subbab terakhir yaitu tentang Frasa, aspek yang muncul yaitu aspek kebahasaan.

Namun, sayangnya, di bab ini aspek keterampilain membaca seperti yang tertulis dalam kurikulum dengan standar kompetensi “memahami ragam wacana tulis dengan cepat, membaca intensif dan membaca ekstensif” tidak ada.

BAB III

PEMBAHASAN

3.1 Pengertian Buku Teks

Ada beberapa pengertian buku teks yang diungkapkan para ahli. Berikut ini beberapa pengertian yang terdapat dalam buku Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia.

Buku teks adalah rekaman pikiran rasional yang disusun untuk maksud-maksud dan tujuan-tujuan intruksional (Hall_Quest, 1915).

Buku teks adalah buku standar/buku setiap cabang khusus studi” dan dapat terdiri dari dua tipe yaitu buku pokok/utama dan suplemen/tambahan. (Lange, 1940).

“Buku teks adalah buku yang dirancang buat penggunaan di kelas, dengan cermat disusun dan disiapkan oleh para pakar atau para ahli dalam bidang itu dan diperlengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang sesuai dan serasi”. (Bacon, 1935).

“Buku teks adalah sarana belajar yang biasa digunakan di sekolah-sekolah dan di perguruan tinggi untuk menunjang suatu program pengajaran” dalam pengertian modern dan yang umum dipahami. (Buckingham, 1958 : 1523).

Dari beberapa definisi tersebut, di dalam buku Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia (Tarigan, 1986: 13) disimpulkan bahwa buku teks adalah buku pelajaran dalam bidang studi tertentu, yang merupakan buku standar, yang disusun oleh para pakar dalam bidang itu buat maksud dan tujuan-tujuan intruksional, yang diperlengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang serasi dan mudah dipahami oleh para pemakainya di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang suatu program pengajaran.

3.2 Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia

Membaca definisi-definisi yang diungkapkan para ahli, terlihat sekali pentingnya buku teks dalamembaca ngkapkan para ahlia Indonesiamacam analisis sebagai bahan evaluasi buku teks di edisi mendatang.elalu dievaluasi atau dk menunjang suatu pembelajaran. Sehingga, pembuatan buku teks harus dilakukan secara cermat.

Buku teks yang baik harus memenuhi kriteria-kriteria yang telah ditetapkan seperti yang diungkapkan oleh Greene dan Petty dalam Tarigan (1986: 86) yaitu sudut pandang (point of view), kejelasan konsep, relevan dengan kurikulum, menarik minat, menumbuhkan motivasi, menstimuli aktivitas siswa, ilustratif, komunikatif, menunjang mata pelajaran lain, menghargai perbedaan individu.

Berdasarkan kriteria-kriteria buku teks yang baik tersebut, penulis melakukan penelaahan atau penganalisisan terhadap salah satu bab dari buku sekolah Elektronik yang ditulis oleh Euis Sulastri, dkk.

Bab yang penulis analisis bertema “Diskusi”. Di dalam bab tersebut terdiri atas beberapa kompetensi dasar yaitu menulis karya ilmiah berupa laporan penelitian, Memberikan komentar dalam diskusi, merangkum hasil diskusi, dan tentang frasa.

3.3 Aspek Isi

3.3.1. Relevansi dengan kurikulum

Penulisan buku teks tidak lepas dari kurikulum karena penulisan buku teks memang mengacu pada kurikulum. menurut Tarigan dalam Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia (1986: 66), “Keeratan hubungan buku teks dan kurikulum dapat diumpamakan, digambarkan atau dibandingkan dengan hubungan antara ikan dengan air, ikan dengan tebing, atau juga dapat disamakan dengan dua sisi mata uang, dua tetapi satu, satu tetapi dua”.

Berdasarkan relevansinya dengan kurikulum, bab yang penulis analisis nampak point-point standar kompetensi yang sesuai dengan kurikulum. Namun, ada pula yang tidak sesuai.

Berikut ini ialah poin-poin standar kompetensi yang di jadikan sub-sub materi di dalam bab yaitu:

1.   menulis karya ilmiah berupa laporan penelitian (Keterampilan menulis)

2.   memberi komentar dalam diskusi (berbicara)

3.   merangkum hasil diskusi (keterampilan mendengarkan)

4.   frasa (aspek kebahasaan)

Berikut ini akan coba dibandingkan tentang kesesuaian standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat di dalam buku dan kurikulum.  Namun, di dalam buku teks tidak ada rincian pasti mengenai apa yang menjadi standar kompetensi atau apa yang menjadi kompetensi dasar. Semuanya sudah dituliskan menjadi sub-sub materi. Sehingga, pada penjelasan selanjutnya yaitu membandingkan buku teks dan kurikulum, buku teks tidak memiliki rincian secara mendetail.

1. Aspek keterampilan mendengarkan

MendengarkanStandar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Memahami informasi dari diskusi dan dialog

Merangkum informasi dari berbagai sumber dalam suatu diskusiMembedakan informasi dan pendapat dari dialog

Di dalam buku teks standar kompetensi aspek keterampilan mendengarkan yang memiliki kesesuaian dengan buku teks yaitu “merangkum hasil diskusi”. Namun, sebenarnya kompetensi dasar yang tertulis di kurikulum yaitu merangkum informasi dari berbagai sumber dalam suatu diskusi. Ada sedikit perbedaan. Buku teks (di halaman 112) mengarahkan rangkuman diskusi lebih khusus yaitu berupa “notulen rapat”, sedangkan dalam kurikulum lebih umum, yaitu merangkum informasi dari berbagai sumber selama diskusi. Selain itu, di aspek keterampilan ini, ada kompetensi yang tertulis di kurikulum, namun di buku teks tidak, kompetensi dasar “membedakan informasi dan pendapat dari dialog”. Padahal, kompetensi dasar tersebut sangat penting sekali yaitu mengenai apakah suatu teori yang digunakan itu merupakan data yang valid berupa data atau informasi ataukah hanya berupa pendapat saja yang belum teruji kebenarannya.

2. Aspek Keterampilan Berbicara

Standar Kompetensi Kompetensi DasarBerbicaraMengungkapkan pikiran, dan informasi melalui kegiatan presentasi hasil penelitian, berdiskusi/seminar, dan atau berdebat

Melaporkan hasil penelitian secara lisan

Mengajukan pertanyaan atau tanggapan dalam diskusi/seminar

Mengidentifikasi argumen dalam berdebat

Poin pertama kompetensi dasar yang tertulis di kurikulum tentang aspek kemampuan berbicara yaitu melaporkan hasil penelitian secara lisan, di bab yang penulis analisis tidak ada pemaparan secara langsung. Namun di halaman 111 di sana ada kolom tugas berupa tugas kelompok yaitu intruksi untuk mempresentasikan laporan penelitian.

Poin ke dua kompetensi dasar “mengajukan pertanyaan atau tanggapan dalam diskusi atau seminar”, di dalam bab yang penulis analisis hanya berupa “memberi komentar dalam diskusi” tidak ada “mengajukan pertanyaan di dalam diskusi”.

Poin ke tiga kompetensi dasar yaitu “mengidentifikasi argument dalam berdebat”, penulis tidak menemukan kompetensi tersebut di bab yang penulis analisis.

3. Aspek Keterampilan Membaca

Standar Kompetensi Kompetensi DasarMembacaMemahami ragam wacana tulis dengan membaca cepat, membaca intensif dan ekstensif

Menentukan isi atau intisari berbagai ragam teks bacaan dengan membaca cepat

Merangkum isi berbagai ragam teks bacaan

dengan membaca intensif

Menceritakan kembali isi berbagai ragam teks bacaan dengan membaca ekstensif.

Aspek keterampilan membaca di dalam kurikulum memiliki beberapa poin seperti terlihat di atas. Namun, di bab BSE yang penulis analisis, nampaknya aspek keterampilan tersebut sama sekali tidak ada. Bab sembilan memang hanya sepuluh lembar. Pantas saja mengapa jumlah halaman di bab ini sedikit, ternyata memang karena ada kompetensi-kompetensi yang tidak dimasukkan oleh penulis buku.

4.   Aspek Keterampilan Menulis

Standar Kompetensi Kompetensi DasarMenulisMengungkapkan informasi dalam

Menyusun ringkasan isi artikel yang dimuat dalam media massa

bentuk ringkasan/rangkuman, notulen rapat, dan karya ilmiah Menyusun rangkuman diskusi panel

atau

seminar yang disaksikan melalui televisi atau secara langsung

Menulis notulen rapat sesuai dengan kriteria

Menyusun karya ilmiah berdasarkan kajian buku atau hasil penelitian sederhana

Di aspek ke tiga keterampilan berbahasa ini yaitu menulis, di dalam kurikulum nampak sekali beberapa kompetensi dasar yang harus dicapai siswa. Namun, saat melihat pada bab yang dianalisis hanya terdapat dua kompetensi dasar saja yaitu menulis notulen rapat sesuai dengan kriteria dan menyusun karya ilmiah berdasarkan kajian buku atau hasil penelitian sederhana. Nampak, ada dua kompetensi dasar yang tidak dimasukkan oleh penulis yaitu menyusun ringkasan isi artikel yang dimuat dalam media massa dan menyusun rangkuman diskusi panel atau seminar yang disaksikan melalui televisi. Sebetulnya di salah satu judul tertulis rangkuman diskusi. Namun, pada saat dibaca ternyata itu tentang notulen diskusi dan pemaparannya pun sangat singkat.

5. Aspek Kebahasaan

Standar Kompetensi Kompetensi DasarKebahasaanMemahami morfologi kata dalam kalimat

Mengidentifikasi kata berawalan dan kata berakhiran yang terdapat dalam teks

Menganalisis kata berkonfiks yang terdapat

dalam teks

Mengelompokkan kata majemuk yang terdapat dalam teks

Mengenai aspek kebahasaan ini, terdapat tiga kompetensi dasar seperti yang terlihat di tabel. Namun, di dalam bab  yang dianalisis, aspek kebahasaan yang dimunculkan oleh penulis BSE ialah tentang frasa (halaman 112). Terlihat sekali ada ketidaksesuaian antara kurikulum dengan apa yang ditulis oleh penulis buku BSE.

3.3.2. Kejelasan Konsep

Menurut Tarigan dalam Telaah Buku Bahasa Indonesia (1986: 86) konsep-konsep yang digunakan dalam suatu buku teks harus jelas, tandas. Keremang-remangan dan kesamaran perlu dihindari agar siswa atau pembaca juga jelas pengerian, pemahaman, dan penangkapannya.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) konsep adalah rancangan, ide atau pengertian yang diabstrakkan dari peristiwa konkret. Melihat dua penjelasan tersebut, maka konsep-konsep yang terdapat di dalam buku teks memang harus jelas.

Di awal bab, penulis menuliskan tentang peta konsep. Namun, apa yang dituliskan hanya secara umum dan materi-materi yang disampaikan pun tidak secara mendalam.

Di dalam peta konsep yang dituliskan penulis di awal bab BSE,  penulis hanya memaparkan beberapa intruksi. Namun, ada poin yang di dalam peta konsep tidak ada tapi di dalam pemaparan materi itu ada yaitu pemaparan tentang frasa.

Selain itu, konsep-konsep di bab ini semakin tidak jelas karena tidak adanya standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator apa saja yang harus dicapai siswa.

Mengenai isi materi dan teori-teori yang digunakan, penulis pun nampak kurang begitu mendalam. Hal ini dapat dilihat pada saat penulis mendefinisikan “penelitian”. Menurut penulis, “penelitian adalah kegiatan mempelajari sesuatu dengan seksama, terutama untuk menemukan fakta-fakta baru atau informasi tentang sesuatu itu untuk menemukan teori-teori baru, premis-premis, dalil-dalil, atau kaidah-kaidah.”. Penjelasan tersebut nampak rumit sekali. Mungkin siswa akan merasa kebingungan pada saat membacanya. Dan, yang menjadi pertanyaan ialah landasan penelitian itu. Apakah penelitian semudah itu? Maka, seharusnya, penulis BSE perlu merujuk pada KBBI, menurut KBBI penelitian itu adalah kegiatan pengumpulan, pengolahan, analisis, dan penyajian data yang dilakukan secara sistematis dan objektif untuk memecahkan suatu persoalan atau menguji suatu hipotesis untuk mengembangkan prinsip-prinsip umum. Nampak sekali bedanya pengertian yang diungkapkan penulis BSE dan pengertian yang terdapat di dalam kamus. Penulis buku seharusnya lebih cermat bahwasannya penelitian bukan hanya mempelajari sesuatu dengan seksama melainkan juga berupa kegiatan pengumpulan, pengolahan, analisis, dan penyajian data yang dilakukan secara sistematis.

Selain itu, di bagian-bagian materi tertentu, penulis kurang secara gamblang memaparkan materi misalnya tentang materi “rangkuman diskusi” di halaman 112. Penulis hanya memaparkan secara singkat tentang pengertian rangkuman. Isi-isi yang terdapat di dalam rangkuman diskusi. Penulis tidak membeberkan definisi lebih dalam apa itu notulen diskusi atau apa itu notulis. Selain itu, penulis pun tak menjelaskan poin-poin yang berada di dalam format notulen. Hal ini bisa mengakibatkan siswa bingung bagaimana cara mengisinya. Penulis hanya menyediakan sebuah format isian notulen diskusi.

Selain itu yang perlu kita kaji ialah tentang tema bab ini yaitu “Diskusi”. Nampaknya judul ini terlalu khusus sekali. Padahal salah satu kriteria buku yang baik lainnya ialah menunjang mata pelajaran lain. Tentang hal lain, dapat kita bandingkan dengan buku teks terdahulu yang pernah ada yang mempunyai materi yang sama. Dapat kita lihat di buku Tika Hatikah (2003:1) ada judul yang lebih umum yaitu “Transportasi” sehingga pada saat pemaparan materi wawasan siswa menjadi lebih luas. Atau dapat kita juga melihat buku teks yang ditulis oleh Dawud (2004:57) yang mengambil topik “Nilai-nilai dalam Kehidupan Bermasyarakat”.

Kalaupun penulis BSE tersebut dengan sengaja mengkhususkan bab sembilan tersebut dengan tema “Diskusi”, maka seharusnya tema tersebut pun di buat lebih mendalam seperti mengenai teknik-teknik menyampaikan pendapat atau bertanya dalam diskusi, kata-kata apa

saja yang hasrus diucapkan, bagaimana apabila kita tidak menyutujui suatu argumen apa yang harus dikatakan, dsb.

Begitupun pada saat ada materi tentang penulisan karya ilmiah atau laporan penelitian, seharusnya penulis BSE ini tidak hanya berkutat tentang teori-teori pendefinisian, tapi juga harus secara rinci menunjukkan baagaimana langkah penyusunan karya ilmia. Apalagi aspek keterampilan yang dibidik ialah menulis maka seharusnya penulis menunjukkan bagaimana contoh riil karya ilmiah itu seperti apa, format penulisannya bagaimana, dsb. Sebetulnya buku-buku terdahulu lebih baik dalam hal ini. Bisa dilihat contohnya di buku Berbahasa dan Sastra Indonesia yang ditulis oleh Tika Hatikah dan Mulyanis walaupun dulu kurikulum yang dipakai masih Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).

3.3.3. Aspek kebahasaan

Bahasa yang digunakan oleh penulis BSE di bab sembilan ini sudah cukup baik dengan adanya kalimat-kalimat yang mudah dibaca siswa. Kalimatnya singkat-singkat. Dan penulis pun lebih “cair” dalam memperlakukan siswa. Hal ini dapat dilihat di peta konsep yang menggunakan kata sapaan “Kalian” dan bukan “Anda”. Dengan diksi seperti itu, sebetulnya sangat berpengaruh bagi siswa, misalnya siswa merasa menjadi lebih dilibatkan dalam buku tersebut. Dan, seolah tidak ada batas antara penulis buku dengan siswa. Yang menjadi persoalan ialah penulis nampak kurang matang dalam mengolah data atau bahan. Salah satunya ialah pada saat penulis mendefinisikan tentang “Penelitian” atau dalam memaparkan materi lainnya seperti “Rangkuman Diskusi”. Padahal penulis sudah memiliki gaya menulis yang bisa dicerna oleh siswa.

3.3.4 Ilustrasi

Menurut KBBI ilustrasi adalah gambar (foto, lukisan) untuk membantu memperjelas isi buku, karangan, dsb; gambar, desain, atau diagram untuk penghias (halaman sampul dsb); (penjelasan) tambahan berupa contoh, bandingan, dsb untuk lebih memperjelas paparan (tulisan, dsb).

Walaupun sifatnya hanya berupa tambahan, llustrasi mempunyai peranan cukup penting di dalam buku teks. Seseorang tertarik membaca bisa saja dikarenakan gambar-gambar atau ilustrasi yang ada di dalam buku tersebut. Siswa menjadi lebih tertarik membaca dan termotivasi untu mengikuti intruksi-intruksi di dalam buku. Hal ini bisa dikaitkan dengan karakter buku teks yang baik lainnya yaitu menarik minat dan menumbuhkan motivasi.

Di dalam bab yang penuulis analisis yaitu bab sembilan tentang diskusi, ilustrasi tidak cukup banyak. Ilustrasi muncul di awal bab sebagai pengenalan pembuka topik, selanjutnya di halaman 111 yaitu gambar tentang peserta diskusi yang harus aktif mengemukakan  pendapat. Sebetulnya ilustrasi di halaman tersebut sama dengan salah satu ilustrasi di awal bab. Padahal, sebaiknya tim BSE mencari ilustrasi lainnya yang lebih variatif. Selain itu, ilustrasi juga ditemukan di halaman 112 yaitu tentang ilustrasi format notulen diskusi. Ada juga gambar-gambar penghias kolom-kolom tugas. Namun tak begitu banyak.

Untuk ilustrasi sebenarnya dapat dikatakan cukup karena dibantu juga dengan tata letak tulisan yang rapih sehingga membaca BSE ini tidak menjenuhkan mata yang membaca. lanjutnya di halaman 11 yaitu gambar tentang peserta diskusi harus aktif mengemukakan  pendapat. Sebetulnya ilusttrasi

BAB IV

PENUTUP

4.1 Simpulan

Buku teks adalah sarana belajar yang biasa digunakan di sekolah-sekolah dan diperguruan tinggi untuk menunjang suatu program pembelajaran. Dalam proses pembelajaran inilah buku teks memiliki peran yang sangat penting sebagai referensi yang digunakan siswa untuk mengoptimalkan potensi-potensinya. Oleh karena itu, perlu adanya pemilihan buku teks yang baik mana yang akan digunakan di dalam pembelajaran.

Ada sebelas kriteria buku teks yang baik seperti yang diungkapkan oleh Greene dan Petty yaitu sudut pandangan (point of view), kejelasan konsep, relevan dengan kurikulum, menarik minat, menumbuhkan motivasi, menstimulasi aktivitas siswa, ilustratif, komunikatif, menunjang mata pelajaran lain, menghargai perbedaan individu, dan memantapkan nilai-nilai.

Dalam penulisan buku teks bahasa Indonesia, ada empat aspek keterampilan yang tidak mungkin dilepas yaitu aspek keterampilan mendengarkan/menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Di dalam penganalisisan bab, banyak sekali dtemukan kekurangan di antaranya ialah tidak adanya standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator apa saja yang harus dicapai oleh siswa, ketidaksesuaian topik yang ditulis di buku teks dengan kurikulum. Ada beberapa kompetensi dasar yang sebenarnya ada di kurikulum namun di buku teks tidak ada. Selain itu ada juga kompetensi yang diminta di kurikulum tentang kata berimbuhan sedangkan yang tersaji di buku ialah tentang frasa. Padahal, penulisan buku teks seharusnya memang relevan dengan kurikulum. Selain itu penulis buku BSE nampak kurang cermat dalam mencari definisi dan kurang matang dalam menyajikan bahan ajar atau teori. Sehingga teori-teori yang tersaji di buku nampak sangat kurang mendalam.

4.2 Saran

Berdasarkan pada kekurangan buku teks (khususnya BSE) yang ditemukan selama melakukan analisis, ada beberapa saran yang dapat diajukan.

1. Pelajari kriteria-kriteria buku teks yang baik.

2. Pada saat menulis buku teks, jadikan kurikulum terbaru sebagai pola, materi apa saja yang akan dimuat di dalam buku.

3. Pelajari dan pahami dengan baik standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ada di dalam kurikulum.

4. Tuliskan standar kompetensi, kompetensi dasar, juga indikator kedalam buku teks.

5. Persiapkan dengan matang bahan-bahan atau data yang akan dijadikan materi di dalam buku teks.

6. Dalam mendefinisikan sesuatu carilah referensi yang dapat dipercaya.

7. Gunakan gaya bahasa yang sesuai dengan sasaran pembaca.

8. Gunakan ilustrasi yang  mampu menarik minat siswa dan bisa memotivasi siswa.

9. Guru harus cerdas memilih buku teks yang baik manakah yang layak digunakan oleh siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Dawud, dkk. 2004. Bahasa dan Sastra Indonesia Jilid 3 untuk SMA Kelas XII.

Jakarta: Penerbit Erlangga.

Hatikah, Tika dan Mulyanis. 2003. Berbahasa dan Sastra Indonesia Untuk SMU

Kelas II Semester 2. Jakarta: Grafindo Media Pratama.

Kosasih, E. 2008. Ketatabahasaan dan Kesusatraan. Bandung: CV. Yrama

Widya

Sulastri, Euis, dkk. 2008. Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMA/MA Kelas XI

Program ilmu Alam dan Ilmu Sosial.

Tarigan, H.G. dan Djago Tarigan. 1986. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia.

Bandung: Penerbit Angkasa.

Tim Penyusun KBBI.2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta:

Balai Pustaka.

http://www.bse.depdiknas.go.id

Sri Maryani, Mahasiswi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Indonesia Angkatan 2007

BAB IPENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Buku teks memiliki keterkaitan dengan proses pembelajaran. Oleh karena itu, setiap guru dan lebih-lebih calon guru hendaknya membekali dirinya dengan pengetahuan tentang telaah buku teks.

Kehadiran buku teks di lembaga pendidikan yang memang kondisinya sangat kompleks sudah tentu mempunyai nilai tertentu. Nilai butu teks bergantung pada bobotnya, juga pada misi, dan juga fungsinya.Buku teks dikatakan mempunyai nilai yang tinggi dalam proses belajar mengajar karena adanya kenyataan bahwa pemegang mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah-sekolah tidak sedikit bukan bidangnya. Jelas, mereka menguasai bidang bahasa Indonesia sebagi materi pelajaran, tetapi tidak banyak mengeetahui strategi pengajaran bahasa Indonesia, menentukan materi pelajaran, menyajikan materi pelajaran, dan tidak bisa mengevaluasi hasil belajar-mengajar.Dalam interaksi belajar-mengajar tidak hanya diperlukan seorang pengajar dan peserta didik, melainkan juga diperlukan sebuah alat pembelajaran. Salah satunya adalah buku teks (BT). Dengan adanya buku teks, guru dan siswa akan terbantu dalam memperlancar proses belajar-mengajar.Seorang guru diharapkan memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap kritis terhadap keberadaan buku teks sebagai pendukung kurikulum yang berlaku, yang pengadaannya semakin gencar dilakukan. Tahap selanjutnya, guru dapat mengkaji buku teks dan hubungannya dengan kurikulum sehingga guru tidak hanya sekadar menerima apa saja yang ada dalam buku teks, namun mampu memahami, mengkritisi dengan menelaah buku teks, yang pada akhirnya guru mampu menyusun sebuah buku teks sederhana. Paling tidak buku teks tersebut digunakan di lingkungan sekolah yang bersangkutan saja.Buku teks memegang peranan penting dalam pengajaran yang dapat memperlancar aktivitas siswa dalam pembelajaran, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Semakin baik kualitas buku teks, maka semakin sempurna pengajaran mata pelajaran yang ditunjang oleh buku teks tersebut. termasuk mata pelajaran Bahasa Indonesia. Buku teks mengenai bahasa Indonesia yang bermutu, jelas akan meningkatkan kualitas pengajaran bahasa Indonesia dan hasil pengajaran bahasa Indonesia.Sebuah buku teks tidak hanya perlu ditelaah dari segi nilainya, tetapi juga ditelaah dari segi jangkauan materi pelajarannya. Jangkauan materi pelajaran yang dimaksud adalah luas lingkup masalah yang berhubungan dengan system dan struktur bahasa serta pemakaian bahasa.Banyaknya pengadaan buku teks oleh pihak-pihak penerbit, menyebabkan guru kesulitan dan kebingungan dalam menentukan buku teks yang akan digunakan. Oleh karena itu, seperti hal yang penulis ungkapkan di atas, seorang guru harus pandai memilih buku teks yang sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Pengadaan buku teks yang disajikan oleh banyak penulis membuat kualitas buku teks juga menjadi beragam. Ada buku teks yang memiliki kualitas tinggi, kualitas sedang, dan ada pula buku teks yang memiliki kualitas rendah.Berdasarkan pemaparan di atas, maka sudah sepatutnya seorang guru memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam menelaah sebuah buku teks untuk menyesuaikan buku teks dengan kurikulum yang berlaku sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.

1.2 RUMUSAN MASALAH1. Bagaimana isi buku teks ditinjau dari segi jangkauan materi pelajarannya?2. Apa saja pendekatan atau metode yang digunakan dalam mengaplikasikan materi pelajaran dengan keterampilan siswa?3. Bagaimana presentase masing-masing jangkauan materi?

1.3 TUJUAN PENULISAN1. Untuk mengetahui isi buku teks ditinjau dari segi jangkauan materi pelajarannya.2. Untuk mengetahui pendekatan atau metode yang dugunakan dalam mengaplikasikan

materi pelajaran dengan keterampilan siswa.3. Untuk mengetahui presentase masing-masing jangkauan materi.

1.4 MANFAAT PENULISANTelaah yang penulis lakukan diharapkan dapat bermanfaat bagi pendidikan dan perkembangan ilmu pengetahuan, khususnya di bidang kajian telaah buku teks.1. Untuk dunia pendidikan, telaah buku teks SMP ini bermanfaat bagi mahasiswa dan dosen sebagai bahan kajian dalam menentukan kualitas buku teks yang baik dan sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan.2. Untuk perkembangan ilmu pengetahuan telaah buku teks ini menambah hasil kajian tentang kelemahan dan keunggulan sebuah buku teks. Dengan demikian penyusun buku teks dapat memperbaiki kesalahan-kesalahannya dalam rangka meningkatkan kualitas buku teks sebagai bahan pengajaran.

1.5 METODE PENULISANDalam penulisan laporan ini, penulis menggunakan metode pustaka. Penulis menggunakan sumber-sumber berupa buku teks AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. dan modul Telaah Buku Teks.

BAB IIKAJIAN TEORI

2.1 MATERI PELAJARAN DITINJAU DARI SEGI ISINYADilihat dari segi isi materinya pelajaran yang akan diajarkan oleh guru harus benar-benar dipahami dan dikuasai oleh siswa. Karena penulis menelaah mengenai buku teks bahasa Indonesia, maka isi buku teks yang dibicarakan memuat materi pelajaran yang berupa bahasa Indonesia. Namun, tidak semua materi pelajaran bahasa Indonesia harus disajikan dalam buku teks mengingat adanya perbedaan tingkat lembaga pendidikan (SD, SMP, dan SMA). Pada kesempatan ini penulis menelaah buku teks bahasa Indonesia yang berjudul AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. yang menggunakan kurikulum berbasis kompetensi (KBK).Dalam materi buku teks yang menjadi focus utama adalah bahasa Indonesia, tanpa harus mengabaikan factor-faktor yang lain, seperti factor psikologis (kejiwaan). Masalah psikologis memiliki peranan yang sangat besar dalam memilih dan menata materi pelajaran bahasa Indonesia dalam buku teks. Factor psikologis ini mempertimbangkan bagaimana materi pelajaran itu dipilih dan disajikan agar mudah diterima oleh siswa dan tataan yang bagaimana dapat memberikan motivasi belajar siswa, dan lain sebagainya.Dalam pengajaran bahasa Indonesia banyak metode pengajaran yang dikembangkan. Menurut Mackey, metode yang terbaik adalah metode eklektik, yaitu metode yang mengambil kekuatan-kekuatan metode-metode yang eksklusif berdasarkan masalah nyata yang dihadapi. Kekuatan-kekuatan metode ini menjadikan bahan baku metode eklektik.Walaupun demikian, perlu disesuaikan juga dengan kebutuhan siswa, dan kondisi yang menunjang. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengidentifikasikan dan mengharmonikan materi yang ada di dalam buku teks dengan situasi dan kondisi yang ada. Buku teks bahasa adalah salah satu jenis buku dari bermacam-macam buku yang dikembangkan dalam pengajaran bahasa. Pengajaran bahasa yang dimaksudkan termasuk pula kesusastraan dan keterampilan. Karakteristik buku teks berbeda dengan jenis buku yang lain. Perbedaannya:

a) Isinya, yaitu memuat perangkat materi pelajaran yang tataannya diatur menurut prinsip-prinsip metode tertentu, seperti dari jangkauan, seleksi, dan penyajian materi pelajaran.b) Fungsinya, yaitu berfungsi sebagai sumber dan sekaligus srbagai sarana penunjang proses belajar-mengajar bahasa oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan yang dikehendaki.

2.2 JANGKAUAN MATERI PELAJARANUnsur yang paling penting dari sebuah buku teks adalah isinya yang berupa materi pelajaran. Jangkauan materi pelajaran dalam buku teks bahasa adalah luasnya lingkup masalah yang berhubungan dengan system dan struktur bahasa serta pemakaian bahasa. Jangkauan materi pelajaran meliputi:a. Jangkauan kebahasaan atau linguistik Bahasa sebagai suatu system berarti bahwa bahasa itu mempunyai struktur sebagai suatu ketetapan kaidah. Struktur yang membentuk system dalam pemakaiannya tidak dapat dipisahkan. Bahasa merupakan kesatuan struktur yang bersistem. Oleh karena itu, materi peljaran bahasa harus mencakup system dan struktur yang meliputi: fonologi, morfologi, sintaksis, wacana, semantik. Pemakaian bahasa dalam masyarakat tentu bertolak dari system dan struktur yang ada. Oleh karena itu, materi pelajaran bahasa harus mencakup pemakaian bahasa dengan jangkauan materi di bidang-bidang kosa kata, ungkapan, istilah, dan lain sebagainya. Bahasa yang dipelajari tentu mempunyai perkembangan. Sejarah perkembangannya tidak bisa terlupakan. Jangkauan materi pelajaran harus mempertimbangkan sejarah bahasa, gejala baru yang tampak dalam bahasa yang dipelajari, dan masalah-masalah interferensi bahasa pertama ke dalam bahasa kedua.

b. Jangkauan social budayaPemakaian bahasa kedua harus sesuai dengan konteks social budaya pada masyarakat pendukungnya. Nilai komunikasi dalam berbahasa ditentukan oleh latar belakang social budaya pemakai bahasa dan lingkungan hidup bahasa. Bahasa dalam kehidupannya juga dipengaruhi oleh beberapa system social atau kondisi social budaya pemakai bahasa. Jangkauan materi social budaya mencakup materi pelajaran yang berhubungan dengan bidang-bidang kehidupan manusia: agama, kepercayaan, ilmu pengetahuan dan teknologi, kesenian, bahasa, system social kemasyarakatan, mata pencaharian dan system ekonomi, peralatan dan perlengkapan hidup manusia.

c. Jangkauan psikologis atau kejiwaanPengajaran bahasa pada dasarnya membentuk psikologi siswa secara positif. Pengajaran bahasa hendaknya meliputi tiga aspek seperti yang dikemukakan oleh Bloom yaitu cognitive domain, psychomotor domain, dan afeective domain. Sehubungan dengan hal tersebut jangkauan materi pelajaran hendaknya dimaksudkan untuk membina:• Pengetahuan tentang bahasa• Keterampilan berbahasa secara produktif maupun reseptif yang menyangkut keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.• Sikap mental berbahasa, seperti pembinaan rasa hormat, bangga, setia, prihatin terhadap bahasa Indonesia.

d. Jangkauan kesusastraanJangkauan bahasa Indonesi melibatkan persoalan kesusastraan. Berbeda dengan pengajaran bahasa lain di lembaga-lembaga pendidikan, seperti pengajaran bahasa Inggris misalnya. Pengajaran bahasa Inggris lebih banyak menekankan pada keterampilan dan pengetahuan

tentang bahasa. Pengajaran bahasa Indonesia lain lagi persoalannya. Pengajaran lebih kompleks sifatnya. Di samping bertujuan membina pengetahuan, keterampilan dan sikap, juga membina seni bahasa termasuk kesusastraan. Oleh sebab itu jangkauan materi pelajaran yang berupa kesusastraan harus dilibatkan dalam buku teks bahasa Indonesia sesuai dengan struktur, misi, aliran, dan lain sebagainya. Dalam hal ini materi pelajaran kesusastraan mencakup:• Bentuknya, seperti : puisi, prosa, drama, dan prosa liris.• Zamannya atau masanya: kesusastraan lama, kesusastraan peralihan, dan kesusastraan baru. Isinya: epic, lirik, didaktik, dramatic.• Penguasaannya: teori sastra, sejarah sastra, kritik sastra, dan apresiasi sastra.Jangkauan materi pelajaran tentu sangat luas dalam pengajaran bahasa Indonesia. Jangkauan yang diuraikan di atas harus dirinci lagi menjadi bagian-bagiannya yang lebih mendalam. Jangkauan materi pelajaran inilah yang perlu dijadikan pegangan dalam memilih materi pelajaran untuk siswa sesuai dengan tingkat dan jenis pendidikannya. Oleh karena itulah, jangkauan materi pelajaran ini perlu diadakan pemilihan (seleksi) agar sesuai dengan tingkat dan jenis pendidikan, perkembangan mental siswa, dan lingkungan belajar siswa menurut prinsip-prinsip metode tertentu. Dalam penyusunan materi pelajaran menurut prinsip-prinsip metode tertentu, ada beberapa factor yang menentukan, misalnya:1) Seleksi materi2) Gradasi3) Presentasi4) Repetisi.

2.3 METODE DAN PENDEKATANMetode pembelajaran adalah cara penggolongan peserta didik. Pada dasarnya metode atau pendekatan pembelajaran yang digunakan pada buku teks AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. bergantung dengan isi materinya. Dalam hal ini metode X belum tentu sesuai dengan semua materi yang disajikan. Metode atau pendekatan yang digunakan guru dalam pengajaran harus bervariasi untuk menghindari kebosanan siswa. Hal ini dapat dilakukan guru dengan cara memvariasikan metode ceramah, diskusi kelompok, individu, presentasi, demonstrasi, bermain peran, dan lain sebagainya.

BAB IIIPEMBAHASAN

Sebuah buku teks tidak hanya dapat ditelaah dari segi nilai yang terkandung di dalamnya, melainkan juga dapat ditelaah dari segi jangkauan materinya. Penulis menelaah buku teks AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. disusun dengan menggunakan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).

3.1 JANGKAUAN MATERI PELAJARANa. Jangkauan KebahasaanSetiap buku teks Bahasa Indonesia, dalam penyusunannya pasti memperhatikan jangkauan kebahasaan. Walaupun kita mengetahui bahwa dewasa ini pengajaran bahasa Indonesia menggunakan pedekatan komunikatif, namun jangkauan kebahasaan masih tetap diperhatikan. Dalam buku teks AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. Juga memperhatikan

jangkauan kebahasaan. Hal ini bosa kita temukan pada Pelajaran I Kreativitas tepatnya halaman 9. Pada halaman tersebut disampaikan tentang kaidah bahasa. Hal penting yang disampaikan pada kaidah bahasa adalah mengenai kalimat majemuk. Selain itu, pada materi Menanggapi Pembacaan Pantun halaman 10 juga digabungkan antara kajian sastra dengan bahasa. Pada materi ini disampaikan tentang pelafalan dan intonasi yang baik.Selain itu, pada Pelajaran 4 Menganalisis Cerpen halaman 49 juga disampaikan tetang kaidah bahasa. Pada halaman ini, disampaikan tentang kalimat yang memiliki makna ganda. Halaman 60 pada pelajaran 4, juga disampaikan tentang kaidah bahasa. Kali ini kaidah bahasa yang diangkat adalah tentang penggunaan bentuk terikat.Pada pelajaran 7 Kegiatan, halaman 123 disampaikan tentang kaidah-kaidah penggunaan imbuhan ter- dan di- yang merupakan imbuhan produktif dalam bahasa Indonesia. Tidak hanya itu, pada pelajaran 9 Seni Peran juga disampaikan materi tentang bahasa. Materi tersebut berkaitan dengan penggunaan pola paragraph deduktif dan induktif pada halaman 144-145.

b. Jangkauan Sosial BudayaJangkauan materi social budaya mencakup materi pelajaran yang berhubungan dengan bidang-bidang kehidupan manusia: agama, kepercayaan, ilmu pengetahuan dan teknologi, kesenian, bahasa, system social kemasyarakatan, mata pencaharian dan system ekonomi, peralatan dan perlengkapan hidup manusia.Dalam buku teks AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. Juga memperhatikan jangkauan social bahasa. Pada pelajaran 1 Kreativitas halaman 3-4 disampaikan sebuah wacana tentang Buku Jendela Ilmu. Hal ini termasuk dalam kajian social budaya, karena wacana tersebut menyampaikan dan memberikan informasi kepada pembaca tentang arti penting buku dalam kehidupan kita. Selain itu, pada bab yang sama, juga disampaikan wacana tentang Menumbuhkan Kreativitas di Tempat Kerja pada halaman 5. Wacanan ini juga termasuk ke dalam jangkauan social budaya.Tidak hanya itu, dalam buku teks ini pada pelajaran 3 Lingkunga, tepatnya halaman 33-34 juga disampaikan tentang artikel yang berkaitan dengan lingkungan khususunya polusi yang menghantui kehidupan ini. Sudah barang tentu artikel ini ada kaitannya dengan tinajauan Sosial budaya yang kita kaji. Karena seperti yang kita ketahui polusi dan teknologi pencegahannya sangat erat kaitannya dengan kehidupan manusia.Pada pelajaran 6 Aktivitas Berbahasa, ada sebuah artikel yang menurut penulis merupakan atau termasuk dalam jangkauan social buadaya. Artikel itu berjudul Bumi dari Ruang Angkasa tepatnya pada halaman 89. Menurut penulis, artikel itu sangat identik dengan perkembangan ilmu pengetahuan, sehingga dapat dimasukan ke dalam jangkauan social budaya. Pada halaman 90, juga diulas sebuah artikel yang sangat erat kaitannya dengan perkembangan ilmu pengetahuan. Artikel tersebut mengambil judul Bahasa pengaruhi Mata Kanan. Menurut penulis, sangat relevan jika artikel ini termasuk dalam jangkauan social budaya. Tidak hanya itu, pada bab yang sama, juga ada artikel yang sangat erat kaitannya dengan perkembangan ilmu pengetahuan. Artikel tersebut berjudul Mengenal Buku Elektronik (E-book) tepatnya berada pada halaman 93.

c. Jangkauan PsikologiJika dilihat dari jangkauan psikologi, buku teks AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. telah memenuhi jangkauan psikologi. Setiap bab atau atu tema dalam buku teks ini sudah disediakan pengajaran bahasa yang meliputi tiga aspek seperti yang dikemukakan oleh Bloom, yaitu aspek kognitif, aspek psikomotor, dan aspek afektif, namun kuantitas ketiga

aspek tersebut berbeda-beda. Hampir sebagian besar buku teks AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. terdiri dari materimateri yang berkaitan dengan aspek psikomotor. Hal ini dikarenakan dalam buku teks ini banyk menyajikan tugas-tugas yang melibatkan kemampuan fisik dari masing-masing peserta didik, baik secara individu maupun secara berkelompok. Aspek kognitif ini disajikan sebelum tugas-tugas. Sementara itu, aspek afektif pada buku ini disajikan dengan materi Kegiatan Lanjutan. Kegiatan Lanjutan merupakan latihan dalam bentuk tugas. Tugas ini dapat dilakukan secara individu ataupun berkelompok. Selain itu, kegiatan ini dapat dilakukan di sekolah ataupun di rumah tanpa membebani waktu belajar Anda. Kegiatan lanjutan ini bertujuan agar Anda lebih mengaplikasikan materi dalam kehidupan.Pada aspek afektif ini, siswa diharapkan memahami dan mengenali potensi dirinya sendiri. Mampu menumbuhkan sikap positif, dan memacu motivasinya untuk meningkatkan kecakapan hidupnya (life skill). Selain itu, dalam buku teks ini, juga ada bagian Refleksi Pelajaran. Bagian ini merupakan kolom refleksi Anda setelah mempelajari suatu materi. Dengan kata lain, kolom ini merupakan bentuk tindak lanjut setelah Anda mempelajari suatu materi. Dengan demikian, Anda tidak saja berkutat dalam memahami materi bahasa dan sastra, tetapi Anda dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-sehari atau di masa yang akan datang.Di samping itu, buku teks AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. sudah mencantumkan materi-materi yang dimaksudkan untuk membina peserta didik berkaitan dengan keterampilan berbahasa. Adapun materi-materi yang berkaitan dengan jangkauan psikologi, diantaranya:Pelajaran 1 Kreativitas hal. 1-16a. Mendengarkan : Menyimak pembacaan teks informasib. Membaca : Membaca dan Memahami Artikelc. Berbicara : Menanggapai Pembacaan Pantund. Menulis : Menulis Resensi Buku Nonfiksi

Dalam buku teks ini, ada beberapa bab dalam buku ini yang jangkauan psikologinya tidak teratur atau bahakan tidak ada. Hal ini bisa kita temukan pada beberapa bab, seperti,Pelajaran 2 Pendidikan hal.17-30a. Berbicara : Berdiskusib. Menulis : Menulis Laporan Diskusi

d. Jangkauan KesastraanBuku teks AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. sudah melibatkan persoalan kesusastraan. Jangkauan materi pelajaran yang berupa kesusastraan dalam buku ini mencakup bentuk sastra, zaman atau masa sastra, penguasaan ilmu tentang sastra, serta pengarang atau sastrawan, juga tidak luput hasil karya sang sastrawan.Sebagian besar materi yang terdapat dalam buku teks AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. merupakan sajian materi yang memaparkan bentuk sastra serta pengrang atau sastrawan juga hasil karyanya. Untuk sajian materi tentang sastrawan cukup banyak disajikan. Dalam buku teks ini juga disampaikan sebuah materi Sastrawan dan Karyanya. Kolom pengayaan ini hadir agar Anda dapat lebih jauh mengenal profil sastrawan. Adapun tujuan lainnya adalah agar Anda lebih mengetahui karyakarya sastra apa saja yang pernah

mereka hasilkan. Dalam hal ini, judul karya-karya sastra tersebut dapat menjadi referensi bagi Anda yang ingin membaca karya-karyanya secara lebih mendalam.Adapun beberapa materi dalam buku ini yang berkaitan dengan jangkauan kesusastraan sebagai berikut.a. Membaca dan Menanggapi Pantunb. Membacakan Puisi Karya Sendiric. Menjelaskan Unsur Intrinsik Cerpend. Menjelaskan Unsur Intrinsik Novele. Membaca Puisi Kontemporerf. Perbedaan Karakteristik Periodesasi Sastrag. Mengidentifikasi Gurindamh. Mengidentifikasi Unsur-Unsur Intrinsik Drama, dll.

3.2 PENDEKATAN ATAU METODE YANG DIGUNAKANMetode pembelajaran adalah kegiatan atau cara umum penggolongan peserta didik, sedangkan teknik pembelajaran adalah langkah atau cara khusus yang digunakan pendidik dalam masing-masing metode pembelajaran.Pada dasarnya, metode atau pendekatan pembeajaran yang dapat digunakan berkaitan dengan buku teks AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. bergantung dengan materi atau isinya. Artinya, metode A yang digunakan untuk materi 1, belum tentu hasilnya akan sesuai dengan materi 2.

a. Metode Jangkauan KebahasaanMateri yang berkaitan dengan jangkauan kebahasaan pada buku teks AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. menggunakan metode ceramah dan diskusi kelompok. Metode ceramah ini dilakukan guru dalam usaha menyampaikan materi atau teori-teori kebahasaan seperti penyampaian materi struktur dan system bahasa. Metode ceramah merupakan teknik penjelasan materi secara lisan dengan dibantu sarana pembelajaran. Sementara metode diskusi kelompok dimanfaatkan saat siswa akan mengerjakan tugas yang terdapat pada buku teks. Metode diskusi digunakan untuk menyamakan persepsi siswa tetag suatu materi dan mengasah pemahaman siswa terhadap sebuah materi.Metode diskusi ini pun bisa berupa metode kelompok kecil, yakni metode dengan jumlah anggota terbatas dan terbatas pada anggota yang memiliki hubungan akrab (2-3 orang), atau metode kerja kelompok yang bertujuan membentuk kerjasama dari siswa (5-10 orang). Dengan menggunakan metode kerja kelompok, siswa kemungkinan besar akan menemukan permasalahan yang nantinya akan disampaikan kepada guru (fasilitator).

b. Metode Jangkauan Social BudayaDalam menyampaikan sebuah materi dalam kegiatan pembelajaran, tentunya akan terasa lebih menarik jika menggunakan pendekatan yang bervariasi. Selain penggunaan metode diskusi dan ceramah, dalam buku teks ini juga menggunakan metode yang lain. Dalam penyampaian materi yang berkaitan dengan jangkauan social budaya, pada buku teks AKTIF DAN KREATIF BERBAHASA INDONESIA untuk kelas XIISMA/MA Program Bahasa, karangan Abdi Abdul Somad dkk. diharapkan menggunakan metode curah pendapat (Brainstorming), yaitu metode atau teknik pembelajaran yang dilakukan dalam kelompok yang peserta didiknya memiliki latar belakang pengetahuan dan pengalaman yang berbeda-beda. Perbedaan ini muncul karena perbedaan social budaya masing-masing peserta didik.

Kegiatan ini dilakukan untuk menghimpun gagasan dan pendapat dalam rangka menentukan dan memilih berbagai pernyataan materi yang disampaikan oleh guru. Penyampaian ini pun tentu tidak boleh keluar dari topic materi yang dibahas.Di samping ketiga metode di atas, metode yang mungkin digunakan adalh metode kunjungan lapangan dan metode praktik lapagan. Metode kunjungan lapangan merupakan metode yang dilakukan dengan cara siswa mendatangi atau mengunjungi objek materi bersangkutan. Metode ini bertujuan memberikan pengalaman langsung pada siswa tentang materi yang dipelajarinya. Metode praktik lapangan adalah metode yang digunakan untuk melatih dan meningkatkan kemampuan peserta didik sesuai dengan materi jangkauan social budaya yang disajikan dalam buku teks.

c. Metode Jangkauan PsikologiDilihat dari maksud jangkauan materi psikologi yang bertujuan membina pengetahuan bahasa, keterampilan bahasa, dan sikap mental berbahasa tentunya tidak cukup dengan menggunakan metode ceramah dalam pemaparan materi. Metode diskusi atau kerja kelompok dan metode bekerja individual dalam menyelesaikan tugas dan memecahkan masalah terkait materi yang disampaikan dirasa masih belum memadai. Oleh karena itu perlu sebuah metode yang dapat mengembangkan keterampilan berbahasa peserta didik.Ada dua metode lain yang bisa digunakan untuk melengkapi metode-metode sebelumnya, yaitu metode bermain peran (Role Play) dan metode demonstrasi. Metode bermain peran merupakan metode pembelajaran yang menekannkan pada kemampuan penampilan peserta didik untuk memerankan status dn fungsi dari pihak-pihak lain yang terdapat pada kehidupan nyata. Metode ini dapat digunakan untuk merangsang kemampuan dan keterampilan peserta didik untuk makin bertambah dan meningkat kemampuannya, seiring perkembangan psikologinya. Metode demonstrasi merupakan teknik yang digunakan untuk membelajarkan peserta didik terhadap suatu bahan ajar atau materi ajar dengan cara memperhatikan, mendengarkan, menceritakan, dan mempergunakan alat belajar tersebut.

d. Metode Jangkauan KesusastraanPada jangkauan kesusastraan, metode yang digunakan sama dengan metode yang digunakan pada jangkauan psikologi, yakni metode ceramah, metode diskusi atau kerja kelompok, metode individual, metode bermain peran (Role Play), dan metode demonstrasi. Namun, kuantitas penggunaannya berbeda pada masing-masing materi yang diajarkan. Jika dilihat dari jangkauan materi kesastraanya, metode yang dominan digunakan adalah metode bermain pern, mengingat dalam kesusastraan muncul materi pelajaran darama dan metode demonstrasi untuk materi yang menuntut siswa membaca cerpen, novel, puisi, gurindam, dan pantun.