15 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

UNIT 2

KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir unit ini, anda diharapkan dapat:

1. Menjelaskan maksud kurikuum

2. Menghuraikan maksud pembelajaran sains

3. Menganalisis keperluan kurikulum sains sekolah rendah yang dikeluarkan oleh

Kementerian Pelajaran Malaysia

4. Mengenalpasti persamaan kandungan kurikulum sains sekolah rendah Malaysia

dengan luar negara

5. Mereka bentuk rancangan pengajaran sains sekolah rendah

PENGENALAN

Sains berkaitan dengan pembinaan pengetahuan yang muncul dari usaha manusia untuk hidup.

Manusia mencari pengetahuan baru sejajar dengan kepentingan dengan kehidupannya.

Anugerah Allah pencipta manusia memberi akal fikiran kepada manusia untuk memikirkan

bahawa kehidupan mereka dibumi ini wajar diteruskan sebaik mungkin. Dengan kewajaran

meneruskan kehidupan tersebut maka tiada jalan lain yang difikirkan oleh manusia adalah

menyediakan segala keperluan yang sesuai dengan kehendak mereka. Fikiran ini di bentuk

berasaskan kepada pemikiran sains.

Pemikiran sains atau usaha membina pengetahuan sains terbina dari dari kaedah iaitu secara

belajar dengan alam dan menerusi pengajaran langsung. Dengan itu kursus ini mengutamakan

pembentukan pengetahuan sains dari sumber pengajaran langsung . Pengajaran langsung

bermaksud pengajaran yang terbina berasaskan pembentukan kurikulum dan menerusi aktiviti

persekolahan formal seperti pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah rendah.

16 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

ISI KANDUNGAN

Pengajaran dan pembelajaran sains

Kajian alam yang mencetuskan idea kepada manusia membentuk ilmu yang dikenali sains.

Sains bidang mengenai kefahaman tentang hukum dan konsep tertentu yang mempunyai

aturan dan hubung kait tertentu. Dengan ini menjadikan sains adalah satu yang kompleks.

Keadaan ini menimbulkan usaha para guru atau penyelidik pendidikan sains untuk menjadi

pengajaran sains mudah dan menarik dalam penyampaian kefahaman konsep mengenai sains

kepada pelajar. Dengan itu pengajaran sains melibatkan pengajaran guru, pembelajaran pelajar

dan kurikulum sains.

Pengajaran adalah aktiviti penyampaian ilmu yang menjadi tugas para guru. Guru terlatih

mempunyai kemahiran professional yang berupaya mengintegrasikan pengetahuan dan

kemahiran sains dengan kaedah pengajaran. Dua perkara penting di sini adalah penguasaan

ilmu sains dan kaedah pengajaran.

Apakah yang dimaksud dengan pengajaran guru?

Apakah yang dimaksud dengan pembelajaran murid?

Apakah yang dimaksudkan dengan pembelajaran sains?

Pembelajaran akan memberi makna kepada pelajar sekira dijalankan secara aktif. Dalam hal ini

peranan pelajar hendaklah diaktifkan dalam aktiviti pengajaran dan pemelajaran. Teori

kontruktivisme amat menekan kepada pembinaan pengetahuan menerusi peranan individu

khususnya pelajar dalam membina makna kepada pengetahuan baru secara penglibatan aktif.

Satu prinsip yang kerap diberi penekanan bahawa pelajar mempunyai pengetahuan

latar,pengalaman tertantu yang perlu dikaitkan dengan pembinaan pengetahuan baru. Mereka

bukan umpama tin kosong yang perlu diisi dengan pengetahuan. Pengalaman bermakna

kepada pelajar memerlukan perancangan yang teliti supaya dapat melibatkan pelajar secara

aktif.

17 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

Apakah aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang boleh melibatkan pelajar secara aktif? Senaraikan sekurangnya tiga aktiviti tersebut.

Apakah yang dimaksud dengan kurikulum? Kurikulum Sains Sekolah Rendah Bagi tujuan perbincangan maka di bawah subtopik ini dipaparkan sebahagian petikan dari

dokumen Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Huraian Sukatan Pelajaran Sains Tahun 6

yang dikeluarkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia pada

tahun 2003. Bahan ini boleh diakses di

http://www.moe.gov.my/bpk/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=190&Itemid=

Namun begitu bermula tahun 2010 Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) pula

dikeluarkan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Anda

hendaklah mendapatkan dokumen ini. Namun sebahagian petikannya dipaparkan kepada anda.

http://www.moe.gov.my/bpk/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=190&Itemid

18 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

Apakah matlamat kurikulum Sains sekolah rendah? Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk menyemai minat murid terhadap sains dan

teknologi dan memberi asas pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi. Justeru,murid

mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains dan teknologi dalam kehidupan harian untuk

mengikuti pelajaran sains di peringkat yang lebih tinggi di samping mengamalkan budaya sains

dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat bersifat prihatin, dinamik, progresif,

bertanggungjawab terhadap alam sekeliling serta mengagumi penciptaan alam.

Apakah objektif kurikulum sains sekolah rendah? Kurikulum Sains untuk sekolah rendah membolehkan murid:

1. Memperoleh pengetahuan asas sains dan teknologi dan dapat menghubungkaitkan

pengetahuan ini dengan fenomena alam semula jadi dan pengalaman harian.

2. Memperoleh kefahaman tentang fakta dan konsep sains bagi membantu mereka

memahami diri sendiri serta alam sekeliling.

3. Menguasai kemahiran berfikir dan strategi berfikir melalui pembelajaran berfikrah.

4. Menguasai kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses dan kemahiran manipulatif

melalui pendekatan inkuiri penemuan.

5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan kreatif berasaskan

sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah, membuat keputusan dan

mengkonsepsikan.

19 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

6. Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan.

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni .

8. Mengembangkan minat dalam bidang sains dan teknologi.

9. Menghargai sumbangan dalam sains dan teknologi untuk pembangunan negara dan

kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semula jadi

untuk kebeterusan hidup.

11. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains adalah usaha manusia

berasaskan kemampuan akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai

kesejahteraan hidup manusia sejagat.

Apakah kemahiran-kemahiran nilai yang ingin diterapkan menerusi kurikulum ini?

Merujuk dokumen kurikulum tersebut, kemahiran yang ingin diterapkan adalah kemahiran

saintifik dan kemahiran berfikir. Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian

masalah. Kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir adalah diutamakan dan digunakan dalam

proses inkuiri dan menyelesaikan masalah.

Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti

mengikut kaedah saintifik. Kaedah seperti eksperimen, penyelidikan, projek merupakan aktiviti

yang menggunakan kemahiran saintifik. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses

sains dan kemahiran manipulatif.

Apakah yang dimaksudkan dengan Kemahiran Proses Sains? Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu

dan mencari jawapan secara bersistem. Kemahiran proses sains terdiri daripada kemahiran

yang mudah kepada yang kompleks. Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi

seperti yang berikut:

Kemahiran Proses Sains

Penerangan

20 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,pendengaran, sentuhan, rasa atau

bauuntuk mengumpulkan maklumat tentangobjek dan fenomena.

Mengelaskan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada

kumpulan masing-masing berdasarkan criteria tertentu seperti ciri

atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan cirri atau sifat

sepunya.

Mengukur dan menggunakan nombor

Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan

nombor dan alat berunit piawai atau alat yang diseragamkan

sebagai unit rujukan. Pengukuran menjadikan pemerhatian

lebih jitu.

Membuat inferens

Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang mungkin benar

atau tidak benar, untuk menerangkan sesuatu

peristiwa atau pemerhatian.

Meramal Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan

pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data

yang boleh dipercayai.

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan maklumat

atau idea dalam pelbagai bentuk seperti tulisan, lisan, jadual, graf,

rajah atau model.

Menggunakan perhubungan ruang dan masa

Memerihalkan perubahan parameter seperti lokasi, arah, bentuk,

saiz,isi padu, berat dan jisim sesuatu objek dengan masa.

Mentafsirkan Data

Memberi penerangan yang rasional tentang objek, peristiwa atau

pola daripada data yang dikumpulkan

Mendefinisikan secara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan

perkara yang dilakukan dan diperhatikan.

Mengawal pembolehubah

Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah

bergerak balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam

sesuatu penyiasatan satu pemboleh ubah dimanipulasikan untuk

memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak

balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

Membuat hipotesis

Membuat sesuatu pernyataan umum tentang hubungan antara

pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu

21 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk

membuktikan kesahihannya.

Kemahiran Manipulatif Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang

membolehkan murid melakukan perkara yang berikut:

a) Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul.

b) Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat.

c) Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

d) Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

e) Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat.

Apakah yang dimaksudkan dengan Kemahiran Berfikir ? Dokumen tersebut menyatakan bahawa berfikir merupakan proses menggerakkan minda

secara sedar untuk mencapahkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang sedia ada pada

dirinya bagi membolehkannya memahami dan memberi makna kepada kehidupan

sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah mempertingkatkan daya

berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai dengan menekankan aktiviti pembelajaran

secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti yang dirancangkan wajar

mampu mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat

mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang

yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum

menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi tinggi,

berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea

dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi

peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa

kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat

akhir kepada proses berfikir.

22 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir Kritis

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur

sesuatu konsep atau objek.

Membandingkan dan membezakan

Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria

seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek atau

peristiwa.

Mengumpulkan dan mengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena

kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria

tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah

berdasarkan ciri atau sifat sepunya.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti

saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun mengikut keutamaan

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib

berdasarkan kepentingan atau kesegeraan

Menganalisis

Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada

bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep

atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.

Mengesan kecondongan

Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak

kepada atau menentang sesuatu.

Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi

kebaikan dan keburukan, berdasarkan buktiatau dalil yang

sah.

Membuat kesimpulan

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang

berdasarkan kepada sesuatu hipotesis atau mengukuhkan

sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan

23 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

Apakah perkaitan kemahiran proses sains dengan kemahiran berfikir?

Dalam dokumen tersebut menjelaskan bahawa kemahiran proses sains ialah kemahiran yang

diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara

bersistem. Kemahiran berfikir menggalakkan minda seseorang murid untuk berfikir secara

kritis, kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains dan kemahiran

berfikir menjamin keupayaan pembelajaran yang lebih berkesan.

Jadual di bawah dipaparkan perkaitan di antara Kemahiran Proses Sains dengan Kemahiran

Berfikir yang boleh dijadikan panduan bertujuan memberi impak kepada pembelajaran.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Berfikir

Memerhatikan Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan

Mengelaskan Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan

Mengukur dan menggunakan nombor

Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan

Membuat inferens Menghubungkaitkan

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Berfikir

Pembelajaran Berkesan

24 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

Membandingkan dan membezakan Menganalisis Membuat inferens

Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental

Menggunakan perhubungan ruang dan masa

Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan

Mentafsirkan data

Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai

Mendefinisi secara operasi

Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis

Mengawal pembolehubah

Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisis

Membuat hipotesis Mencirikan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menjanakan idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan

Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi

Semua kemahiran berfikir

25 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

Apakah aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains yang melibatkan

kemahiran-kemahiran tersebut?

Dokumen tersebut turut memberi gambaran bagaimana pelaksanaan kemahiran tersebut dalam

pengajaran dan pembelajaran. Guru akan meneliti kepada hasil pembelajaran sesuatu topik

dan aktiviti pengajaran yang bersesuaian. Petikan berikut akan menjadi panduan.

Pengajaran dan Pembelajaran yang berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Merujuk dokumen kurikulum tersebut telah menjelaskan bahawa kurikulum sains ini

menekankan pembelajaran berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan

pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan

kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan

penguasaan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan

nilai murnidan sikap saintifik. Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan

dengan pengajaran dan pembelajaran yang memberteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran

saintifik serta penerangannya.

Contoh 1:

Hasil Pembelajaran Kemahiran Berfikir

Membandingkan dan membezakan

haiwan berdasarkan cirri

Membandingkan dan membezakan

Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan tentang

kepelbagaian, persamaan dan perbezaan ciri haiwan dipelajari melalui aktiviti membandingkan

dan membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakan adalah sama

penting dengan pengetahuan tentang ciri haiwan.

26 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

Contoh 2:

Hasil Pembelajaran Kemahiran Proses Sains

Mengawal pemboleh ubah untuk mengkaji faktor yang menyebabkan pengaratan.

Mengawal pemboleh ubah

Penerangan: Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah membuat membuat pemerhatian,

membuat inferens, membuat hipotesis dan mengenal pasti faktor yang menyebabkan

pengaratan. Untuk

mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, murid perlu berpandukan hipotesis yang

telah dibuat, menentukan apakah pemboleh ubah yang terlibat, pemboleh ubah mana yang

perlu dimanipulasikan dan pemboleh ubah mana yang perlu diukur. Contohnya pemboleh ubah

yang perlu dimanipulasikan adalah kehadiran air manakala pemboleh ubah bergerak balas

adalah karat yang diperhatikan.

Kandungan kurikulum sains sekolah rendah

Anda diminta menyemak dokumen tersebut. Modul ini perlu dibaca bersama dengan kurikulum

sains sekolah rendah yang dilaksanakan di sekolah-sekolah rendah. Kandungan pengetahuan

mata pelajaran Sains Sekolah Rendah Tahun 4, 5 dan 6 dalam lima tema seperti berikut:

Menyiasat Alam Kehidupan

Menyiasat Alam Fizikal

Menyiasat Alam Bahan

Menyiasat Bumi dan Alam Semesta

Menyiasat Dunia Teknologi

Bandingkan dengan kurikulum sains sekolah rendah luar negara Anda wajar membuat perbandingan kurikulum negara kita dengan luar negara. Saya percaya

boleh melakunya dengan menggunakan Internet. Namun sebagai contoh bandingkan dengan

mencari persamaan kurikulum dari UK yang boleh diakses di laman:

27 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

http://www.cie.org.uk/docs/qualifications/cipp/primarycheckpoint/Primary%20Science%20Curric

ulum%20Framework.pdf. Sebahagiannya dipetik sebagaimana di bawah:

http://www.cie.org.uk/docs/qualifications/cipp/primarycheckpoint/Primary%20Science%20Curriculum%20Framework.pdfhttp://www.cie.org.uk/docs/qualifications/cipp/primarycheckpoint/Primary%20Science%20Curriculum%20Framework.pdf

28 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

Contoh kedua kuriklum sains sekolah rendah adalah boleh dirujuk di

http://www.ncca.ie/uploadedfiles/curriculum/intro_eng.pdf Sebahagian petikannya dipaparkan di

bawah:

Sediakan satu rancangan pengajaran sains sekolah rendah.

Lihat contoh di bawah sebagai panduan penghasilan RPH.

Mata Pelajaran : Sains

Tingkatan : 6H

http://www.ncca.ie/uploadedfiles/curriculum/intro_eng.pdf

29 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

Bilangan Murid : 40/40 orang

Tarikh : 14 September 2011

Masa : 7.45 8.45 Pagi (60 minit)

Tajuk : Pelangi

Isi Kandungan : i) Fenomena Sains

Pembentukan Pelangi

Pengetahuan sedia ada : Pelajar telah mengetahui secara umum tentang fenomena pelangi

Objektif : Mengajar berkenaan fenomena pembentukan pelangi

Hasil Pembelajaran : Pada akhir pembelajaran pelajar diharap dapat:

1) Menyatakkan kombinasi spektrum cahaya

2) Menyatakan proses pembentukan pelangi

3) Menentukan posisi yang tepat untuk mengamati pelangi

Kaedah : Menerang, mencatat, perbincangan dan nyayian

Nilai : Mencintai alam sejagat, bertanggungjawab, kagum ciptaan tuhan

ABM : Buku rujukan, laptop, LCD, bahan internet, kertas mahjong, pen marker

LAN

GKA

H/

MA

SA

ISI K

AN

DU

NG

AN

AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

CATA

TAN

SET INDUKSI

(5 minit)

Guru menayangkan video selama 5 minit.

Pelajar melihat tayangan video yang dipaparkan oleh guru.

Guru menyoal pelajar berkenaan dengan video yang ditayangkan

ABM:

Video http://youtu.be/rZsdQy2PrpA

Laptop

http://youtu.be/rZsdQy2PrpAhttp://youtu.be/rZsdQy2PrpA

30 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

iaitu:

Soalan

- Apakah yang anda faham berkenaan dengan fenomena yang ditayangkan sebentar tadi?

Pelajar menjawab berdasarkan pengetahuan masing-masing.

Guru mengaitkan jawapan pelajar dengan pengajaran pada hari ini.

Kemahiran proses sains

Memerhati Kemahiran Berfikir Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Menghubungkaitkan

LANGKAH 1

(5 minit)

Pengenalan spektrum Cahaya

Guru menayangkan slide spektrum cahaya.

Guru menerangkan kepada pelajar spektrum cahaya terdiri daripada 7 warna iaitu merah,jingga, kuning, hijau, biru, nila dan ungu

Pelajar mendengar penerangan guru.

ABM:

Tayangan slide http://en.wikipedia.org/wiki/Rainbow

Kemahiran:

Memahami

Kaedah:

Menerang

LANGKAH 2

(35 minit)

Proses pembentukan pelangi

Guru membawa murid-murid ke padang sekolah untuk membuat simulasi pembentukan pelangi.

Murid dibahagi kepada 4 kumpulan dan diberi senarai arahan aktiviti untuk memancutkan air mengikut posisi yang diminta oleh guru.

Kumpulan A -matahari berada di sisi kiri, murid pancut air di bahagian tengah.

Kumpulan B -matahari berada di sisi kanan, murid pancut air di bahagian

ABM:

Kertas arahan aktiviti

Water hose

Kaedah:

Menerang Perbincangan

Kemahiran:

Konstruktivism Memahami

http://en.wikipedia.org/wiki/Rainbowhttp://en.wikipedia.org/wiki/Rainbow

31 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

tengah. Kumpulan C

-matahari berada di belakang, murid pancut air ke hadapan.

Kumpulan D -matahari berada di depan, murid pancut air menghadap cahaya matahari.

Murid diminta untuk memerhatikan dan mencatat kejadian yang berlaku semasa dan selepas pancutan air.

Murid berbincang dalam kumpulan berkenaan topik yang ditugaskan.

Guru mengarahkan wakil dari setiap kumpulan untuk membentangkan hasil kerja kumpulan masing-masing.

Wakil pelajar tampil ke hadapan untuk membentangkan hasil perbincangan kumpulan masing-masing.

Mencatat Mengumpul

maklumat Kerjasama antara

ahli Membuat inferen Pembentangan

LANGKAH 3

(10 minit)

Posisi pengamatan terbaik pelangi

Guru membawa murid balik ke kelas dan menayangkan slide yang menunjukkan proses pembentukan pelangi untuk aktiviti pengukuhan.

Wakil murid diminta untuk menerangkan hasil dapatan daripada pemerhatian aktiviti kumpulan berdasarkan pemahaman daripada slide yang telah ditayangkan

ABM:

Laptop

Kaedah:

Memerhati Soal jawab Kemahiran:

Mengumpul maklumat

32 Kurikulum Sains Sekolah Rendah

PENUTUP

(5minit)

Rumusan dan penerapan nilai

Guru merumuskan topik pelajaran mengulang semula topik yang telah dipelajari hari ini secara ringkas.

Murid diminta menyanyikan lagu Pelangi bersama-sama, untuk menerapkan nilai bersama bahawa kagum dengan ciptaan tuhan.

http://youtu.be/D--bdPhOJlg

ABM:

Laptop Internet

Kaedah:

Nyanyian

RPH ini diubahsuai dari kerja kursus pelajar KRN 1013, Ee dan Pang . Refleksi:

PENILAIAN KENDIRI

1. Apakah yang dimaksud kurikulum ?

2. Huraikan maksud pembelajaran sains

3. Jelaskan kemahiran yang diperlukan dalam pembelajaran kurikulum sains

sekolah rendah

4. Dengan bantuan internet, beri ulasan anda mengenai persamaan dan perbezaan

kurikulum sains sekolah rendah Malaysia dengan kurikulum sains mana-mana

negara lain.

5. Sediakan rancangan pengajaran sains bagi satu topik untuk tempoh 40 minit.

http://youtu.be/D--bdPhOJlg

33 Kurikulum Sains Sekolah Rendah