kiraan jsu terbaru 2

8.1 - ANALISA JAWAPAN UJIAN

SAINS TAHUN 5

Bil Nama Murid Nombor Soalan Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Markah

1 Muhd Helmi X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 19

2 Najmi Syazwan X X X X X X X X X X X X X X X X X 18

3 Nursyamimi X X X X X X X X X X X X X X X 17

4 Airil Hijjaj X X X X X X X X X X X X X X X X 17

5 Muhd Syamin X X X X X X X X X X X X X 14

6 Zulaikha Nabilah X X X X X X X X X X X X X X 14

7 Zairul Izwan X X X X X X X X 12

8 Muhd Danial X X X X X X X X X X X 11

9 Alya Maisara X X X X X X X X X X X 11

10 M.Danial Aiman X X X X X X X X X X 10

11 Putri Nur Anatasia X X X X X X X X X 9

12 Nur Farah Aqilah X X X X X X X X 8

13 Nur Amira Nabila X X X X X X X 7

14 M.Firdaus X X X 7

15 Batrisya Zulaikha X X X X X X X 7

Jumlah jwpan yg

betul 15 12 10 5 8 13 8 10 8 3 13 7 5 8 6 10 6 8 8 5

Peratusan (%) 100 80 67 33 53 87 87 67 53 20 53 47 33 53 40 67 40 87 87 33

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

SAINS TAHUN LIMA

SOALAN OBJEKTIF

SAINS RENDAH TAHUN LIMA

Mentadbir Ujian

Setelah item siap dibina, beberapa perkara harus diambil kira sebelum, semasa

dan selepas ujian di jalankan. Antaranya ialah;

Sebelum Ujian

Setelah item siap dibina, kertas ujian telah diserahkan kepada ketua panitia

Sains untuk disemak dan disahkan.

Kemudian kelas 5 Jujur dipilih untuk menjawab soalan ujian tersebut.

Kertas ujian diperbanyakkan mengikut bilangan di dalam kelas 5 Orkid

iaitu seramai 15 orang.

Kertas soalan tersebut diletakkan di Pusat Sumber Sekolah untuk

disimpan.Tarikh dan masa telah ditentukan untuk murid-murid menjawab

soalan ujian tersebut iaitu pada hari Selasa 10 September 2013 pada

pukul 9.10 pagi hingga 9.40 pagi selama 1 jam 30 minit.

Kerusi dan meja murid juga telah disusun berasingan seperti di dalam

peperiksaan sebenar supaya tiada peluang untuk meniru dan berbincang.

Memastikan kelas 5 Orkid berada di dalam keadaan yang selesa, kipas dan

lampu berfungsi seperti biasa.

Semasa Ujian

Apabila murid-murid telah mengambil tempat masing-masing, guru akan

menerangkan peraturan-peraturan yang perlu dipatuhidi antaranya ialah

tidak boleh meniru dan berbincang.

Seterusnya guru menerangkan bahawa ujian ini mengandungi 20 soalan

objekif dan perlu dijawab selama 1jam 30 minit

Guru mengingatkan murid supaya menulis nama dan tahun di ruangan

yang disediakan dan membulatkan hanya satu sahaja jawapan yang betul.

Guru dan murid bersama-sama menyemak bilangan soalan dan muka surat

ujian sains tersebut.

Murid-murid menjawab soalan ujian yang diberikan.

Selepas Ujian

Selepas1 jam 30 minit masa berlalu, kertas ujian dikutip.

Guru mengira dan menyemak kertas ujian untuk memastikan bilangan yang

dikutip adalah betul.

Guru menanda kertas ujian tersebut.

Menganalisis Soalan

Setelah selesai menanda dan menyemak kertas ujian, guru dikehendaki membuat

anlisis item. Analisis item perlu dibuat bagi menentukan item yang dibina

mencapai sesuatu piawaian atau kriteria yang telah ditetapkan. Antara kegunaan

analisis item ialah:

Menentukan sama ada sesuatu item itu berfungsi seperti yang diharapkan.

Item tesebut boleh dinilai sama ada item ini mengukur objektif pengajaran

yang diharapkan, mempunyai aras kesukaran yang sesuai, boleh

membezakan antara pelajar yang menguasai dan tidak menguasai objektif

pembelajaran dan sebagainya.

Memberikan maklum balas kepada murid tentang prestasi mereka bagi

setiap item yang telah dijawab. Dengan mengetahui jawapan yang betul

aras kesukaran dan aras diskriminasi murid berkenaan akan menunjukkan

prestasinya bagi satu item. Mereka boleh mengetahui sama ada item

tersebut senang atau sukar.

Kegunaan item juga adalah sebagai maklumbalas kepada guru tentang

kesukaran murid. Maklumat tentang aras kesukaran item atau peratus

bilangan murid yang mendapat betul bagi satu item adalah penting bagi

guru untuk menentukan perlunya pengajaran tambahan atau pemulihan.

Analisis item juga digunakan bagi meningkatkan kemampuan kurikulum.

Misalnya, jika sesuatu item itu berulangkali di dapati sukaroleh murid atau

satu bentuk kesalahan sama dilakukannya, mungkin ini bukan masalah

pengajaran atau pembelajaran tetapi mungkin disebabkan masalah

kurikulum yang tidak sesuai dengan peringkat umur murid.

Analisis item juga berguna untuk menyemak semula item.Maklumat tentang

gerak balas pelajar terhadap sesuatu item boleh digunakan untuk

menyemak semula item tersebut. Item berkenaan boleh digunakan semula

pada ujian yang akan dating.

INDEKS KESUKARAN

Salah satu pengukuran yang digunakan ialah indeks kesukaran (p). Indeks ini

ditentukan dengan nisbah calon yang mendapat jawapan betul bagi sesuatu

itemdan dinyatakan dalam persamaan berikut:

Indeks kesukaran (p) = bilangan calon yang menjawab betul

bilangan calon yang mengambil ujian

JULAT INDEKS KESUKARAN

p Pengelasan Item

0.00 - 0.20 Terlalu sukar

0.21 - 0.40 Sukar

0.41 - 0.60 Sederhana sukar

0.61 - 0.80 Mudah

0.81 - 1.00 Terlalu mudah

Nilai p adalah di antara 0.00 hingga 1.00.Item yang mudah mempunyai nilai p

yang besar dan sebaliknya sesuatu item yang sukar nilai p adalah kecil.

Berdasarkan daripada item yang dibina di dapati:

1 soalan - terlalu sukar

1 soalan - sukar

4 soalan - sederhana sukar

14 soalan – mudah

INDEKS DISKRIMINASI

Indeks diskriminasi item digunakan untuk menentukan perbezaan

keupayaan pelajar. Item / soalan yang baik akan dapat membezakan

antara mereka yang berkeupayaan rendah dan berkeupayaan tinggi.

Langkah-langkah diskriminasi telah dicadangkan oleh Mehrens & Lehmann

seperti di bawah ;

a) Membahagikan pelajar kepada 3 kumpulan iaitu 27% pencapaian pelajar

tertinggi, 27% pencapaian pelajar terendah dan 46% pencapaian pelajar a

antara tertinggi dan terendah.

b) Mengira pelajar menjawab dengan betul di kalangan berpencapaian rendah

(R u), bilangan pelajar menjawab dengan betul di kalangan pelajar berpencapaian

tinggi ( R L ) dan jumlah pelajar perpencapaian tinggi ( T (L – U ) ).

c) Indeks diskriminasi boleh dikira dengan membahagikan perbezaan

( R U - R L ) dengan separuh T ( L - U ) seperti berikut:

(R U - R L )

d = ---------------------

( ½ T ( L + U ) )

Indeks diskriminasi boleh bernilai antara -1.00 hingga 1.00. Secara amnya,

item yang mempunyai Indeks Diskriminasi positif menunjukkan soalan tersebut

adalah baik manakala bagi soalan yang mempunyai indeks diskriminasi negative

dikira tidak baik untuk penilaian rujukan norma. Sebagai panduan, aras

kesukaran item boleh ditafsirkan mengikut jadual di bawah :

JULAT INDEKS DISKRIMINASI

Nilai ID Tafsiran

0.00 - 0.10 Tidak baik

0.11 - 0.20 Kurang baik

0.21 - 0.30 Sederhana baik

0.31 - 0.40 Baik

0.41 - 1.00 Sangat baik

Indeks diskriminasi boleh bernilai antara -1.00 hingga 1.00. Indeks diskriminasi

hanpir kepada 1.00 bermakna soalan tersebut adalah baik untuk Penilaian

Rujukan Norma kerana ia dapat membezakan pelajar yang berpencapaian tinggi

dengan pelajar yang berpencapaian lemah. Bagi soalan yang mempunyai indeks

diskriminasi positif menghampiri 0.00 soalan ini dikatakan tidak sesuai untuk

Penilaian Rujukan Norma kerana ia tidak berupaya untuk membezakan di antara

pelajar yang pandai dengan pelajar yang lemah.

ANALISA JAWAPAN ,INDEKS KESUKARAN

DANINDEKS DISKRIMINASI

Jadual analisa jawapan

Item

1

Pilihan Jumlah

A B C D*

Kumpulan T 0 0 0 10 10

Kumpulan R 0 0 0 5 5

* Jawapan : D

Item

2

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : D

Item

Ujian 3

Pilihan Jumlah

A B* C D



* Jawapan : B

Item

Ujian 4

Pilihan Jumlah

A B C* D



* Jawapan : C

Item

Ujian5

Pilihan Jumlah

A* B C D*



* Jawapan : A

Item 9

Pilihan Jumlah

A B* C D



* Jawapan : B

Item 10 Pilihan Jumlah

A* B C* D



* Jawapan : A



A B* C D



* Jawapan : B


A B C D*



* Jawapan : D


A B C D*



* Jawapan : D


A* B C D



* Jawapan : A

A B C* D



* Jawapan : C


A B C D*



* Jawapan : D


A B C D*



* Jawapan : D


A B* C D



* Jawapan : B


A B C* D



* Jawapan : D


A B C D*



* Jawapan : D


A* B C D



* Jawapan : A


A B C D*



* Jawapan : D


A B* C D



* Jawapan : B

Jadual di bawah adalah Analisa Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

berdasarkan item yang telah diuji ke atas 15 orang murid-murid Tahun 5 Orkid

Sekolah Kebangsaan Senawang 3.

Item Ujian Indeks Kesukaran (IK)

Aras Kesukaran Item dan

(Keputusan)

Indeks Diskriminasi (ID)


(Keputusan)

1

Pengetahuan

10+515

=1. 00Terlalu mudah

(Ubahsuai)

10−512(15)

=0.67 Diskriminasi positif yang

tinggi

(Amat sesuai, diterima

2

Pengetahuan

10+415

=0. 93 Mudah

(Terima)

10−412(15)


tinggi

(Amat sesuai, diterima)

3

Kefahaman

9+215

=0.63 Sederhana sukar

(Terima)

9−212(15)


tinggi




(Keputusan)



(Keputusan)

4

Sintesis

4+315

=0.73Sederhana

sukar

(Terima)

4−312(15)


tinggi


5

Penilaian

8+015

=0.30Sukar

(Terima)

8−012(15)


tinggi


6

Pengetahuan

8+415

=0.87 Terlalu mudah

(Ubahsuai)

8−412(15)


tinggi


7

Aplikasi

5+115


(Terima)

5−112(15)


tinggi


8

Pengetahuan

8+415


(Terima)

8−412(15)


tinggi


9

Kefahaman

5+415


(Terima)

5−412(15)

=0.13 Diskriminasi positif yang sederhana

(Ubah suai item/ soalan



(Keputusan)



(Keputusan)

dan cuba sekali)

10

Aplikasi

5+015

=0.33 Terlalu sukar

(Ubahsuai)

5−012(15)


tinggi


11

Pengetahuan

10+415

=0.93 Terlalu mudah

(Ubahsuai)

10−412(15)


tinggi


12

Pengetahuan

7+015


(Terima)

7−012(15)


tinggi


13

Pengetahuan

8+015

=0.30 Sederhana

(Terima)

8−012(15)


baik


14

Kefahaman

9+115

=0.67 Mudah

(Terima)

9−112(15)


tinggi


15

Kefahaman

7+015


(Terima)

7−012(15)


tinggi

(Amat sesuai,



(Keputusan)



(Keputusan)

diterima)

16

Kefahaman

7+315

=0.67 Mudah

(Terima)

7−312(15)


tinggi


17

Aplikasi

5+115


(Terima)

5−112(30)


tinggi


18

Aplikasi

7+115


(Terima)

7−112(15)


tinggi


19

Penilaian

7+115


(Terima)

7−112(15)


tinggi


20

Analisis

5+030

=0.33 Sukar

(Terima)

5−012(15)


tinggi


Analisis Indeks Kesukaran

Indeks kesukaran (IK) digunakan bagi menunjukkan sama ada soalan yang

dibina adalah dalam 3 kategori item terlalu sukar, item sederhana dan item yang

mudah. Mengikut kajian, ttem ujian atau soalan yang baik yang sesuai untuk

sesuatu ujian adalah pada IK antara 0.30 sehingga 0.80 iaitu pada aras kesukaran

yang sederhana. Namun, untuk aras kesukaran yang telalu sukar dan terlalu

mudah iaitu pada IK kurang daripada 0.30 dan melebihi daripada 0.80, item ujian

atau soalan perlu diubah suai semula untuk pelaksanaan ujian yang lebih

berkesan.

Merujuk kepada pengiraan yang telah dilakukan daripada data yang

dikumpul, kesemua item ujian atau soalan yang dibina adalah pada aras

sederhana dengan indeks kesukaran adalah antara 1.00 sehingga 0.87, iaitu item

ujian 1 (1.00), item ujian 2 (0.93), item ujian 3 (0.63), item ujian 4 (0.73), item ujian

5 (0.30), item ujian 6 (0.87), item ujian 7 (0.80), item ujian 8 (0.67), item ujian 9

(0.80), item ujian 10 (0.33), item ujian 11 (0.93), item ujian 12 (0.47), item ujian 13

(0.30), item ujian 14 (0.67), item ujian 15 (0.40), item ujian 16 (0.67), item ujian 17

(0.67), item ujian 18 (0.53), item ujian 19 (0.53) dan item ujian 20 (0.33).

Rumusnya, aras kesukaran keseluruhannya adalah pada item ujian atau

soalan yang baik dan diterima serta tiada pengubahsuaian yang perlu dilakukan.

Analisis Indeks Diskriminasi

Indeks diskriminasi (ID) digunakan untuk menunjukkan sama ada tiap-tiap

satu soalan atau butiran itu boleh membezakan pencapaian di antara murid yang

pandai dengan murid yang lemah. Terdapat 4 pembahagian iaitu ID lebih daripada

0.40 (diskriminasi positif yang tinggi dan diterima), ID 0.20 hingga 0.40 (bagi

indeks diskriminasi positif yang sederhana dan item perlu diubah dan dicuba

sekali), ID 0 hingga 0.19 (iaitu diskriminasi positif yang rendah dan item soalan

perlu ditulis semula) dan ID yang kurang daripada 0 (diskriminasi negatif dan perlu

digugurkan serta diubah aras soalan).

Mengikut kajian, item ujian atau soalan yang baik dan sesuai digunakan

untuk sesuatu ujian biasanya mempunyai ID lebih daripada 0.40.

Berdasarkan pengiraan yang dilakukan daripada data yang dikumpul,

terdapat tiga daripada empat jenis pentafsiran item atau soalan bagi indeks

diskriminasi yang tersenarai di dalam ujian yang dibina ini iaitu kesemuanya

adalah diskriminasi positif; diskriminasi positif yang tinggi, diskriminasi positif yang

sederhana dan diskriminasi positif rendah.

Untuk pentafsiran item atau soalan bagi indeks diskriminasi positif yang

tinggi yang lebih daripada 0.40 dapat dilihat pada item ujian 1, item item item ujian

7 ujian 7ujian 2, item ujian 3, item ujian 4, item ujian 5, item ujian6, item ujian 7,

item ujian 8,item ujian 10,item ujian 11,item ujian 12,item ujian 13,item ujian 14,

item ujian15, item ujian 16,item ujian 17, item ujian 18, item ujian 19 dan item ujian

20.. Ini menunjukkan bahawa hanya 18 daripada 20 item ujian menetapi ciri

diskriminasi yang baik dan amat sesuai untuk sesuatu ujian manakala hanya satu

sahaja item iaituv item ujian 9 perlu dilakukan ubah suai semula.

Secara keseluruhannya daripada 20 item ujian yang dibina, kebanyakan

item ujian adalah tergolong dalam ciri diskriminasi positif yang tinggi iaitu pada

indeks diskriminasi melebihi 0.40. Semua item-item ini adalah sesuai untuk

digunakan dan boleh disimpan kecuali ada kesilapan yang ketara pada item-item

tersebut. Manakala terdapat1 item ujian yang perlu ditulis semula item atau

soalannya iaitu item ujian 9 yang menunjukkan pentafsiran item bagi indeks

diskriminasi positif yang rendah 0.27 dan item ini perlu dikaji dan dibetulkan

kesilapan sekiranya ada dan diuji sekali lagi.

Kesimpulan daripada 20 item ujian atau soalan, 19 item ujian atau soalan

mempunyai diskriminasi yang tinggi dan amat sesuai dan baik untuk sesuatu

ujian, manakala 1 item ujian atau soalan lagi perlu diteliti semula dan diubah suai

semula item atau soalan untuk tujuan pembinaan sesuatu ujian yang baik dan

dapat membezakan prestasi murid dalam kalangan skor rendah dan murid dalam

kalangan skor tinggi. Selain itu, pembinaan ujian ini menunjukkan tiada

diskriminasi negatif yang menunjukkan prestasi murid dalam kalangan skor

rendah lebih baik daripada murid kumpulan skor tinggi yang mana jika terdapat

item ujian atau soalan ini, pentadbir ujian perlu menggugurkan item ujian atau

soalan tersebut dan mengubah aras soalan untuk kesesuaian sesuatu ujian yang

berkesan kepada murid kumpulan skor tinggi dan rendah

DISTRAKTOR/ JAWAPAN YANG TIDAK BETUL

Jadual Distraktor

Item

Ujian 1

Pilihan Jumlah

A B C D



* Jawapan : D

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang tidak baik kerana tiada murid yang memilih

distraktor ini.

Distraktor B Distraktor yang tidak baik kerana tiada murid yang memilih

distraktor ini.

Distraktor C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini. Distraktor yang tidak baik

kerana tiada murid yang memilih distraktor ini.

Item

Ujian 2

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : A

Rumusan

Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana murid kumpulan R

memilih distraktor ini.

Distraktor C Distraktor yang tidak baik kerana tiada murid yang memilih

distraktor ini.

Distraktor D . Distraktor yang tidak baik kerana tiada murid yang memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 3

Pilihan Jumlah

A B* C D



* Jawapan : B

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.


kumpulan R memilih distraktor ini.

Distraktor D Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor

ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Item

Ujian 4

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : D

Rumusan

Distraktor A Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor


Distraktor B Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 5

Pilihan Jumlah

A* B C D



* Jawapan : A

Rumusan

Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.ini.

Distraktor C Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor


Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.ini.

Item

Ujian 6

Pilihan Jumlah

A B* C D



* Jawapan : B

Rumusan


distraktor ini.



Distraktor D Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 7

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : D

Rumusan




distraktor ini.


distraktor ini.

Item

Ujian 8

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : D

Rumusan

Distraktor A Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Distraktor B Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor




Item

Ujian 9

Pilihan Jumlah

A B* C D



* Jawapan : B

Rumusan


distraktor ini.

Distraktor C Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid


Item

Ujian 10

Pilihan Jumlah

A* B C D



* Jawapan : A

Rumusan


distraktor ini.

Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.


distraktor ini.

Item

Ujian 11

Pilihan Jumlah

A* B C D



* Jawapan : A

Rumusan

Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid




Distraktor D Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor


Item

Ujian 12

Pilihan Jumlah

A B C* D



* Jawapan : C

Rumusan


distraktor ini.




distraktor ini.

Item

Ujian 13

Pilihan Jumlah

A B C* D

Kumpulan T 0 8* 2 0 10


* Jawapan : C

Rumusan


distraktor ini.

Distraktor C . Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan

distraktor ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.


distraktor ini.

Item

Ujian 14

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : D

Rumusan


distraktor ini.



Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid


Item

Ujian 15

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : D

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid


Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid




Item

Ujian 16

Pilihan Jumlah

A* B C D



* Jawapan : A

Rumusan



Distraktor C Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Distraktor D Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 17

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : C

Rumusan




distraktor ini.


distraktor ini.

Item

Ujian 18

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : C

Rumusan


distraktor ini.


distraktor ini.



Item

Ujian 19

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : D

Rumusan




distraktor ini.


distraktor ini.

Item

Ujian 20

Pilihan Jumlah

A B* C D

Kumpulan T 2 5* 3 0 10


* Jawapan : B

Rumusan


distraktor ini.




distraktor ini.

Analisa Distraktor

Jadual di atas menunjukkan jadual distraktor bagi 20 item ujian (soalan

objektif) yang telah digubal dalam ujian formatif ini. Dan meliputi 2 topik utama

iaitu keadaan bahan dan asid dengan alkali. Setiap soalan mempunyai pilihan

jawapan iaitu A, B, C dan D.

Setiap item ujian mempunyai 1 pilihan jawapan yang betul dan dicatatkan

dengan menggunakan simbol (*) seperti yang ditunjukkan dalam jadual. Pilihan

selain daripada pilihan yang betul dikenali sebagai distraktor atau jawapan salah.

Salah satu perkara yang menentukan kualiti soalan keseluruhan adalah

penganggu atau distraktor iaitu pilihan-pilihan lain yang salah dalam soalan yang

sama. Distraktor yang baik boleh menarik minat yang lebih dalam kalangan murid

lemah untuk memilihnya manakala untuk murid pandai seharusnya tiada masalah

dalam mengenal pasti bahawa distraktor itu salah.

Dalam jadual di atas, item ujian 1, jawapan item adalah pilihan D dan

secara keseluruhan distraktor adalah baik dan berkesan untuk menguji murid skor

kumpulan tinggi (Kumpulan T) dan murid skor kumpulan rendah (Kumpulan R)

kerana lebih murid kumpulan R memilih distraktor B dan D. Namun bagi distraktor

A,B dan C pula perlu diubahsuai kerana tiada murid memilih distraktor ini.

Bagi item ujian 2 pula, terdapat kelemahan dalam distraktor C dan D

kerana berdasarkan data yang ditunjukkan tiada perbezaan dalam pemilihan

distraktor ini bagi murid kumpulan R dan murid kumpulan T namun bagi distraktor

B ianya adalah baik dan berkesan kerana lebih murid kumpulan R membuat

pilihan tersebut dan menganggu murid ini memilih jawapan yang betul iaitu pilihan

A. Oleh itu, distraktor C dan D mestilah diubah semula dan bagi distraktor B

adalah diterima dan dikekalkan sebagai penggangu pilihan.

Item ujian 3 secara keseluruhan adalah sangat baik dan berkesan sebagai

penganggu untuk jawapan yang betul iaitu pilihan B kerana lebih murid kumpulan

R memilih ketiga-tiga distraktor ini. Oleh itu, distraktor A dan B dikekalkan dan

diterima sebagai penggangu yang baik manakala distraktor D perlu diubahsuai

kerana tidak menarik perhatian murid untuk menjawab.

Seterusnya, bagi item ujian 4, terdapat satu distraktor yang lemah kerana

murid kumpulan T dan murid kumpulan R menunjukkan tiada perbezaan dalam

membuat pilihan A dan distraktor ini harus diubah suai semula. Manakala

distraktor B perlu diubahsuai kerana ramai murid kumpulan T memilih untuk

menjawab distraktor ini dan C adalah perlu kerana ianya penganggu yang baik

kerana lebih murid kumpulan R memilih distraktor ini.

Bagi item ujian 5, secara kesuluruhan distraktor B dan D dikekalkan dan

kerana lebih murid kumpulan R memilih distraktor ini berbanding murid kumpulan

T. Ini menunjukkan distraktor ini adalah penggangu yang baik kerana dapat

menarik minat yang lebih dalam kalangan murid kumpulan R. Hanya distraktor C

sahaja yang ubahsuai kerana penggangu ini tiada perbezaan dan tidak menarik

minat murid kumpulan R memilihnya.

Item ujian 6, hanya pilihan A sahaja yang diterima sebagai distraktor yang

baik kerana lebih menarik minat murid kumpulan R memilih penganggu tersebut

manakala bagi distraktor B dan C perlu mengalami proses ubah suai bagi

menjadikan distraktor ini sebagai penggangu yang baik untuk diuji kepada murid.

Bagi item ujian 7 pula, distraktor A ini perlu diubah suai kerana terdapat

kelemahan dalam pemilihan jawapan dan menyebabkan murid kumpulan T dan

murid kumpulan R pada tahap yang sama dan tiada perbezaan dalam pemilihan

penggangu. Untuk pilihan C ianya boleh dikekalkan sebagai penggangu yang baik

kerana berjaya membuatkan murid R lebih memilih penggangu tersebut manakala

distraktor B perlu diubahsuai kerana murid kumpulan T lebih ramai memilih

distraktor ini.

Item ujian 8, secara keseluruhannya perlu diubah suai terutama untuk

pilihan B dan C kerana tidak bertindak sebagai penggangu yang baik untuk

menarik lebih murid kumpulan R untuk memilih distraktor tersebit sebagai jawapan

yang betul. Hanya pilihan A digugurkan sebagai penggangu kerana lebih ramai

murid kumpulan T yang memilih distraktor ini.

Seterusnya item ujian 9, secara keseluruhan, pilihan D adalah distraktor

yang baik dan berkesan serta boleh dikekalkan sebagai penganggu untuk murid

kumpulan R untuk membuat pilihan sebagai jawapan yang betul. Namun bagi

pilihan A dan C ianya perlu diubah kerana terdapat murid kumpulan T yang lebih

memilih pilihan ini dan ini menunjukkan penggangu ini adalah lemah kerana tidak

menarik minat yang lebih kepada murid kumpulan R.

Bagi item ujian 10, secara keseluruhannya juga menunjukkan distraktor

yang baik bagi pilihan B dan D kerana berjaya menjadi penggangu untuk murid

kumpulan R membuat pilihan sebagai jawapan yang betul. Hanya pilihan A yang

perlu diubahsuai bagi menjadikan ketiga-tiga pilihan adalah penggangu yang baik.

Item ujian 11, distraktor B dan D adalah lemah perlu diubahsuai kerana

tidak menarik minat murid samada dari kumpulan T atau R untuk menjawabnya.

Hanya distraktor C dikekalkan kerana menarik minat murid kumpulan R untuk

menjawab.

Untuk item ujian 12 pula, hanya distraktor B yang perlu diubah suai kerana

terdapat kelemahan dalam pemilihan jawapan dan menyebabkan murid kumpulan

T dan murid kumpulan R pada tahap yang sama dan tiada perbezaan dalam

pemilihan penggangu. Manakala distraktor A dan B diterima sebagai ciri-ciri

penggangu yang baik dan dikekalkan dalam item ujian.

Bagi item ujian 13 dan item ujian 14, kedua-dua item ini mempunyai ciri-ciri

distraktor yang sama iaitu secara keseluruhan, kedua-dua distraktor B dan D

boleh diterima dan dikekalkan kerana mempunyai ciri-ciri penggangu yang baik

dan berkesan kerana lebih murid kumpulan R memilih penggangu ini sebagai

jawapan pilihan untuk jawapan yang betul. Manakala distraktor A perlu diubah

suai semula kerana tidak mempunyai ciri-ciri yang baik kerana tiada murid

kumpulan R memilihnya sebagai pilihan jawapan yang betul.

Item ujian 15 distraktor A dan C perlu digugurkan dan diganti dengan

pilihan yang lain kerana memperlihatkan tiada tarikan bagi murid kumpulan T dan

kumpulan R unutk menjawab. manakala distraktor D adalah baik dan dikekalkan.

Seterusnya item ujian 16, distraktor A perlu digugurkan kerana menarik

minat lebih ramai murid kumpulan T untuk memimilih distraktor ini. Distraktor B

dan D dikekalkan .

Bagi item ujian 17, pula, pilihan B perlu diubah kerana berdasarkan data

ianya telah memperlihatkan sebagai penggangu yang lemah dan tidak baik kerana

tidak berjaya menarik minta murid kumpulan R untuk memilihnya malah

menunjukkan tiada perbezaan antara murid kumpulan R dan murid kumpulan T.

Berikutnya bagi item ujian 19, distraktor A dan C diubahsuai kerana

terdapat kelemahan dalam menarik minat murid untuk menjawab dan distrakor C

dikekalkan.

dan item ujian 20, distraktor A perlu digugurkan dan diubahsuai kerana

murid kumpulan T ebih ramai yang menjawabnya manakala distraktor C perlu

diubahsuai kerana tiada beza dalam pemilihan jawapan murid dan D dikekalkan

sebagai penganggu yang baik.

Rumusnya, bagi distraktor yang lemah, tidak baik dan salah,

pengubahsuaian item ujian atau soalan perlu dilakukan untuk mencapai keboleh

percayaan dan kesahan ujian yang dilaksanakan. Manakala bagi distraktor yang

baik dan berkesan, item ujian atau soalan tersebut perlu dikekalkan bagi

mengekalkan keberkesanan yang diharapkan dalam pelaksanaan ujian ini

Indeks Kebolehpercayaan

Indeks kebolehpercayaan digunakan bagi menunjukkan ketekalan

sesuatu ujian. Indeks ini ditentukan dengan menggunakan kaedah korelasi antara

dua set skor ujian. Dua set skor boleh diperoleh dengan menggunakan kaedah uji

dan uji kembali, kaedah bentuk setara atau kaedah bahagi dua. Uji dan uji kembali

dibuat apabila pensyarah memperoleh dua set skor dari ujian yang sama yang

ditadbirkan kepada pelajar yang sama pada dua masa berlainan. Kaedah bentuk

setara dibuat apabila pensyarah memperoleh dua set skor dari dua set ujian yang

setara yang ditadbirkan pada pelajar pada masa yang sama.

Kaedah bahagi dua dibuat apabila pensyarah memperoleh dua set

skor dari jawapan pelajar terhadap soalan bernombor ganjil dan soalan bernombor

genap dari satu set ujian yang ditadbirkan pada pelajar. Sekurang-kurangnya

indeks kebolehpercayaan 0.75 diperlukan bagi memastikan ujian yang dibina

boleh dipercayai.

Mempertingkatkan Kebolehpercayaan

Berikut adalah cara bagaimana guru boleh meningkatkan kebolehpercayaan

sesuatu ujian yang dibina.

1. Arahan hendaklah jelas dan tepat.

2. Pernyataan soalan mestilah jelas dan tepat.

3. Soalan hendaklah seragam (homogen).

4. Situasi dan masa ujian dijalankan hendaklah piawai, serupa dan terkawal.

5. Elak ganguan kepada pelajar disebabkan arahan dan soalan tidak jelas.

6. Elak kebimbangan pelajar semasa mereka menjawab soalan.

Langkah pengiraan Indeks Kepercayaan Menggunakan Kaedah Cronbach’s

Alpha

Kaedah Cronbach’s Alpha digunakan untuk mengukur ketekalan dalaman

bagi ujian item bukan dikotomi. Rumus Cronbach Alpha ditunjukkan seperti

berikut:

α= kk−1 [ 1

−∑ Pi ( 1−Pi )σ x

2 ]

Di mana k= bilangan item ujian Pi= indeks kesukaran item

σ x2=varians jumlahskor

k= 201. Untuk mencari ∑ Pi (1-Pi),

Item Pi 1-Pi Pi (1-Pi),

1 1.00 0.00 0.00

2 0.93 0.20 0.16

3 0.63 0.37 0.23

4 0.73 0.33 0.22

5 0.30 0.70 0.21

6 0.87 0.13 0.11

7 0.80 0.47 0.24

8 0.67 0.33 0.22

9 0.80 0.65 0.23

10 0.33 0.47 0.25

11 0.20 0.80 0.16

12 0.47 0.13 0.11

13 0.30 0.53 0.25

14 0.67 0.23 0.18

15 0.46 0.67 0.22

16 0.67 0.60 0.24

17 0.67 0.33 0.22

18 0.53 0.47 0.25

19 0.53 0.47 0.25

20 0.33 0.67 0.22

∑ Pi (1-Pi) = 3.72

Untuk mencari σ x2= varians jumlah skor

σx2=¿∑ x2

N−❑2¿

di manax ialah skor markah,x̄ ialah min skor markah,N ialah bilangan skor (bilangan murid).

Calon(N)

X (skor markah)X2 Pi Pi( x−µ)

1 19 361 1.00

2 18 324 0.80

3 17 289 0.63

4 17 289 0.67

5 14 196 0.30

6 14 196 0.87

7 12 144 0.47

8 11 121 0.77

9 11 121 0.33

10 10 100 0.40

11 9 81 0.67

12 8 64 0.40

13 7 49 0.53

14 7 49 0.53

15 7 49 0.33

N= 15

∑ x=¿181¿

x̄ = 18115

= 12.06∑ x2=¿¿

2433

σx2=¿∑ x2

N−❑2¿

σx2=¿ 2433

15−145.44 ¿

σx2=¿ 2433

15−2181.60

15¿

= 16.76

Oleh itu:

α= kk−1

(1−∑ Pi (1−P i)

σ x2 )

α= 1515−1

(1− 3.7216.76

)

α=1.05(0.78)

α=0.82

Kebolehpercayaan Ujian

Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan ujian dalam mengukur

apa yang hendak diukur. Ujian yang mengukur sesuatu gagasan dengan skor

yang tekal dikatakan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. Sebaliknya, ujian

yang menghasilkan skor yang berubah-ubah mempunyai kebolehpercayaan yang

rendah. Sesuatu ujian yang mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi tidak

semestinya sah. Bagaimanapun, sesuatu ujian yang sah biasanya boleh

dipercayai. Jika faktor-faktor lain serupa, sesuatu ujian yang mempunyai pekali

kebolehpercayaan yang tinggi perlu dipilih kerana ujian tersebut mempunyai

ketekalan pemeringkatan individu dalam kumpulannya.

Kebolehpercayaan ujian dipengaruhi oleh faktor yang tidak sistematik.

Faktor tidak sistematik adalah faktor yang menghasilkan perubahan atau variasi

yang tidak dijangka yang dikenali sebagai perubahan rawak. Ujian yang mengukur

dengan pincang sesuatu konsep boleh menghasilkan perubahan rawak. Ujian

yang mengandungi arahan, soalan, butiran dan pernyataan yang tidak jelas dan

mengelirukan juga boleh menghasilkan perubahan tidak sistematik.

Terdapat tiga sumber faktor tidak sistematik. Pertama, variasi individu.

Individu berubah disebabkan minat, kecergasan fizikal dan kestabilan emosi yang

berbeza pada dua situasi ujian. Kedua, variasi perubahan tugasan. Menulis

jawapan ke dalam kertas jawapan pada ujian pertama dan menghitamkan kertas

OMR pada ujian kedua akan menghasilkan perubahan rawak disebabkan kedua-

dua tugasan menjawab memerlukan kemahiran yang berbeza. Ketiga, variasi

persampelan gagasan yang terhad. Soalan ujian biasanya dibina berasaskan

kepada sampel kandungan yang diajar. Sampel tingkah laku yang terhad lebih

terdedah kepada faktor peluang.

Indeks Kebolehpercayaan

Indeks kebolehpercayaan digunakan bagi menunjukkan ketekalan

sesuatu ujian. Indeks ini ditentukan dengan menggunakan kaedah korelasi antara

dua set skor ujian. Dua set skor boleh diperoleh dengan menggunakan kaedah uji

dan uji kembali, kaedah bentuk setara atau kaedah bahagi dua. Uji dan uji kembali

dibuat apabila pensyarah memperoleh dua set skor dari ujian yang sama yang

ditadbirkan kepada pelajar yang sama pada dua masa berlainan. Kaedah bentuk

setara dibuat apabila pensyarah memperoleh dua set skor dari dua set ujian yang

setara yang ditadbirkan pada pelajar pada masa yang sama.

Kaedah bahagi dua dibuat apabila guru memperoleh dua set skor dari

jawapan pelajar terhadap soalan bernombor ganjil dan soalan bernombor genap

dari satu set ujian yang ditadbirkan pada pelajar. Sekurang-kurangnya indeks

kebolehpercayaan 0.75 diperlukan bagi memastikan ujian yang dibina boleh

dipercayai.

Mempertingkatkan Kebolehpercayaan

Berikut adalah cara bagaimana guru boleh meningkatkan kebolehpercayaan

sesuatu ujian yang dibina.

1. Arahan hendaklah jelas dan tepat.

2. Pernyataan soalan mestilah jelas dan tepat.

3. Soalan hendaklah seragam (homogen).

4. Situasi dan masa ujian dijalankan hendaklah piawai, serupa dan terkawal.

5. Elak ganguan kepada pelajar disebabkan arahan dan soalan tidak jelas.

6. Elak kebimbangan pelajar semasa mereka menjawab soalan.

Daripada keterangan indeks kebolehpercayaan di atas iaitu , sekurang-kurangnya

indeks kebolehpercayaan 0.75 diperlukan bagi memastikan ujian yang dibina

boleh dipercayai. Berdasarkan keputusan di atas di dapati keputusan yang

diperolehi bagi ujian di atas ialah 0.82. Ini bermakna ujian yang telah dibina boleh

dipercayai dari bermulanya penyediaan soalan sehinggalah kepada mendapatkan

keputusan ujian.

REFLEKSI

Alhamdullilah, dengan segala limpah dan kurniaNya dapatlah saya

menyiapkan tugasan SCE 3111 Penilaian dalam Pengajaran Sains. Ribuan

terima kasih diucapkan kepada pensyarah pembimbing iaitu En Azmi b yang

telah banyak membantu dengan membimbing dan berkongsi idea bagi

menyiapkan tugasan yang diberikan. Sesungguhnya penerangan dan bimbingan

yang diberikan telah memberikan kefahaman kepada saya dan seterusnya dapat

menyiapkan tugasan mengikut masa yang telah ditetapkan.

Tugasan pertama ialah mencari maklumat bagi mengenalpasti

apakah konsep pentaksiran, Taksonomi Bloom, Jadual Spesifikasi Ujian

( JSU ), jenis dan kaedah penilaian, pembinaan item ujian serta penilaian

kemahiran proses sains dan sikap saintifik dalam pengajaran dan pembelajaran

sains. Ia meliputi,konsep pentaksiran, Taksonomi Bloom, Jadual Spesifikasi Ujian

(JSU), jenis dan kaedah penilaian, pembinaan item ujian serta penilaian

kemahiran proses sains dan sikap saintifik dalam pengajaran dan pembelajaran

sains.

Pembinaan item ujian merujuk kepada aras Taksonomi Bloom bagi

mengenalpasti tahap soalan, aras soalan dan standard soalan yang dibina.

Pembinaan item ujian haruslah selari dengan JSU yang dibina. Tidak semestinya

soalan harus menjadi terlalu mudah dan terlalu sukar untuk dijawab oleh murid.

Saya ingin merujuk kepada soalan UPSR yang baru sahaja menutup tirai pada

minggu lepas, saya mendapati setiap soalan yang dibina merupakan soalan yang

seimbang dan tidak begitu sukar dan tidak juga begitu mudah. Ia adalah salah

satu contoh item pengujian yang baik. Item pengujian yang baik haruslah meliputi

setiap aspek yang ingin dinilai

Pelbagai variasi bentuk soalan membentuk satu pengelasan yang

mana kita dapat lihat hasilnya kelak, samada ia harus merangkumi semua

aspek, sebahagian atau khusus kepada satu aspek sahaja. Item pengujian yang

baik harus mempunyai ciri-ciri seperti keakuran, ketepatan dan kejelasan serta

kesesuaian. Ia bukanlah satu pembinaan yang mana mengikut “sedap”, tetapi

ia adalah satu penghasilan item yang kita sebutkan sebagai item yang baik.

Milagros 1981, ( dipetik dari Raminah, 1991 ) yang menegaskan bahawa: “Ujian

adalah suatu cara untuk mendapatkan contoh perlakuan yang diperlihatkan

oleh murid di dalam keadaan yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang

diperoleh daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian.

Jadi, sebagai seorang guru, kefahaman dalam menentukan

apakah matlamat sebenar dalam melakukan proses pentaskiran melalui

ujian adalah satu perkara yang harus dilaksanakan dengan teliti. Tidak

semestinya item ujian yang mudah adalah yang tidak baik dan item ujian yang

sukar adalah yang baik. Hakikatnya, pembinaan item soalan yang menepati

matlamat pentaksiran yang sebenar adalah yang lebih baik .

Situasi penilaian di sekolah sedang dan bakal berubah. Merujuk kepada proses

pelaksanaan kurikulum baru iaitu Kurikulum Sepadu Sekolah Rendah

( KSSR ) yang mana sedang dijalankan sejak 3 tahun yang lalu. Ketika ini,

murid tahun tiga, dua dan satu menggunakan penilaian individu bagi setiap

aktiviti yang mereka lakukan. Contohnya, pada hari tersebut guru melakukan

aktiviti membaca dan selepas itu guru akan menilai pengajaran mereka pada

hari tersebut untuk dimasukkan kedalam data murid. Perangkaan KSSR adalah

bertujuan untuk menilai murid melalui potensi

kendiri dari semasa ke semasa. Ia adalah penilaian yang berterusan dan

merangkumi keseluruhan aspek yang ingin dinilai. Guru berperanan sebagai

pendidik dan kemudian sebagai panel penilai murid. Daripada penilaian dapatlah

guru merangka strategi untuk membantu murid yang lemah atau menambah

baik kualiti pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, guru dapat melihat

perkembangan yang murid tampilkan semasa dalam sesi penilaian.

Pada pandangan saya, proses pentaksiran dan penilaian yang dijalankan

merupakan satu proses yang menjadi medium untuk guru melihat hasil

pengajaran dan pembelajaran yang telah disampaikan. Namun, bagi

melaksanakan satu pentaksiran dan penilaian, pelbagai aspek yang harus

diambil kira bagi memastikan ia tidak terpesong dari landasan yang kita

rencanakan.

Kini saya telah jelas apabila berbicara berkenaan pentaksiran dan

penilaian, maka saya mampu untuk menyatakannya. Saya juga berasa bertuah

kerana pendedahan yang sebegini memberikan nilai tambah kepada saya untuk

mengetahui lebih dekat lagi berkenaan penilaian dan pentaksiran di sekolah.

Semoga, apa yang telah saya pelajari ini akan membantu saya dalam

pembinaan JSU yang akan saya bina pada masa akan datang. Saya

berharap, agar saya dapat menggunakan ilmu yang saya perolehi ini

untuk digunakan pada masa akan da tang .

RUMUSAN DAN CADANGAN

Perubahan masa menuntut segalanya berubah. Sifat tetap dan anjal sistem

pendidikan menjamin mutu sesuatu sistem akademik. Strategi,

kaedah,pendekatan, serta teknik harus berubah mengikut peredaran zaman.

Tidak semua teknik yang diwujudkan puluhan tahun yang lampau mampu

diaplikasi dengan baik pada hari ini. justeru, guru-guru haruslah kreatif dalam

membenihkan idea-idea baru dalam memastikan proses p&p berjalan dengan baik

dan mencapai objektifnya. Antara perubahan yang dapat dilihat dengan jelas

adalah mengenai aspek penggubalan soalan. Jika sebelumnya soalan digubal

mengikut logik, namun kini telah diperkenalkan sistem yang sistematik iaitu

Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU ). JSU banyak membantu memudahkan urusan

serta memastikan soalan yang digubal adalah memfokuskan ke arah mencapai

objektif pembelajaran.

Penilaian atau pengujian memerlukan beberapa proses sistematik dari awal

hingga akhir. Dengan adanya langkah-langkah yang sistematik akan terbentuknya

satu set ujian yang berkualiti. Ini adalah kerana memberi ujian adalah sebahagian

dari proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam menjalankan ujian, guru

mestilah mengenal pasti soalan-soalan yang dibina menepati semua objektif

pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Oleh itu setiap guru mestilah mempunyai pengetahuan yang secukupnya dalam

bidang pembinaan ujian agar murid atau pelajar dapat menguasai kemahiran

yang dipelajari dengan lebih berkesan, dan item yang dibina bersesuaian dan

mencabar kebolehan murid agar dapat mencambahkan daya pemikiran mereka.

RUJUKAN

Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012).Huraian sukatan pelajaran KBSR

sains.

Kementerian Pelajaran Malaysia

Mokhtar Ismail (1995). Penilaian Dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan pustaka

Siti Rahayah Ariffin. (2003).Teori, Konsep dan Amalan Dalam Pengukuran

danPenilaian. Pusat Pembangunan Akademik Bangi: Penerbit Universiti

Kebangsaan Malaysia

mohammadhafizizaini-bmm.blogspot.com/2009/02/pembinaan-item-objektif.html

duniapendidikanipg.blogspot.com/2012/10/jadual-spesifikasi-ujian-jsu.html

cikguazharrodzi.blogspot.com/2012/05/pembinaan-item-soalan-ujian-

peperiksaan.html

www.academia.edu/4397271/Prinsip_Pembinaan_Item

slideshare.net/hazwanihashim/jadual-penentu-ujian-dan-jadual-spesifikasi-ujian

http://www.slideshare.net/hazwanihashim/jadual-penentu-ujian-dan-jadual-spesifikasi-ujian

http://cikguazharrodzi.blogspot.com/2012/05/pembinaan-item-soalan-ujian-peperiksaan.html

http://cikguazharrodzi.blogspot.com/2012/05/pembinaan-item-soalan-ujian-peperiksaan.html

http://mohammadhafizizaini-bmm.blogspot.com/2009/02/pembinaan-item-objektif.html

kiraan jsu terbaru 2

Documents