tugasan matematik_2

8/10/2019 Tugasan Matematik_2

1/18

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SMP PPG SEPTEMBER 2014

HBMT3203_V2

PENGAJARAN MATEMATIK SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN IV

NAMA PELAJAR : ALICIUS LUCAS

NO. MATRIKULASI : 780926125297001

NO. KAD PENGENALAN : 780926125297

NO. TELEFON : 019-8003700

E-MEL : [email protected]

PUSAT PEMBELAJARAN : OUM SANDAKAN


2/18

HBMT3203_V2

1

ISI KANDUNGAN

Perkara Muka surat

Pendahuluan 2

1.0: Ringkasan artikel. 3

1.1: Technology in Mathematics Education: Preparing Teachers for 3

the Future

1.2: Pengayaan Teknologi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran 4

Matematik.

1.3: Pedagogical approaches for ICT integration into primary school English 5

and mathematics: A Singapore case study.

1.4: Why should a teacher use technology in his or her mathematics 6

classroom?

2.0: Cabaran Penggunaan Teknologi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 7

Matematik

3.0: Penggunaan aplikasi Powerpoint dalam pengajaran dan pembelajaran 10

Matematik Tahun 5

4.0: Kelebihan penggunaan aplikasi yang telah dipilih. 13

5.0: Penutup 15

Rujukan 17


3/18

HBMT3203_V2

2

Pendahuluan.

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran matematik bukanlah

fenomena baru. Kewujudan tekologi terkini seperti telefon pintar dan komputer tablet serta

perisian-perisian baru seperti Android, symbian, flash player dan sebagainya telah merancakkan

lagi peluang baru untuk memajukan bidang pendidikan. Situasi ini seterusnya dapat

menyediakan murid-murid untuk menghadapi cabaran-cabaran era teknologi

Menurut Pickersgill (1997), ICT membolehkan guru melaksanakan proses pengajaran

dan pembelajaran dengan lebih baik berbanding menggunakan kaedah yang tradisional. Kajian

Pisapia (1994) menunjukkan guru yang pengajarannya berasaskan teknologi lebih cenderung

menjadi koordinasi pengaturcara daripada hanya menjadi seorang penyampai maklumat yang

agak pasif. Johnson (1996) telah menyenaraikan tiga kegunaan teknologi dalam sektor

pendidikan, iaitu : (1) untuk meningkatkan aktiviti-aktiviti serta kualiti pengajaran dan

pembelajaran; (2) untuk mengautomasikan proses pengajaran dan pembelajaran dan (3) sebagai

alat untuk memproses maklumat untuk tujuan meningkatkan produktiviti.

Sehubungan dengan itu pengunaan teknologi-teknologi yang relevan di dalam proses

pengajaran dan pembelajaran matematik dapat membantu mempertingkatkan kefahaman murid

dari segi pencapaian akademik (Burton L. dan Jaworski B., 1995). Contohnya teknologi

komputer dapat mempengaruhi kehidupan murid-murid terutamanya dalam matematik kerana ia

dapat memperkembangkan minda murid untuk menjadi lebih kritis, kreatif serta lebih inovatif.

Pada masa kini, terdapat pelbagai alat teknologi yang digunakan dalam bidang

pendidikan. Antara alat yang sering digunakan adalah seperti komputer, projektor LCD, cakera

padat, pembesar suara, perisian latih tubi, perisian tutorial, permainan video pendidikan, dan

sebagainya. Peningkatan kemudahan teknologi dalam pendidikan akan dapat memberi kesan

baik kepada pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan teknologi dalam kelas pula akanmembolehkan murid fokus kepada refleksi, membuat perbandingan, membuat keputusan, dan

menyelesaikan masalah (NCTM, 2000).


4/18

HBMT3203_V2

3

1.0: Ringkasan artikel/jurnal.

1.1: Artikel 1:

Tajuk artikel : Technology in Mathematics Education: Preparing Teachers

for the Future

Penulis : Robert Powers and William Blubaugh

University of Northern Colorado

Sumber : Technology in mathematics education: Preparing teachers

for the future. Contemporary Issues in Technology and

Teacher Education[Online serial], 5(3/4).

Tahun diterbitkan : 2005

Pautan : http://www.citejournal.org/articles/v5i3mathematics1.pdf

Ringkasan artikel

Artikel ini membincangkan tentang sejauh mana kesediaan guru-guru pelatih/bakal guru

untuk menggunakan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Sebagai maklum balas

kepada keperluan yang semakin meningkat terhadap penggunaan teknologi dalam pengajaran

dan pembelajaran, Universiti Colorado Utara telah mewujudkan kursus khas iaitu Kaedah dan

Penggunaan Teknologi dalam pengajaran Matematik Sekolah Menengah. Matlamat utama kursus

ini adalah untuk memberikan pelajar peluang untuk mempelajari sumber teknologi dalam

konteks pengajaran matematik. Sumber-sumber teknologi ini termasuklah penggunaan perisian

komputer dan peralatan ICT. Selain daripada itu, kursus ini juga memberi penekanan kepada

pemilihan dan penggunaan teknologi yang sesuai dalam pengajaran matematik di bilik darjah.

Kursus ini juga memberi peluang kepada pelajar mengaplikasikan pengetahuan mereka terhadap

teknologi dan seterusnya menggunakannya dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.


5/18

HBMT3203_V2

4

1.2: Artikel 2:

Tajuk artikel : Pengayaan Teknologi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Matematik.

Penulis : Mohd Nain Bin Muhamad

Sumber : Internet

Tahun diterbitkan : Jun 2011

Pautan : http://titisan-embun.blogspot.com/2011/06/pengayaan-

teknologi-dalam-pengajaran.html

Ringkasan artikel.

Artikel yang bertajuk pengayaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran

matematik, hasil tulisan Mohd. Naim bin Muhamad membincangkan tentang kelebihan

pendidikan matematik berbantukan komputer. Berdaskan kepada kajian-kajian lepas, pengajaran

dan pembelajaran berbantukan komputer bukan sahaja telah meningkatkan peratus kelulusan

murid-murid, malah telah mengubah tanggapan murid-murid terhadap komputer. Kaedah

pengajaran juga telah dipelbagaikan selari dengan perkembangan teknologi komputer.

Artikel ini juga menjelaskan bahawa penggunaan komputer tidak akan merubah peranan

guru sebaliknya guru akan sentiasa berusaha untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran

mereka khususnya dalam bidang IT ini. Ketrampilan dan keperibadian mereka yang mulia akan

tetap menjadi tunjang dan ikatan utama. Teknologi ini sebenarnya mampu mengurangkan beban

tugas guru dan murid. Para guru haruslah bijak memilih aplikasi yang sesuai digunakan. Oleh itu

perancangan aktiviti yang kemas dan teratur amatlah penting supaya murid-murid dapat

menggunakan teknologi ini secara optimum dan maksimum. Semua aplikasi tersebut boleh

digunakan selagi sumber maklumat atau sebagai bahan bantu yang diaplikasikan terus dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.


6/18

HBMT3203_V2

5

1.3: Artikel 3:

Tajuk artikel : Pedagogical approaches for ICT integration into primary

school English and mathematics: A Singapore case study.

Penulis : Lee Yong Tay, Siew Khiaw Lim, Cher Ping Lim, Joyce

Hwee Ling Koh

Sumber : Australasian Journal of Educational Technology.


Pautan : www.ascilite.org.au/ajet/ajet28/tay.pdf

Ringkasan artikel.

Artikel ini membincangkan tentang kajian kes yang telah dilakukan oleh sekumpulan

penyelidik bagi menguji pendekatan pedagogi dalam pengajaran Bahasa Inggeris dan Matematik

dengan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) di sebuah sekolah rendah di

Singapura. Kajian ini dibuat untuk menilai pembelajaran dengan dan pembelajaran melalui ICT

bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris dan Matematik. Langkah kerja ini juga meneliti kebolehan

murid-murid mencipta kerja-kerja digital dan kolaborasi sesama mereka apabila belajar dengan

dan tanpa ICT.

Berdasarkan kajian semula dokumen dan rancangan pelajaran, temu bual dengan guru,

temu bual dengan kumpulan murid, dan daripada borang soal selidik murid-murid berkaitan

kekerapan penggunaan ICT, penemuan menunjukkan perbezaan dalam pedagogi yang diguna

pakai oleh guru Bahasa Inggeris dan guru Matematik.


7/18

HBMT3203_V2

6

1.4: Artikel 4:

Tajuk artikel : Why should a teacher use technology in his or her

mathematics classroom?

Penulis : Centre for Technology in Learning.

Sumber : SRI International.


Pautan : htttp://education.ti.com/sites/UK/downloads/pdf/

Research%20Notes%20%20Technology%20in%20Class.pdf

Ringkasan artikel.

Artikel ini membincangkan tentang kepentingan penggunaan teknologi dalam

pengajaran dan pembelajaran matematik. Teknologi yang dimaksudkan tidak terhad kepada

penggunaan ICT sahaja malah melibatkan bahan-bahan manipulatif.

Penggunaan teknologi mempunyai sejarah yang panjang dalam bidang pendidikan

matematik. Kebanyakan masyarakat, sebagai contoh, memperkenalkan aritmetik dengan abakus,

untuk dua sebab. Pertama, sempoa menyokong pengiraan. Kedua, sempoa mewakili satu imej

ketara matematik, yang membantu murid memahami konsep yang sukar.

Sebagai contoh, dalam bilik darjah sekolah rendah, kebanyakan guru menggunakan

manipulatif konkrit, seperti Geoboards (membolehkan kanak-kanak untuk membuat rajah

geometri dengan meregangkan band getah lebih grid kuku) atau Dienes Blok (menyediakan

kanak-kanak dengan model fizikal sistem tempat-nilai di mana "473" bermakna empat ratus,

tujuh puluhan dan 3 orang). Di sekolah menengah, penyelidik telah mendapati bahawa alat yang

lebih maju dan canggih telah digunakan untuk membantu pelajar belajar.

Para penyelidik telah mendapati bahawa ICT boleh menyokong pembelajaran bersepadu

apabila sesuai dengan teknik pengajaran, kurikulum, dan penilaian (Bermakna & Haertel, 2004).

Oleh itu untuk panduan yang lebih khusus, guru perlu mencari kajian ke atas kegunaan

bersepadu ICT dalam pengajaran matematik.


8/18

HBMT3203_V2

7

2.0: Cabaran penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik

Sistem pendidikan pada masa kini sangat menggalakkan penggunaan teknologi sebagai

salah satu kaedah yang berkesan dalam menyampaikan isi pelajaran. Walau bagaimanapun,

terdapat pelbagai kekangan dan cabaran yang perlu diatasi untuk membolehkan guru-guru

mencapai objektif dalam menggunakan teknologi dalam sesi pengajaran yang disampaikan.

Dr. David Winnett dari Southern Illinois University di Edwardsville (2011) telah

menggariskan empat cabaran yang dihadapi oleh para guru. Cabaran-cabaran tersebut adalah

seperti berikut;

Kebolehdapatan perkakasan teknologi.

Kesukaran untuk mendapatkan komputer dengan bilangan yang mencukupi untuk setiap

guru.

Adakah komputer/ alat teknologi berkenaan berada dalam kelas atau makmal komputer

itu sendiri.

Capaian internet yang tidak menentu untuk pengajaran dan pembelajaran menggunakan

laman sesawang.

Memerlukan bekalan elektrik yang stabil bagi memastikan kelancaran pengajaran dan

pembelajaran.

Kebolehdapatan juruteknik teknologi:

Kesukaran mendapatkan juruteknik mahir dalam bidang teknologi semasa dalam bilik

darjah/ makmal.

Guru perlu sentiasa biasakan diri untuk menghadapi masalah-masalah alatan teknologi

sebagai tugasan seharian.

Aplikasi perisian: Memerlukan masa untuk mempelajari dan mengaplikasikan setiap perisian aplikasi dalam

pengajaran dan pembelajaran.

Risiko untuk diserang virus dalam komputer, internet, dan telefon pintar.


9/18

HBMT3203_V2

8

Masa untuk mengaplikasikan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran:

Walaupun dengan kelengkapan dan kemahiran alat teknologi, ia masih lagi memerlukan

masa untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Selain daripada cabaran-cabaran yang telah disenaraikan di atas, terdapat beberapa

cabaran lain yang perlu diambil kira kerana ianya juga sangat mempengaruhi keberkesanan

penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran.

Perancangan Pengajaran Guru Menjadi Terhad

Sesetengah guru yang mengajar menggunakan teknologi dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran akan berasa ketidakjelasan dalam mencapai objektif kerana kurang perancangan

dalam merancang aktiviti-aktiviti yang berbantu teknologi. Ini akan mendatangkan masalah dan

rasa bimbang kepada murid untuk menerima sesuatu pembelajaran tersebut (Jone, kirkup &

kirkwood 1993).

Dalam hal ini, guru-guru memerlukan sukatan pelajaran yang munasabah serta memiliki

perancangan yang baik. Apabila guru kurang atau lemah perancangan, maka pelaksanaan

penggunaan teknologi dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran terutamanya matematik

rendah akan tergendala. Justeru, guru-guru memerlukan sukatan pelajaran yang munasabah serta

perancangan yang baik supaya objektif pengajaran dan pembelajaran yang ditetapkan dalam

rancangan mengajar tercapai.

Pengetahuan dan Kepakaran Agak Terhad

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran seperti kajian Suwarnee

(2006), mendapati bahawa secara umumnya guru-guru mempunyai pengetahuan dan kepakaran

di tahap yang sederhana. Dalam hal ini, ada sesetengah guru tidak menguasai kemahiran dalam

penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran matematik termasuklah dalampenggunaan sesuatu aplikasi dan sebagainya. Hal ini banyak berlaku pada guru yang sudah

mengajar matematik lebih daripada 10 tahun dan ke atas (Zamri & Mohamed Amin, 2008).

Pengetahuan dan kepakaran yang terhad ini membataskan guru-guru matematik khasnya untuk

menggunakan teknologi dalam pengajarannya. Menurut Mohd Sarif (1998), pengetahuan dan


10/18

HBMT3203_V2

9

kepakaran yang terhad menyebabkan guru tidak mahu menggunakan TMK sebagai sebahagian

daripada bahan bantu pengajarannya.

Nilai Murni dan Moral Masyarakat

Maklumat yang terdapat di dalam teknologi pengajaran dan pembelajaran matematik

khasnya terlalu banyak dan tidak terbatas bidang ilmunya. Ia mencakupi semua aspek kehidupan

manusia sehingga kepada perbincangan yang dibincangkan khususnya untuk pendidikan. Internet

misalnya merupakan jaringan TMK yang paling popular untuk tujuan pendidikan. Namun

demikian, tidak semua bahan-bahan yang terdapat di dalam Internet sesuai untuk proses

pendidikan khasnya untuk pengajaran dan pembelajaran matematik. Ini kerana murid-murid

mungkin akan menyalahgunakan Internet dan terdedah kepada unsur-unsur negatif yang boleh

menjejaskan nilai moral murid.

Jurang Digital dan Penerimaan Masyarakat

Masyarakat luar pedalaman terutamanya kurang memberikan sambutan kerana mereka

tiada pengetahuan tentang peranan teknologi dalam kehidupan seharian mereka termasuklah di

dalam proses pengajaran dan pembelajaran anak-anak mereka. Selain daripada itu, mereka tiada

berkemampuan untuk membeli atau memiliki kemudahan seperti komputer atau melanggan

Internet. Tambahan pula, perkara tersebut tiada hubungkait dengan kehidupan seharian mereka.

berbeza dengan masyarakat di bandar yang lebih terdedah dengan komputer dan internet (Zamri

Mahamod & Mohamed Amin Embi, 2008). Perkara ini dilihat sedikit sebanyak memberi kesan

kepada pelajar bandar dan luar bandar.

Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran matematik, sudah tentu penerimaan

masyarakat terutamanya murid-murid di kalangan sekolah rendah yang berada di kawasan luar

bandar akan menjadi titik tolak keberkesanaan dan kejayaan sesuatu pengajaran dan

pembelajaran yang menggunakan teknologi dalam pendidikan masa kini. Sebagai contoh, murid-murid luar bandar sudah tentu mengalami kesukaran untuk belajar Matematik di rumah kerana

ketiadaan komputer, telefon pintar, Internet dan faktor sosioekonomi ibu bapa. Justeru itu, sudah

tentu segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan teknologi semasa di rumah tidak

dapat dijalankan dengan jaya atau berkesan.


11/18

HBMT3203_V2

10

3.0: Penggunaan aplikasi Powerpoint dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik

Tahun 5

Mata Pelajaran : Matematik

Kelas : Tahun 5

Tarikh : 15 September 2014 (Isnin)

Masa : 9.20 a.m 10.20 a.m (60 minit)

Tajuk : Bentuk dan ruang

Objektif Pembelajaran: Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid-muird dapat:

1. Mengetahui bentuk 2 dimensi.

Bahan bantu mengajar: 1. Bahan pengajaran Power Point

2. Pen marker

3. LCD Projektor

4. Laptop untuk kegunaan guru

5. 5 buah komputer meja/desktop yang mempunyai sampungan pencetak

Fasa Cadangan Aktiviti Catatan

1. Persediaan (Set

induksi) Guru menggunakan perisian

persembahan Power Point

untuk menayangkan slaidbergambar beberapa bentuk

berikut;

Guru meminta murid-murid

menceritakan gambar slaid

yang ditunjukkan.

Alatan ICT LCD projektor,laptop, dan perisian

persembahan Power Point.

Gambar sebuah robot yangdihasilkan daripada gabungan

beberapa bentuk 2 dimensi.


12/18

HBMT3203_V2

11

2. Imaginasi

(Penjanaan

idea)

Guru menunjukkan slaid kedua

kepada murid-murid.

Guru meminta murid mengenal

pasti bentuk-bentuk yangditunjukkan pada slaid.

Guru meminta muridmenyenaraikan barangan yang

mempunyai bentuk seperti yang

ditunjukkan.

Oval

Segi tiga

Segi empat sama

Bulatan

Bingkai cermin oval

Wang kertas segi empat

tepat

Setem segi tiga

Bingkai gambar segi empat

sama

3. Perkembangan Aktiviti berkumpulan:i. Murid dibahagikan kepada

lima kumpulan.ii. Setiap kumpulan mempunyai

3 orang ahli.

iii. Setiap kumpulan melantik

ketua.iv. Setiap kumpulan diberikan

sebuah laptop untuk

melaksanakan aktiviti

Guru perlu memantau aktivitisetiap kumpulan.

Guru membimbing muridmenggunakan pencetak untuk

mencetak hasil kerjakumpulan masing-masing.


13/18


14/18

HBMT3203_V2

13

Aktiviti pengajaran yang dilaksanakan melibatkan penggunaan beberapa alatan ICT

seperti laptop, projektor LCD, komputer meja, pencetak dan perisian seperti microsoft

powerpoint dan microsoft word. Murid-muird bukan sahaja didedahkan dengan penggunaan

peralatan (komputer dan pencetak) tetapi juga penggunaan perisian komputer. Selain daripada

itu, murid-murid juga digalakkan mencuba beberapa aktiviti pembelajaran yang terdapat pada

laman-laman web yang berkaitan dengan isi pelajaran sebagai latihan pengukuhan.

4.0: Kelebihan dan kekurangan penggunaan aplikasi yang telah dipilih.

Pengajaran dan pembelajaran menggunakan power point sememangnya menarik, bukan

sahaja kepada murid-murid tetapi juga kepada guru. Antara kelebihan penggunaan perisian

power point dalam pengajaran adalah seperti berikut;

1. Mempunyai ciri media seperti animasi, visual,audio, dan grafik yang dapat menarik minat

murid-murid secara spontan.

2. Boleh digunakan untuk proses pengajaran dan pembelajaran untuk kumpulan besar

seperti kelas, kumpulan kecil seperti perbincangan kumpulan dan individu iaitu melalui

pembelajaran individu.

3. Penggunaan power point juga membolehkan pengguna membuat pindaan, tambahan atau

membina slaid baru semasa persembahan dijalankan.

4.

Perisian power point boleh dipelbagaikan dan sebagai alat untuk menghasilkan perisian

pembelajaran interaktif seperti mana perisian-perisian yang dijual di kedai. Cuma perlu

sedikit masa untuk dipelajari oleh guru. Tambahan pula, perisian ini mampu menjimatkan

kos dan boleh dilakukan oleh guru sendiri ketika di rumah atau sekolah.

latihan pengukuhan.

http://www.sheppardsoftware.c

om/preschool/ngames/shapes.ht

m
http://www.sheppardsoftware.com/preschool/ngames/shapes.htmhttp://www.sheppardsoftware.com/preschool/ngames/shapes.htmhttp://www.sheppardsoftware.com/preschool/ngames/shapes.htmhttp://www.sheppardsoftware.com/preschool/ngames/shapes.htmhttp://www.sheppardsoftware.com/preschool/ngames/shapes.htmhttp://www.sheppardsoftware.com/preschool/ngames/shapes.htmhttp://www.sheppardsoftware.com/preschool/ngames/shapes.htm


15/18

HBMT3203_V2

14

Walaupun bahan pengajaran berasaskan ICT memberi pelbagai kelebihan dan

kemudahan kepada proses pembelajaran dalam kelas, namun ianya juga mempunyai pelbagai

kelemahan Penggunaan perisian power point juga tidak terkecuali daripada kelemahannya.

Antara kelemahan penggunaan perisian power point adalah;

1. Oleh kerana bahan berasaskan ICT memerlukan peralatan elektronik seperti komputer,

projektor dan monitor, kebarangkalian untuk peralatan tersebut rosak, gagal berfungsi

adalah tinggi. Ia boleh menjejaskan kelancaran pengajaran guru dan kegagalan untuk

mencapai objektif pembelajaran.

2. Kepelbagaian latar belakang murid juga memberi kesan kepada penggunaan ICT dalam

bilik darjah. Tidak semua murid mempunyai asas komputer yang baik. Bagi murid yang

lahir daripada kalangan keluarga kurang berkemampuan, luar bandar dan pedalaman,

komputer merupakan sesuatu yang asing. Justeru, adalah sukar untuk murid sebegini

mempelajari sesuatu menggunakan bahan berasaskan ICT. Dikhuatiri mereka akan

ketinggalan dan tidak mampu mempelajarinya berbanding rakan mereka yang lain.

3. Kebanyakan bahan pengajaran berasaskan ICT mempunyai unsur permainan, hiburan dan

multimedia. Pada awalnya ia dibuat untuk meransang minat murid. Tetapi, murid pada

peringkat umur kanak-kanak biasanya mempunyai sifat ingin tahu yang sangat tinggi.

Mereka akan mudah leka dan ketagih dengan unsur permainan tersebut sehingga

menjejaskan pembelajaran mereka.

4. Bahan pengajaran berasaskan ICT kurang memberi pengalaman sebenar kepada murid.

Hal ini kerana kebanyakan bahan berasaskan ICT hanyalah sebagai simulasi, contoh dan

gambaran, bukannya keadaan sebenar di dunia realiti. ICT mungkin tidak mampu

memberi kesan pembelajaran seperti mana pembelajaran di luar bilik darjah yang lebih

berkesan dalam membina pengetahuan berasaskan pengalaman sebenar.


16/18

HBMT3203_V2

15

Penutup

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran matematik tidak bermakna ia

telah mengambil alih tugas dan peranan seseorang guru sehingga penafsiran perguruan sebagai

tidak relevan lagi. Ia juga bukan sekadar alat untuk membantu guru matematik untuk mengajar

sepertimana yang biasa dilakukan setakat ini. Teknologi akan diintegrasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran apabila ia digunakan dengan melibatkan murid-murid belajar secara bernas

dan bukan hanya semata-mata murid dan guru menggunakan teknologi.

Aktiviti pembelajaran hendaklah dirancang dengan teliti oleh guru supaya teknologi

seperti internet khususnya dapat digunakan dengan lebih berkesan dengan pendekatan

pengajaran pembelajaran yang berlainan daripada apa yang diamalkan secara tradisional hari ini.

Pengintegrasian teknologi akan lebih berkesan apabila pembelajaran lebih berpusatkan kepada

murid seperti persekitaran pembelajaran yang aktif, konstruktif, kolaboratif, bermatlamat,

berwacana, berkonteks dan refelektif. Jesteru guru dan pentadbir sekolah haruslah memahami

halangan-halangan yang mungkin dihadapi dalam pengintegrasian teknologi ini. Mereka

haruslah bersedia untuk menangani perubahan yang bakal timbul daripada pengintegrasian ini

seperti halangan masa, latihan guru, sumber dan sokongan.

Oleh itu guru perlu menyesuaikan diri kepada alat teknologi pengajaran yang baru seperti

komputer dan internet ini. Guru juga perlu mengubah keadah mengajar yang diamalkan sebelum

ini untuk disesuaikan dengan teknologi yang digunakan. Maka guru-guru perlu mengambil kira

perkara-perkara ini dalam usaha mengintegrasikan teknologi ini agar lebih berkesan seperti tidak

terlalu berfokus kepada teknologi dan kurang kepada matematik, tidak menggunakan teknologi

secara eksklusif, tidak menggunakan teknologi untuk melakukan lebih daripada yang diminta

dalam matematik, tidak terlalu bergantung kepada sejenis teknologi sahaja dan teknologi tidak

digunakan untuk stresming.

Jelasnya, teknologi ini tidak akan merubah peranan guru sebaliknya guru akan sentiasa

berusaha untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka khususnya dalam bidang IT

ini. Ketrampilan dan keperibadian mereka yang mulia akan tetap menjadi tunjang dan ikatan

utama. Teknologi ini sebenarnya mampu mengurangkan beban tugas guru dan murid. Para guru

haruslah bijak memilih aplikasi yang sesuai digunakan. Oleh itu perancangan aktiviti yang


17/18

HBMT3203_V2

16

kemas dan teratur amatlah penting supaya murid-murid dapat menggunakan teknologi ini secara

optimum dan maksimum. Semua aplikasi tersebut boleh digunakan selagi sumber maklumat atau

sebagai bahan bantu yang diaplikasikan terus dalam proses pengajaran dan pembelajaran.


18/18

HBMT3203_V2

17

Rujukan.

Centre for Technology in Learning (2007). Why should a teacher use technology in his or her

mathematics classroom? SRI International. Dicapai pada 8 November 2014 daripada

htttp://education.ti.com/sites/UK/downloads/pdf/Research%20Notes%20%20Technology

%20in%20Class.pdf

Lee Yong Tay, Siew Khiaw Lim, Cher Ping Lim, Joyce Hwee Ling Koh (2012). Pedagogical

approaches for ICT integration into primary school English and mathematics: A

Singapore case study.Australasian Journal of Educational Technology. Dicapai pada 10

November 2014 daripada www.ascilite.org.au/ajet/ajet28/tay.pdf

Mohd Nain Bin Muhamad (2011).Pengayaan Teknologi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Matematik. Dicapai pada 15 November 2014 daripada http://titisan-

embun.blogspot.com/2011/06/pengayaan-teknologi-dalam-pengajaran.html

Ngin Wei Haw (2012). Keberkesanan penggunaan power point terhadap penguasaan konsep

sains bagi Tahun 5. Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP SN amb. Januari

2009, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, ms.61-70. Dicapai pada 15

November 2014 daripada http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/BukuKoleksi/

2012/SN/7.% 20%20NGIN%20WEI%20HAW.pdf

Noor Mazlan Ahmad Zanzali & Noraziah binti Kassim@Aziz. ( ).Penggunaan ICT dalam

pengajaran dan pembelajaran Matematik di kalangan guru-guru pelatihUTM . Dicapai

pada 15 November 2014 daripada http://eprints.utm.my/10133/1/Noraziah_binti_Kassim

@Aziz.pdf

Robert Powers, William Blubaugh (2005). Technology in Mathematics Education: Preparing

Teachers for the Future. University of Northern Colorado. Dicapai pada 15 November

2014 daripada http://www.citejournal.org/articles/v5i3mathematics1.pdf

tugasan matematik_2

Documents