TAJUK 15

PENERAPAN PEDAGOGI

Rujukan

Modul Pembelajarn Kontekstual (Pusat Perkembangan Kurikulum)

Modul Pembelajarn Konstrukstivsme (Pusat Perkembangan Kurikulum)

Penerapan Unsur Pedagogi

Pembelajaran kontekstual dalam perniagaan dan keusahawanan

Pembelajaran kontrukstivisme dalam perniagaan dan keusahawanan

Pengajaran Masteri Learning

Penyelesaian masalah

Lawatan & kerja luar

Pengajaran reflektif

PENGENALAN – Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran merupakan satu proses berterusan. Menurut kamus dewan (1994), pembelajaran

adalah usaha memperoleh ilmu pengetahuan. Proses ini mengkehendaki pelajar melalui

pengalaman seperti mendapat penerangan guru, membuat latihan bertulis atau amali

sehingga berlaku perubahan dalam diri pelajar. Robert M. Gagne (1970) dalam bukunya „The

Condition of Learning‟ mendefinisikan pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku atau

kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan

proses pertumbuhan. Menurut Mayer (1982), pembelajaran adalah perubahan kekal dalam

pengetahuan seseorang melalui pengalaman. Driscoll (1994) menyebut bahawa pembelajaran

adalah perubahan prestasi secara berterusan dalam diri manusia hasil dari interaksi

pembelajaran dengan persekitaran. Oleh itu pembelajaran merupakan satu proses yang

mengubah keadaan, sikap, pengetahuan manusia menerusi pengalaman. Ciri kekekalan

terbentuk dari perubahan-perubahan ini.

PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi

kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan.

Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti

hands-on dan minds-on.

TEORI PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL

Pembelajaran hanya berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau

pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka.

Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika maklumat disampaikan dalam konteks

yang pelbagai dan bermakna kepada murid. (Budaya, sosial, fizikal, psikologi)

Penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk

menghasilkan pembelajaran yang berkesan. (Kehidupan Harian,Makmal, Bilik Darjah,

Tempat Kerja)

Mengikut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya akan berlaku apabila murid

dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna kepada

mereka. Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat

hubung kait yang bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Teori Pembelajaran

Kontekstual menumpukan kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada

di bilik darjah, makmal, tempat kerja atau kehidupan harian. Teori ini menggalakkan pendidik

memilih atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai

pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan

hasil pembelajaran yang dihasratkan.

MENGAPAKAH PENDEKATAN KONTEKSTUAL PERLU DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN?

16

Pembelajaran kontekstual mengambil kira pelbagai gaya pembelajaran.

Individu mengekalkan maklumat dengan lebih berkesan melalui pengalaman sendiri.

Individu memiliki pelbagai jenis kecerdasan.

APA YANG KITA TAHU TENTANG PROSES PEMBELAJARAN?

Kebanyakan murid belajar dengan berkesan melalui pengalaman penglibatan

peribadi, aktiviti hands-on dan peluang untuk penemuan kendiri.

Pembelajaran lebih bermakna apabila konsep disampaikan dalam konteks hubungan

yang tidak asing kepada murid.

Kebanyakan murid belajar dengan lebih berkesan melalui komunikasi interpersonal,

belajar dalam kumpulan, berkongsi maklumat, saling membantu dan maklum balas

yang positif.

Pemindahan pembelajaran dari satu situasi ke situasi yang lain adalah satu kemahiran

yang perlu dipelajari.

Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada Murid;

Dapat mengaitkan mata pelajaran dengan pekerjaan atau kehidupan

Dapat mengaitkan kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian

Boleh memindahkan kemahiran

Boleh meneroka dan mendapatkan bukti

Boleh menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit

Dapat belajar secara kerjasama

Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada GURU

Dapat menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya.

Dapat mengaitkan prinsip-prinsip mata pelajaran dengan dunia pekerjaan.

Dapat menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri.

Faedah Pembelajaran Kontekstual Kepada INDUSTRI

Menerima tenaga kerja yang berpotensi untuk dilatih atau dilatih semula secara

berkesan mengikut keperluan

Menggerakkan industri ke dalam pendidikan sebagai rakan kongsi

Pembelajaran secara Kontekstual dapat membina keyakinan diri kerana murid dapat

memahami perhubungan antara teori dan amalan. Pembelajaran secara Kontekstual juga

membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Sekolah dapat

memainkan peranan sebagai penghubung antara akademik dan alam pekerjaan dan dengan

itu mendapat sokongan dan dokongan industri. Pendekatan Kontekstual dapat membina asas

kukuh tenaga kerja mahir masa depan untuk menguatkan kedudukan negara di peringkat

dunia.

APAKAH BENTUK PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL?

Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, murid akan melalui satu atau lebih daripada

bentuk pembelajaran yang berikut :

Relating(Menghubung kait): Belajar dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan

baru dengan pengalaman hidup

Murid melakukan aktiviti mengutip sampah di sekitar sekolah untuk menanam sikap

cintakan kebersihan. Menerusi pengalaman ini murid dapat mengaitkan aktiviti yang

dilakukan oleh ibu bapa mereka semasa membersihkan kawasan tempat tinggal

mereka setiap hari

Experiencing (Mengalami): Belajar dalam konteks penerokaan, penemuan dan reka

cipta

Murid dibawa ke makmal untuk menyaksikan demontrasi serta membuat latihan amali

menyambungkan wayar kepada plug 3 pin. Pengalaman ini boleh digunakan di rumah

apabila berlakunya situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal

Applying (Mengaplikasi): Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau

informasi boleh digunakan dalam situasi lain.

Murid mempelajari teori dan konsep tuas. Mereka dapat mengaplikasikan pengetahuan

ini apabila bertemu situasi sebuah kereta yang tayarnya pancit tidak mempunyai jek.

Dengan mengamalkan pengetahuan yang ada, murid boleh menggunakan konsep

tuas untuk menggantikan jek kereta bagi membolehkan penukaran tayar

Cooperating (Bekerjasama): Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi maklum

balas dan berkomunikasi

Murid ditugaskan secara berkumpulan untuk menyelesaikan masalah pencemaran

alam menerusi satu aktiviti yang memerlukan mereka berbincang dan bekerjasama

dengan ahli kumpulan masing-masing . Hasil yang diperolehi adalah lebih baik

disebabkan mereka menyelesaikan masalah secara bekerjasama

Transfering (Memindahkan): Belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada dan

menggunakan atau membina daripada apa yang telah diketahui

Murid mempelajari cara untuk mendapatkan sudut tegak dengan menggunakan

Teorem Pythagoras. Murid boleh memindahkan pengetahuan segitiga bersisi 3m, 4m dan 5m

untuk menghasilkan sudut tegak dalam aktiviti mengecat garisan gelanggang permainan

Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, objektif pembelajaran dapat dicapai

melalui pelbagai bentuk. Antara bentuk yang diutarakan adalah menghubung kait,

mengalami, mengaplikasi, bekerjasama dan memindahkan. Setiap bentuk yang dibincangkan

harus mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman dan persekitaran. Murid yang melalui

kaedah pembelajaran secara kontekstual berupaya mengaitkan apa yang dipelajari dan

mengaplikasikannya kepada situasi lain.

PEMBELJARAN KONTRUKSTIVISME

APAKAH KONSTRUKTIVISME ?

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau

konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini,

murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk

membina pengetahuan baru.

IMPLIKASI DARIPADA PENGERTIAN KONSTRUKTIVISME

Pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan murid

Pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil darIpada aktiviti yang dilakukan

oleh murid tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif

Guru berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid membina pengetahuan dan

menyelesaikan masalah

Guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah

Pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut

Guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan

peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME

Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai

panduan merancang pengajaran

Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru

Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea

Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid

Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil

Pembelajaran

Menyokong pembelajaran secara koperatif

Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen

Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid

Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan

memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar

PERANAN MURID DAN GURU SERTA CABARAN DALAM KELAS

KONSTRUKTIVIS

Apabila pembelajaran secara konstruktivisme diamalkan dalam kelas, peranan murid dan guru

akan berubah. Terdapat beberapa perubahan dalam bilik darjah khususnya tentang peranan

murid dan guru serta cabaran-cabaran yang mungkin dihadapi oleh mereka dalam

pembelajaran secara onstruktivisme.

Peranan Murid

Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu, kemudian secara

individu mereka membuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu. Mereka

bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan

masalah.

Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka. Perbincangan itu akan

membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka. Jika murid itu

berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain, murid

tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham.

Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk

membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis

mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan.

Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif untuk

menolong mereka menjana idea dan pengetahuan.

Peranan Guru

Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan

mereka.

Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.

Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka.

Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas, bukan hanya dalam bentuk ujian

bertulis.

Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis,

meramal, meneroka dan membuat hipotesis.

Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.

Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan

menggalakkan murid menyoal murid yang lain.

Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan setelah soalan

dikemukakan.

Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea

yang telah dijanakan.

Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu.

Membimbing murid mendapatkan jawapan yang tepat.

PEMBELAJARAN MASTERI

Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi

memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang diharapkan dalam suatu unit

pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan proses

pengajaran dan pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta memberi fokus kepada

masa pembelajaran yang diperlukan. Dalam proses melaksanakan pembelajaran masteri,

cabaran utamanya ialah menyediakan masa yang mencukupi untuk mengatur strategi-strategi

pembelajaran untuk memastikan semua pelajar akan mencapai keupayaan yang sama

(Levine 1985:Bloom 1981).

1. Semua murid boleh menguasai sesuatu pekara sekiranya:

ada masa yang mencukupi untuk murid menguasainya; dan

pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.

2. Dalam proses pembelajaran masteri, guru mesti memastikan semua murid dapat menguasai

perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran.

3. Guru juga perlu memastikan semua murid dapat menguasai satu tajuk sebelum ke unit

pembelajaran atau tajuk yang lain.

4. Peranan guru ialah untuk menenentukan pelajaran yang perlu dikuasai.

5. Ia juga perlu mengajar dengan kaedah atau aktiviti yang berkesan dan bahan yang sesuai.

6. Ia juga perlu merangsang kemahiran berfikir dikalangan pelajar.

7. Murid belajar mengikut kadarnya sendiri.

Elemen-Elemen Penting Dalam Pembelajaran Masteri

1. Terdapat empat elemen penting dalam pembelajaran masteri iaitu:

Menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang akan dipelajari dan memperjelaskan

bagaimana ianya akan dinilai. Guru harus memperjelaskan kepada murid berkenaan apa

yang akan dipelajari pada hari tersebut dan bagaimana proses penilaian akan

dilaksanakan. Antara aspek penting yang perlu diperjelaskan termasuklah tajuk pelajaran,

objektif yang hendak dicapai, kemahiran yang diajar, nilai-nilai yang diterapkan serta aspek

atau instrumen penilaian yang akan digunakan dalam pembelajaran.

2. Membenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar mereka sendiri.

Berdasarkan pembelajaran masteri, pelajar harus diberi peluang belajar mengikut minat,

kebolehan dan tahap kognitif mereka sendiri. Di samping itu pelajar juga diberi

tanggungjawab mengawal kadar kemajuan pembelajaran mereka secara berperingkat-

peringkat. Ini bermakna, pelajar hanya akan berpindah atau beralih kepada peringkat

seterusnya apabila berjaya menguasai peringkat awal. Misalnya, dalam suatu mata

pelajaran, pelajar akan hanya akan beralih ke unit 2 setelah berjaya menguasai unit 1.

Terdapat beberapa cara atau kaedah digunakan bagi membolehkan pelajar belajar

mengikut kadar mereka sendiri , antaranya:

i. Modul dan pakej pembelajaran.

ii. Penggunaan program di mana pengetahuan diperingkatkan mengikut kerangka

(frame) (“Programmed Instruction”).

iii. Audio-tutorial.

iv. “Keller Plan” iaitu penggunaan buku teks yang berperingkat mengikut tahap-tahap

tertentu dengan soalan-soalan untuk pelajar mengesan kemajuan

pembelajarannya.

v. Pembelajaran berbantukan komputer.

3. Memantau kemajuan pelajar dan menyediakan tindak balas beserta dengan langkah

pemulihan yang sesuai.Guru perlu memantau pencapaian setiap pelajar sepanjang sesi

pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Pemantauan boleh dilakukan dengan lebih

spesifik dengan cara mengukur keupayaan dan pencapaian pelajar bagi setiap aktiviti

pembelajaran. Antara langkah pemantauan yang boleh dilakukan ialah dengan bersoal

jawab secara lisan dengan murid atau menyediakan soalan-soalan objektif atau struktur

yang perlu dijawab oleh para pelajar. Dengan cara ini guru dapat memantau pencapaian

pelajar seterusnya menentukan langkah terbaik bagi membantu pelajar-pelajar

berkenaan.

4. Menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran akhir tercapai.

Bagi menentukan sama ada objektif atau hasil pembelajaran akhir yang hendak dicapai

terlaksana atau sebaliknya, guru perlu melaksanakan penilaian kepada pelajar pada akhir

sesi pengajaran dan pembelajaran. Bentuk penilaian boleh juga disediakan sama ada

secara lisan atau bertulis, misalnya menggunakan lembaran kerja atau latihan.

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN MASTERI

Pembelajaran masteri dilaksanakan berdasarkan empat langkah, iaitu:

1. Penentuan hasil pembelajaran.

2. Pengajaran dengan kaedah dan aktiviti yang berkesan.

3. Penilaian dengan ujian diagnostik untuk mengesan tahap penguasaan

4. Pelaksanaan tindakan susulan.

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN MASTERI

1. Pembelajaran masteri mempunyai ciri seperti berikut:

Pelaksanaan berasaskan tahap kemajuan seseorang murid. Pengajaran dan

pembelajaran dilaksanakan berdasarkan kemajuan dan pencapaian murid dalam

sesuatu tajuk atau topik. Pelajar hanya akan beralih kepada topik baru apabil mereka

telah berjaya menguasai dan mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan dalam

topik yang sedang dipelajari.

2. Bahan pembelajaran dipecahkan dan dibahagikan kepada beberapa segmen kecil

yang dikenali sebagai unit pembelajaran.Langkah ini dlaksanakan supaya murid dapat

memberi fokus kepada aspek yang lebih kecil. Ini akan memudahkan mereka

menguasai tajuk-tajuk atau unit berkenaan.

3. Setiap unit pembelajaran dinyatakan dalam bentuk Hasil Pembelajaran.

Ini dilakukan supaya penetapan sasaran lebih jelas dan memudahkan pelajar

memahami dan mencapainya.

4. Aras Masteri bagi setiap Hasil Pembelajaran ditetapkan pada aras 80%.

Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan pada setiap unit

pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru. Walau

bagaimanapun guru boleh memulakan dengan markah 50% sebagai sasaran

pencapaian dan peratus penguasaan itu perlu dinaikkan secara beransur-ansur

sehingga mencapai 80%.

5. Proses pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran dijalankan dengan

menggunakan pelbagai strategi dan kaedah serta bahan pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai secara kelas, kumpulan besar, kumpulan kecil, berpasangan

atau secara individu.

Pemilihan dan penggunaan strategi, pendekatan, kaedah dan teknik dalam suatu

pengajaran dan pembelajaran mestilah bersesuaian dengan kebolehan murid supaya

aktiviti pengajaran dan pembelajaran itu lebih bermakna, berkesan, menarik dan

menyeronokkan seterusnya memudahkan pencapaian hasil pembelajaran yang telah

ditetapkan.

6. Menggunakan ujian formatif bersifat diagnostik untuk mengesan kemajuan

pembelajaran murid.

Penilaian yang dilaksanakan dalam pembelajaran masteri boleh dilakukan dalam

bentuk formatif atau sumatif berasaskan Ujian Rujukan Kriteria. Penilaian juga mestilah

bersifat diagnostik dan berdasarkan hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.

7. Menggunakan maklum balas yang tepat tentang Hasil Pembelajaran yang telah

dikuasai dan yang belum dikuasai oleh murid.

Guru perlu menggunakan instrumen yang bersesuaian bagi mendapatkan maklum

balas secara tepat berkenaan penguasaan atau pencapaian hasil pembelajaran.

8. Melaksanakan aktiviti pemulihan dan aktiviti pengayaan mengikut tahap penguasaan

setiap murid.

Setiap pelajar perlu mengikuti aktiviti permulihan sekiranya mereka masih belum

menguasai aras masteri yang telah ditetapkan manakala bagi yang telah menguasai

aras masteri, mereka boleh meneruskan pembelajaran dengan mengikuti aktiviti

pengayaan.

PENYELESAIAN MASALAH

Proses Menyelesaikan Masalah

Menurut George Polya (1957), sesuatu masalah boleh diselesaikan melalui empat langkah

penyelesaian iaitu:

i. Memahami masalah iaitu menentukan apa yang hendak diselesaikan dan maklumat

yang berkaitan dengannya;

ii. Menyediakan rancangan penyelesaian iaitu mencari perkaitan antara maklumat yang

diberi dengan penyelesaian;

iii. Melaksanakan rancangan iaitu melaksanakan apa yang dirancang dengan teliti,

langkah demi langkah; dan

iv. Menyemak jawapan iaitu menyemak ketepatan dan kesesuian hasil penyelesaian

dengan apa yang hendak diselesaikan.

(Widad Othman, et al, 2003)

Terdapat lima proses untuk menyelesaikan masalah. Proses-proses tersebut ialah:

a) Mengenalpasti Masalah

Pada peringkat ini, pelajar akan diberikan masalah untuk diselesaikan. Tugas pelajar adalah

untuk mengenalpasti masalah yang diberi dan menjadikan masalah tersebut sebagai

persoalan yang perlu diselesaikan. Kemudian, pelajar perlu membuat rumusan berdasarkan

objektif masalah dan mengenalpasti sumber-sumber yang perlu digunakan untuk

memperolehi maklumat yang benar, relevan dan penting untuk menyelesaikan masalah

tersebut. Selain itu, pelajar perlu merancangan kaedah penyelesaian dari peringkat awal

sehingga permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan sempurna. Menurut Mohd Azhar

Abdul Hamid (2003) menyatakan, pada mulanya masalah dikenalpasti daripada segi struktur

masalah dan dibuat definisi. Definisi yang tepat membantu pemahaman bagi menyelesaikan

masalah yang dihadapi dan memilih alternatif penyelesaian masalah yang tepat.

b) Menganalisis Masalah dan Mengumpulkan data

Pelajar perlu mengumpul data dan membuat penganalisian terhadap maklumat yang

diperolehi. Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan terdapat pelbagai teknik pengumpulan

data. Contohnya, gambar rajah tulang (analysis: couse dan effect), carta pareto, carta pai,

carta aliran dan lain-lain.

Proses menganalisis masalah ini diperlukan bagi mengembangkan pemikiran dan

mempertimbangkan semua kemungkinan. Objektif bagi peringkat ini adalah mencari punca

masalah tersebut berlaku. Menurut Kirby, Gary R, dan Goodpaster, Jeffery. R (2002), sesuatu

masalah itu tidak dapat diselesaikan sehinggalah punca masalah tersebut ditemui. Beberapa

persoalan perlu ditanya sama ada apa, di mana, bila, siapa dan bagaimana masalah itu

berlaku. Masalah dianalisis daripada pelbagai sudut seperti ataupun kepentingan masalah,

pengalaman diri, tindak balas pihak lain, kos masalah, lokasi berlaku masalah, perbandingan

dengan masalah lain dan sebagainya ( Mohd Azhar Abdul Hamid, 2003).

Pada peringkat ini, pelajar boleh mengsahkan kesahihan maklumat yang diperolehi dan

mampu mengenalpasti penyarah yang boleh dirujuk untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Selain itu, pelajar mampu mencari punca utama masalah tersebut. Pelajar juga perlu

berbincang dan berkongsi maklumat dangan ahli kumpulan yang lain serta perlu mamastikan

sama ada maklumat yang dikumpulkan mencukupi ataupun tidak.

c) Membuat Keputusan

Pelajar perlu membuat pemilihan penyelesaian masalah dengan tepat dan pastikan

penyelesaian yang dibuat merupakan penyelesaian yang terbaik. Disamping itu, pelajar perlu

mempunyai alasan yang kukuh untuk menyokong penyelesaian yang diambil. Pemilihan

penyelesaian ini dijana dengan menggunakan pelbagai kaedah bagi memastikan idea yang

diperolehi berkualiti. Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan bahawa salah

satu kaedah mencari penyelesaian adalah brainstorming. De Janasz, et al (2002), kaedah ini

mengundang banyak ideea untuk menyelesaikan masalah kerana kaedah ini merupakan

salah satu teknik di mana ramai orang dari satu kumpulan berkongsi idea terhadap suatu

perkara tanpa mengkritik. Ini adalah supaya perbincangan terbuka di dalam kumpulan

tersebut digalakkan bagi menghasilkan idea kreatif. Kaedah ini sesuai digunakan bagi

masalah kumpulan.

d) Mengenalpasti Penyelesaian yang Terbaik

Kini, pemusatan pemikiran diperlukan bagi menilai, membanding dan menjalankan

percubaan melaksanakan jalan penyelesaian (Mohd Azhar Abdul Hamid, 2003). Pada

peringkat ini, pelajar perlu merancang bagaimana untuk menyelesaikan masalah tersebut

dengan sewajarnya. Ini kerana, faktor paling penting dalam penilaian adalah kesan kepada

jalan penyelesaian. Kesan ini terdiri daripada kesan posivif dan negatif. Oleh itu,

pertimbangan yang teliti amat diperlukan bagi memastikan keputusan yang dipilih

mempunyai kelebihan dan memberi manfaat kepada ahli kumpulan yang lain. Selain itu,

pelajar seharusnya mampu untuk memastikan keputusan yang dipilih boleh mengembangkan

atau menghadkan penyelesaian masalah serta keputusan yang dipilih merupakan alternatif

yang terbaik.

e) Melaksanakan Keputusan

Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan bahawa keempat-empat peringkat di atas

hanya terkandung dalam peringkat perancangan. Selepas penentuan alternatif jalan

penyelesaian, ianya perlu dilaksanakan dengan teknik yang betul dan tepat. Ini juga

membantu penyelesaian masalah bagi mengorganisasikan proses pelaksanaan dan menguji

sama ada hasil yang dijangka dapat dijana atau tidak.

LAWATAN DAN KERJA LUAR

PENGENALAN

Program Pembelajaran Luar Bilik Darjah telah diperkenalkan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia sejak tahun 2000 supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna dan lebih berbentuk

kontekstual. Ini adalah selaras dengan saranan UNESCO supaya mengamalkan “Four Pillars of

Education: Learning to Know, Learning to Do, Learning to Live Together dan Learning to Be”.

Untuk memastikan Pembelajaran Luar Bilik Darjah dilaksanakan dengan lebih berkesan, Pusat

Perkembangan Kurikulum (PPK) telah mengeluarkan Garis Panduan Pembelajaran Luar Bilik

Darjah (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2005) bagi membantu guru menjalankan

Pembelajaran Luar Bilik Darjah. Pengertian, objektif dan tiga model Pembelajaran Luar Bilik

Darjah yang melibatkan kerja lapangan dan lawatan dijelaskan dalam dokumen tersebut

PENGERTIAN

Garis Panduan Pembelajaran Luar Bilik Darjah (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2005) memberi

pengertian Pembelajaran Luar Bilik Darjah seperti berikut:

“Pembelajaran luar bilik darjah adalah suatu program atau aktiviti luar bilik darjah yang

terancang dan berstruktur. Aktiviti ini berpusatkan murid dan bertujuan untuk menyokong dan

mengukuhkan pelaksanaan kurikulum sekolah. Ia juga merangkumi persekitaran pembelajaran

yang progresif.”

OBJEKTIF

Pembelajaran Luar Bilik Darjah boleh digunakan untuk tujuan menyediakan murid untuk belajar

sesuatu tajuk atau konsep yang akan dipelajari, mengukuhkan apa yang telah dipelajari, atau

pun sebagai satu proses mempelajari sesuatu tajuk atau konsep. Objektif-objektif Pembelajaran

Luar Bilik Darjah merangkumi tiga domain pembelajaran, iaitu domain pengetahuan, domain

sikap dan domain kemahiran. Antaranya ialah:

Mengukuhkan kefahaman murid terhadap konsep yang dipelajari dalam kelas;

Memberikan pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar, bermakna dan

menyenorokkan

Membolehkan murid berfikir dan menguasai ilmu pengetahuan melalui pengalaman

kontekstual;

Meningkatkan minat dan sikap murid untuk belajar;

Mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan;

Mengembangkan kemahiran mengumpul, memproses dan menganalisis data dan

maklumat.

Menerapkan nilai-nilai murni.

MODEL Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Tiga model PLBD dicadangkan dalam dokumen Garis Panduan PLBD:

Model PLBD 1: Luar bilik darjah dalam kawasan sekolah.

Model PLBD 2: Berhampiran kawasan sekolah.

Model PLBD 3: Jauh dari kawasan sekolah (dengan kebenaran PPD)

(Lawatan terancang & berintergrasi ilmu)

Sebelum Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Menetapkan tujuan & objektif PLBD (hasil pembelajaran tajuk / konsep dalam sukatan,

sikap dan kemahiran)

Ulangkaji pengetahuan dan kemahiran sedia ada yang diperlukan untuk aktiviti PLBD

Memenuhi segala syarat dan kehendak rasmi seperti kebenaran bertulis daripada pihak

sekolah, PPD dan ibu bapa

Memaklumkan kepada murid dan ibu bapa tentang tujuan dan program LPBD

Mendapatkan nombor telefon ibu bapa murid supaya senang dihubungi

Membuat tempahan tempat dan pengangkutan

Memastikan bas mempunysi insuran penumpang, permit perjalanan dan dua orang

pemandu.

Memastikan insuran berkumpulan telah diambil untuk murid

Memastikan seorang guru pengiring ditugaskan untuk sekumpulan sepuluh orang murid

Membahagikan murid kepada lima orang dalam satu kumpulan dan melantik ketua

bagi setiap kumpulan untuk menjaga kebajikan setiap ahli kumpulan di sepanjang

lawatan

Melawat tempat PLBD dan merancang aktiviti

Memberi taklimat kepada murid tentang keselamatan, peraturan dan tanggung jawab

masing-masing

Membahagikan tugas & tanggung jawab kepada murid

Menyediakan bahan-bahan yang diperlukan (termasuk alat-alat seperti kamera,

perakam audio dll)

Mengetahui dan menyedari tujuan dan objektif lawatan

Menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk aktiviti lawatan

Melatih teknik-teknik mengumpul maklumat

Mengetahui dan memahami tanggung jawab diri dan kumpulan

Memahami peraturan dan aturcara lawatan

Menyediakan bahan yang diperlukan untuk aktiviti lawatan

Memahami keperluan-keperluan keselamatan

Semasa Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Menyelia dan mengawal murid supaya keselamatan murid sentiasa terjaga

Memberi bantuan bila diperlukan

Mengalakkan murid menanya soalan untuk mendapat maklumat

Membuat pemerhatian secara langsung

Mengumpul dan merekod maklumat

Mematuhi peraturan-peraturan lawatan

Berkerjasama dalam kumpulan

Selepas Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Memberi maklumat tambahan jika diperlukan oleh murid

Membimbing murid membuat rumusan

Menilai pembelajaran murid dan keberkesanan aktiviti PLBD (termasuk pengurusan &

pengelolaan aktiviti).

Menyusun maklumat yang dikumpul

Menjawab soalan-soalan tugasan dan membuat rumusan

Menyemak dapatan dan rumusan dengan murid atau kumpulan lain

Menyediakan laporan

Menghantar / membentang hasil / laporan

Membincang isu-isu yang mengelirukan (jika ada)

PENGAJAARAN REFLEKTIF

Pemikiran dan amalan refleksi terhasil daripada cetusan idea yang dikemukakan oleh

Dewey (1933) dalam bukunya yang berjudul „How We Think”. Walaupun gagasan idea ini sudah

agak ketinggalan zaman namun penggunaannya dalam bidang perguruan tidak dapat

dipisahkan. Hal ini dibuktikan dengan kewujudan pelbagai kajian berkenaan pemikiran dan

amalan refleksi yang dilaksanakan oleh para penyelidik pendidikan di seluruh dunia dari semasa

ke semasa. Oleh yang demikian, wajarlah bagi seorang guru sentiasa merefleks terhadap

proses pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan bagi memperbaiki prestasi

pengajarannya khususnya bagi guru pelatih yang baru bertatih untuk mengajar dan apatah

lagi proses pengajaran yang dilakukan di sekolah kawasan luar bandar. Proses refleksi yang

berlaku sebelum, semasa dan selepas berlakunya sesuatu pengalaman yang mencabar.

Manakala dari segi definisi pula Dewey (1933) menyatakan individu yang

mempraktikkan pemikiran refleksi akan sentiasa aktif dalam memikirkan masalah yang

dihadapi, komited untuk mencari jalan penyelesaian, sanggup mengorbankan masa bagi

memastikan masalah yang dihadapi dapat di atasi dan sentiasa menerima pandangan dari

luar yang berpotensi untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi

Konsep Refleksi

Refleksi ialah satu proses seseorang berusaha untuk mengingat dan merenung kembali aktiviti

pendidikan yang telah dialaminya, menganalisis dan menilai kesannya, termasuk memikirkan

cara memperbaikki dan merancang dengan mengubahsuainya untuk digunakan dengan

lebih berkesan pada masa hadapan

Kemahiran refleksi boleh diperolehi melalui pelbagai latihan:

menyediakan dairi/catatan selepas setiap pengajaran

menggunakan analisis kritikal insiden semasa pengajaran

menyediakan soalan tentang aspek yang ingin diperhati/dikaji dan menjawab

persoalan tersebut selepas pengajaran

menggalakkan pemerhatian rakan sebaya dan berkongsi maklumat selepas

pengajaran

menggunakan pandangan, cadangan dan komen pelajar sama ada yang melibatkan

aspek kognitif, afektif atau hubungan interpersonal khususnya selepas satu-satu tajuk

membuat rakaman video dan menilai aspek yang ingin diperbaiki sama ada selepas

satu tajuk atau sesuatu program tamat

Menjadi pengamal reflektif (reflective practitioner) amatlah penting bagi seorang guru yang

ingin menjadi pakar dalam tugas pengajaran. Aktiviti reflektif ini boleh dilaksanakan secara

berterusan dalam tiga peringkat:

i. Sepanjang masa aktiviti pengajaran berjalan

ii. Selepas tamat satu modul/kursus/tajuk

iii. Selepas tamat satu program

Bagi membantu mengubah atau menambahbaik amalan pengajaran setiap apa yang dinilai

perlu direkodkan. Rekod ini boleh dilaksanakan secara penyediaan log pembelajaran. Log/diari

ini perlu mencatatkan perkara berikut:

Dapatan daripada refleksi kendiri

Perubahan yang diperlukan/dicadangkan

Perkara tertentu yang perlu diberi perhatian untuk memperbaiki pengajaran

Rancangan bagi memperbaiki pengajaran

Tindakan susulan yang patut dilaksanakan

ProsesRefleksi Pedagogi

Proses ini merangkumi enam peringkat

1. Kefahaman masalah

2. Transformasi kepada rancangan

3. Pelaksanaan rancangan

4. Penilaian pelaksanaan

5. Refleksi pelaksanaan

6. Dapatan kefahaman baru

Dapatan kefahaman baru ini seterusnya menjadi cetusan asas untuk transformasi baru dan

tindakan-tindakan yang berikutnya, hingga menjadi satu bentuk lingkaran bergelung secara

terus menerus demi meningkatkan ilmu pengetahuan, pengalaman, dan kemahiran

pendidikan seseorang pendidik

Peringkat-peringkat Pemikiran Reflektif

Ciri pemikiran reflektif ialah melibatkan penyelesaian sesuatu masalah secara berperingkat

seperti di bawah

Masalah Proses Pemikiran reflektif bermula

Membaca dan mentafsir maklumat Memahami masalah melalui pemikiran kognitif

Guru yang reflektif merupakan seorang yang sering menyoal mengenai tujuan-tujuannya,

memantau amalan dan hasilan, mempertimbangkan kesan jangka pendek dan jangka

panjang terhadap segala tindakannya.

LATIHAN TAJUK 16

1. Manakah bukan contoh yang paling sesuai untuk menggambarkan pembelajaran

secara kontekstual ?

A. Murid mengaplikasi prinsip tuas untuk mengangkat beban yang berat

B. Murid dibawa ke makmal untuk menyaksikan demonstrasi serta membuat latihan

amali

C. Murid melakukan aktiviti mengutip sampah di sekitar sekolah untuk menanam

sikap cintakan kebersihan

D. Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif

untuk menjana idea dan pengetahuan baru.

Menentu dan menyusun maklumat

Mencari Hubungan

Mencadang Hipotesis

Membukti hipotesis

Menilai Penyelesaian

Memproses dan menganalisis data dengan

pemikiran secara kritis

Mengingat kembali perhubungan pengalaman

dengan penyelesaian masalah

Penggunaan pemikiran kritis dan kritif

Mencari pelbagai kemungkinan penyelesaian

Penggunaan pemikiran refleksi untuk membuat

keputusan atau tindakan

2. Cikgu Amin mengajar tajuk “Mengusahakan barang” bagi murid tahun enam. Murid

dikehendaki menjual barang-barang keperluan harian di sekolahnya secara

berkumpulan.

Apakah strategi utama yang sesuai digunakan oleh Cikgu Amin untuk meningkatkan

lagi pemikiran reflektif pelajarnya?

A. Membimbing pelajar menggunakan teknik penyelesaian masalah

B. Membimbing pelajar menggunakan kemahiran berfikir untuk menyelesaikan

masalah

C. Membimbing pelajar menggunakan pemikiran metakognisi untuk menulis jurnal r

eflektif.

D. Membimbing pelajar menggunakan pemikiran kritis, teknik menganalisis dan

mentafsir maklumat daripada data

3. Kaedah lawatan adalah satu cara yang berkesan untuk mewujudkan interaksi pelajar

dengan persekitaran dan ia amat sesuai dengan subjek perniagaan dan

keusahawanan.

Pilih pembelajaran yang paling sesuai digabungkan semasa sesi lawatan berlangsung.

A. Kendiri dan reflektif

B. Kontekstual dan reflektif.

C. Kendiri dan pembelajaran masteri

D. Penyelesaian masalah dan kendiri

4. Bagi pengajaran topik „Pengurusan Jualan‟, Cikgu Habibah melaksanakan simulasi

jualan dan belian.

Apakah elemen kontekstual yang terlibat dalam pengajaran tersebut di atas?

A. Mengalami.

B. Memindahkan

C. Mengaplikasikan

D. Menghubung kait

5. Pengajaran reflektif penting kepada guru pelatih, guru permulaan dan guru

berpengalaman kerana ia

A. mempengaruhi faktor-faktor kemajuan murid seperti kemahiran mengajar guru

dan iklim bilik darjah

B. menggalakkan pembangunan profesional guru untuk meningkatkan mutu

pendidikan berdasarkan bukti.

C. melihat pedagogi sebagai sebahagian daripada proses pembelajaran dan

penyelidikan untuk memajukan amalan dalam bilik darjah

D. membangunkan standad pengetahuan dan kefahaman guru; perancangan,

pengajaran dan pengurusan kelas dan pemantauan, pentaksiran dan merekod

6. Bagaimanakah guru dapat mengaplikasaikan pembelajaran

masteri di bilik darjah?

(A) Melakukan simulasi jual beli di dalam kumpulan

(B) Mengarahkan murid membuat kerja secara individu

(C) Menggalakan murid-murid menerokai pembelajaran menggunakan komputer

(D) Beralih kepada kemahiran baru setelah murid menguasai kemahiran yang diajar.

7. Apakah kesan utama daripada pembelajaran Konstruktivisme?

(A) Guru berperanan sebagai fasilitator

(B) Pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid

(C) Pembelajaran menggabungkan isi kandungan dengan

pengalaman harian murid

(D) Pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil

daripada aktiviti yang dilakukan oleh murid tersebut.

8. Lawatan merupakan satu teknik dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran .

Antara yang berikut manakah kebaikan lawatan?

A. Lawatan dapat menjimatkan kos

B. Lawatan dapat menyediakan suasana sebenar .

C. Lawatan dapat menjimatkan masa dan tenaga

D. Lawatan dapat mengurangkan risiko dan bahaya

Aktiviti Kumpulan:

Bincang kelebihan dan kekurangan setiap bentuk pengajaran dan pembelajaran yang diberi

dalam konteks P&P perniagaan dan keusahawanan.

TAMA