universiti putra malaysia - core.ac.uk · bagi menilai tesis beliau yang bertajuk amalan penaksiran...

UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA

MARZNI BINTI MOHAMED MOKHTAR

FPP 2013 46

AMALAN PENAKSIRAN GURU DALAM PENGAJARAN KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTATIF

© COPYRIG

HT UPM

AMALAN PENAKSIRAN GURU DALAM PENGAJARAN KEMAHIRAN

MENULIS KARANGAN ARGUMENTATIF

Oleh


Tesis Ini Dikemukakan Kepada Sekolah Pengajian Siswazah Universiti Putra

Malaysia Sehagai Memenuhi Keperluan Untuk Ijazah Master Sains

Mei 2013

© COPYRIG

HT UPM

HAK CIPTA

Semua bahan yang terkandung dalam tesis ini, termasuk teks tanpa had, logo, ikon,

gambar dan semua karya seni lain, adalah bahan hak cipta Universiti Putra Malaysia

kecuali dinyatakan sebaliknya. Penggunaan mana-mana bahan yang terkandung

dalam tesis ini dibenarkan untuk tujuan bukan komersil daripada pemegang hak

cipta. Penggunaan komersil bahan hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis

terdahulu yang nyata daripada Universiti Putra Malaysia.

Hak cipta © Universiti Putra Malaysia

© COPYRIG

HT UPM

i

Didedikasikan khas

buat mereka yang selama ini sentiasa mendoakan

kejayaan dan kebahagiaan diriku

(Mak, bapak, keluarga, sahabat seperjuangan & para guruku)

© COPYRIG

HT UPM

ii

Abstrak tesis yang dikemukakan kepada Senat Universiti Putra Malaysia sebagai

memenuhi keperluan untuk Ijazah Master Sains.



Oleh:


Mei 2013

Pengerusi : Roselan bin Baki, PhD

Fakulti : Pengajian Pendidikan

Kajian ini meneliti amalan penaksiran guru dalam pengajaran kemahiran menulis

karangan argumentatif. Seramai enam orang guru Bahasa Melayu yang mengajar di

Tingkatan Dua, Tingkatan Empat dan Tingkatan Enam di tiga buah sekolah menengah di

Pulau Pinang dipilih sebagai peserta kajian dengan menggunakan teknik pensampelan

bertujuan (purposive sampling). Objektif kajian ini adalah untuk memahami bagaimana

guru melaksanakan amalan penaksiran dalam pengajaran kemahiran menulis karangan

argumentatif dan memahami bagaimana guru melaksanakan amalan penaksiran dinamik

berasaskan kurikulum (Curriculum Based Dynamic Assessment) dalam pengajaran

kemahiran menulis karangan argumentatif. Kajian kes kualitatif telah digunakan sebagai

kerangka panduan pelaksanaan kajian bagi mencapai objektif kajian. Empat teknik

pengumpulan data telah digunakan bagi memperoleh data yang bermakna dan kaya iaitu

teknik temu bual separa berstruktur, pemerhatian, rakaman video dan penganalisisan

© COPYRIG

HT UPM

iii

dokumen. Kesahan dan kebolehpercayaan dapatan kajian dilakukan dengan

menggunakan teknik triangulasi, penilaian rakan sekerja, jejak audit dan hubungan yang

berterusan antara pengkaji dengan peserta kajian. Dapatan kajian bagi objektif pertama

menemukan 5 tema utama iaitu perspektif guru, prosedur, pendekatan, pembinaan

komunikasi antara guru dengan murid dan masalah pelaksanaan proses penaksiran.

Seterusnya, bagi objektif kedua kajian, antara tema yang dapat dibentuk ialah ciri, faktor,

tahap, strategi, fungsi dan masalah pelaksanaan CBDA dalam pengajaran kemahiran

menulis karangan argumentatif. Secara keseluruhannya, amalan penaksiran karangan

Bahasa Melayu memperlihatkan kecenderungan guru melaksanakan proses penaksiran

untuk pembelajaran memandangkan kesemua peserta kajian amat bergantung penuh pada

pendekatan holistik dan analitik untuk diselaraskan dengan tujuan peperiksaan. Akibat

daripada perspektif dan amalan penaksiran karangan peserta kajian yang tidak

dipengaruhi oleh ilmu empiris, wujud implikasi terhadap penglibatan murid dalam P&P,

peranan guru sebagai individu pentaksir dan kedinamika kandungan pelajaran kemahiran

menulis karangan.

© COPYRIG

HT UPM

iv

Abstract of thesis presented to the Senate of Universiti Putra Malaysia in fulfillment of

the requirement for the degree of Master of Science.



By


May 2013

Chairman : Roselan bin Baki, PhD

Faculty : Educational Studies

This study was conducted to examine teachers’ assessment practices towards

argumentative writing skill. Through a purposive sampling method, six teachers were

chosen from three secondary schools in Penang state, which represent each of the

following form: Form Two, Form Three, and Form Six. Objectives of the study were, to

understand how teachers carried out their assessment practices towards argumentative

writing skill, and to understand how teachers carried out their Curriculum Based

Dynamic Assessment (CBDA) practices towards argumentative writing skill. A qualitative

case study research design was employed in order to achieve the objectives. In regard,

four types of data collection technique were carried out. The techniques were semi-

structured interview, observation, video recording, and document analysis. Furthermore,

in order to increase the validity and reliability of data, several techniques were employed

such as data triangulation, peer review, audit trail, and prolonged engagement between

© COPYRIG

HT UPM

v

respondents and the researcher. For the first objective, findings of this study suggested

that five themes were dominant for teachers’ assessment practices towards argumentative

writing skill. The themes were teacher’s perspective, procedure, approach,

communication between student and teacher, and finally problems faced within the

process of assessment. Moreover findings of the second objective suggested that, six

themes were dominant for teachers’ assessment practices towards argumentative writing

skill based on the CBDA. The themes were features, factor, level, strategy, function, and

finally problems faced within the process of CBDA. Overall, findings of this study

suggested that, teachers were inclined to carry out assessment for learning towards Malay

language essay writing since majority of respondents were highly depending on holistic

and analytical approaches. In addition, since teachers’ practices on assessing students’

essays were not highly influenced by empirical parameters, there were several

implications towards students’ involvement in teaching and learning activities, teacher’s

role as an evaluator, and the dynamic of essay writing syllabus.

© COPYRIG

HT UPM

vi

PENGHARGAAN

Mengharungi liku perjalanan sebagai seorang pelajar sarjana memerlukan kesabaran yang

tinggi. Syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT kerana perjalanan ini menemui

nokhtahnya. Iringan doa kedua-dua ibu bapa, Mohamed Mokhtar Saad dan Siti Khadijah

Bakar dan ahli keluarga yang lain seperti Marziah Mohamed Mokhtar, Marzuki

Mohamed Mokhtar, Suryani Ismail, Muhammad Adnan Yik Abdullah, Sabaraiah Bakar

dan Habsah Bakar sentiasa menjadi kekuatan diri. Nasihat, peluang, bimbingan dan

perkongsian fikiran bagi memantapkan penulisan ilmiah ini juga didokongi oleh barisan

guru yang amat dimuliakan iaitu Dr Roselan Baki, Dr Fadzilah Abd Rahman, Dr

Shamsuddin Othman, Dr Naffi Mat dan Prof. Madya Dr Abdul Rasid Jamian.

Terima kasih diucapkan buat Marni Jamil, Muhammad Zarif Hassan, Faizura Rohaizad,

Nor Hasnita Othman, Magdalina Jamian, Roshafiza Hassan, Norzihani Shaharuddin,

Norliza Ghazali, Siti Shuhaidah Abdul Latir, Norfaradillah Shafie, Muhammad Asyraf

Che Amat, Normala Ismail, Ady Hameme Azman atas segala bantuan yang dihulurkan

selama ini. Akhir sekali, setinggi-tinggi penghargaan diucapkan kepada kesemua peserta

kajian dan pihak sekolah yang terlibat secara langsung dalam membekalkan data dan

memberikan komitmen yang jitu bagi memastikan kajian ini dapat dilaksanakan.

Kerjasama daripada warga Fakulti Pengajian Pendidikan dan warga Jabatan Pendidikan

Bahasa dan Kemanusiaan juga turut memainkan peranan penting bagi membolehkan

penulisan ilmiah ini dapat disempurnakan dengan jayanya

© COPYRIG

HT UPM

vii

PENGESAHAN

Saya mengesahkan bahawa satu jawatankuasa Peperiksaan Tesis telah berjumpa pada 9

Mei 2013 untuk menjalankan peperiksaan akhir bagi Marzni binti Mohamed Mokhtar

bagi menilai tesis beliau yang bertajuk Amalan Penaksiran Guru Dalam Pengajaran

Kemahiran Menulis Karangan Argumentatif mengikut Akta Universiti dan Kolej

Universiti 1971 dan Perlembagaan Universiti Putra Malaysia (P.U. (A) 106) 15 Mac

1998. Jawatankuasa tersebut telah memperakui bahawa calon ini layak dianugerahi Ijazah

Master Sains.

Ahli Jawatankuasa Peperiksaan Tesis adalah seperti berikut:

AMINUDDIN HASSAN, PhD

Profesor Madya

Fakulti Pengajian Pendidikan

Universiti Putra Malaysia

(Pengerusi)

ABDUL RASID JAMIAN, PhD

Profesor Madya



(Pemeriksa Dalam)

TAJULARIPIN SULAIMAN, PhD

Profesor Madya



(Pemeriksa Dalam)

YEO KEE JIAR, PhD

Profesor Madya

Jabatan Asas Pendidikan,

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

(Pemeriksa Luar)

__________________________

SEOW HENG FONG, PhD

Profesor dan Timbalan Dekan

Sekolah Pengajian Siswazah


Tarikh:

© COPYRIG

HT UPM

viii

Tesis ini telah dikemukakan kepada Senat Universiti Putra Malaysia dan telah diterima

sebagai memenuhi keperluan untuk Ijazah Master Sains. Ahli Jawatankuasa Penyeliaan

Tesis adalah seperti berikut:

ROSELAN BAKI, PhD

Pensyarah Kanan



(Pengerusi)

FADZILAH ABD RAHMAN, PhD

Pensyarah



(Ahli)

____________________________

BUJANG BIN KIM HUAT, PhD

Profesor dan Dekan

Sekolah Pengajian Siswazah


Tarikh:

© COPYRIG

HT UPM

ix

PERAKUAN

Saya memperakui bahawa tesis ini adalah hasil kerja saya yang asli melainkan petikan

dan sedutan yang tiap-tiap satunya telah dijelaskan sumbernya. Saya juga memperakui

bahawa tesis ini tidak pernah dimajukan sebelum ini serentak dengan ini, untuk ijazah

lain sama ada di Universiti Putra Malaysia atau institusi lain.

_____________________________________


Tarikh: 9 MEI 2013

© COPYRIG

HT UPM

x

JADUAL KANDUNGAN Muka Surat

DEDIKASI i

ABSTRAK ii

ABSTRACT iv

PENGHARGAAN vi

PENGESAHAN vii

PERAKUAN ix

SENARAI JADUAL xv

SENARAI GAMBAR RAJAH xvi

SENARAI RINGKASAN xvii

SENARAI LAMPIRAN xviii

BAB

I PENDAHULUAN 1

1.0 Pengenalan 1

1.1.0 Latar Belakang Kajian 7

1.2.0 Penyataan Masalah 14

1.3.0 Objektif Kajian 17

1.4.0 Persoalan Kajian 17

1.5.0 Kepentingan Kajian 18

1.6.0 Skop Kajian 20

1.7.0 Batasan Kajian 22

1.8.0 Definisi Operasional 24

1.9.0 Rumusan 30

II SOROTAN LITERATUR

2.0 Pengenalan 31

2.1.0 Konsep dan Definisi Kemahiran Menulis 31

2.1.1 Senario Pengajaran Kemahiran Menulis

Karangan Bahasa Melayu

35

2.1.2 Isu & Masalah Pengajaran Kemahiran Menulis

Karangan

37

2.1.2.1 Kelemahan Guru dalam Pengajaran

Kemahiran Menulis Karangan

37

2.1.2.2 Masalah Murid dalam Pengajaran


38

2.1.3 Tuntutan dan Keperluan Pengajaran Kemahiran

Menulis Karangan

40

2.2.0 Konsep dan Definisi Argumentatif 43

2.2.1 Ciri-ciri Karangan Argumentatif 45

2.2.2 Model Penulisan Argumentatif Toulmin’s 46

2.2.3 Pengajaran Kemahiran Menulis Karangan 48

© COPYRIG

HT UPM

xi

Argumentatif : Keperluan & Isu Pengajaran

2.3.0 Konsep dan Definisi Penaksiran 52

2.3.1 Perkaitan antara Penaksiran, Pengujian,

Pengukuran & Penilaian

54

2.3.2 Keperluan dan Isu Penaksiran 57

2.3.3 Jenis-jenis Penaksiran 59

2.3.3.1 Pentaksiran untuk Pembelajaran 59

2.3.3.2 Pentaksiran sebagai Pembelajaran 61

2.3.3.3 Pentaksiran kepada Pembelajaran 62

2.3.4 Penaksiran Karangan Bahasa Melayu 63

2.3.4.1 Pendekatan Penaksiran Holistik 64

2.3.4.2 Pendekatan Penaksiran Analitik 67

2.4.0 Konsep dan Definisi Penaksiran Dinamik 69

2.4.1 Kepentingan Penaksiran Dinamik 72

2.4.2 Aplikasi Penaksiran Dinamik dalam Pengajaran

Bahasa

76

2.5.0 Penaksiran Dinamik Berasaskan Kurikulum

(Curriculum Based Dynamic Assessment)

76

2.5.1Elemen-elemen Penaksiran Dinamik Berasaskan

Kurikulum

78

2.5.1.1 Perhatian Murid 78

2.5.1.2 Ingatan Murid 79

2.5.1.3 Persepsi Pengalaman Murid 80

2.5.1.4 Penggunaan Bahasa 80

2.5.1.5 Proses Penaakulan 81

2.5.1.6 Proses Metakognitif 81

2.6.0 Teori Sosiokontruktivisme 82

2.6.1 Zon Perkembangan Terdekat

(Zone of Proximal Development)

85

2.6.2 Perancah (Scaffolding) 89

2.6.3 Intersubjektiviti 90

2.7.0 Kerangka Konseptual Kajian 91

2.8.0 Rumusan 93

III METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan 94

3.1.0 Reka Bentuk Kajian 95

3.2.0 Akses kepada Pemilihan Peserta dan Lokasi Kajian 98

3.2.1 Pemilihan Peserta Kajian 99

3.2.1.1 Kriteria Pemilihan Peserta Kajian 101

3.2.2 Lokasi Kajian 102

3.3.0 Tempoh Kajian

3.4.0 Prosedur Pelaksanaan Kajian 107

3.4.1 Peringkat Persediaan 107

3.4.2 Peringkat Pelaksanaan 109

© COPYRIG

HT UPM

xii

3.4.2.1 Pengumpulan Data Sebenar 110

3.4.3 Kaedah Pengumpulan Data 110

3.4.3.1 Pemerhatian Pengajaran 111

3.4.3.2 Temu Bual Separa Berstruktur 113

3.4.3.2.1 Penulisan Transkripsi Temu

Bual Separa Berstruktur

116

3.4.3.3 Analisis Dokumen 118

3.4.3.4 Rakaman Video 122

3.4.4 Kaedah Penganalisisan Data 123

3.4.4.1 Analisis Semasa Pengumpulan Data 124

3.4.4.2 Analisis Selepas Pengumpulan Data 125

3.5.0 Etika Penyelidikan Kajian Kualitatif 128

3.6.0 Kesahan dan Kebolehpercayaan Dapatan Kajian 130

3.6.1 Triangulasi 130

3.6.2 Penilaian Rakan Sekerja (Peer Review) 132

3.6.3 Jejak Audit (Audit Trail) 132

3.6.4 Hubungan Berterusan Antara Pengkaji dengan

Peserta Kajian (Prolonged Engagement)

133

3.7.0 Rumusan 134

IV PERBINCANGAN HASIL DAPATAN KAJIAN

4.0 Pengenalan 135

4.1.0 Profil Peserta Kajian 136

4.2.0 Persoalan Kajian 1: Perspektif Guru terhadap Amalan

Penaksiran dalam Pengajaran Kemahiran Menulis

Karangan Argumentatif

137

4.2.1 Konsep Kemahiran Menulis Karangan 138

4.2.2 Definisi Karangan Argumentatif 142

4.2. 3 Definisi Amalan Penaksiran 145

4.3.0 Persoalan Kajian 2: Amalan Penaksiran Guru dalam

Pengajaran Kemahiran Menulis Karangan Argumentatif

150

4.3.1 Prosedur Penaksiran Karangan 150

4.3.2 Pendekatan Penaksiran Karangan 154

4.3.2.1 Pendekatan Penaksiran Holistik 155

4.3.2.2 Pendekatan Penaksiran Analitik 156

4.3.3 Pembinaan Komunikasi antara Guru dengan

Murid dalam Proses Penaksiran

157

4.3.4 Masalah Proses Penaksiran 164

4.3.4.1 Ketidaktepatan Masa Murid

Menyelesaikan Tugasan

164

4.3.4.2 Aktiviti Meniru Hasil Penulisan 165

4.3.4.3 Jangka Masa Proses Penaksiran 166

4.3.4.4 Kelemahan Penggunaan Pendekatan

Holistik

168

4.3.4.5 Perbezaan Pengalaman sebagai Pemeriksa 169

© COPYRIG

HT UPM

xiii

Kertas Peperiksaan Umum

4.4.0 Persoalan Kajian 3: Amalan Penaksiran Dinamik

Berasaskan Kurikulum dalam Pengajaran Kemahiran

Menulis Karangan Argumentatif

173

4.4.1 Elemen Perhatian Murid dalam Pengajaran

Kemahiran Menulis Karangan Argumentatif

173

4.4.1.1 Ciri-ciri dan Faktor yang Menarik

Perhatian Murid bagi Mengikuti P&P

Karangan Argumentatif

174

4.4.1.2 Jangka Masa Pengekalan Perhatian Murid 179

4.4.1.3 Gangguan terhadap Pengekalan Perhatian

Murid

180

4.4.2 Elemen Ingatan Murid dalam Pengajaran


184

4.4.2.1 Tahap Keupayaan Ingatan Sedia Ada

Murid

184

4.4.2.2 Penggunaan Strategi Pengukuhan Ingatan

Yang Relevan

190

4.4.3 Elemen Persepsi Pengalaman Murid dalam

Pengajaran Kemahiran Menulis Karangan

Argumentatif

198

4.4.3.1 Pembinaan Persepsi Pengalaman Murid 199

4.4.3.2 Penggunaan Strategi Alternatif bagi

Mengukuhkan Persepsi Pengalaman Murid

202

4.4.4 Elemen Penggunaan Bahasa dalam Pengajaran


206

4.4.4.1 Fungsi Bahasa dalam P&P 206

4.4.4.2 Masalah Penggunaan Bahasa dalam P&P 210

4.4.5 Elemen Proses Penaakulan dalam Pengajaran


217

4.4.5.1 Penaakulan Secara Analogi 218

4.4.5.2 Penaakulan Secara Inferens dan Andaian 220

4.4.5.3 Perkaitan antara Sebab-Akibat dalam

Penulisan

221

4.4.6 Elemen Proses Metakognitif dalam Pengajaran


223

4.4.6.1 Aspek Pembinaan Makna – Ekspektasi

Penulisan Karangan Argumentatif

224

4.4.6.2 Aspek Perancangan Murid – Penggunaan

Strategi Penulisan Murid

224

4.4.6.3 Aspek Penilaian - Penilaian Murid

terhadap Prestasi Penulisan

227

4.5.0 Rumusan 233

© COPYRIG

HT UPM

xiv

V RINGKASAN, KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN

CADANGAN

5.0 Pengenalan 234

5.1.0 Ringkasan Kajian 235

5.2.0 Kesimpulan Kajian 237

5.3.0 Implikasi Kajian 243

5.2.1 Implikasi terhadap Murid: Penglibatan Murid

dalam Pengajaran & Pembelajaran Kemahiran

Menulis Karangan

244

5.2.2 Implikasi terhadap Guru: Kesediaan Guru sebagai

Individu Pentaksir

247

5.2.3 Implikasi terhadap Kandungan Pelajaran:

Kedinamika Kandungan Pelajaran Pengajaran


251

5.3.0 Cadangan Kajian Masa Depan 255

RUJUKAN 260

LAMPIRAN 277

BIODATA PELAJAR 323

SENARAI PENERBITAN 325

universiti putra malaysia - core.ac.uk · bagi menilai tesis beliau yang bertajuk amalan penaksiran...

Documents