tugasan 1-pengujian dan penilaian (jsu)terkini

JAWATANKUASA KOKURIKULUM 2010

TAJUK : JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

1.0Pendahuluan

Pengukuran adalah satu proses yang penting ketika membuat penilaian khususnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran, Alat pengukuran yang kurang berkualiti akan menghasilkan penilaian yang meragukan. Perkara-perkara yang penting dalam pembinaan sesuatu alat pengukuran ialah Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dan seterusnya menggunakannya untuk membina sesuatu alat pengukuran seperti item objektif, esei, kerja kursus atau amali. Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian adalah untuk memastikan pembinaan alat pengukuran yang sah dan boleh dipercayai. Jadual Spesifikasi Ujian atau JSU merupakan aspek penting dalam penyediaan sesuatu ujian. Guru-guru di sekolah seringkali membina soalan-soalan ujian secara spontan dan tidak terancang. Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara yang baik untuk merancang sesuatu ujian adalah dengan menyediakan JSU yang merupakan rancangan persediaan item/ soalan. Oleh itu, setiap ujian yang disediakan oleh guru memerlukan perancangan yang rapi. Guru boleh merancang ujian dengan menggunakan soalan-soalan daripada bank item soalan serta berpandukan kepada JSU.

Tujuan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya disediakan secara spontan dan tidak mengikuti aras ilmu. Jadual spesifikasi ujian dibina sebelum ujian ditulis. Seharusnya ianya hendaklah dibina sebelum pengajaran dimulakan (Kubiszyn & Borich. 2003; Mehrans & Lehman, 1973; Ooster. 2003). Memang banyak masa dan tenaga diperlukan bagi membina spesifikasi ujian (Kubiszyn & Borich, 2003). Linn and Gronlund (2000) menyatakan "Walaupun prosesnya mengambil dan memakan masa yang lama, tugasan yang dijalankan dalam pembentukan jadual spesifikasi ujian akan membolehkan kerja persediaan lebih mudah di masa depan.

Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan. Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian. Ujian sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat bagi memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran yang telah disampaikan di dalam kelas. Penggubalan kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).

Jadual spesifikasi ujian bukan sahaja membantu mengenalpasti kandungan pelajaran yang diajar dikelas tetapi juga turut mengenalpasti objektif pelajaran bagi setiap tahap domain objektif yang berdasarkan Taksonomi Bloom. Guru akan tentunya yakin bahawa mereka mengukur pembelajaran pelajar dari awal hingga akhir dan sudah pasti guru tidak akan lupa mengenai kandungan apa yang patut diajar.

1.1Definisi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) adalah jadual atau carta dua hala yang mengandungi senarai topik-topik dan objektif-objektif pengajaran dalam bentuk aras kemahiran yang akan diuji. JSU menghuraikan aspek-aspek pencapaian yang hendak diukur yang dapat memberi panduan serta gambaran untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan yang lengkap yang mempunyai taburan pemberatan dan taburan aras kesukaran yang sesuai mengikut tahap bagi membina ujian yang tinggi nilai kesahannya

.Pembinaan JSU adalah amat penting pada peringkat awal sebelum pembinaan item-item dalam soalan ujian yang akan dilaksanakan. JSU dikenali juga sebagai Test Blue Print dan Test Specification, yang dapat membantu guru menyediakan soalan mengikut kriteria-kriteria yang ditentukan untuk menyediakan satu ujian yang mempunyai keutuhan dan kesahan yang tinggi.

JSU merupakan matrik dua paksi iaitu paksi Kandungan (menegak) dan paksi Aras Kemahiran (melintang). JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, dan pemberatan taburan aras kesukaran.JSU mengandungi maklumat seperti :-a)Topik pelajaranb) Aras kemahiran mengikut aras taksonomi pendidikan.

c) Pemberatan/peratus pemberatan pada kandungan aras kemahiranberdasarkan lamamasa mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran yang perlu diajar.

d) Bentuk ujian (objektif, subjektif, esei, amali, kerja kursus dll)e)Bilangan item (soalan) yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran

.f) Kepayahan atau kesukaran item.1.2Faedah-faedah Penyediaan JSUJadual penentuan ujian dibentuk untuk memberi suatu gambaran mengenai kandungan dan format item ujian bagi mengukur objektif pembelajaran. Setiap item penentuan ujian mengandungi nombor pengenalan objektif, tahap gred, rangkuman matapelajaran, pengenalan tujuan, penerangan kemahiran, rangsangan dan contoh item. Penentuan ujian boleh memberi arah kepada guru dalam memaklumkan pencapaian pelajar dalam pengajaran yang telah diberi. Guru juga boleh membimbing pelajar tentang persediaan menghadapi ujian.JSU yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertas ujian dan pembina item soalan ujian. Antara faedah penyediaan JSU adalah seperti dapat membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terancang dan sistematik. Selain dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan, JSU akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan soalan. Ini berdasarkan kesahan dari segi pensampelan sukatan pelajaran dapat dijamin. Pembinaan JSU juga dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari semasa ke semasa walaupun dibina oleh pembina solan yang berbeza. Soalan yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara seimbang dan meliputi keseluruhan pelajaran. Maka dengan itu, perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain.2Pembinaan Ujian Menggunakan JSU

Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual Spesifikasi Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam Rajah 1 berikut:

Rajah 1 : Langkah Pembinaan JSU

Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajik kandungannya. Antara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk. Pendekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan kepentingan bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diambil kira. Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masa bagi sesuatu tajuk bermain tersebut.Langkah yang kedua ialah menganalisis objektif pengajaran. Objektif pengajaran ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji. Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang perlu diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas adalah penting kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisaan inilah JSU dibina. Langkah yang ketiga ialah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur, kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk, peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap kecerdasan murid.

Langkah yang keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan. Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama, sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian kepada kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran, panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.2.1Taksonomi BloomTaksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan perbezaan sifat organisma itu. ( Kamus Dewan Edisi Keempat, 2005). Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang biasa digunakan untuk menganalisis bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan objektif-objektif pendidikan yang melibatkan bidang-bidang seperti pengetahuan, kesikapan dan psikomotor.

Terdapat tiga domain dalam pendidikan iaitu yang pertama domain kognitif yang melibatkan pemikiran pelajar yang memberi penekanan terhadap aspek intelektual seperti pengetahuan, pengertian, dan ketrampilan berfikir. Kedua, domain afektif yang melibatkan perkembangan sikap, perasaan emosi, nilai pelajar seperti minat, sikap, apresiasi dan cara penyesuaian diri. Seterusnya ialah domain psikomotor yang melibatkan perkembangan kemahiran fizikal pelajar.

Domain Kognitif Taksonomi Bloom merupakan satu aras yang digunakan sebagai elemen di dalam pentaksiran. Ia pertama kali diperkenalkan oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1959. Taksonomi di dalam konsep ini bermaksud cabang kognitif iaitu elemen yang melibatkan otak dan pemikiran manusia.

Domain Taksonomi Bloom menitik beratkan aspek kognitif atau pengetahuan. Taksonomi ini bercorak hierarki iaitu dari tahap rendah kepada tahap tinggi. Terdapat enam elemen dalam domain kognitif Taksonomi Bloom ini. Elemen-elemen tersebut pula telah dibahagikan kepada dua aras pemikiran iaitu pemikiran aras rendah dan pemikiran aras tinggi. Dalam taksonomi ini, kita akan mengkaji kesemua aspek taksonomi dari terendah hinggalah yang tertinggi. Berikut adalah hierarki Taksonomi Bloom berdasarkan apa yang telah dinyatakan oleh Benjamin S Bloom.

Rajah 2 : Hierarki Taksonomi Bloom

2.2 Elemen-elemen dalam Aras Taksonomi BloomElemen pertama adalah aras pengetahuan iaitu aras taksonomi yang paling rendah. Aras ini menguji sejauh mana keupayaan pelajar untuk mengingat kembali fakta atau pengetahuan yang telah dipelajari. Terdapat tiga peringkat dalam aras pengetahuan ini iaitu yang pertama pengetahuan fakta khusus berkaitan dengan istilah berbentuk perkataan atau simbol. Aras yang kedua adalah pengetahuan tentang proses, aliran, pemeringkatan, penjenisan, teknik atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan masalah. Dan aras yang ketiga adalan pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak dalam sesuatu bidang contohnya seperti siapa, apa, di mana, bila dan beri. Ciri-ciri khusus soalan aras pengetahuan ini ialah murid perlu menggunakan proses mental untuk mengingat semula apa yang telah dipelajari seperti istilah, fakta, prinsip dan prosedur bergantung kepada apa yang telah diajar oleh guru di dalam kelas.

Elemen yang kedua ialah aras kefahaman. Aras ini memerlukan keupayaan murid memberi huraian atau makna sesuatu perkara. Aras kefahaman ini terbahagi kepada tiga iaitu yang pertama penterjemahan yang memerlukan murid menterjemah bahasa lain ke bahasa lain tanpa menggubah makna asal. Yang kedua adalah mentafsir atau intepretasi iaitu mentafsir idea dan menerangkan idea atau maksud tersurat dalam ayat sendiri. Manakala yang ketiga adalah ekstrapolasi iaitu membuat inferens tentang apa yang akan berlaku pada masa hadapan berdasarkan maklumat yang diberi. Ciri-ciri soalan bagi aras kefahaman adalah seperti membuat interpretasi mudah dan menunjukkan bukti kefahaman dan dapat menggunakan ayat dan maklumat untuk diubah kepada bentuk yang baru. Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras kefahaman ini adalah seperti jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah, bezakan, nyatakan dan kelaskan.

Elemen yang ketiga ialah aras aplikasi. Aras ini menguji keupayaan pelajar menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum dan prosedur. Aras ini memerlukan murid benar-benar memahami segala konsep, teori, hukum untuk menyelesaikan masalah. Soalan aras aplikasi biasanya memerlukan penggunaan proses aplikasi mental. Soalan aras ini biasanya melibatkan tiga frasa. Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini adalah seperti selesaikan, tunjukkan dan susunkan.

Elemen yang berikutnya ialah aras analisis. Aras ini mengkehendaki murid untuk memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur. Aras ini menekankan keupayaan pelajar mengenalpasti unsur-unsur dan struktur. Jenis aras analisis yang pertamaialah aras analisis unsur iaitu memerlukan murid menentukan unsur-unsur. Murid juga perlu mencari bukti untuk menyokong unsur yang sedia ada. Aras kedua ialah analisis hubungan iaitu membuat perkaitan bukti dan hipotesis. Dan yang ketiga ialah aras analisis prinsip iaitu murid perlu mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi yang digunakan untuk menghasilkan sesuatu dengan menganalisis tujuan, pandangan dan pendirian. Ciri-ciri soalan aras analisis ialah soalan tersebut menggunakan proses mental analisis dan memerlukan pemahaman perhubungan khasnya dengan memecahkan kepada komponen dan melihat perkaitan antara komponen.

Elemen yang kelima ialah aras sintesis. Aras ini memerlukan keupayaan murid untuk menggabungkan sesuatu struktur yang lebih jelas. Kategori soalan bagi aras sintesis ini menghasilkan satu komunikasi unik iaitu pembinaan suatu komunikasi di mana murid cuba menyampaikan suatu idea, perasaan atau pengalaman kepada orang lain. Contohnya kebolehan menulis dengan susunan dan gaya yang menarik untuk menyampaikan buah fikiran. Kategori yang kedua adalah penghasilan suatu rancangan atau pelan operasi dan yang ketiga adalah kategori membina suatu hubungan yang abstrak. Ia melibatkan kebolehan membina atau membangunkan set hubungan yang abstrak seperti teori, hipotesis untuk menghuraikan sesuatu fenomena atau mengklasifikasikan fakta. Contohya kebolehan membuat deduksi berdasarkan maklumat yang diberikan dan dapat membuat suatu teori daripada data atau faktor yang diberi.

Elemen yang terakhir ialah aras penilaian. Aras ini menguji keupayaan murid menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang perlu diketahui. Murid perlu membuat pertimbangan tentang nilai sesuatu idea, hasil kerja penyelesaian bahan, sesuatu idea atau sebagainya. Pertimbangan dibuat dengan piawaian tertentu seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain-lain. Ciri-ciri khusus aras penilaian ini ialah murid perlu membuat pertimbangan nilai ke atas sesuatu bahan, idea, kaedah bagi sesuatu tujuan dan membuat penelitian dan pertimbangkan sejauh mana sesuatu bahan atau kaedah memenuhi sesuatu kriteria. Pertimbangan dalam penilaian juga dikategorikan kepada dua iaitu pertimbangan dari segi bukti dalaman iaitu menilai ketepatan sesuatu, menggunakan bukti-bukti logik, ketekalan dan lain-lain. Contoh kebolehan menunjukkan kesilapan-kesilapan dari segi logik dalam sesuatu hujah yang dikemukakan oleh seseorang. Kategori kedua adalan pertimbangan dari segi kriteria luaran iaitu penilaian bahan yang merujuk kepada beberapa kriteria yang dipilih atau yang diingati. Contohnya perbandingan mengenai teori-teori utama, generaliasasi dan fakta mengenai kebudayaan tertentu.

3.0Membina Item UjianBerpandukan JSU yang telah dibentuk, guru boleh mula menggubal item/soalan ujian yang biasanya disediakan dalam bentuk ujian objektif atau ujian subjektif. Pemilihan ujian objektif atau ujian subjektif sebagai bentuk ujian bergantung kepada tujuan ujian itu. Pada amnya, jika ujian ialah untuk penilaian sumatif, ujian objektif biasanya digunakan kerana ujian jenis ini dapat menguji banyak topik dalam tempoh masa yang singkat. Sekiranya tujuan ujian ialah menguji kebolehan calon menyelesaikan masalah atau menguji kemahiran menulis, maka ujian subjektif adalah wajar digunakan.

Terdapat lima langkah am dalam pembinaan item ujian iaitu yang pertama menyediakan JSU, menulis item ujian, menyemak item ujian, menilai item ujian dan membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item. Keseluruhan langkah am penyediaan item ujian ini dapat disimpulkan seperti rajah berikut ;

Rajah 3: Langkah Penyediaan ItemLangkah awal dalam pembinaan item ujian ialah menyediakan JSU seperti yang telah dijelaskan sebelum ini, iaitu mengkaji sukatan pelajaran, menganalisis objektif pengajaran, menentukan jenis soalan dan menentukan bilangan soalan. Tujuan utama penyediaan JSU ialah supaya item-item ujian yang dibina itu mewakili keseluruhan kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objektif pengajaran yang ditentukan sebelum pengajaran. Sebaik sahaja siap menyediakan JSU, kita telah bersedia untuk membina dan menulis item-item ujian. Selepas semua item ujian siap ditulis, kita perlu menyemak semua item tersebut. Semakan ini perlu dibuat untuk memastikan perkara-perkara seperti arahan menjawab yang kurang tepat, bahasa soalan yang sukar difahami dan soalan yang tidak mengandungi klue ini tidak terjadi. Selepas semua item ujian disemak oleh penulisnya, item-item ini perlu disemak dan dinilai. Semakan dan penilaian ini perlu bagi memastikan perkara-perkara seperti arahan menjawab dalam bahasa yang digunakan dalam soalan adalah mudah difahami oleh murid, soalan dan kehendak soalan adalaj jelas dan soalan mengandungi maklumat yang cukup untuk murid menjawab soalan. Soalan-soalan yang dibina adalah mencakupi dan seimbang untuk mengukur kandungan dan objektif pengajaran yang ditetapkan.Selepas semua item ujian disemak dan dinilai oleh pakar mata pelajaran, sebaiknya, kajian rintis dibuat terhadap keseluruhan item/ kertas ujian. Kajian rintis di sini bermaksud kajian awal tentang kesesuaian item-tem kepada murid yang setara dari segi keupayaan dengan murid sasaran.3.1Jadual Spesifikasi Ujian (Bahagian Lampiran)3.2 Set Ujian

Soalan 1 hingga Soalan 5

Baca petikan di bawah dan jawab soalan-soalan berikutnya.

KUALA LUMPUR, Isnin Sikap segelintir pejalan kaki yang sanggup menggadai nyawa tanpa mempedulikan keselamatan diri ketika melintas jalan raya di Jalan Tuanku Abdul Rahman di sini, menimbulkan bahaya selain rungutan pemandu kenderaan.

Hal yang demikian kerana mereka yang melintas jalan raya langsung tidak mengambil kira kenderaan yang laju sehingga pemandu memperlahankan atau memberhentikan kenderaan mereka semata-mata untuk memberi laluan kepada pejalan kaki.

Banyak aduan telah dibuat oleh orang ramai, namun begitu masih banyak pejalan kaki dari pusat membeli-belah berhampiran melintas jalan sesuka hati. Lebih memburukkan keadaan apabila ada beberapa orang yang terperangkap di garisan tengah jalan raya tiga lorong yang sesak dengan kenderaan.

Walaupun Dewan Bandaraya Kuala Lumpur (DBKL) sudah mengambil inisiatif menyediakan kemudahan lampu isyarat bagi pejalan kaki dari tempat itu, tetapi disebabkan jaraknya yang jauh menyebabkan mereka sanggup meredah laluan berkenaan semata-mata untuk cepat sampai. Biarpun setakat ini belum ada kemalangan yang membabitkan pejalan kaki, namun pihak terbabit perlu mengambil tindakan segera bagi memastikan tidak berlaku kejadian buruk.

Seorang pejalan kaki, Othman Leman, 53, berkata dia terpaksa melintas jalan yang sesak itu disebabkan lebih cepat untuk sampai ke seberang jalan. Namun demikian, dia mengakui bahawa perbuatannya melintas jalan itu amat berbahaya.

Rozita Ibrahim, 44, pula berkata sepatut DBKL lebih prihatin akan keselamatan pejalan kaki seperti yang dilaung-laungkan selama ini. Menurutnya, masalah orang ramai bergadai nyawa melintas jalan itu bukan perkara baharu, malahan sudah wujud sejak awal tahun 1990-an, iaitu sejak pusat membeli-belah banyak dibuka di kawasan itu.

Menurut Rozita lagi, lampu isyarat untuk pejalan kaki yang diletakkan begitu jauh sehingga menyukarkan orang ramai untuk pergi ke sana. Selain itu, DBKL juga disarankan supaya mencari alternatif lain kerana banyak orang yang hendak melintas jalan raya ini.

1.Apakah perkara utama yang dilaporkan dalam petikan berita di atas?

ASikap pejalan kaki yang melintas jalan dengan sewenang-wenangnya

BSikap pejalan kaki yang tidak mementingkan kebersihan

CSikap pejalan kaki yang melintas jalan dengan berhati-hati

DSikap pejalan kaki yang tidak berpuas hati dengan sikap pengguna jalan raya

itu

KATA KUNCI: Apakah

ARAS

:Pengetahuan

2.Rangkai kata menggadai nyawa bermaksud

Aberhati-hati dan berhemah

Bmenempuh bahaya

Cmenghargai jasa

Dsudah menjadi kebiasaan

KATA KUNCI:bermaksud

ARAS

:Kefahaman

3.Mengapakah pejalan kaki tidak mahu menggunakan lampu isyarat pejalan kaki?

AKerana lampu isyarat itu selalu rosak

BKerana jalan raya itu sentiasa lengang

CKerana lampu isyarat itu terletak agak jauh

DKerana lampu isyarat itu belum siap dibina

KATA KUNCI:Mengapakah

ARAS

:Analisis

4.Sejak bilakah masalah pejalan kaki bergadai nyawa semasa melintas jalan raya ini timbul?

ASejak pusat membeli-belah banyak dibuka di kawasan itu

BSejak penyediaan lampu isyarat untuk pejalan kaki

CSejak pembinaan jalan raya tiga lorong

DSejak pembinaan stesen kereta api

KATA KUNCI: Sejak bilakah

ARAS

:Kefahaman

5.Berikut merupakan kesan daripada sikap pejalan kaki itu, kecuali

Akelancaran lalu lintas terganggu

Bkesesakan lalu lintas yang semakin teruk

Ckemungkinan mereka dilanggar oleh kenderaan

Dpenutupan pusat membeli-belah di kawasan itu

KATA KUNCI:kecuali

ARAS

:Aplikasi

6.Pada pendapat kamu, apakah langkah terbaik yang boleh dilakukan oleh Dewan Bandaraya Kuala Lumpur (DBKL) demi menjamin keselamatan pejalan kaki?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

KATA KUNCI:pendapat

ARAS

:PenilaianSoalan 7 hingga Soalan 12

Baca petikan di bawah, kemudian jawab soalan-soalan yang berikutnya.

Menjaga kesihatan dan kecantikan diri bukan sekadar menyolek wajah dengan solekan atau menjaga bentuk tubuh semata-mata. Jangan lupa bahawa kaki juga perlu dijaga dan dirawat untuk memastikan kaki sentiasa sihat, bersih dan kelihatan cantik.

Kita digalakkan untuk memakai kasut bertapak rata kerana kasut jenis ini bukan sahaja memudahkan pergerakan, malah memberi keselesaan pada kaki. Pemakaian kasut yang runcing pada hujungnya dan bertumit tinggi boleh merosakkan kaki, menjadikan bentuk tubuh tidak seimbang, dan sakit kepala.

Selain itu, pemakaian kasut yang ketat boleh menyebabkan kulit melecet dan juga mengganggu peredaran udara dan darah. Akibatnya, kaki akan menjadi bengkak dan sakit berpanjangan pada kaki meskipun tidak lagi memakainya.

Sarung kaki yang dipakai hendaklah diperbuat daripada jenis kapas berbanding fabrik campuran agar peluh dapat diserap dengan baik. Sarung kaki perlu diganti dan dicuci setiap hari agar kaki tetap segar dan bersih selain mengelak daripada jangkitan kuman pada kulit kaki.

Kita seharusnya meluangkan masa sekali seminggu untuk membuat rawatan kaki. Rendamkan kaki di dalam besen yang berisi air dan minyak aromaterapi ataupun menggunakan air suam dan dimasukkan sedikit garam. Apabila ada kelapangan, urutlah kaki dengan menggunakan losyen kaki. Seluruh kaki perlu diberus termasuk tapak kaki, tumit dan kuku untuk menanggalkan daki serta sel kulit mati. Jangan lupa sapukan penyegar dan pelembap supaya kaki sentiasa segar dan bermaya.

7.Mengapakah kita digalakkan memakai kasut bertapak rata?

ASupaya kaki tidak berbau

BUntuk mengelakkan kaki melecet

CSupaya kaki sentiasa segar dan bermaya

DMemudahkan pergerakan dan memberikan keselesaan pada kaki


ARAS

:Kefahaman

8.Apakah amalan yang menyebabkan kaki bengkak dan sakit berpanjangan pada kaki?

AMemakai sarung kaki jenis fabrik campuran

BMemakai kasut yang bertumit tinggi

CMemakai kasut jenis bertutup

DMemakai kasut yang ketat

KATA KUNCI:Apakah

ARAS

:Kefahaman

9.Apakah akibat daripada pemakaian kasut yang runcing pada hujungnya dan bertumit tinggi?

AMenyebabkan jangkitan kuman

BPemakainya kelihatan cantik dan bergaya

CMenyebabkan kulit kaki melecet dan mengganggu peredaran udara

DMerosakkan kaki dan menjadikan bentuk tubuh tidak seimbang

KATA KUNCI:Apakah

ARAS

:Analisis10.Pernyataan yang berikut merupakan cara untuk menjaga kesihatan kaki, kecuali

Amenyapu kaki dengan losyen kaki

Belakkan daripada memakai sarung kaki

Cmemberus tapak kaki, tumit, dan kuku

Dmerendamkan kaki di dalam besen yang berisi air suam dan sedikit garam

KATA KUNCI:kecuali

ARAS

:Analisis

11.Perkataan melecet dalam petikan bermaksud

Amelelas

Bmelecit

Cmelecur

Dmenghakis


ARAS

:Kefahaman

12.Pada pendapat kamu, apakah cara yang paling utama untuk menjaga kesihatan diri?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

KATA KUNCI:pendapat

ARAS

:PenilaianSoalan 13 hingga Soalan 18Baca sajak di bawah kemudian jawab soalan-soalan yang berikutnya.

Buatmu Ibu

Ibu

Kaulah ratu hatiku

Punyai sifat kasih nan suci

Kesabaranmu mengagumkan anakmu ini

Oh, ibuku

Kau membesarkanku tanpa seorang suami

Yang telah pergi mengadap Illahi

Hanya kekuatan semangat menemanimu

Lantaran itu

Ingin kuhadiahkan sesuatu untukmu

Untuk mengubah nasib kita

Walaupun berat hatiku meninggalkanmu

Namun kutahu kecekalan hatimu

Tapi ibu.

Kupohonkan restumu

Untuk terus gagah melangkah

Bagi menggapai kejayaan yang kuimpikan

Ibu

Kejayaanku itu nanti

Adalah untukmu

Meskipun kutahu

Tidak setimpal dengan pengorbananmu

Yang melahirkan dan membesarkanku

Ibu..

Terima kasih kuucapkan kepadamu

Kerana sudi menjadi guruku

Yang menunjuk ajar

Akan kubuktikan kepadamu.

13.Apakah yang menyebabkan penyajak berasa kagum terhadap ibunya?

ASifat penyabar ibunya

BPengorbanan ibunya

CKasih sayang ibunya

DKesudian ibunya menjadi gurunya

KATA KUNCI:Apakah

ARAS

:Kefahaman

14.Mengapakah ibu penyajak membesarkan penyajak seorang diri?

ABapa penyajak telah meninggal dunia

BBapa penyajak seorang yang pemalas

CBapa penyajak bekerja di tempat yang jauh

D Bapa penyajak telah bercerai dengan ibu penyajak


ARAS

:Kefahaman

15.Apakah hadiah yang ingin diberikan oleh penyajak kepada ibunya?

AWang ringgit

CSebuah rumah

BKejayaannya

DHarta benda

KATA KUNCI:Apakah

ARAS

:Analisis

16.Mengapakah penyajak meminta restu daripada ibunya?

AKerana ibunya sudi menjadi gurunya

BKerana ibu yang melahir dan membesarkannya

CAgar terus bersemangat untuk mencapai kejayaan

DKerana ibunya seorang yang cekal dan kuat semangat


ARAS

:Analisis

17.Sifat-sifat berikut ada pada diri ibu penyajak kecuali

Apengasih

Ccekal

Bpenyabar

Dadil

KATA KUNCI:kecuali

ARAS

:Sintesis

18.Bagaimanakah caranya kamu ingin membalas jasa ibu dan bapa yang telah melahirkan dan menjaga kamu dengan penuh kasih sayang?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

KATA KUNCI:Bagaimanakah

ARAS

:Penilaian


Carta pai di atas menunjukkan undang-undang pengakap. Kamu dikehendaki menjawab soalan 19 hingga soalan 24 berdasarkan carta tersebut.

19.Berikut ialah undang-undang pengakap, kecuali

A Memelihara semua binatang

CBerbudi dan baik pekerti

BMenurut perintah

DSahabat kepada semua orang

KATA KUNCI :kecuali

ARAS

:Pengetahuan20.Seorang ahli pengakap menolong seorang lelaki buta melintas jalan raya yang sibuk. Apakah undang-undang pengakap yang dipatuhi oleh pengakap tersebut?

AMenurut perintah

BSabar dan manis muka dalam kesusahan

C Sahabat kepada semua

DBerguna kepada masyarakat

KATA KUNCI:Apakah

ARAS

:Kefahaman21Mengapakah ahli pengakap mesti mematuhi undang-undang pengakap?

APengakap cemerlang dalam pelajaran

BPengakap cemerlang dalam sukan

CPengakap dipuja oleh orang ramai

DPengakap akan lebih berdisiplin


ARAS

:Kefahaman

22.Pilih pernyataan yang benar berdasarkan carta pai.

APengakap seharusnya berbudi dan menjaga tingkah lakunya

BPengakap mesti mematuhi perintah pemimpin pengakap sahaja

CPengakap mestilah segera membantu jika dibayar upah sambil memaniskan

mukanya.

DAhli pengakap perempuan sahaja yang perlu menjaga maruah dan

kehormatan dirinya.

KATA KUNCI:yang benar

ARAS

:Aplikasi23Apakah maksud rangkai kata suci fikiran ?

AAhli pengakap mestilah memikirkan tentang kebersihan diri sendiri.

BAhli pengakap haruslah memikirkan tentang kebersihan sekolah sahaja.

CAhli pengakap hendaklah memikirkan tentang sesuatu dengan positif.

DAhli pengakap patutlah memikirkan kesucian ibu bapa dan pemimpin.

KATA KUNCI:Apakah maksud

ARAS

:Analisis24.Huraikan satu kebaikan menyertai pasukan pengakap di sekolah?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

KATA KUNCI:Huraikan

ARAS

:Penilaian


Baca petikan dibawah, kemudian jawab soalan-soalan yang berikutnya.

Fariza segera melabuhkan dirinya di atas kerusi di tepi dinding. Dia baru sahaja selesai menyertai pertandingan pidato peringkat daerah yang diadakan di dewan sekolahnya. Matanya menatap wajah Cikgu Norhayati yang sejak sejam tadi setia bersama-samanya. Cikgu Norhayati memuji persembahan Fariza dalam pertandingan pidato itu.

"Keseluruhannya, persembahan awak semakin matang. Suara dan intonasi tampak bersahaja. Cuma gerak badan jangan keterlaluan. Boleh menunjukkan ketegasan, tapi kesopanan dalam pengucapan perlu dijaga," kata Cikgu Norhayati

Apabila keputusan pertandingan diumumkan, Fariza sangat teruja kerana dia telah berjaya menjuarai pertandingan pidato itu. Pada tahun lepas, Fariza terkandas di peringkat daerah dengan mendapat tempat kedua.

"Cikgu, izinkan saya balik dulu.Saya sudah terlewat," pinta anak gadis yang berusia 12 tahun itu.

"Baiklah Fariza, awak boleh balik. Ingat, balik terus ke rumah," pesan cikgunya.

Semasa tiba di rumahnya, Fariza segera mendapatkan ayahnya yang uzur. Kaki kiri ayahnya terpaksa dipotong kerana diabetes. Fariza mengampu ayahnya naik ke kerusi roda. Setelah ayahnya duduk dalam keadaan selesa, Fariza bertanyakan di mana ibunya.

Fariza terus ke dapur. Dia terkejut melihat emaknya yang duduk sambil mengurut-urut kakinya.

"Mak nak ambil nasi untuk ayah kau. Entah macam mana mak terasa pitam," ujar emaknya.

Fariza segera memaut tangan emaknya. Dia menuntun tangan emaknya ke ruang tamu. Fariza membantu menghidangkan makanan kepada emak dan ayahnya. Mereka pun makan bersama.

Selepas solat Isyak, Fariza mencapai buku Matematik. Ada beberapa soalan yang belum sempat disiapkan di sekolah tadi. Selalunya, ketika menunggu latihan pidato, Fariza menggunakan masa yang terluang untuk mengulangkaji pelajaran.

Walaupun berat hati untuk meninggalkan ayah dan ibunya yang uzur, Fariza melangkah juga kakinya ke dalam auditorium untuk menyertai pidato peringkat negeri. Abang Zul sanggup menjaga emak dan ayahnya di rumah semasa dia menyertai pertandingan itu.

Fariza berpidato dengan baik. Suaranya lantang dengan intonasi yang mantap memukau semua hadirin di dalam auditorium itu. Hadirin bertepuk tangan dengan penuh gemuruh sebaik sahaja selesai Fariza menyampaikan pidatonya. Cikgu Norhayati amat teruja apabila Fariza diumumkan sebagai juara. Fariza mengalirkan air mata kegembiraan.

25 Apakah pertandingan yang disertai oleh Fariza?

A Bercerita

C Nasyid

B Pidato

D Nyanyian

KATA KUNCI:Apakah

ARAS

:Pengetahuan26Berapakah umur Fariza ketika dia mendapat tempat kedua dalam pertandingan pidato peringkat daerah?

A9 tahun

C11 tahun

B10 tahun

D12 tahun

KATA KUNCI:Berapakah

ARAS

:Pengetahuan27Bagaimanakah keadaan kesihatan ayah Fariza?

AAyah Fariza terpaksa dipotong kaki kerana diabetes

BAyah Fariza terpaksa berkerusi roda kerana sering pitam

CAyah Fariza menyediakan makanan kerana emaknya uzur

DAyah Fariza selalu mengurut kakinya kerana sering terjatuh.

KATA KUNCI:Bagaimanakah

ARAS

:Pemahaman

28Pilih pernyataan yang tidak benar berdasarkan petikan.

ACikgu Norhayati ialah guru yang melatih Fariza berpidato.

BFariza ialah pemidato yang terbaik di sekolahnya.

CFariza seorang yang rajin belajar dan menyayangi emak serta ayahnya.

DCikgu Norhayati menangis apabilan Fariza diumumkan sebagai juara

peringkat negeri.

KATA KUNCI:tidak benar

ARAS

:Analisis29.Frasa berat hati dalam petikan bermaksud

Aperasaan amat sangat sedih

Cperasaan amat kecewa

Bperasaan tidak sanggup

Dperasaan marah


ARAS

:Kefahaman30Huraikan satu sikap Fariza yang perlu kamu contohi.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

KATA KUNCI:Huraikan

ARAS

:Penilaian


Pilih jawapan yang paling sesuai.31.Semua peserta pertandingan itu ___________kewibawaan para juri yang ________ mereka.

Amemperkatakan ...... menghakimi

Bmempersoalkan......mengadili

Cmemperbuatkan......menjuarai

Dmemperlecehkan......mengatai

KATA KUNCI:Imbuhan apitan

ARAS

:Kefahaman32.Cerita-cerita lagenda biasanya telah ______________ untuk menghidupkan watak-watak wira yang popular.

Adibolak-balik

Cditokok-tambah

Bdidolak-dalik

Ddigembar-gembur

KATA KUNCI:Kata ganda berirama

ARAS

:Kefahaman33.Ibu kelihatan sihat sekarang kerana tiada apa-apa yang perlu dirisaukannya. _______________, hati dan perasaannya perlu dijaga.

AApatah lagi

BDi samping itu

COleh yang demikian

DWalau bagaimanapun

KATA KUNCI:Penanda wacana

ARAS

:Kefahaman

34.Saya menerima pelawaan Rozita agar makan malam di rumahnya. Kata orang, ____________.

Apahit dahulu, manis kemudian

Bke tengah boleh, ke tepi pun boleh

Chidung tak mancung, pipi tersorong-sorong

Drezeki jangan ditolak, musuh jangan dicari

KATA KUNCI:Peribahasa

ARAS

:AplikasiSoalan 35

Pilih lawan kata bagi kata yang bergaris.35.Encik Lim berusaha melonggarkan ikatan yang membelit tangannya.

Amerungkai

Cmembuka

Bmengetatkan

Dmenguatkan

KATA KUNCI:lawan kata

ARAS

:AnalisisSoalan 36

Pilih perkataan seerti bagi kata yang bergaris.36.Amira menghela nafasnya semasa mendengar cerita ngeri yang disampaikan oleh Ainan.

Amenarik

Cmenghembus

Bmenolak

Dmeniup

KATA KUNCI:perkataan seerti

ARAS

:AnalisisSoalan 37

Pilih penggunaan kata ganti nama diri yang betul dalam ayat .

37.___________ perlu bersabar ketika menghadapi masalah, kata Cikgu Taslimah kepada murid-muridnya.

IAnda

IIKamu

IIIKalian

IVMereka

AI dan II sahaja

BI, II, dan III sahaja

CII dan III sahaja

DI, II, III, dan IV

KATA KUNCI:kata ganti nama diri

ARAS

:AplikasiSoalan 38Pilih ayat-ayat yang menggunakan perkataan bergaris dengan betul.

38.ITembakan Kanang tepat mengenai sasarannya.

IIWajah Arissa tepat dengan wajah bapanya.

IIIBas itu bertolak tepat pada masa yang telah ditetapkan.

IVKamarul tidak dapat menjawab soalan gurunya dengan tepat.

AI dan IV sahaja

BII dan III sahaja

CI, II dan III sahaja

DI, III, dan IV sahaja

KATA KUNCI:perkataan yang betul

ARAS

:Sintesis

Soalan 39

Pilih ayat tanya yang sesuai bagi ayat di bawah ini.

39.Pemuda itu meletakkan jawatan secara mengejut kerana kecewa akan sikap majikannya yang pilih kasih.

AAdakah pemuda itu meletakkan jawatan secara mengejut kerana kecewa akan sikap majikannya yang pilih kasih?

BAdakah pemuda itu kecewa akan sikap majikannya yang pilih kasih itu?

CMengapakah pemuda itu meletakkan jawatan secara mengejut?

DMengapakah majikan pemuda itu bersikap pilih kasih terhadap para pekerjanya?

KATA KUNCI:ayat tanya

ARAS

:Kefahaman

Soalan 40

Pilih jawapan yang sesuai bagi ayat tanya di bawah ini.

40.Mengapakah pemain bola sepak itu dilayangkan kad merah?

APemain bola sepak itu dilayangkan kad merah kerana mempertikaikan keputusan pengadil perlawanan.

BPemain bola sepak itu dilayangkan kad merah lima minit sebelum masa perlawanan tamat.

CPemain bola sepak itu dilayangkan kad merah dalam perlawanan menentang pasukan bola sepak Vietnam.

DPemain bola sepak itu tidak dapat meneruskan permainan setelah dilayangkan kad merah oleh pengadil perlawanan.

KATA KUNCI:jawapan sesuai

ARAS

:KefahamanKERTAS SOALAN TAMAT4.0Analisis Berasaskan Min, Median dan Mod

Min, median dan mod adalah dirumuskan sebagai ukuran kecenderungan memusat. Ketiga-tiga ukuran ini merupakan perangkaan asas untuk digunakan membuat perbandingan tentang pencapaian antara calon-calon yang menduduki sesuatu ujian yang sama. Ukuran kecenderungan memusat ini pula digunakan sebagai criteria asas untuk menentukan gred-gred pencapaian calon serta mentafsir darjah kesukaran dan menilai kesesuaian ujian.

Jadual Item dan Bilangan Murid Menjawab Item dengan BetulNo SoalanBil BetulNo SoalanBil Betul

1292130

2302230

3302330

4302417

5282530

6262624

7302730

8252830

9282924

10303013

11243120

12233228

1321331

14293429

15303530

16233616

17303727

18203830

19283930

20234028

ANALISIS ITEM UJIAN PEMAHAMANTARIKH UJIAN

: 10 OKTOBER 2013TAHUN

:6 AMBITIOUSBILANGAN MURID

:30 ORANGTajuk/TopikNombor SoalanJumlah Murid Dengan Jawapan BetulPeratus Murid Dengan Jawapan Betul

(%)Jumlah Murid Dengan Jawapan SalahPeratus Murid Dengan Jawapan Salah

(%)

Petikan Berita1299713






Petikan Fakta730100

Petikan Fakta82583513





Petikan Sajak132170930






Carta Pai19289327

Carta Pai202377723

Carta Pai2130100

Carta Pai2230100

Carta Pai2330100

Carta Pai2417571343

ANALISIS ITEM UJIAN PEMAHAMANTARIKH UJIAN

: 10 OKTOBER 2013TAHUN

:6 AmbitiousBILANGAN MURID

:30 orangTajuk/TopikNombor SoalanJumlah Murid Dengan Jawapan BetulPeratus Murid Dengan Jawapan Betul

(%)Jumlah Murid Dengan Jawapan SalahPeratus Murid Dengan Jawapan Salah

(%)

Petikan Cerpen2530100






Imbuhan Apitan3120671033

Kata Ganda Berirama32289327

Penanda Wacana33132997

Peribahasa34299713

Antonim3530100

Sinonim3616531447

Kata Ganti Nama Diri372790310

Kata Banyak Makna3830100

Membina Soalan3930100

Membentuk Jawapan40289327

4.1Min

Min pada asasnya dikira dengan menjumlahkan semua skor yang diperolehi dalam sesuatu pengukuran dan hasil tambahnya dibahagikan dengan jumlah bilangan skor atau kekerapannya.

Min Ujian Bahasa Melayu Pemahaman

Min Markah=Jumlah Markah / Bilangan Calon (30+30+30+32+32+33+33+33+33+33+34+34+34+34+34+34+34+35+35+35+36+36+37+37+37+37+38+38+38+38) -- 30

Min Markah=1034 -- 30

=34.5

Min Peratus=( 34.5 -- 40 ) x 100%

=86.25%

4.2Median

Median ialah nilai terletak di kedudukan tengah skor-skor yang disusun secara menaik atau secara menurun. Median ini dapat diperolehi dengan membahagikan satu set skor tidak terkumpul yang disusun kepada dua bahagian yang sama. Sekiranya bilangan skornya ialah nombor genap, maka mediannya adalah min daripada dua skor ditengah.

Median Ujian Bahasa Melayu Pemahaman

30,30,30,32,32,33,33,33,33,33,34,34,34,34,34,34,34,35,35,35,36,36,37,37,37,37,38,38,38,38

= (34 + 34) -- 2

Median Markah= 34

75,75,75,80,80,83,83,83,83,83,85,85,85,85,85,85,85,88,88,90,90,93,93,93,93,95,95,95,95,95

Median Peratus=85%

4.3Mod

Mod, di dalam perangkaan asas, ialah skor yang mempunyai kekerapan tertinggi dalam sesuatu taburan skor. Simbol yang lazimnya digunakan ialah Mo. Nilai mod boleh didapati dengan menyusun taburan skor secara menaik atau secara menurun. Skor yang mempunyai kekerapan tertinggi adalah modnya.

Mod Ujian Bahasa Melayu Pemahaman 30,30,30,32, 32,33,33,33,33,33,34,34,34,34,34,34,34,35,35,35,36,36,37,37,37,37,38,38,38,38

Mod Markah= 34

75,75,75,80,80,83,83,83,83,83,85,85,85,85,85,85,85,88,88,90,90,93,93,93,93,95,95,95,95,95

Mod Peratus= 85%

5.0Analisis Item

Penganalisisan dan pentafsiran keputusan ujian merupakan peringkat penting dalam segala proses penilaian. Setelah ujian ditadbirkan dan kertas jawapan setiap pelajar diperiksa,guru boleh menggunakan keputusan yang diperoleh untuk membuat analisis, kemudian mendapat kesimpulan tentang prestasi atau pencapaian pelajar dalam ujian itu.

Penganalisisan dan pentafsiran keputusan ujian bergantung kepada penggunaan sistem perangkaan yang melibatkan aktiviti memungut, menyusun, mengira, membuat analisis data iaitu skor-skor yang diperolehi oleh calon dalam ujian serta membuat interpretasi atas hasil penganalisisan datanya.

Perangkaan asas lazimnya digunakan dalam proses penilaian ialah pemindahan skor mentah kepada graf, poligon kekerapan atau histogram, termasuk pengiraan dan pengunaan julat, peratus, min, median dan mod. Hasil pengiraan perangkaan asas ini akan membolehkan penilai membuat pantafsiran yang seterusnya digunakan untuk

Indeks kesukaran bertujuan untuk menunjukkan item sama ada terlalu sukar, sederhana atau terlalu mudah. Indeks diskriminasi item dapat membezakan murid berpencapaian rendah daripada murid berpencapaian tinggi.Keputusan UjianPenilaianTahun Enam

Bahasa Melayu Pemahaman

BilNamaMuridMarkahPeratus

1Che Wan Danial bin Che Wan Iskandar3488%

2Muhammad Farhan bin Mat Isa3690%

3Ahmad Zafri bin Ahmad Ridzal3280%

4Muhamad Aiman Firdaus bin Salleh3485%

5KhairilIzad Syawal bin Kaswadi3793%

6Muhammad Izzat Farhan bin Marzuki3895%

7Adrian Zikry bin Noor Hisham3075%

8Sum Chun Yin3383%

9Muhammad Nabil Ar-Rauf bin Nor Azman3075%

10Harinash A/L Raja Sagar3383%

11Hanis Farhana bint iRoslan3588%

12Puteri Nurul Zahirah binti Zulkifli3485%

13Nur Ramizah binti Rahim3485%

14Nur Fadzlyn Syafiqha bint iSofawi3588%

15Jamilah Khairin binti Zakwan3485%

16Nur Fatihin binti Zaidi3383%

17Nureen Elysha Maisarah binti Mohd Elmy3485%

18Chow Vee Yan 3280%

19Haifa Hasyilah binti Hashim3075%

20Siti Nurilyana Asyikin binti Rahman3895%

21Nur Syazana Adilah binti Md Zulhaidi3793%

22Liew Hyn Vern3485%

23Dina Batrisya binti Mohd Azhar3383%

24Nurfarahin binti Mohd Rizal3793%

25Sidhratul Qudsiah binti Afifi3588%

26Nur AlyaThahirahbinti Mohd Hafizi3690%

27Annabaq binti Aswady3793%

28Nur Haziqah binti Zulkifli3890%

29NurinSorfina binti Mohd Warikh3898%

30NurIlya binti Islamudin3383%

PURATA34.586.25%

JadualTaburan Kekerapan

SkorGundalanKekerapan

3811114

3711114

36112

351113

341111 117

3311115

32112

301113

Rumusan Analisis Item Indeks Diskriminasi

5.1 Indeks Kesukaran ItemNombor SoalanBil. BetulBil. CalonIndekskesukaranIndeks Kesukaran (%)

129300.9797

230301.00100

330301.00100

430301.00100

528300.9393

626300.8787

730301.00100

825300.8383

928300.9393

1030301.00100

1124300.8080

1223300.7777

1321300.7070

1429300.9797

1530301.00100

1623300.7777

1730301.00100

1820300.6767

1928300.9393

2023300.7777

2130301.00100

2230301.00100

2330301.00100

2417300.5757

2530301.00100

2624300.8080

2730301.00100

2830301.00100

2924300.8080

3013300.4343

3120300.6767

3228300.9393

331300.033

3429300.9797

3530301.00100

3616300.5353

3727300.9090

3830301.00100

3930301.00100

4028300.9393

5.2Indeks Diskriminasi Item

Indeks diskriminasi item bertujuan membezakan murid berpencapaian rendah daripada murid berpencapaian tinggi berdasarkan jadual di bawah.

No SoalanKt

IndeksKesukaran Item BerpencapaianTinggiKr

IndeksKesukaran Item BerpencapaiaanRendahIndeksDiskriminasi

D=Kt-Kr

115/15= 1.0 (100%)14/15 = 0.93 (93%)0.07= 7%

215/15= 1.0 (100%)14/15 = 0.93 (93%)0.07= 7%

315/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

415/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

514/15 = 0.93 ( 93%)14/15 = 0.93(93%)0.07= 7%

615/15= 1.0 (100%)11/15=0.73 (73%)0.27= 27%

715/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

813/15=0.87 (87%)12/15=0.8 (80%)0.07= 7%

915/15= 1.0 (100%)13/15=0.87 (87%)0.13 = 13%

1015/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

1115/15= 1.0 (100%)9/15=0.67 (67%)0.33 = 33%

1212/15=0.8 (80%)11/15=0.73 (73%)0.07 = 7%

1313/15=0.87 (87%)8/15= 0.53 (53%)0.34 = 34%

1414/15 = 0.93( 93%)15/15= 1.0 (100%)-0.07 = -7%

1515/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

1614/15 = 0.93 (93%)9/15=0.67 (67%)0.26 = 26%

1715/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

1812/15=0.8 (80%)8/15= 0.53 (53%)0.27 = 27%

1915/15= 1.0 (100%)13/15=0.87 (87%)0.13 = 13%

2015/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

2115/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

2215/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

2315/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

2412/15=0.8 (80%)5/15= 0.33 (33%)0.47 =47%

2515/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

2611/15=0.73 (73%)13/15=0.87 (87%)-0.14 = -14%

2715/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

2815/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

2914/15 = 0.93 = 93%10/15= 0.67 (67%)0.26 = 26%

3012/15=0.8 (80%)1/15= 0.07 (7%)0.73 = 73%

3112/15=0.8 (80%)8/15= 0.53 (53%)0.27 = 27%

3215/15= 1.0 (100%)13/15=0.87 (87%)0.13 = 13%

331/15= 0.07 (7%)0/15= 0 (0%)0.07 = 7%

3415/15= 1.0 (100%)14/15 = 0.93 ( 93%)0.07= 7%

3515/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

368/15= 0.53 (53%)8/15= 0.53 (53%)0 = 0%

3714/15 = 0.93 (93%)13/15=0.87 (87%)0.06 = 6%

3815/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

3915/15= 1.0 (100%)15/15= 1.0 (100%)0= 0%

4015/15= 1.0 (100%)13/15=0.87 (87%)0.13 = 13%

Penilaian item berdasarkan indeks diskriminasi dirumuskan dalam jadual seperti di bawah.

Indeks DiskriminasiPenilaian ItemItem

0.4 dan ke atasSangat baik24, 30

0.30 - 0.39Baik dan boleh diperbaiki11, 13

0.20 - 0.29'Marginal' perlu diperbaiki31, 29, 18, 16, 6

0.19 ke bawahLemah, tidak boleh diterima atau perlu semakan semula.1,2,3,4,5,7,8,9,10,12,14,15,17,19,

20,21,22,23,25,26,27,28,32,33,34,

35,36,37,38,39,40

Item yang terbaik ialah item 24 dan 30. Item ini ialah item Domain Kognitif Penilaian. Item ini mempunyai indeks diskriminasi yang sangat baik iaitu 0.4 dan ke atas. Indeks diskriminasi soalan 24 ialah 0.47 manakala indeks diskriminasi soalan 30 ialah 0.73. Item ini merupakan soalan yang memerlukan calon membuktikan, mengesahkan, memberi pendapat atau hujah, memberi pendapat atau kritikan dan menilai sesuatu. Seramai 17 orang murid dapat menjawab soalan no 24 dengan betul manakala 13 orang dapat menjawab soalan 30 dengan betul.

Seterusnya, soalan 11 dan 13 mempamerkan indeks diskriminasi pada tahap baik dan boleh diperbaiki iaitu pada aras 0.30 - 0.39. Seramai 24 calon dapat menjawab soalan 11 dengan betul dan seramai 21 calon dapat menjawab soalan 13 dengan betul. Soalan 11 berada pada aras Domain Kognitif Kefahaman dan mempunyai indeks diskriminasi 0.33 manakala soalan 13 pada aras Domain Kognitif Kefahaman Kefahaman dan mempunyai indeks diskriminasi 0.34.

Terdapat 5 soalan yang perlu diperbaiki iaitu soalan 31, 29, 18, 16 dan 6. Kedudukan aras indeks diskriminasi soalan ini adalah antara 0.20 hingga 0.29. Merujuk kepada jadual indeks diskriminasi, indeks diskriminasi soalan 6 ialah 0.27 , soalan 16 ialah 0.26, soalan 18 ialah 0.27, soalan 29 ialah 0.26 dan soalan 31 ialah 0.27. Kelima-lima soalan ini terdiri daripada pelbagai aras domain kognitif seperti pemahaman, aplikasi, sintesis dan penilaian.

Akhir sekali terdapat 31 soalan yang berada pada aras 0.19 ke bawah berdasarkan indeks diskriminasi. Berdasarkan fakta ini secara formalnya soalan-soalan ini tergolong sebagai soalan yang lemah, tidak boleh diterima dan perlu semakan semula.

Walau bagaimana pun, perlu diingatkan 25 orang calon dari kelas 6A dan 5 orang calon dari 6B yang menduduki ujian ini adalah terdiri daripada murid yang memiliki prestasi yang tinggi atau murid yang paling baik pencapaiannya di SK Taman Midah. Secara purata mereka mencapai gred A dalam subjek Bahasa Melayu Pemahaman pada setiap kali ujian dijalankan seperti PKSR, Diagnostik, Intervensi dan Percubaan UPSR.

Sekiranya semua calon di sekolah ini iaitu seramai 189 orang menduduki ujian ini pastinya keputusan indeks diskriminasi akan lebih tepat. Perkara ini dijangka kerana calon yang menduduki ujian terdiri daripada pelbagai aras prestasi yang telah disusun oleh pihak sekolah berdasarkan prestasi PKSR 2 ketika mereka di tahun lima. Murid 6A terdiri daripada murid cemerlang, murid 6B dan 6C terdiri daripada murid yang berprestasi baik, murid 6D dan 6E berprestasi sederhana manakala 6E terdiri daripada murid yang lemah kemahirannya.

6.0Kesimpulan

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) merupakan aspek penting dalam penyediaan sesuatu ujian. Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara yang baik untuk merancang sesuatu ujian adalah dengan menyediakan JSU yang merupakan rancangan persediaan item atau soalan.

Dalam penilaian, ujian JSU memainkan peranan yang penting kerana dapat menguji tahap kebolehan seseorang pelajar dengan betul. Justeru itu, JSU wajar diguna pakai oleh guru bagi mengadakan ujian. Oleh itu, semua soalan yang digubal perlu berdasarkan pada JSU yang telah ditetapkan agar keputusan markah yang diperolehi adalah rasional dan mampu dijadikan nilai kesahan yang tinggi.

Selain daripada menjadikan kerja pentaksiran yang ingin dilaksanakan menjadi mudah, ia juga membantu memudahkan lagi pembinaan item-item soalan yang dikendaki mengikut ketetapan yang telah dibuat melalui pembinaan JSU. Hal ini secara tidak langsung memudahkan kerja guru memberi markah mengikut sistem permarkahan standard dalam pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah khususnya.Bibliografi

Bhasah Abu Bakar. 2003. Asas Pengukuran Bilik Darjah. Tanjong Malim : QuantumBooks.

Bhasah Abu Bakar. 2007. Pengujian, Pengukuran Dan Penilaian Pendidikan.

KualaLumpur : Pustaka Salam.

Mokhtar Ismail. 1995. Penilaian Di Bilik Darjah. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.Mok Soon Sang. (2008). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Komponen 1 & 2) Sekolah Rendah Psikologi Pendidikan & Pedagogi. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.Ragbir Kaur. (2008). Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Sekolah Rendah dan Menengah. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.Siti Rahayah Ariffin. (2003). Teori, Konsep dan Amalan Dalam Pengukuran dan Penilaian. Pusat Pembangunan Akademik Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.

Jenis SoalanObjektif / SubjektifJumlah SoalanCatatan

KemahiranDomain Kognitif (60%)Domain Afektif (20%)Domain Psikomotor (20%)

Bilangan

Topik / KomponenPengetahuanKefahamanAplikasiAnalisisSintesisPenilaianPenerimaanResponsPenilaianMenyusun / Mengkonsepsi NilaiMencirikan NilaiPersepsiSetTindak Balas BerpanduMekanismeTindak Balas Overt yang KompleksAdaptasiKeaslian

1Petikan Berita (S1)/1






7Petikan Fakta (S7)/1






13Petikan Sajak (S13)/1






19Carta Pai (S19)/1

20Carta Pai (S20)/1

Jadual Spesifikasi UjianJenis SoalanObjektif / SubjektifJumlah SoalanCatatan

KemahiranDomain Kognitif (60%)Domain Afektif (20%)Domain Psikomotor (20%)

Bilangan

Topik / KomponenPengetahuanKefahamanAplikasiAnalisisSintesisPenilaianPenerimaanResponsPenilaianMenyusun / Mengkonsepsi NilaiMencirikan NilaiPersepsiSetTindak Balas BerpanduMekanismeTindak Balas Overt yang KompleksAdaptasiKeaslian

21Carta Pai (S21)/1

22Carta Pai (S22)/1

23Carta Pai (S23)/1

24Carta Pai (S24)/1

25Petikan Cerpen (S25)/1






31Imbuhan Apitan(S31)/1

32Kata Ganda Berirama (S32)/1

33Penanda Wacana (S33)/1

34Peribahasa (S34)/1

35Antonim (S35)/1

36Sinonim (S36)/1

37Kata Ganti Nama

Diri (S37)/1

38Kata Banyak Makna(S38)/1

39Membina Soalan (S39)/1

40Membentuk

Jawapan(S40)/1

EMBED Excel.Chart.8 \s

45

_1447437489.xlsChart1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Sales

UNDANG-UNDANG PENGAKAP

Taatkepada Raja, pemimpin, ibu bapa

Bergunakepada masyarakatdan menolong orangsetiap masa

Sahabat kepada semua tanpa mengira pangkatdan agamanya

Berbudi- Baikdan sempurna budipekertinya

Kasihkan Binatangpengakap baik dankasihkan segalabinatang

Menurutperintahibu bapa, patrolnya,atau pemimpinnya

Sabarsentiasa sabar danmanis mukanya dalamkesusahan

Berjimatpengakap itu jimat dan cermat

Suci fikiran,perkataan, perbuatan

Dipercayaimaruah dan kehormatandirinya

Sheet1

Sales

1st Qtr1

2nd Qtr1

3rd Qtr1

4th Qtr1

5th Qtr1

6th Qtr1

7th Qtr1

8th Qtr1

9th Qtr1

10th Qtr1

To resize chart data range, drag lower right corner of range.

_1447445217.xlsChart1

3

2

5

7

3

2

4

4

0

40

skor

Lengkungan Taburan Normal

Sheet1

X-ValuesY-Valuesskor

3013

3222

3335

3447

3553

3662

3774

3884

3990

40

tugasan 1-pengujian dan penilaian (jsu)terkini

Documents