tajuk scsm2103(modul)

TAJUK : KURIKULUM SAINS MENENGAH DAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN SAINS

SINOPSIS

HASIL PEMBELAJARAN

1

Kursus ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan kefahaman pelajar tentang

kurikulum Sains Menengah. Bidang kajian meliputi pengertian sains, sejarah

perkembangan pendidikan sains di Malaysia, kurikulum Sains KBSM dan kurikulum Sains

terkini serta penelitian Huraian Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Menengah. Pelajar-

pelajar juga akan didedahkan dengan pendekatan pengajaran dan pembelajaran sains

yang merangkumi aplikasi teori-teori pembelajaran serta model-model pengajaran dan

pembelajaran.

Di akhir topik ini, pelajar dapat :

1. Menerangkan sains sebagai pembelajaran yang merangkumi proses, hasil dan

sikap.

2. Menghuraikan sejarah perkembangan sains di Malaysia.

3. Memperihalkan isi kandungan dan konsep-konsep sains yang terkandundalam

kurikulum Sains Sekolah Menengah.

4. Menghuraikan pembelajaran berasaskan projek (PBL) dan kemahiran Pedagogi

Sains Abad 21 dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

5. Menghubung kait teori-teori dan model-model pengajaran dan pembelajaran

dengan pembelajaran sains.

1.1 Pengenalan kepada sains

1.2 Sejarah perkembangan pendidikan sains di Malaysia

1.3 Kurikulum sains KBSM

TAJUK1 KURIKULUM SAINS DI MALAYSIA

1.1 Pengenalan kepada sains

Rajah 1 : Gambaran definisi sains

[Sumber: http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/whatisscience_01]

Apakah Sains ?

Setiap individu mendefinisikan sains dari perspektif berbeza. Oleh itu, sains boleh

didefinisikan mengikut tiga kategori iaitu :

Masyarakat umum mendefinisikan sains sebagai satu badan yang mengandungi maklumat-maklumat saintifik.

Saintis melihat sains sebagai prosedur di mana hipotesis perlu diuji kebenarannya.

Ahli falsafah melihat sains sebagai satu cara menyoal kebenaran/apa yang

perlu kita tahu.

2

http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/whatisscience_01

Jika anda menerokai definisi sains, anda mungkin akan berjumpa dengan pelbagai definisi

sains. Antaranya :

Sains berupa analisis fenomena alam tabii secara bersistem, mantik, dan

objektif dengan kaedah khusus yang diperantikan untuk mewujudkan

penumpukkan pengetahuan yang boleh dipercayai. (Shaharir, 2000)

Sains ada di mana-mana, digunakan setiap masa, menakutkan, boleh menjadi

bahaya/membunuh, satu proses penemuan, penerokaan, naluri untuk belajar

lebih lanjut, pembelajaran teori, membuat hipotesis, menarik, menyeronokkan,

mahal, menguntungkan, simbol intelektual dan status

( Fleer & Hardy, 1996)

Ilmu pengetahuan mengenai struktur, tingkah laku secara semulajadi dan dunia

fizikal. Ia berdasarkan fakta yang boleh dibuktikan (Kamus Oxford)

Ilmu pengetahuan yang sistematik yang boleh diuji dan dibuktikan kesahihannya

(Kamus Dewan)

Sains adalah satu set sikap dan cara memikirkan fakta (B.F. Skinner, 2005)

Sains adalah satu sistem untuk mengetahui alam sekeliling iaitui pengumpulan

data melalui pemerhatian dan eksperimen (Carin & Sund, 1989)

Uji Minda

Rajah : Contoh Idgham Ma’al Ghunnah

3

Jelaskan maksud sains melalui contoh atau kejadian berikut.a. salji atas gunungb. melihat cerminc. mengayuh sampan

Daripada definisi yang pelbagai, kita boleh simpulkan bahawa sains terdiri daripada tiga elemen yang utama iaitu :

Proses Produk Sikap/Nilai

Rajah 2 : Hubungkait antara elemen utama dalam Sains

Sains Sebagai Proses

Proses sains merujuk kepada cara kerja yang diamalkan oleh ahli sains semasa mengumpul

dan mentafsir maklumat. Cara kerja ini dikenali sebagai kaedah saintifik.

Rajah 3 : Kaedah Saintifik [Sumber:

http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_scientific_method.shtml]

4

Soalan kajian

Buat kajian tentang masalah

Bina hipotesis

Uji hipotesis melalui eksperimen

Analisa data dan buat kesimpulan

Hipotesis diterima Hipotesis tidak diterima

Fikir ! Cuba semula

Buat laporan kajian

Buat kajian tentang masalah

http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_scientific_method.shtml

Perlu diingat kaedah ini tidak bersifat linear. Ini bermakna langkah-langkah yang diikuti tidak

satu hala. Anda boleh undur ke langkah sebelumnya jika tidak dapat jawapan kepada

masalah yang dikaji.

Sekiranya kita mahu mengunakan kaedah saintifik ini kita perlu menguasai kemahiran

saintifik terlebih dahulu. Kemahiran saintifik merupakan alat untuk mengkaji persoalan sains.

Ianya terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Kemahiran proses

sains merupakan cara kita berfikir manakala kemahiran manipulatif adalah cara kita bekerja

semasa proses sains itu dilaksanakan. Salah satu objektif kurikulum sains adalah memupuk

pelajar menjadi seorang saintis. Bagi mencapai hasrat itu, pelajar ini perlu dilatih supaya

dapat menguasai kemahiran saintifik. Adalah diharapkan dengan latihan dan kemahiran ini

maka pelajar tersebut dapat menyelesaikan masalah yang dihadapinya.

Apabila kita hendak memperlihatkan sains sebagai proses, tentunya kita perlu menyediakan

ruang dan peluang bagi pelajar terlibat secara aktif dalam aktiviti hands-on, minds-on dan

hearts-on. Melalui aktiviti yang sedemikian, barulah kanak-kanak akan dapat menguasai

dan memahirkan kemahiran saintifik mereka.

Sains sebagai proses akan akan memperihalkan alam semulajadi dengan menggunakan

ujian empirikal dan analitikal. Setiap prinsip sains hanya akan diterima oleh komuniti sains

sekiranya disokong oleh bukti empirikal. Saintis akan menjalankan proses sains bagi

memperolehi pengetahuan sains.

Oleh itu sains sebagai satu proses dapat disimpulkan seperti berikut :

Memahami maklumat sains adalah lebih penting daripada menghafal isi

kandungan sains.

Kemahiran saintifik adalah alat asas untuk memahami sains

Proses sains sangat ditekankan dalam memperoleh ilmu pengetahuan sains

Menggunakan prosedur dan analisis empirikal untuk menjelaskan mengenai

alam sekeliling

Melibatkan aktiviti ’hands-on’, ’minds-on’ dan ’hearts-on’

Melibatkan pembentukan hipotesis, merancang, mengeksperimen, mengumpul

data dan menganalisis sebelum membuat rumusan

5

FAKTA

KONSEP

PRINSIP

HUKUM

TEORI

Sains Sebagai Produk

Saintis telah mengumpul data untuk berabad-abad lamanya. Daripada data tersebut saintis

telah menyusunnya sebagai fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori.

Rajah 4: Susunan hierarki produk sains

Sains Sebagai Sikap

Elemen yang ketiga dalam sains adalah sikap dan nilai. Sikap saintifik dalam sains adalah

tanggapan mental terhadap seseorang, objek, matapelajaran atau kejadian. Sikap terhadap

sains penting sebab sekiranya sikap pelajar kita positif terhadap sains, mereka akan

bersedia untuk menerima proses pembelajaran sains dengan mudah.

Aktiviti 1

Secara berpasangan dengan rakan anda, bina satu peta konsep bagi merumuskan

definisi sains

Pengetahuan Sains

Pengetahuan sains merangkumi fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori. Anda sebagai guru

sains perlu tahu membanding bezakan antara fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori. Ianya

dapat digambarkan sebagaimana di dalam Jadual 1.

6

PRODUK SAINS HURAIAN

Fakta SainsFakta adalah penyataan khusus tentang sesuatu objek atau

insiden. Kita memperolehinya melalui pemerhatian dan

pengukuran.

Contohnya;

kucing jenis Parsi yang dipelihara di rumah tidak pandai

mencari tikus

semua planet berbentuk bulat

Ada 2 kriteria yang digunakan untuk mengenalpasti fakta

saintifik:

1) Dapat diperhatikan secara langsung

2) Boleh dibuat demonstrasi pada bila-bila masa diperlukan

Konsep Sains Konsep adalah idea abstrak yang dibina tentang kejadian, objek,

atau fenomena yang mempunyai sifat atau ciri yang sepunya

antara mereka.

Contohnya burung mempunyai ciri-ciri sepunya yang dapat

membezakannya daripada reptilia dan mamalia

Prinsip Dan Hukum Sains

Prinsip dan hukum pula adalah idea kompleks berdasarkan

kepada beberapa konsep yang berkaitan. Hukum sains

menerangkan bagaimana sesuatu kejadian terjadi. Contohnya;

Hukum Graviti Newton digunakan untuk meramal tingkahlaku

objek yang jatuh.

Teori Sains Teori mengandungi prinsip-prinsip umum yang berkaitan untuk

menerangkan sesuatu fenomena. Tujuan sesuatu teori adalah

untuk menerangkan sesuatu berdasarkan bukti. Teori boleh

digunakan untuk menerang, menghubungkait, dan meramal.

Contohnya; teori kinetik jirim menyatakan bahawa semua jirim

terdiri daripada partikel yang seni yang dipanggil atom.

Pergerakan atom-atom berbeza-beza dalam pepejal, cecair dan

gas.

Jadual 1 : Produk sains

7

Tentukan samada penyataan berikut adalah fakta sains, prinsip atau teori.Bumi berputar di atas paksinya.Gerhana matahari berlaku bila bulan berada di antara bumi danMatahari.Tenaga boleh diubah daripada satu bentuk ke bentuk yang lain.Kutub magnet yang bertentangan akan menarik antara satusama lain.Bagi setiap tindakan, terdapat tindakan yang sama kuat dan arah yang bertentangan.

Sains Dan Teknologi

Dua istilah ini sering digunakan dan kadang-kala tidak dapat dipisahkan. Oleh itu, adalah

perlu jika para pendidik memahami lebih mendalam dan dapat membanding bezakan antara

kedua-dua istilah tersebut.

Ada banyak contoh teknologi. Misalnya alatan saintifik, gajet dan mesin merupakan contoh

teknologi yang mudah dan ada di sekeliling kita. Sains pula membolehkan kita mengetahui

sesuatu konsep. Misalnya melalui pengetahuan sains kita tahu bahawa objek yang bulat

adalah lebih senang bergolek berbanding objek yang berbentuk segitiga dan segiempat.

Manakala teknologi memberikan kita jalan untuk menyelesaikan masalah kita dalam

kehidupan seharian. Dengan adanya ciptaan teknologi, sesuatu kerja dapat dilakukan

dengan lebih pantas, mudah dan ringkas. Malah pada peringkat yang lebih tinggi, teknologi

meliputi sesuatu yang lebih luas seperti sistem, organisasi dan teknik. Contohnya dalam

pembiakbakaan dan proses pengklonan memerlukan teknologi yang tinggi. Oleh itu,

teknologi dianggap sebagai satu ‘aplikasi sains’. Walaupun teknologi banyak membantu

meningkatkan kualiti hidup manusia, namun perlu diingat sekiranya ia disalahgunakan ianya

akan mengancam dan memudaratkan kehidupan sejagat.

Secara amnya, sains boleh dianggap sebagai ilmu pengetahuan untuk memahami

fenomena alam semulajadi. Manakala, teknologi melibatkan rekabentuk produk atau sistem

yang akan mempengaruhi kualiti kehidupan manusia. Teknologi menggunakan ilmu

pengetahuan sains sebagai asas dalam penciptaan sesuatu barang/produk. Oleh itu,

8

dapatlah dikatakan bahawa sains dan teknologi adalah dua bidang yang saling

bergantungan antara satu sama lain dan mempunyai beberapa persamaan dan perbezaan

dan digambarkan seperti berikut :

Persamaan antara sains & teknologi

Bermula beribu-ribu tahun dahulu

Melibatkan penyiasatan bersistematik

Membina makna daripada dapatan penyiasatan

Hasil sentiasa diperbaiki

Perbezaan antara sains & teknologi

Sains Aspek Teknologi

Tertumpu kepada alam

semulajadi

Punca Penyiasatan Masalah penyesuaian

kepada persekitaran

Menjelaskan fenomena

alam

Tujuan Menyelesaikan masalah

penyesuaian

Analisis Kemahiran Sintesis

Menjalankan eksperimen Kaedah Penyelesaian masalah

Idea dalam bentuk konsep,

prinsip,teori

Hasil Rekaan yang mengatasi

had keupayaan manusia

Saintis Pakar Jurutera

Jadual 2 : Perbezaan sains dan teknologi

Literasi Sains

Masih ingatkah anda tentang perbincangan kita mengenai kaedah saintifik sebagaimana

yang digambarkan dalam Rajah 4. Sebenarnya, kaedah saintifik bukan sahaja digunakan

untuk menyelesaikan masalah saintifik. Ianya juga boleh diaplikasikan dalam penyelesaian

masalah yang kita hadapi dalam kehidupan seharian. Cara yang sistematik dalam

penyelesaian masalah dapat membantu kita membuat keputusan dalam kehidupan seharian

kita. Keadaaan ini disebut literasi sains (celik sains).

9

Rajah 5 : Definisi literasi sains

[Sumber : Skamp (2004)]

Dalam erti kata yang lain, literasi saintifik bermaksud individu tersebut boleh bertanya,

mencari atau mendapatkan jawapan terhadap persoalan yang muncul di dalam kehidupan

seharian manusia disebabkan naluri ingin tahu dalam diri seseorang. Individu tersebut

mempunyai kebolehan untuk membincangkan, menjelaskan dan meramalkan fenomena

semulajadi.

Mereka yang mempunyai literasi sains yang tinggi juga boleh menilai kualiti maklumat

saintifik berdasarkan sumber dan kaedah yang digunakan. Mereka juga boleh

mempersoalkan sesuatu perkara berdasarkan bukti yang kukuh.

Pada pendapat anda mengapa setiap daripada kita perlu mempunyai sifat literasi sains?

Salah satu sebab utama ialah kerana kita bergantung terhadap aplikasi sains yang

berkembang pesat dari masa ke semasa. Dengan itu pengetahuan saintifik dan teknologi

kita perlu seiring dengan perkembangan zaman.

10

Individu yang literasi sains

Minat dan memahami alam sekitar

Terlibat dalam aktiviti

sainsDapat

mengenalpasti masalah

dan melakukan

penyiasatan

Dapat membuat

kesimpulan berdasarkan

bukti

Persoalan yang sukar

dapat dibuktikan

secara saintifik

Dapat membuat keputusan mengenai

persekitaran, kesihatan

dan kehidupan

1.2 Sejarah Perkembangan pendidikan Sains di Malaysia

Sains Sekolah Menengah: Mengimbas kembali

Perkembangan Pendidikan Sains dalam meningkatkan perkembangan sosioekonomi dan

taraf hidup masyarakat di negara telah tercatat dalam Pernyataan Jawatankuasa

Perancangan Pelajaran Tinggi,1966 (para 100).

“ Kepentingan ilmu sains dan teknologi dalam memajukan kedua-dua sumber (tenaga

manusia dan alam tidak boleh diperingankan. Satu asas yang kukuh dalam mata pelajaran

sains dengan kadar tenaga manusia secukupnya membuat pengkhususan dalam berbagai-

bagai lapangan sains adalah penting bukan sahaja untuk penyelidikan tetapi juga untuk

pembangunan”

Sejak diperkenalkan pada zaman penjajah, Pendidikan Sains di negara kita telah mengalami

banyak perubahan. Sebuah jawatankuasa yang ditubuhkan pada tahun 1939 oleh Kerajaan

Negeri-Negeri Selat dan Melayu Bersekutu telah menggubal tujuan pendidikan sains dan

menyusun sukatan pelajaran Sains (Malaya, 1940). Walau bagaimanapun, Jabatan

Pendidikan ketika itu cuma menawarkan kursus empat tahun Sains Am di sekolah

menengah yang terdapat bilik dan kemudahan untuk mengajar Sains serta mempunyai guru

Sains yang berkelayakan. Pada masa itu cuma terdapat sebuah sekolah sahaja dalam

Negeri Melayu Bersekutu yang dapat menawarkan kursus Sains tersebut (Malaya, 1948).

Pelaksanaan Pendidikan Sains terhenti semasa Perang Dunia Kedua. Selepas perang,

kursus Sains Am telah dijadikan sebahagian daripada kurikulum di semua sekolah

menengah berasaskan sukatan pelajaran Britain ketika itu.

Selepas merdeka, dasar ini telah diperkemas dan diperluaskan dengan adanya kesedaran

tentang peranan pendidikan sains dalam pembangunan ekonomi dan sosial. Sejak

Rancangan Malaysia Kedua lagi, kerajaan telah memberi penekanan dan komitmen

terhadap Pendidikan Sains dan Teknologi. Kepentingan Pendidikan Sains juga telah tercatat

dalam laporan Jawatankuasa Pendidikan Razak 1956, Jawatankuasa Pendidikan Rahman

Talib 1960 dan Jawatankuasa Pendidikan Kabinet 1979.

Kementerian Pelajaran sejak 1960-an telah mengambil langkah untuk meningkatkan kualiti

pendidikan sains. Oleh itu, beberapa perubahan terhadap kurikulum sains telah dilakukan,

antaranya termasuk Projek Khas Sains Sekolah Rendah, Kurikulum Sains Paduan Sekolah

11

Menengah Rendah dan Kurikulum Sains Tulen Moden (Biologi, Fizik, Kimia dan Rampaian

Sains) bagi Sekolah Menengah, Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)

dan Kurikulum Sains Sekolah Menengah (KSSM).

Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah menengah di Malaysia,

ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi

(Kementerian Pelajaran dan UNESCO, 1988; SEAMEO-RECSAM, 1983; SEAMEO-

RECSAM, 1973). Perubahan ini juga merupakan multidimensi iaitu melibatkan

sekurang-kurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya (Fullan, 1991).

Komponen-komponennya adalah seperti berikut:

penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semula atau baharu

atau berteknologi

penggunaan pendekatan baharu;

pengubahsuaian kepercayaan, contohnya, andaian pedagogi dan teori

berkenaan polisi baharu atau inovasi.

Kurikulum Tradisi Sains Sekolah Menengah

Pada awal 1950-an sehingga akhir 1960-an, kurikulum tradisi mata pelajaran sains terlalu

mementingkan fakta. Murid-murid yang keluar daripada kursus tradisi ini tidak mempunyai

kefahaman tentang sains tetapi mempunyai pengetahuan fakta yang luas. Kerja-kerja

makmal menyediakan latihan untuk mengembangkan kemahiran manipulatif dan bukan

menyediakan latihan untuk pemikiran saintifik. Tegasnya, kursus sains tradisi terlalu

memberi penekanan kapada pengetahuan dan sangat kurang memberi penekanan kepada

proses.

Kelemahan besar dalam pelajaran sains tradisi adalah tidak menggambarkan ilmu sains

seperti yang diamalkan oleh ahli-ahli sains sama ada dari segi kandungan mahupun kaedah.

Matlamat pengajaran dan pembelajaran sains tradisi pula tidak dinyatakan dengan jelas

dalam sukatan pelajaran, selain bertujuan menyediakan murid-murid untuk sesuatu

peperiksaan. Kurikulumnya merupakan satu sukatan pelajaran yang menyenaraikan isi

kandungan yang perlu diajar, diikuti satu penerangan umum tentang kerja amali.

Kurikulum Sains Moden

12

Dalam keghairahan untuk mengejar pembangunan serta meletakkan harapan yang tinggi

pada pendidikan sains, Kementerian Pelajaran telah memperbaiki mata pelajaran sains di

sekolah menengah. Untuk mempercepatkan proses perubahan kurikulum, keputusan dibuat

untuk mengadaptasi kurikulum inovatif dari barat. Kurikulum Sains Moden mula

diperkenalkan di sekolah menengah pada 1969. Kurikulum itu ialah:

Sains Paduan untuk Sekolah Menengah Rendah yang diubahsuai daripada Scottish

Integrated Science. Sukatan pelajaran ini mula diperkenalkan pada 1969 kepada 22

buah sekolah dan beransur-ansur kepada semua sekolah selepas itu.

Sains tulen moden iaitu biologi, fizik dan kimia untuk sekolah menengah atas

diperkenalkan pada 1972 kepada 10 buah sekolah. Sukatan pelajaran ini diubah suai

daripada kursus Nuffield ‘0’ Level biologi, fizik dan kimia dari England.

Rampaian Sains Moden untuk Sekolah Menengah bagi aliran Sastera yang

diperkenalkan pada tahun 1974. Sukatan pelajaran ini juga diubahsuai daripada

Nuffield General Science dari England.

Dalam Kurikulum Sains Moden Tulen dan Rampaian Sains Moden, aktiviti makmal

dirancang agar murid dapat mengambil bahagian yang aktif dalam menyelesaikan masalah.

Melalui pendekatan ini murid diharapkan dapat menyelesaikan masalah sains serta masalah

yang akan dihadapi dalam kehidupan seharian. Perubahan yang dibuat di dalam kurikulum

Sains bukan sahaja dari aspek kandungan tetapi juga dari aspek kaedah mengajar. Guru

terpaksa membuat beberapa penyesuaian, iaitu dari segi isi dan kaedah mengajar, dan

mengubah suai aktiviti serta idea baru yang diambil daripada Barat kepada suasana sekolah

tempatan.

Perbezaan yang paling ketara antara kurikulum Tradisi dan Moden adalah kaedah

pengajaran dan pembelajaran seperti yang dijelaskan dalam petikan berikut (Laporan

Kabinet 1979):

“Perbezaan yang terdapat ialah dari segi pendekatan dan kaedah mengajar kerana Sains

Paduan dan Sains Moden kedua-duanya menitikberatkan fahaman dan proses

penyampaian mengikut tertib maujud kepada yang mujarad atau senang kepada yang

susah. Bahan-bahan pengajaran disesuaikan dengan kebolehan murid dan dalam

pengajaran hari-hari, guru lebih menggunakan kerja-kerja amali”.

13

Pelaksanaan kurikulum Sains Moden adalah di atur secara berperingkat, bermula dari

beberapa buah sekolah percubaan hinggalah ke semua sekolah. Pada mulanya,

pengguguran kurikulum lama diterima dengan baik. Apabila lebih banyak sekolah turut

terlibat, satu suasana keasingan mula menyerap di kalangan beberapa pihak. Pelaksanaan

Kurikulum Sains Moden menghadapi pelbagai masalah seperti yang terdapat dalam

Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979).

...sungguhpun telah ramai guru dilatih untuk mengajar mata pelajaran ini tetapi mutu

pendidikan Sains pada keseluruhannya belumlah dapat dikatakan memuaskan.

Pendekatan dan kaedah pengajaran baru yang digunakan bagi mata pelajaran sains

memerlukan kemudahan fizikal seperti radas dan bilik makmal kerana penekanannya yang

lebih terhadap kerja-kerja amali. Namun kemudahan ini masih belum dapat dilengkapkan

dengan sepenuhnya terutama di sekolah-sekolah luar bandar.

Mengapa Perlukan Perubahan kepada Kurikulum Sains Moden?

Perubahan-perubahan ini bertujuan membaiki mutu pendidikan sains di sekolah menengah.

Antara objektifnya adalah untuk:

Mengemaskinikan kandungan Sains dan menggunakan bahan tempatan di mana

sesuai.

Menggunakan pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri/penemuan,

berpusatkan murid dan berorientasikan aktiviti.

Memperluaskan kefahaman konsep dan penggunaan kepada situasi kehidupan

sebenar.

Pada masa itu terdapat beberapa rasional mengapa pengubahsuaian kurikulum dibuat

(Subahan et. al.,1988). Antaranya termasuklah:

Matlamat dan objektif kursus itu mengikut perkembangan semasa dan relevan

dengan kehidupan seharian serta mempunyai pendekatan yang konsisten dengan

falsafah dan amalan moden. Kursus ini mudah disesuaikan dengan keadaan

tempatan.

Sistem pelajaran yang diwarisi itu masih sama dengan Britain. Selain itu,

Kementerian Pelajaran juga mempunyai penasihat dari Britain yang bertindak

sebagai pakar rujuk, bersedia untuk memberi sokongan dan latihan dalam

persediaan dan pelaksanaan kurikulum tersebut.

14

Kementerian Pelajaran juga berpendapat adalah lebih baik mengubahsuai sesuatu

yang telah wujud daripada membina sesuatu yang baru. Tambahan pula pada masa

itu kita kekurangan pakar tempatan yang mahir dan berpengalaman.

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)

Kementerian Pelajaran mula memperkenalkan KBSM pada tahun 1989. KBSM memberi

penekanan kepada perkembangan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu ke

arah melahirkan insan yang seimbang berdasarkan Falsafah Pendidikan Negara (Malaysia,

1988a).

Mata pelajaran Sains dalam KBSM bertujuan membekalkan pelajar dengan pengetahuan

dan kemahiran Sains, mengembangkan daya pemikiran saintifik serta memupuk nilai-nilai

murni untuk membolehkan mereka memahami dan menghargai sains dan aplikasinya dalam

kehidupan. Ia juga bertujuan supaya pelajar berkeupayaan menyelesaikan masalah harian

bagi membentuk warganegara yang bertanggungjawab (Malaysia,1988b). KBSM juga

memberi penekanan kepada kemahiran saintifik yang meliputi kemahiran proses Sains dan

kemahiran manipulatif.

Objektif mata pelajaran Sains KBSM hampir sama dengan objektif mata pelajaran Sains

sebelumnya kecuali dari aspek penegasan. Tumpuan yang lebih diberi kepada

pembentukan nilai-nilai sains dan amalan. Nilai dan amalan ini berkait dengan penggunaan

pengetahuan sains dan aplikasi teknologi dalam membuat keputusan bagi kesejahteraan

manusia dan keseimbangan alam. Objektif ini adalah selaras dengan pemupukan nilai-nilai

murni yang bertitik tolak daripada hakikat bahawa manusia harus memainkan peranan

sebagai insan yang bertanggungjawab dan bijaksana dalam menguruskan alam. Satu aspek

lagi yang dititikberatkan adalah berkomunikasi secara jelas. Ini selaras dengan penekanan

terhadap pengajaran bahasa Melayu merentasi kurikulum.

Latihan

15

1. Bandingkan perkembangan kurikulum Sains Paduan , Sains Nuffield dan

Sains Moden dengan Sains KBSM dari segi objektif dan strategi pengajaran

dan pembelajaran.

2. Apakah kelebihan yang terkandung dalam kurikulum Sains KBSM?

Mengapa Perlukan Perubahan Kurikulum?

Perkembangan dan pembaharuan kurikulum Sains mengambil kira perubahan dan

kehendak semasa untuk meningkatkan kecemerlangan dalam pendidikan Sains. Langkah-

langkah yang diambil setakat ini telah menjadikan kurikulum Sains sekolah setanding

dengan kurikulum Sains di negara maju. Perubahan telah dibuat pada isi kandungan,

objektif dan pendekatan. Dua perubahan besar yang telah dibuat adalah dari segi objektif

pendidikan Sains, iaitu:

Penekanan kepada penguasaan proses sains dan kemahiran manipulatif, sikap

saintifik dan nilai murni serta penggunaan Sains dalam kehidupan seharian. Bidang-

bidang lain turut diberi penekanan bersama dengan penguasaan ilmu pengetahuan.

Pembelajaran kefahaman lebih diutamakan daripada belajar secara hafalan.

Kedua-dua perubahan di atas telah membawa implikasi terhadap pendekatan mengajar dan

penilaian. Sejauhmana perubahan ini dapat direalisasikan di dalam bilik darjah sebenar

sangat bergantung kepada penerimaan sekolah dan guru-guru. Kejayaan kurikulum ini juga

bergantung kepada kesediaan para pelajar. Struktur sains adalah dalam bentuk hierarki dan

diajar mengikut struktur sistem persekolahan iaitu dari peringkat rendah ke peringkat

menengah atas hingga universiti. Penguasaan isi kandungan baharu sangat bergantung

kepada ilmu pengetahuan yang sedia ada yang telah dipelajari sebelumnya. Secara

umumnya pencapaian dalam sains sangat bergantung kepada dua faktor, iaitu cara

mengajar dan belajar.

Perbincangan

Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI)

Pelaksanaan Proses Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa

Inggeris (PPSMI) merupakan satu dasar kerajaan Malaysia hasil daripada Mesyuarat Khas

16

Bincangkan mengapa kurikulum sains sentiasa berubah-ubah?

Jemaah Menteri pada 19 Julai 2002 di bawah pentadbiran Perdana Menteri Malaysia ke-4,

Tun Dr Mahathir bin Mohamad. Ini adalah bagi merealisasikan wawasan kerajaan untuk

menjadikan Malaysia negara maju pada tahun 2020.

Rasional kepada peralihan bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran Sains

dan Matematik daripada bahasa Melayu kepada bahasa Inggeris adalah atas dasar

keprihatinan kerajaan terhadap pembangunan sumber tenaga manusia untuk mencapai

taraf negara maju dan persiapan dari peringkat awal persekolahan untuk bersaing dalam era

globalisasi. Umum mengetahui bahawa sains dan matematik adalah bidang yang menjadi

asas dan berperanan penting dalam kemajuan dan pembangunan sesebuah negara.

Pelbagai inovasi dan penemuan baru dalam bidang ini berlaku dengan pantas dan capaian

maklumat mengenai perkembangan dalam bidang ini banyak terdapat dalam bahasa

Inggeris. Selain itu, bahasa Inggeris adalah bahasa hubungan antarabangsa dan

penguasaan dalam bahasa ini memudahkan perolehan ilmu dalam bidang ini.

Satu surat pekeliling iktisas Bil.11/2002 menjelaskan bahawa dasar ini diperkenalkan pada

tahun 2003 dan permulaannya ialah pelajar tahun satu, pelajar tingkatan satu dan pelajar

tingkatan enam rendah. Seterusnya pengajaran menggunakan Bahasa Inggeris

diperluaskan kepada semua pelajar secara berperingkat di Sekolah Kebangsaan dan

Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil hingga tingkatan enam atas di Sekolah Menengah

Kebangsaan di seluruh Malaysia. Pelaksanaan penuh PPSMI ialah pada tahun 2007 untuk

peringkat Sekolah Menengah sementara peringkat Sekolah Rendah ialah pada tahun 2008

Kerajaan telah menggariskan dua matlamat utama pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris iaitu membolehkan pelajar

mendalami dan memahami dua bidang ilmu itu secara lebih berkesan sekaligus

dimanfaatkan untuk pembangunan serta kemajuan negara. Selain itu, matlamatnya juga

untuk membantu pelajar meningkatkan penguasaan dalam bahasa berkenaan berbanding

hanya mempelajarinya melalui mata pelajaran itu sendiri.

Pengajaran Sains dalam bahasa Inggeris melibatkan perubahan komponen organisasi

pengajaran dalam kurikulum sains. Perubahan itu adalah pertukaran bahasa pengantar dari

Bahasa Melayu ke Bahasa Inggeris dan penggunaan ICT dan bahan-bahan interaktif

multimedia sebagai bahan bantu mengajar (BBM).

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) akan dilaksanakan pada tahun 2017 dalam

17

usaha melonjak sistem pendidikan negara dan merupakan kesinambungan Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang telah pun bermula pada tahun 2011.

Kurikulum baru itu dirangka berdasarkan tanda aras antarabangsa bagi memastikan murid

dan pelajar yang dilahirkan oleh sistem persekolahan di negara ini memiliki kemahiran yang

diperlukan untuk bersaing di peringkat global. Ia merangkumi dimensi intelek, emosi dan

fizikal setiap murid serta menekankan aplikasi pengetahuan serta perkembangan pemikiran

kritis, kreatif dan inovatif selain memberi peluang melibatkan diri dalam aktiviti sukan dan

kurikulum.

Pengenalan kurikulum baru itu juga selaras dengan pemansuhan Penilaian Menengah

Rendah (PMR) mulai tahun 2014 serta perubahan penilaian ke atas murid tahun enam yang

tidak lagi dibuat berdasarkan keputusan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR)

semata-mata.

Ini kerana mulai 2016 juga gred pencapaian UPSR murid tahun enam tidak akan lagi

ditentukan melalui peperiksaan awam sahaja tetapi digabung sekali dengan pentaksiran

sekolah dan pentaksiran pusat.

Pelaksanaan kurikulum baru ini pula akan melalui tiga fasa iaitu gelombang satu (2012-

2015) iaitu fasa persediaan, gelombang kedua (2016-2020) iaitu fasa pelaksanaan dan

gelombang ketiga (2021-2025) iaitu fasa pentaksiran.

Menurut Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, sebagai

persiapan sebelum memperkenalkan kurikulum baru itu kementerian akan memurnikan

kurikulum sedia ada dan mempergiatkan sokongan kepada guru bagi meningkatkan sistem

penyampaian. KSSM ini menunjukkan sedikit perubahan dari segi mata pelajaran yang

ditawarkan di peringkat Menengah Rendah di samping perubahan dari segi isi kandungan

mata pelajaran tersebut.

Pelaksanaan KSSM membawa transformasi kepada:-

Perubahan sukatan semua mata pelajaran.

Perubahan kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP).

Mengurangkan fokus peperiksaan.

Konsep Transformasi Kurikulum Sekolah Menengah adalah berasaskan prinsip KBSM yang

sedia ada:-

18

Kesinambungan pendidikan rendah dan menengah.

Pendidikan umum untuk semua murid.

Penggunaan ilmu disiplin yang ada.

Kesepaduan antara unsur JERI.

Penekanan nilai-nilai murni.

Peluasan dan peningkatan penggunaan Bahasa Malaysia.

Pendidikan sepanjang hayat.

Perubahan Kurikulum Sekolah Menengah kepada:

Reka bentuk kurikulum

Organisasi kurikulum

Kandungan kurikulum

Penekanan kepada kemahiran abad ke-21

Kesan positif KSSM

Memberi peluang kepada semua pelajar melalui proses pembelajaran mengikut

kemampuan sendiri.

Memupuk sikap pelajar untuk bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri

menerusi aktiviti eksplorasi.

Menyerlahkan potensi pelajar.

Membentuk pelajar seimbang dari segi akademik dan kesukanan

Melayari Internet

19

Melayari laman web berikut untuk mengumpul maklumat mengenai Kurikulum

Standard Sekolah Menengah(KSSM)

1. http://www.moe.gov.my/bpk/v2/index.php

2. http://www.utusan.com.my/utusan/Pendidikan/20120912/pe_07/Kurikulum-

baru-mulai-2016#ixzz2AlgEB6zk

http://www.utusan.com.my/utusan/Pendidikan/20120912/pe_07/Kurikulum-%20baru-mulai-2016#ixzz2AlgEB6zk

http://www.utusan.com.my/utusan/Pendidikan/20120912/pe_07/Kurikulum-%20baru-mulai-2016#ixzz2AlgEB6zk

http://www.moe.gov.my/bpk/v2/index.php

Perbincangan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan

warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

Renungan

Ibnu Sina adalah seorang ilmuwan Islam di abad pertengahan

yang mempunyai banyak kepakaran. Ketika berusia sepuluh

tahun, Ibnu Sina telah menghafal ayat-ayat suci Al-Quran dan

menguasai ilmu Al-Quran serta berbagai ilmu lainnya. Setiap ilmu

yang dipelajarinya lekat dalam fikirannya. Dalam usia yang masih

remaja, dia telah menguasai ilmu tafsir, perubatan, falsafah, logika,

matematik, astronomi, muzik dan lain-lain

20

1. Pendidikan sains KBSM dapat melahirkan masyarakat yang saintifik dan

progresif pada tahun 2020. Bincangkan pernyataan ini.

2. Anda diminta untuk menganalisa sejarah perkembangan kurikulum sains di

Malaysia seterusnya membuat refleksi tentang kekuatan dan kelemahan

kurikulum-kurikulum tersebut.

Aktiviti 1

1.3 Kurikulum Sains KBSM

Falsafah Pendidikan Sains Negara

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk

budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu

yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan

keterampilan teknologi.

Pernyataan Misi Pendidikan Sains

Mewujudkan sebuah masyarakat Malaysia yang cenderung ke arah saintifik dan

21

a. Huraikan secara ringkas pernyataan ‘Pendidikan suatu usaha berterusan’

b. Dengan menggunakan peta minda, senaraikan ciri-ciri yang terdapat dalam

unsur

i. Intelek

ii. Rohani

iii. Emosi

iv. jasmani

c. Dengan menggunakan peta konsep, senaraikan ciri-ciri rakyat Malaysia yang

i. berilmu

ii. berketerampilan

iii. berakhlak mulia

iv. bertanggungjawab

v. berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

vi. dapat memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran,

keluarga, masyarakat dan negara

berteknologi dan untuk membangunkan sumber manusia yang terlatih, dinamik dan produktif

dan yang boleh menyumbang ke arah menjadikan negara ini sebuah negara maju yang

terkemuka.

Cabaran ke 6 wawasan 2020

Mewujudkan masyarakat saintifik dan progresif, mempunyai daya perubahan tinggi dan

memandang ke depan, yang bukan sahaja pengguna teknologi tinggi tetapi juga

menyumbangkan kepada tamadun saintifik dan teknologi masa depan.

Matlamat

Matlamat kurikulum Sains sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalkan murid

dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan

sikap saintifik dan nilai murni.

Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan memperolehi asas

sains yang membolehkan mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan

teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab,

dinamik dan berdaya maju dengan membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi

dalam menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

Objektif

Kurikulum Sains sekolah menengah membolehkan murid:

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains serta

menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan

pengalaman harian.

2. Memahami perkembangan dalam bidang sains dan teknologi.

3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif

5. berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah dan

membuat keputusan.

22

6. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta bersedia memberi

sumbangan kepada perkembangan sains dan teknologi.

7. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan.

8. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

9. Menyedari kepentingan saling bergantungan di antara hidupan dan pengurusan

alam semula jadi untuk kelangsungan hidup manusia.

10. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap pembangunan negara dan

kesejahteraan manusia sejagat.

11. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains adalah usaha manusia

berasaskan kemampuan akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai

kesejahteraan hidup manusia sejagat.

12. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada alam sekitar dan

memainkan peranan dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya.

Aktiviti 2

Kemahiran Saintifik

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan

menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran

saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut

kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Kemahiran saintifik terdiri

daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

23

1. Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai, terangkan hubungan

antara objektif Kurikulum Sains KBSM dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

2. Misi Pendidikan Sains di Malaysia adalah untuk memupuk budaya Sains dan

Teknologi dan untuk memperoleh pengetahuan dan kecemerlangan teknologi.

Pada pendapat anda, bagaimana kurikulum sains KBSM dan KSSR akan

membantu merealisasikan aspirasi ini?

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu

dan mencari jawapan secara bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran

yang mudah kepada yang kompleks. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran proses

sains diberi seperti dalam Jadual 3.

Memerhati Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,

sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat

tentang objek dan fenomena.

Mengelaskan Mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan

persamaan dan perbezaan melalui pemerhatian.

Mengukur dan

menggunakan

nombor

Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan

menggunakan nombor dan alat berunit piawai.

Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu.

Membuat

inferens

Membuat kesimpulan awal yang munasabah yang

mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan

sesuatu peristiwa atau pemerhatian

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa

berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu

atau data yang boleh dipercayai.

Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol grafik seperti

jadual, graf, rajah atau model untuk menerangkan

tindakan, objek atau peristiwa.

Menggunakan

perhubungan

ruang dan masa

Memperihalkan perubahan parameter seperti lokasi,

arah, bentuk, saiz , isipadu, isipadu, berat dan jisim

sesuatu objek dengan masa.

Mentafsirkandata

Memberi penerangan yang rasional tentang objek,

peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan.

Mendefinasi

secara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep dengan

menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan

Mengawal

pemboleh ubah

Mengenalpasti pemboleh ubah dimanipulasikan,

pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah

yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan satu

pembolehubah dimanipulasikan untuk memerhatikan

hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak

balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain

dimalarkan.

24

Membuat

hipotesis

Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan

antara pemboleh ubahy ang difikirkan benar bagi

menerangkan sesuatu peristiwa. Pernyataan ini boleh

diuji untuk membuktikan kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji

sesuatu hipotesis, mengumpulkan data, mentafsirkan

data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu.

Jadual 3: Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang

membolehkan murid melakukan perkara yang berikut:

menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains dengan betul.

mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.

membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan selamat.

Sumber : Utusan Malaysia

Kemahiran Berfikir

25

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu menggabungjalinkan

pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya

memahami dan mencorak alam sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara

adalah untuk mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai

melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran

yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran

berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk

berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan

masalah dan membuat keputusan. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran

kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai

sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara

kreatif mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan

asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir

merupakan proses berfikir aras tinggi yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah

melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi

utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir.

Mutiara kata Albert Einstein

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti Jadual 4 :

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan

unsur sesuatu konsep atau objek.

26

“Aku berfikir terus menerus berbulan bulan dan bertahun tahun, sembilan puluh

sembilan kali dan kesimpulannya salah. Untuk yang keseratus aku benar.”

Cubaan 1:

Rajah 1

Dengan menggunakan rajah pancaran, tuliskan ciri-

ciri yang terdapat pada haiwan dalam Rajah 1.

Membandingkan

dan membezakan

Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan

kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu

objek atau peristiwa.

Cuba 2:

Rajah 2

Perhatikan dua helai daun dalam Rajah 2 yang diambil

dari pohon yang berlainan. Cari persamaan dan

perbezaan antara dua helai daun ini.

Mengumpulkan

dan

mengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

fenomena kepada kumpulan masing-masing

berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat

sepunya.

Cuba 3:

Diberi item-item yang berikut:

Gelas, bata, kerusi, songkok, pukat, cawan porselin,

baju hujan, pen dan pensil.

Kelaskan item-item ini.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya

seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Cuba 4:

Berikut adalah senarai kerja untuk membuat teh tarik.

Binakan satu rentetan yang munasabah daripada

27

senarai ini.

Pasang api dapur, isi air dalam cerek, letak cerek di

atas dapur, selepas mendidih padamkan api,

masukkan teh dalam penapis, masuk air dalam kole,

masukkan penapis dalam koleh berisi air, masuk susu

dalam koleh, kacau ramuan dalam kolah, tarik.........

Menyusun

mengikut

keutamaan

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib

berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

Cuba 5:

Anda diberikan senarai beberapa item:

Cerek, seterika, radio, perakam video, lampu

berpendafluor dan televisten. Susun item tersebut

mengikut keutamaan penggunaan alat elektrik di

rumah anda dan terangkan mengapa

Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada

bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu

konsep atau peristiwa serta mencari makna yang

tersirat.

Cuba 6:

Buat analisis bagi kenyataan berikut: “Internet adalah

penting dalam kehidupan”

Mengesan

kecondongan

Mengesan pandangan atau pendapat yang

berpihak kepada atau menentang sesuatu.

Cuba 7:

Anda dikehendaki mengesan kecondongan dalam

petikan iklan di bawah.

Kamia ada cara...

Cetusan! Inilah penawar yang dinanti-nantikan oleh

anda sekalian. Anda pasti telah mencuba pelbagai

penawar untuk mengurangkan berat badan anda tetapi

kurang atau tidak berkesan langsung atau berat badan

anda datang semula selepas berhenti memakan ubat

berkenaan. Nah!, anda sekarang berpeluang mencuba

Cetusan. Sejenis ramuan herba asli yang boleh

28

mengurangkan berat badan anda, tanpa perlu berlapar

atau melakukan senaman. Anda tidak perlu risau

kalau-kalau berat badan datang semula selepas

berhenti memakan Cetusan. Kajian telah

membuktikannya. Ikut sahaja panduan kami dan

jadilah ahli Kelab Cetusan untuk badan yang langsing

sepanjang hayat. Belum cuba belum tahu, sudah cuba

hendak selalu.

Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari

segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti atau

dalil yang sah.

Cuba 8:

Anak anda meminta supaya dihantar ke kelas tuition

bagi mata pelajaran Fizik. Adakah anda menerima

atau menolak permintaan tersebut.

Membuat

kesimpulan

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian

yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis.

Cuba 9:

Ahmad telah menjalankan satu eksperimen untuk

mengkaji gerak balas tumbuhan terhadap cahaya. Dia

telah menyediakan dua buah kotak besar yang

masing-masing mempunyai satu lubang kecil di

dindingnya. Dalam kedua-dua kotak ini diletakkan

anak-anak benih kacang. Kotak yang pertama

diletakkan di luar bilik darjah. Kotak yang kedua di

letak dalam almari. Pemerhatian dibuat selepas

beberapa hari.

Rajah 3 menunjukkan keadaan sebenar selepas

beberapa hari. Apakah yang boleh dibuat daripada

pemerhatian ini?

29

Rajah 3

Jadual 4

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti Jadual 5 :

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu

perkara.

Cuba 10:

Di sekolah anda terdapat banyak bahan buangan

pepejal. Anda dikehendaki menguruskan bahan

buangan ini secara sistematik dan berfaedah. Beri

pandangan anda bagaimana untuk menguruskan

bahan buangan ini.

Menghubungkaitkan

Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau

peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak

hubungan.

Cuba 11:

Suatu projek perumahan sedang dijalankan

berhampiran Kg. Sentosa. Kg Sentosa merupakan

30

sebuah kampung tersusun. Penduduk Kampung mula

bersungut sebab sungai yang terdapat di situ tidak lagi

boleh digunakan seperti dulu. Di samping itu keadaan

persekitaran tidak lagi senyaman dahulu. Ini mungkin

disebabkan banyak pokok-pokok telah ditebang.

Apabila hujan turun, kampung mereka dilanda banjir

dan ini menimbulkan kesulitan. Kenapa banjir berlaku?

Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang

mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan

sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

Cuba 12:

Seorang jejaka dan seorang wanita yang memakai

baju berwarna yang sama kelihatan berjalan seiringan.

Di suatu persimpangan jalan, mereka berpisah menuju

ke arah yang berlainan. Apakah inferens boleh dibuat

mengenai situasi tersebut.

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa

berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu

atau data yang boleh dipercayai..

Cuba 13:

Sekumpulan pelajar telah mendapati jisim sejenis biri-

biri berumur sama yang diternak di kawasan beriklim

sederrhana, mediteranean dan tropika adalah

berbeza-beza. Mereka memperolehi data seperti

dalam Jadual 1.

Iklim Purata Jisim (kg)

Sederhana 65

31

Mediteranean 54

Tropika 39

Jadual 1

Sekiranya biri-biri Malaysia diternak di England,

apakah perubahan lapisan lemak biri-biri tersebut?

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara

untuk keseluruhan kumpulan berdasarkan

pemerhatian ke atas sampel atau beberapa sampel.

Contoh:

Buat penitlakan rancangan TV1, TV2 dan TV3 di

Malaysia pada hari Isnin seperti dalam Jadual 2.

Rancangan TV1 TV2 TV3

Berita / / /

Filem /

Dokumentasi / / /

Komedi /

Agama /

Pendidikan /

Sukan /

Jadual 2

Pengitlakan: Ketiga-tiga saluran ada menyiarkan

rancangan berita dan dokumentasi pada hari Isnin.

Membuat gambaran mental

Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu

idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam minda

atau fikiran.

Cuba 14:

Bayangkan apa yang terjadi di tempat anda berada

sekarang jika berlaku gempa bumi secara tiba-tiba.

32

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan untuk

menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam

bentuk seperti pernyataan, lukisan dan artifak.

Cuba 15 :

Rajah 4 menunjukkan eksperimen untuk mengkaji

proses pengaratan besi. Radas tersebut dibiarkan

beberapa hari. Paku besi daripada bekas manakah

yang berkarat? Apakah kesimpulan dari proses di atas

terhadap paku besi?

Rajah 4

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum tentang hubungan

antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi

menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa.

Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan

kesahihannya.

Contoh:

Rajah 5 menunjukkan eksperimen untuk mengkaji

hubungan antara jisim dan tempoh ayunan.

33

Rajah 5

Keputusan eksperimen ini adalah seperti Jadual 3.

Jisim Plastisin, m (g) Tempoh, T (s)

250 20

500 40

750 60

Jadual 3

Nyatakan hipotesis eksperimen ini.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang

kompleks atau abstrak secara mengaitkan konsep

itudengan konsep yang mudah atau maujud yang

mempunyai ciri yang serupa.

Cuba 16:

Molekul udara dalam belon yang sedang dipanaskan

boleh diibaratkan sebagai:

A. Pelajar yang sedang bersukan di padang pada

waktu tengah hari yang panas terik.

B. Penumpang dalam sebuah bas apabila berlaku

kebakaran kecil

C. Sekumpulan burung dalam sangkar yang

dibina khas berterbangan selepas mengalami

kejutan bunyi satu letupan.

D. Buah karom yang bergerak selepas dilanggar

oleh buah karom yang lain dalam satu

permainan karom.

Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan

34

pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada

untuk mengatasi masalah secara terancang.

Cuba 17:

Cadangkan bahan yang diperbuat daripada kulit

kerang yang boleh dipasarkan.

Jadual 5

Strategi Berfikir

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih kompleks berbanding dengan

kemahiran berfikir. Ia merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir.

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti Jadual 6:

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau

model berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung

kait.

Rajah 6: Carta alir langkah mengkonsepsikan

Contoh:

Anda dibekalkan dengan sebatang rod besi, bikar, air, sebiji belon

yang berisi dengan gas hidrogen. Kaji bahan tersebut dan bina

35

konsep jirim.

Untuk mengkonsepsikan, langkah-langkah dalam carta alir Rajah

6 diikuti:

1. Maklumat : Besi, air, gas hidrogen dalam belon dan bikar

2. Ciri-ciri sepunya bagi besi, air, gas hidrogen dalam belon

dan bikar

a. mempunyai jisim

b. boleh menepati ruang

3. Kelaskan ciri-ciri

a. mempunyai jisi m

b. menepati ruang

4. Menghubungkaitkan ciri mempunyai jisim dan menepati

ruang bagi besi, air, gas hidrogen dalam belon dan bikar.

Bahan yang mempunyai jisim dan menepati ruang

dinamakan jirim

5. Contoh lain: Minyak, gas oksigen, loyang

(ketiga-tiga item mempunyai jisim dan menepati ruang)

Bukan contoh: Bayang, imej

(kedua-dua item tidak mempunyai jisim dan menepati

ruang)

6. Bina konsep sebenar

Jirim adalah bahan yang mempunyai jisim dan menepati

ruang

Membuat

keputusan

Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada

beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai

matlamat yang ditetapkan.

36

Rajah 7: Carta alir membuat keputusan

Contoh:

Ahmad tinggal di rumah teres satu tingkat, lot tengah Taman

Sentosa. Beliau mendapati pengudaraan di rumahnya kurang baik

menyebabkan keadaan di dalam rumahnya sangat panas

terutama pada waktu tengahari. Cadangkan beberapa kaedah

untuk membantu Ahmad mengatasi masalah tersebut. Antara

kaedah yang dicadangkan, manakah yang terbaik? Mengapa?

Untuk membuat keputusan carta alir dalam Rajah 7 digunakan.

1. Matlamat

Memperbaiki sistem pengudaraan dalam rumah

2. Alternatif

a. Lohong udara

b. Alat ventilasi

c. Buat banyak tingkap

d. Siling yang berlubang kecil

3. Analisis semua alternatif

37

a. Kos

Alternatif Kos (RM)

Lohong udara 1 x RM 2500.00 = RM 2500.00

Alat ventilasi 2 x RM 500.00= RM 1000.00

Buat banyak tingkap 2 x RM 300.00=RM 600.00

Siling yang berlubang kecil

= RM 200.00

b. Kesan jangka panjang/pendek

Alternatif Kesan Kos

Lohong udara

- Ruang dalam rumah lebih cerah

- Udara keluar-masuk banyak

- Tidak mudah rosak

- Debu dan tempias hujan masuk ke dalam rumah

kos tinggi- Pembelian- Penyenggaraan

Alat ventilasi

- Perlu penjagaan rapi.

- Pergerakan udara secara perolakan sangat baik.

- Berfungsi sepanjang masa.

Kos tinggi- Pembelian- Penyenggaraan

Buat banyak tingkap

- Udara keluar masuk banyak.

- Ruang rumah cerah perlu di tutup disebabkan cuaca dan keselamatan:

Kos rendah

38

hujan, malam pencuri, serangga.

Siling yang berlubang kecil

- Udara panas dapat keluar melalui siling.

- Udara panas dan udara terperangkap di bumbung dan mengotorkan rumah.

Kos rendah

Jadual 4

4. Susun alternatif mengikut keutamaan.

a. Alat ventilasi.

b. Banyak tingkap.

c. Siling berlubang.

d. Lohong udara.

5. Pilih sekurang-kurangnya dua alternatif yang terbaik.

a. Alat ventilasi.b. Banyak tingkap.

6. Nilai alternatif yang telah dipilih berdasarkan kriteria

tertentu rujuk Jadual 8

a. Alat ventilasi

Kebaikan Wajaran Keburukan Wajaran

- Pergerakan udara secara perolakan sangat baik.

- Berfungsi sepanjang masa.

10

10

Kos tinggi

Perlu penyenggaraan

4

4

20 8

39

b. Banyak tingkap

Kebaikan Wajaran Keburukan Wajaran

- Banyak udara keluar dan masuk

- Ruang rumah lebih cerah

- Kos rendah

6

54

- Tidak boleh dibuka sepanjang masa sebab cuaca dan keselamatan

10

15 10

7. Buat keputusan dengan memilih satu alternatif terbaik.

Ahmad memilih untuk membeli alat ventilasi kerana

wajaran kebaikan alat ventilasi adalah lebih tinggi dan

wajaran keburukan adalah lebih rendah. Risiko membuat

tingkap adalah tinggi kerana ia melibatkan keselamatan,

kesihatan dan kewangan.Manakala alat ventilasi hanya

melibatkan kewangan.

Menyelesaikan

masalah

Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap

situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang

tidak dijangkakan.

40

Rajah 8: Carta alir penyelesaian masalah

41

Contoh:

Rajah 9 menunjukkan sebuah bongkah kayu yang diletakkan di

atas suatu satah condong. Cadangkan bagaimanakah bongkah

kayu dapat menuruni satah condong itu dengan lebih mudah?

Rajah 9: Satah condong

Untuk menyelesaikan masalah langkah carta alir dalam Rajah 8

diikuti.

1. Masalah

Menurunkan bongkah kayu menerusi satah condong

dengan lebih mudah.

2. Penjelasan

Geseran antara permukaan bongkah kayu dengan

permukaan satah condong menghalang pergerakan

bongkah kayu di atas satah condong.

3. Alternatif Penyelesaian

Cara Mengurangkan geseran: menggunakan roda, minyak

pelicir, alas bebola, penggelek, tali dan lain-lain.

4. Operasi Penyelesaian

Melakukan eksperimen

5. Membuat keputusan

Memilih cara yang paling mudah bagi bongkah kayu

menuruni satah.

Jadual 6

Menaakul

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut, kemahiran menaakul

merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran

yang digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama.

Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika

42

seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif.

Renungan

Gaya seorang saintis. Einstein memang seorang saintis

yang terkemuka dan disanjung tinggi kerana kepintaran

dan kebijaksanaannya yang tiada tandingan sehingga kini.

Beliau banyak membina idea yang tidak mudah difaham

oleh orang yang tidak mempunyai daya pemikiran dan

taakulan seperti mana yang beliau tunjukkan.

Penaakulan Induktif

Membuat pertimbangan dari beberapa contoh atau situasi yang spesifik untuk membuat satu

kesimpulan atau pengitlakan.

Contoh

Rajah 6 menunjukkan gambar haiwan. Kumpulkan dan buat kesimpulan berasaskan ciri

sepunya haiwan tersebut.

Rajah 6

Untuk membuat penaakulan secara induktif kita perlu:

1. Teliti beberapa contoh dan situasi yang spesifik.

Senaraikan ciri haiwan dalam setiap gambar: badan berbulu, telinga bercuping,

bersisik, berekor, berkaki empat.

2. Perhatikan ciri yang sepunya

43

Jadual 7

3. Buat satu kesimpulan atau pengitlakan.

Lima kumpulan haiwan diperolehi seperti dalam Jadual 7.

Setelah diimbas kembali, lima kumpulan ini boleh dikurangkan kepada dua

kumpulan dengan menggunakan ciri pembeza iaitu kulit bersisik, badan berbulu dan

telinga bercuping.

Kesimpulan yang boleh dibuat ialah terdapat dua kumpulan iaitu:

a. Kumpulan C iaitu haiwan dengan ciri badan berbulu, telinga bercuping,

berkaki empat dan berekor.

b. Kumpulan D iaitu haiwan dengan ciri bersisik, berkaki empat dan berekor.

Rajah 7: Lima kumpulan haiwan

44

Penaakulan Deduktif

Membuat pertimbangan dari satu situasi umum ke beberapa contoh atau situasi yang

spesifik.

Contoh

Jadual 8 menyenaraikan ciri haiwan dalam kelas mamalia dan reptilia. Berdasarkan ciri

yang dinyatakan, padankan haiwan dalam Rajah 7 kepada kelas masing-masing.

Mamalia Reptilia

berkaki empat

badan berbulu

berekor

telinga bercuping

berkaki empat

bersisik

berekor

Jadual 8

Untuk membuat penaakulan secara deduktif kita perlu:

1. Teliti situasi umum

2. Daripada situasi umum dapatkan contoh atau situasi yang spesifik

Contoh spesifik haiwan mamalia dan reptilia (Rujuk Rajah 8)

45

Rajah 8

Lembu, tupai dan kucing adalah mamalia kerana mempunyai ciri berkaki empat,telinga

bercuping dan badan berbulu.Buaya dan biawak adalah reptilia kerana mempunyai ciri

berkaki empat, berekor dan bersisik.

Rajah 9 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.

Rajah 9: Model KBSB dalam Sains

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan

pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut :

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan

berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku

Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan

Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).

46

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada

sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses

mental yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan

kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin

keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir

yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses

sains adalah seperti Jadual 9:

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhatikan Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Menghubungkaitkan

Mengelaskan Mencirikan


Mengumpulkan dan mengelaskan

Mengukur dan menggunakan

nombor

Menghubungkaitkan


Membuat inferens Menghubungkaitkan


Menganalisis

Meramalkan Menghubungkaitkan


Menggunakan perhubungan ruang

dan masa

Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan

Mentafsir data Membandingkan dan membezakan

Menganalisis

Mengesan kecondongan

Membuat kesimpulan

Mengitlakkan

Menilai

47

Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan

Menganalogikan


Menganalisis

Mengawal pemboleh ubah Mencirikan


Menghubungkaitkan

Menganalisis

Membuat hipotesis Mencirikan

Menghubungkaitkan


Menjana idea

Membuat hipotesis

Meramalkan

Mensintesiskan

Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir

Jadual 9

Renungan

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik

48

‘Dan Dia yang menghamparkan bumi dan menjadikan gunung-gunung dan

sungai-sungai di atasnya. Dan padanya Dia menjadikan semua buah-buahan

berpasang-pasangan; Dia menutupkan malam kepada siang. Sungguh, pada

demikian itu terdapat tanda-tanda (kebesaran Allah) bagi orang-orang yang

berfikir.’ (Surah ar-Ra’d:3)

Kurikulum Sains menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir

dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis

secara mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu

kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu

menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di

samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Berikut diberi beberapa contoh hasil

pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan

kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.

Contoh:

Hasil Pembelajaran: Membezakan antara daya tolakan dan daya geseran

Kemahiran berfikir: Menghubungkait, membanding dan membezakan

Penerangan:

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pelajar perlu membanding dan

membezakan pergerakan jasad di permukaan licin dan kasar.

Sikap Saintifik Dan Nilai Murni

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid.

Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah seperti berikut :

minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

rajin dan tabah.

bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar.

menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk memahami alam.

menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat.

menghargai keseimbangan alam semula jadi.

berhemah tinggi dan hormat -menghormati.

menghargai sumbangan sains dan teknologi.

mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

berfikiran kritikal dan analitis.

luwes dan berfikiran terbuka.

baik hati dan penyayang.

bersifat objektif.

sistematik.

bekerjasama.

49

adil dan saksama.

berani mencuba.

berfikir secara rasional.

yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut :

menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni.

memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.

menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimakan penerapan sikap saintifik

dan nilai murni semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran

dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang

penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran.

Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik

dan nilai murni.

Contoh :

Tingkatan: Empat

Bidang Pembelajaran: Daya dan Gerakan

Objektit Pembelajaran: Menyedari betapa pentingya kenderaan yang mempunyai

ciri-ciri keselamatan.

Hasil Pembelajaran: Menghuraikan kepentingan ciri-ciri keselamatan dalam kenderaan.

Cadangan aktiviti pembelajaran: Mengkaji dan membuat laporan tentang konsep fizik

suatu pelanggaran dan ciri-ciri keselamatan dalam

kenderaan.

Membincangkan kepentingan ciri-ciri keselamatan

dalam kenderaan.

Sikap saintifik dan nilai murni: Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

50

Berfikiran kritis dan analitis.

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum Sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme dalam kalangan

murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di

dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan

menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan

kecintaan kepada negara.

Perbincangan

Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum Sains mengutamakan

pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan

penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan

mindaseseorang murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan

pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran

kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah

mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk

rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan kepada

murid dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis

mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang

mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai

murni dan sikap saintifik.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

51

Huraikan bagaimana masyarakat saintifik di Malaysia boleh menyumbang

kepada tamadun saintifik dan teknologi masa depan.

Dalam modul ini anda akan didedahkan dengan pendekatan pengajaran dan pembelajaran

Sains. Walaubagaimanapun anda dinasihatkan membaca, memahami dan menjawab

aktiviti-aktiviti yang disediakan.

Inkuiri Penemuan

Inkuiri Penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui

pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat

sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan

ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu

fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk

memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran

saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa

pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan

pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh

guru atau melalui inkuiri terbimbing.

Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid belajar sesuatu bila

mereka membina pemahaman mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme

ialah:

guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi

menstruktur semula idea mereka.

murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman serta membuat

refleksi.

Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang

dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam

52

pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan

Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan

dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui

penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat.

Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi

serta implikasi kepada masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan murid.

Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghargai

kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan kontekstual

digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri

penemuan.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan semua

muridmenguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada

prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada

murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan

sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

Perbincangan

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai

kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek

53

Ketika bilakah anda akan menggunakan pendekatan inkuiri penemuan,

konstruktivisme, sains, teknologi dan masyarakat, pembelajaran kontekstual dan

pembelajaran masteri dalam pengajaran dan pembelajaran sains di bilik darjah

dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk

mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk

‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan

cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid

terhadap sains. Pelajaran sains yang tidak menarik akan membosankan murid dan

seterusnya mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah pengajaran

dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan

kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping

berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru

juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin

terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang

berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang

berbeza.

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah pengajaran dan pembelajaran.

Eksperimen

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pembelajaran sains.

Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains

tertentu secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir,

kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti berikut:

Mengenal pasti masalah

Membuat hipotesis

Merancang eksperimen

- Mengawal pembolehubah

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen,

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

Menjalankan eksperimen

Mengumpulkan data

Menganalisis data

Mentafsirkan data

54

Membuat kesimpulan

Membuat pelaporan

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripadaeksperimen yang dibimbing oleh

guru, murid diberi peluangmerekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang

merangkacara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur danbagaimana

menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka.

Perbincangan

Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang

sahih. Perbincangan perlu dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.

Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan

yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh simulasi yang utama ialah

main peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan

sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.

Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk

mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan.

Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat

membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang

dipelajari.

Projek

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan

tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang

formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu

dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan

kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

55

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. Pembelajaran sains boleh melalui

lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan

kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan pembelajaran lebih

berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimakan pembelajaran melalui

lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi yang tinggi untuk

meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti

televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat

yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep

sains yang sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam

bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti ‘word processers’,

perisian persembahan grafik dan hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang

bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti

‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu

pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.

Perbincangan

Organisasi Kandungan

56

Cikgu Osman Jailani merancang untuk mengajar topik-topik berikut kepada Pelajar-

pelajar Tingkatan 1 Murni.

a. Fasa-fasa bulan

b. Sumbangan dan kesan teknologi ke atas kehidupan manusia dan Alam sekitar

c. Kekuatan magnet

d. Proses pertumbuhan anak benih

e. Sifat-sifat fizikal tumbuhan

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang manakah sesuai untuk mengajar topik-

topik a, b,c,d dan e.

Kurikulum Sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi

beberapa Bidang Pembelajaran (BP). Setiap BP mempunyai beberapa Objektif

Pembelajaran (OP) dan setiap OP mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. Peringkat dalam

domain kognitif adalah mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis

dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati,

mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain

afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap

siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah

untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. HP dalam

domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran. HP ditulis dalam bentuk

objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara

berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam

proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam

perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP di capai mengikut

keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai

HP secara bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan

maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti

Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi

mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau

lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin

dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini

sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling

mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk

meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran Sains

Penulisan Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran Am dan Khusus dalam domain kognitif akan ditulis menggunakan

perkataan yang sesuai (kata kerja) yang mencerminkan hierarki pemikiran. Jadual 10

menunjukkan contoh perkataan dan hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran

khusus yang boleh dicapai menggunakan perkataan tersebut.

57

Hasil Pembelajaran Umum Hasil Pembelajaran Khusus

Untuk mengetahui

- Untuk mengingat

Mendefinasi

Menghuraikan

Mengenalpasti

Melabel

Menyenaraikan

Memadankan

Menyatakan

Melukis

Menulis

melakar

Untuk memahami

- untuk mentafsir bahan atau

idea daripada satu bentuk

kepada bentuk lain

- untuk menganggarkan trenda

masa hadapan

mengubah

menganggar

menerangkan

memberi contoh

mengukur

memutuskan

membanding dan

membezakan

meramalkan

menyimpulkan

mengaitkan

mencirikan

mengklasifikasikan

Untuk menggunakan

- menggunakan bahan dan idea

dalam situasi baru dan konkrit

memberi contoh

memilih

membezakan

mengandaikan

menyelesaikan masalah

membuat urutan

mengutamakan

menggunakan perhubungan

ruang dan masa

menghuraikan

merumuskan

mengawal pembolehubah

Untuk sintesis menyambungkan

58

- menyambumbungkan

komponen bagi menghasilkan

ide menyeluruh atau struktur

yang baru dan kreatif

merancang

meringkaskan

membina

mencipta

mengkonsepsi

menganalogi

membuat gambaran mental

mendefinasi secara operasi

membuat komunikasi

mengeksperimen

membuat hipotesis

menilai mengira

mengkritik

mentafsirkan

menyokong

merasionalkan

mencari prasangka

memutuskan

Jadual 10

Hasil pembelajaran umum dan khusus dalam domain afektif ditulis menggunakan perkataan

yang sesuai untuk menggambarkan tahap pengambilalihan sikap saintifik dan nilai murni

dalam pelajar. Jadual 11 di bawah menunjukkan senarai perkataan itu yang boleh

digunakan untuk menulis hasil pembelajaran umum dan khusus dalam domain afektif.

Hasil Pembelajaran Umum Hasil Pembelajaran Khusus

Kesedaran

menggambarkan

menjawab

melaporkan

memberitahu

mempersoalkan

menjelaskan

mengiktiraf

menyatakan

59

mengenal pasti

menilai

menghargai

menyanjung

memilih

menunjukkan kepentingan

mempertahankan

membanding beza

mencadangkan

membuat kesimpulan umum

mengintegrasikan

mengaitka

mewajarkan

menerima

meramalkan

mencintai

berterima kasih

mengamalkan

membantu

mengambil bahagian

menderma

memberi

mengamalkan

melakukan

membina

membuat kerja

memelihara

mengendalikan

menjaga

menyertai

membantu

menggunakan

melengkapkan

melaksanakan

menyediakan

mengambil

Jadual 11

Latihan

1. Kaji tema, strategi pengajaran dan pembelajaran dan susunan isi pelajaran dalam

Sukatan Kurikulum Sains

60

2.1 Aplikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam konteks

pembelajaran sains

2.2 Aplikasi teori pembelajaran kognitivif

2.3 Pendekatan konstruktivisme

2.4 Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL)

2.5 Pedagogi Sains Abad ke-21

a. Apakah strategi pengajaran dan pembelajaran yang telah ditekankan dalam KBSM

Sains

b. Anda perlu menyediakan pemetaan untuk dua topik tertentu (pilihan ) berdasarkan

jadual di bawah.

Topik Strategi Pengajaran

dan Pembelajaran

Kemahiran Saintifik Nilai

TAJUK2 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

2.1 Aplikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam konteks pembelajaran

Sains

TEORI PERKEMBANGAN PIAGET

61

Rajah 1: Jean Piaget

Jean Piaget dilahirkan di Nauchatel, Switzerland pada 9 Ogos 1896. Bapanya bernama

Arthur Piaget, yang merupakan seorang Profesor Sastera dalam bidang Sejarah dan ibunya

pula bernama Rebecca Jackson. Jean merupakan anak pertama yang suka berdikari dan

berminat tentang ilmu alam. Beliau menghembuskan nafasnya yang terakhir pada usia 84

tahun.

Beliau telah kemukakan teori yang memfokuskan kepada perkembangan kognitif kanak-

kanak. Sebelum membincangkan tentang teori kognitif Jean Piaget, kita perlu terlebih

dahulu mengetahui beberapa konsep penting yang diutarakan oleh beliau. Antara konsep-

konsep penting tersebut adalah seperti Jadual 1.

Konsep Huraian

1. Skema Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk

melakukan sesuatu dengan cara tertentu.

Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan

beberapa gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema seperti

gerakan menghisap, memandang, mencapai, merasa, memegang,

serta menggerakkan tangan dan kaki.

Bagi gerakan memegang, kandungan skemanya adalah memegang

benda yang tidak menyakitkan. Oleh itu, bayi juga akan cenderung

memegang benda-benda yang tidak menyakitkan seperti jari ibu.

Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi

bertindakbalas dengan persekitarannya.

2. Asimilasi Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru

62

diperolehi dengan skema yang sedia ada.

Proses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia mengikut

sesuatu modifikasi skema hasil daripada pengalaman yang baru

diperolehi.

Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat

sebiji epal. Oleh itu, kanak-kanak tersebut akan menggunakan skema

memegang (skema yang sedia ada) dan sekaligus merasanya.

Melaluinya, kanak-kanak tersebut akan mendapat pengetahuan yang

baru baginya berkenaan "sebiji epal".

3. Akomodasi Merupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami

perubahan.

Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi

(menyesuaikan) persekitaran baru yang belum lagi berada dalam

perolehan kognitif kanak-kanak.

Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai suatu proses

pembelajaran.

Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang tidak

ditunjukkan magnet akan menyatukan objek baru ke dalam skemanya

dan mewujudkan penyesuaian konsep terhadap magnet itu.

4. Adaptasi Ia merupakan satu keadaan di mana wujud keseimbangan di antara

akomodasi dan asimilasi untuk disesuaikan dengan persekitaran.

Keadaan keseimbangan akan wujud apabila kanak-kanak mempunyai

kecenderungan sejadi untuk mencipta hubungan apa yang dipelajari

dengan kehendak persekitaran.

Jadual 1

63

Rajah 2 : Pembelajaran kognitif

Rajah 3 : Pembentukkan skema

64

Rajah 4: Adaptasi dan keseimbangan

Rajah 5: Asimilasi dan akomodasi

Aktiviti 1

Apakah satu contoh asimilasi yang anda telah lakukan? Cuba kenalpasti satu contoh

akomodasi yang anda telah lakukan.

65

Jean Piaget mendapati kemampuan mental manusia muncul di tahap tertentu dalam proses

perkembangan yang dilalui. Menurut beliau lagi, perubahan daripada satu peringkat ke satu

peringkat seterusnya hanya akan berlaku apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan

yang sesuai dan terdedah kepada pengalaman yang relevan. Tanpa pengalaman-

pengalaman tersebut, kanak-kanak dianggap tidak mampu mencapai tahap perkembangan

kognitif yang tinggi. Oleh yang demikian, beliau telah membahagikan perkembangan kognitif

kepada empat tahap yang mengikut turutan umur. Setiap peringkat dicirikan oleh kebolehan

baru dan cara memproses maklumat. Piaget percaya semua kanak-kanak melalui semua

peringkat ini dalam susunan yang sama, dan tiada kanak-kanak yang melompat mana-mana

peringkat. Walau bagaimana pun kanak-kanak yang berbeza akan melaluinya pada kadar

yang berbeza. Juga seseorang individu boleh melakukan tugasan yang berkaitan dengan

peringkat yang berbeza pada masa yang sama terutama pada titik perubahan ke peringkat

yang baru. (Slavin, pg. 33)."

Peringkat-peringkat Perkembangan Kognitif Piaget

Rajah 6: Peringkat perkembangan kognitif Piaget

Peringkat Umur Ciri-ciri

Sensori motor 0- 2 tahun Menggunakan deria dan kebolehan motor seperti

memegang dan menghisap untuk menimba

pengalaman daripada persekitaran.

Dapat meniru dan mengingati sesuatu.

Pada peringkat awal, kanak-kanak tidak

mempunyai konsep kewujudan objek iaitu

apabila sesuatu objek yang telah dilihatnya

66

disimpan dia tidak akan berusaha untuk

mencarinya.

Mengetahui objek masih wujud lagi walupun

disembunyikan.

Perkembangan intelek pada peringkat ini adalah

cepat tetapi keupayaan mental hanya kepada

objek-objek yang dapat dilihat sahaja.

Pra operasional 2 – 7 tahun Dapat menggunakan bahasa

Dapat berfikir dalam bentuk simbolik

Bersifat egosentrik (memetingkan diri sendiri)

Tidak berkebolehan untuk memahami keabadian.

Cth: Keabadiaan isipadu - Isipadu air yang sama

dituangkan ke dalam dua bekas yang berlainan

saiz iaitu bekas pendek dan tinggi.. Kanak-kanak

akan berkata bekas yang tinggi mempunyai

banyak air.

Menggunakan simbol seperti bahasa untuk

mewakili objek sebenar. Cth: Gambar epal. Kanak-

kanak akan faham apa yang diwakili dalam

gambar walaupun epal sebenar tidak ditunjukkan.

Tidak berkeupayaan nmelakukan prose balikan

seperti 2 + 3 = 5 dan 5 – 3 = 2

Operasi Konkrit 7 – 11 tahun Dapat menyelesaikan masalah konkrit.

Memahami konsep keabadiaan.

Dapat membuat klasifikasi.

Sifat egosentrik berkurangan.

Boleh memahami logik sebab dan akibat.

Masih memerlukan objek konkrit untuk berfikir

Operasi Formal 11 tahun ke

atas

Menggunakan pemikiran saintifik, logik dan

deduktif .

Mampu mengawal pembolehubah

Dapat menyelesaikan masalah abstrak.

Jadual 2

67

Penilaian Kendiri

APLIKASI TEORI PIAGET KEPADA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

a. Inkuiri-penemuan

Pembelajaran sains perlu menggunakan aktiviti `hands-on, minds-on’ yang menggunakan

bahan-bahan konkrit. Melalui aktiviti sebegini, kanak-kanak akan dapat membentuk

pengetahuan mereka dengan lebih mudah. Anda sebagai guru patut bertindak sebagai

fasilitator , menyediakan persekitaran pembelajaran yang sesuai bagi perkembangan

kognitif mereka.

68

1. Teori Piaget, potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu

dengan cara tertentu dipanggil sebagai

A. skema B. Adaptasi C. Asimilasi D. Organisasi

2. Benar atau salah:

Dalam teori Piaget, keseimbangan kognitif akan dicapai bila kanak-kanak

mengakomodasikan skema mereka untuk menerima pengalaman baru

3. Ciri utama kanak-kanak dalam peringkat preoperasi cenderung gunakan pemikiran

_______ (refleks, intuitif, abstrak, hypotetikal)

4. Benar atau salah:

Apabila kanak-kanak boleh memberi jawapan yang betul kepada masalah

keabadian, itu tandanya kanak-kanak itu telah masuk dalam peringkat preoperasi.

5. Zikri yang berumur 2 tahun menunjuk kepada lori dan berkata”Itu kereta merah”.

Memanggil lori sebagai kereta adalah satu contoh

A. Keseimbangan B. akomodasi

C. Pengabstraksi D. asimilasi

6. ________________________________merupakan satu proses penyesuaian

antara objek yang baru diperolehi dengan skema yang sedia ada".

A. Skema B. Asimilasi C. Akomodasi D. Adaptasi

b. Kesesuaian mengikut tahap kognitif

Aktiviti-akiviti pembelajaran yang dirancang perlulah mengikut tahap perkembangan kognitif

kanak-kanak. Sekiranya kanak-kanak berada di tahap operasi preoperasi dan operasi

konkrit maka aktiviti itu perlu menggunakan bahan-bahan konkrit bagi menerangkan konsep

atau kemahiran sains yang ingin disampaikan. Contohnya, anda ingin menyampaikan

konsep tumbuhan, maka pelbagai contoh tumbuhan perlu digunakan. Pelajar pada tahap ini

akan menggunakan deria untuk memerhati dan mengelas contoh-contoh tumbuhan bgi

membentuk konsep tumbuhan. Kalau kanak-kanak itu telah berada di tahap operasi formal

maka tidak perlulah anda menggunakan banyak bahan konkrit lagi sebab kanak-kanak ini

sudah boleh membentuk konsep abstrak.

c. Membentuk operasi mental

Perkembangan operasi mental kanak-kanak boleh dilatih dengan menggunakan aktiviti yang

sesuai.seperti menyusun mengikut urutan, pengelasan dan keabadian.

d. Motivasi dalaman

Anda sebagai guru perlu senantiasa menyediakan peluang-peluang supaya kanak-kanak

akan terlibat sama dalam proses pembelajaran. Apabila melibatkan kanak-kanak secara

aktif supaya memikirkan pembelajaran mereka akan rasa seronok dan dihargai. Ini akan

bertindak sebagai motivasi untuk kanak-kanak itu sendiri akan senantiasa ingin terus

mempelajari sains.

Tugasan

69

Bincangkan dengan rakan anda untuk mengaplikasikan teori Piaget dalam satu sesi

pengajaran dan pembelajaran tajuk ketumpatan.

2.2 Aplikasi teori pembelajaran kognitif

Rajah 7: Jerome S. Bruner

Jerome S. Bruner telah dilahirkan pada tahun 1915 dan merupakan seorang ahli psikologi

yang berpengaruh di Amerika Syarikat. Menurut Bruner, pembelajaran adalah satu proses

aktif yang dapat membolehkan seseorang itu menguasai secara mendalam informasi yang

diberikan serta mempelajari macam mana beberapa perkara dapat dikaitkan secara

bermakna. Bruner juga menekankan penguasaan konsep untuk kanak-kanak melihat

sesuatu gambaran secara keseluruhan. Oleh itu kanak-kanak sepatutnya diajar untuk

memahami konsep dan bukan mengaplikasikan sesuatu konsep tanpa pemahaman yang

signifikan.

Pemahaman konsep melibatkan perkembangan mental kanak-kanak. Dalam proses

pemahaman konsep, Bruner telah menyatakan bahawa perkembangan mental kanak-kanak

terbahagi kepada 3 tahap iaitu:

(a) Peringkat enaktif (0-2 tahun)

(b) Peringkat ikonik (2-4 tahun)

(c) Peringkat simbolik (5-7 tahun)

(a) Peringkat Enaktif (0-2 tahun),

Pada peringkat ini kanak-kanak akan bergerak ke arah sesuatu yang menarik perhatiannya.

Oleh itu, kanak-kanak banyak menggunakan anggotanya untuk menyelesaikan masalah,

kerana kanak-kanak pada masa ini masih belum pandai berkomunikasi dengan baik

menggunakan bahasa. Sesuatu objek itu akan dipegang untuk memperoleh makna atau

tafsiran bagi dirinya. Contohnya, kanak-kanak cuba meletakkan sebatang kayu pada suatu

sangga untuk melihat keseimbangannya.

70

(b) Peringkat Ikonik (2-4 tahun)

Pada peringkat ini, kanak-kanak telah berupaya menggambarkan sesuatu dalam fikirannya.

Dia mampu menyimpan imej-imej tertentu. Kanak-kanak juga berupaya menyebut objek

yang tiada di hadapan matanya, iaitu telah terbentuk “imej mental”. Contohnya, kanak-kanak

tersebut boleh melukiskan kayu yang seimbang di atas sangganya, walaupun objek tersebut

tiada di hadapan matanya.

(c) Peringkat Simbolik (4-7 tahun)

Pada peringkat ini kanak-kanak telah boleh menggunakan simbol, seperti perkataan dan

bahasa untuk menghuraikan pengalamannya, iaitu bermulanya penaakulan simbolik.

Contohnya, kanak-kanak boleh menerangkan bagaimana kayu yang diletakkan di atas

sangga menjadi seimbang.

Pembelajaran Penemuan Bruner

Bruner telah mengemukakan Pembelajaran Penemuan.

Bruner berpendapat bahawa guru seharusnya membekalkan kanak-kanak dengan

pengalaman untuk membantu mereka menemui sesuatu idea, konsep atau pola.

Mod pembelajaran yang yang diperkenalkan oleh Bruner dikenali sebagai

Pembelajaran Penemuan.

Dalam pembelajaran ini, pelajar diperkenalkan dengan satu fenomena. Contohnya,

mengapa air terkumpul pada bahagian luar gelas yang mengandungi ais di

dalamnya.

Selepas fenomena ini diperkenalkan, pelajar dikehendaki menyiasat bagaimana

fenomena ini boleh terjadi.

Pelajar akan menyiasat daripada beberapa sumber maklumat, seperti buku-buku di

perpustakaan, perbincangan dengan kawan, perbincangan dengan guru, membuat

pemerhatian atau membuat uji kaji sendiri. Setelah jawapan diperoleh, jawapan

tersebut dibincangkan bersama guru dan pelajar lain di dalam kelas.

Teori Pembelajaran Induktif

Kajian Jerome Bruner menunjukkan bahawa guru seharusnya membekalkan kanak-

kanak dengan pelbagai pengalaman untuk membantu mereka menemui idea,

konsep atau pola yang diperkenalkan.

71

Untuk itu, Bruner mengalakkan pembelajaran induktif untuk memotivasikan

pembelajaran yang aktif dan pembentkan konsep yang difahami.

Bruner adalah seorang yang menyokong pemikiran induktif yang bermula dari

spesifik ke umum.

Menggunakan pengalaman seseorang dan mengaplikasikannya dalam situasi lain

juga adalah satu contoh pemikiran induktif.

Teori pembelajaran induktif lebih kepada membekalkan kanak-kanak dengan satu

jurang pengalaman yang dapat menambahkan kebiasaan mereka tentang konsep

baru yang dipelajari.

Di sini, guru tidak memberikan definisi konsep yang diajar tetapi pemahaman konsep

kanak-kanak adalah dibina secara perlahan hasil daripada pendedahan kanak-kanak

kepada pelbagai aktiviti dan pengalaman.

Rajah 8: Pembelajaran induktif Bruner

Langkah-Langkah Dalam Pembelajaran Induktif

Kanak-kanak diberi pengalaman dan contoh-contoh spesifik untuk konsep yang

akan ditemui.

Guru membantu kanak-kanak meneliti contoh dan mengenali ciri-ciri persamaan dan

perbezaan.

72

Guru membantu kanak-kanak membentuk konsep dan idea yang umum.

Kanak-kanak menguasai pemahaman konsep yang dikenali dan mengaplikasikan

konsep dalam situasi baharu.

Contoh: Guru memberikan contoh-contoh mamalia kemudian minta pelajar-pelajar

menyatakan ciri-ciri mamalia berdasarkan contoh yang guru telah beri.

Pembelajaran Konsep

Konsep adalah kategori mental yang membantu kita mengklasifikasikan objek,

kejadian atau idea. Setiap objek, kejadian atau idea mempunyai satu set ciri-ciri yang

umum.

Pembelajaran konsep adalah satu strategi yang memerlukan seorang kanak-kanak

membandingbezakan kumpulan atau kategori tertentu yang mempunyai ciri-ciri yang

relevan dengan kumpulan atau kategori yang tidak relevan.

Kanak-kanak memikirkan sifat-sifat dalam sesuatu kumpulan atau kategori yang

telah dibentuk oleh guru mereka.

Kanak-kanak kemudian membanding beza contoh-contoh sesuatu kumpulan atau

kategori yang mempunyai sifat-sifat tersebut dengan contoh-contoh yang tidak

mempunyai sifat-sifat tersebut.

APLIKASI TEORI UNTUK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

Kanak-kanak belajar melalui pengalaman. Dengan itu guru perlu menyediakan

peluang untuk kanak-kanak meneroka, menyentuh dan merasa. Pengalaman seperti

ini mewujudkan proses pembelajaran yang bermakna. Bagi kanak-kanak di Tahap

Satu, gambar, carta dan objek perlu digunakan bagi memudahkan pembentukan

konsep.

Bagi kanak-kanak Tahap Dua, hukum dan prinsip perlu ditekankan agar pelajar-

pelajar berupaya mengaplikasikannya dalam proses penyelesaian masalah.

Bruner juga menekankan pembelajaran yang terhasil daripada interaksi pelajar

dengan guru, interaksi dengan pelajar-pelajar lain dan interaksi dengan bahan

pengajaran. Maka kerja berkumpulan dan sesi perbincangan perlu diadakan dari

masa ke semasa.

Penglibatan pelajar-pelajar penting agar mereka dapat menikmati pembelajaran

bermakna.

73

Pengetahuan juga perlu disusun dan diperingkatkan agar pembentukan konsep

bermula daripada peringkat yang mudah kepada peringkat yang rumit. Ini bermakna

guru perlu memeringkatkan isi pelajaran.

Bruner juga menekankan motivasi ekstrinsik dan motivasi intrinsik. Ini bermakna guru

perlu memberi ganjaran dan pujian apabila sesuatu tingkahlaku yang diingini.

Kesediaan belajar juga ditekankan oleh Bruner. Dengan itu, guru perlu mengambil

kira kesediaan belajar pelajar-pelajar ketika merancang proses pengajarannya.

Sementara itu, nilai-nilai murni seperti bekerjasama, bertolak ansur dan tolong-

menolong boleh dipupuk dalam aktiviti projek dan perbincangan.

Aktiviti 1

Rajah 9

Sumber: Utusan Malaysia

Tugasan

Teori Pembelajaran Ausubel

74

1. Berdasarkan Teori Induksi, terangkan bagaimana anda dapat mengajar konsep jirim

kepada pelajar-pelajar Tingkatan 4 Pelangi.

2. Bincangkan aplikasi Teori Bruner dalam pengajaran sains sekolah menengah.

Pada pendapat anda mengapa pelajar tidak dapat menjawab soalan guru dengan

betul seperti Rajah 9?

Rajah 10: David Ausubel

Beliau dilahirkan pada 25 Oktober 1918 dan dibesarkan di Brooklyn, New York. Merupakan

salah seorang ahli psikologi pendidikan di Amerika. Ausubel banyak memberi sumbangan

dalam bidang psikologi pendidikan, sains kognitif dan juga pembelajaran pendidikan sains.

Beliau menamatkan pelajaran di sekolah perubatan di Universiti Middlesex. Kemudian

berkhidmat dengan jabatan pertahanan US Public Health Service. Ausubel memperolehi

M.A dan PhD dalam Psikologi Perkembangan di Universiti Columbia pada 1950.

Pembelajaran Bermakna

Teori pembelajaran Ausubel merupakan salah satu teori pembelajaran yang menjadi

dasar dalam pembelajaran koperatif.

Menurut Ausubel bahan subjek yang dipelajari kanak-kanak mestilah bermakna

(meaningfull).

Pembelajaran bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada

konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.

Struktur kognitif ialah fakta-fakta, konsep-konsep, dan generalisasi-generalisasi yang

telah dipelajari sebelumnya.

Pembelajaran bermakna juga adalah satu proses pembelajaran yang mana informasi

baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dimiliki seseorang kanak-

kanak yang sedang melalui proses pembelajaran.

Pembelajaran bermakna terjadi apabila seorang kanak-kanak dapat mengaitkan

fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka. Ini bererti bahan subjek itu

mestilah sesuai dan relevan dengan struktur kognitif yang dimilikinya.

Ausubel mengatakan bahwa ada dua jenis pembelajaran, iaitu pembelajaran

bermakna (meaningful learning) dan pembelajaran menghafal (rote learning).

Bahan pelajaran yang dipelajari haruslah bermakna.

75

Pembelajaran menghafal adalah tidak bermakna kerana kanak-kanak memperoleh

pengetahuan baru tanpa mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada dalam

struktur kognitif mereka.

Seseorang kanak-kanak seharusnya belajar dengan menoganisasikan fenomena,

pengalaman dan fakta-fakta baru ke dalam skemata yang telah dipelajari.

Ausubel juga mendakwa bahawa faktor paling penting yang mempengaruhi

pembelajaran adalah apa yang kanak-kanak telah mengetahui.

Oleh itu, mengenalpasti pengetahuan sedia ada kanak-kanak adalah satu tugas

yang penting sebelum guru memulakan sesuatu pengajaran.

Pembelajaran Ekspositori/ Deduktif

David Ausubel mengemukakan teori pembelajaran yang menyatakan bahawa

manusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi dan

bukan pembelajaran penemuan.

Pembelajaran secara resepsi bermaksud maklumat yang disusun secara teratur

diberikan kepada pelajar.

Model pembelajaran ini kadang-kadang dikenali sebagai Model Pembelajaran

Ekspositori atau deduktif.

Teori pembelajaran ekspositori yang dikemukakan oleh Ausubel menekankan

penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta yang tersusun dan

dijelaskan mengikut urutan serta dengan fakta yang lengkap.

Ausubel menegaskan pembelajaran sepatutnya berkembang dalam bentuk deduktif

daripada umum kepada spesifik atau daripada prinsip kepada contoh.

Tugas guru ialah menyusun konsep dan prinsip untuk dipersembahkan kepada

pelajar.

Pembelajaran Verbal dengan Penyusunan Awal

Penyusunan Awal (Advance Organizers) telah diperkenalkan oleh Ausubel untuk

menyesuaikan skema kanak-kanak dengan bahan pembelajaran supaya

pembelajaran optima berlaku.

Salah satu strategi untuk memastikan wujudnya kesesuaian tersebut ialah

memulakan pembelajaran berpandukan kepada “penyusunan awal”.

Ia merupakan struktur yang menerangkan hubungan antara konsep-konsep yang

hendak disampaikan pada hari tersebut.

76

Fungsi penyusunan awal ialah untuk menjelaskan kepada kanak-kanak tentang

perkara-perkara yang perlu difahami bagi sesuatu tajuk pelajaran.

Penyusunan awal juga boleh menghubungkan konsep baru dengan konsep yang

telah dipelajari.

Jadi terdapat tiga tujuan penggunaan penyusunan awal iaitu:

- memberi gambaran tentang apa yang penting dalam pelajaran

- menjelaskan hubungan antara konsep yang akan dihuraikan

- menggerakkan minda pelajar untuk ingat semula konsep berkaitan yang

telah dipelajari.

Ausubel mementingkan penyusunan konsep dalam satu bentuk pengetahuan yang

disusun secara hirarki iaitu dari konsep yang umum ke spesifik.

Konsep tersebut adalah tersusun dan dikaitkan secara bermakna.

Idea yang umum dalam subjek itu sepatutnya dipersembahkan dahulu dan dijelaskan

secara terperinci dari segi butirannya.

Ausubel juga mengemukakan pembelajaran verbal (lisan) bermakna (meaningful

verbal learning), termasuk pentingnya maklumat lisan, idea dan hubungan antara

idea yang dikenali sebagai Konsep Penyusunan Awal.

Bagaimanapun, hafalan (rote memorization) tidak dianggap sebagai pembelajaran

bermakna.

Rajah 11: Penyusunan awal

77

Rajah 12: Penyusunan awal

Aplikasi Teori Untuk Pengajaran Dan Pembelajaran Sains

Teori pembelajaran dan pengajaran Ausubel boleh digunakan dalam pengajaran

sains dengan memberikan perhatian kepada dua perkara berikut:

a. Ausubel mencadangkan supaya guru menggunakan pembelajaran deduktif

atau pengajaran ekspositori kerana guru dapat menyampaikan maklumat

yang lengkap dalam susunan yang teratur supaya kanak-kanak dapat

memahami keseluruhan konsep.

b. Menggunakan penyusunan awal dalam pengajaran untuk menggalakkan

kanak-kanak mengingati semula konsep yang telah dipelajari dan

mengaitkannya dengan konsep baru yang akan dipelajari serta mengingatkan

mereka tentang perkara-perkara penting dalam sesuatu tajuk pelajaran.

Rajah 13

Sumber : Utusan Malaysia

78

Aktiviti 1

Rajah 14: Robert M. Gagne

Robert M.Gagne dilahirkan dalam tahun 1916 di North Andover, Massachusetts. Beliau

mendapat ijazah Psikologi daripada Yale (1937) dan PhD daripada Brown University (1940)

Beliau telah banyak memberi idea-idea yang berkaitan dengan pembelajaran. Di antaranya,

beliau menyatakan bahawa tugasan pembelajaran bagi kemahiran intelek boleh disusun

mengikut hirarki daripada yang mudah kepada yang kompleks. Beliau juga mengemukakan

pembelajaran masteri.

Pembelajaran Masteri

Gagne mengemukakan satu pendekatan berstruktur konsep pembelajaran supaya

kebarangkalian untuk pembelajaran yang spesifik akan dapat tercapai.

Beliau mencadangkan bahawa pembelajaran adalah lebih efektif bila kanak-kanak

bergerak daripada penguasaan satu unit konseptual kepada konsep yang lebih am.

Guru perlu menjalankan analisis tugas pembelajarann(learning-task analysis) untuk

memastikan penguasaan atau masteri itu berlaku.

Guru boleh menggunakan langkah-langkahnberikut;

Mengenal pasti kemahiran pembelajaran.

79

a. Terangkan bagaimana anda dapat mengaplikasikan teori Ausubel untuk mengajar

tajuk jirim.

b. Bandingkan kelebihan dan kelemahan Teori Ausubel dan Teori Bruner dalam

proses pengajaran dan pembelajaran sains.

Analisis tugasan pembelajaran.

Susun kemahiran pembelajaran sebagai pembelajaran yang berhirarki.

Urutan pengajaran mengikut pembelajaran yang berhirarki yang telah disusun.

Konsep pembelajaran masteri yang dimaksudkan adalah pendekatan pengajaran

dan pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan kanak-kanak dalam sesuatu

perkara

Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap kanak-kanak mampu

belajar jika diberi peluang dan jika apabila sesuatu tajuk yang diajar itu dibahagikan

kepada unit-unit yang lebih kecil.

Peluang perlu diberi kepada kanak-kanak untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan

pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran

dan pembelajaran.

Melalui Pembelajaran Masteri kanak-kanak diberi peluang untuk maju mengikut

kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan

tahap penguasaan pembelajaran.

Dalam pembelajaran masteri, kanak-kanak perlu diberi maklumbalas tentang

pembelajarannya dari masa ke masa.

Maklumbalas ini dapat menolong kanak-kanak untuk mengesan kefahaman mereka.

Tajuk yang kurang difahami akan diberi masa tambahan supaya tajuk ini dapat

dikuasainya.

Cuma kanak-kanak yang gred A dan B sahaja yang diterima sebagai kriteria telah

menguasai tajuk tersebut (Davis dan Sorrel,1995).

Apakah definisi ikut pendapat pakar pendidikan?

… merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan

penguasaan kanak-kanak dalam sesuatu perkara yang diajar. [Bloom, 1968]

… ialah satu set idea dan amalan pengajaran secara individu yang dapat membantu kanak-

kanak untuk belajar secara konsisten … idea dan amalan ini menghasilkan pengajaran yang

sistematik, membantu kanak-kanak apabila menghadapi masalah pembelajaran,

memperuntukkan masa yang mencukupi untuk kanak-kanak mencapai masteri dengan

berpandukan kriteria masteri yang jelas. [Anderson dan Block, 1975]

Secara rumusannya pembelajaran masteri ialah suatu pendekatan pengajaran dan

pembelajaran bagi memastikan semua kanak-kanak menguasai hasil pembelajaran

yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit

pembelajaran seterusnya.

80

Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses

pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti (PPK- Modul Pembelajaran Masteri).

Prinsip asas dalam Pembelajaran Masteri ialah:

I. Kanak-kanak normal boleh memkanak-kanaki apa yang diajarkan oleh guru.

II. Pembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil supaya mudah dikuasai.

III. Kanak-kanak memerlukan masa yang mencukupi untuk menguasai sesuatu hasil

pembelajaran yang ditentukan.

IV. Arahan pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran mestilah jelas.

Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan. Langkah

tersebut digambarkan melalui Rajah 15 berikut:

Rajah 15: Pembelajaran masteri

Aktiviti 1

81

a. Apakah kelebihan dan kekangan sekiranya guru ingin melaksanakan pembelajaran

masteri.

b. Apakah yang patut lakukan sekiranya anda ingin melaksanakan pembelajaran

masteri di kelas yang anda ajar?

Pembelajaran Hierarki

Robert Gagne berpendapat bahawa terdapat beberapa jenis atau aras

pembelajaran.

Pengelasan sebegini bermakna bahawa setiap jenis pembelajaran memerlukan

pengajaran yang berbeza-beza.

Gagne mengenal pasti lima kategori pembelajaran : maklumat lisan, kemahiran

intelek, strategi kognitif, kemahiran motor dan sikap.

Keadaan luaran dan dalaman yang berbeza-beza diperlukan bagi setiap jenis

pembelajaran.

Beliau mencadangkan supaya tugasan pembelajaran bagi kemahiran intelek boleh

disusun secara hirarki mengikut tahap kesukaran.

Gagne telah mengenal pasti lapan peringkat pembelajaran.

Setiap pembelajaran hanya akan dicapai sekiranya kanak-kanak telah menguasai

pembelajaran di peringkat yang lebih awal.

Peringkat-peringkat ini ditunjukkan dalam Rajah 16 dibawah :

Rajah 16: Peringkat pembelajaran Gagne

Lapan Peringkat Pembelajaran Gagne

1. Pembelajaran Isyarat

Jenis pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang paling mudah.

Pembelajaran berlaku setelah tingkahlaku itu dijalankan beberapa kali sehingga

menjadi lazim seperti yang diceritakan oleh Pavlov.

82

Pembelajaran isyarat seperti ini tidak banyak menggunakan akal fikiran.

Seseorang individu mudah memahami gerak balas terhadap sesuatu isyarat.

Contoh:

Apabila guru meletakkan tangannya ke bibir, kanak-kanak akan diam.

Dalam hal ini, kanak-kanak-kanak-kanak telah dilazimkan dengan tingkah laku

tersebut.

2. Pembelajaran Gerak Balas

Pembelajaran rangsangan pula adalah apa yang diceritakan oleh Skinner.

Proses peneguhan penting untuk memperkuatkan pertalian antara rangsangan

dengan gerak balas.

Penggunaan ganjaran, pujian, dan denda adalah diantara aktiviti peneguhan yang

boleh memperkuatkan pertalian antara rangsangan dengan gerak balas.

Peneguhan mesti diberi secara konsisten dan tekal supaya gerak balas yang

positif dapat dikekal.

Contoh

Bila seorang kanak-kanak menunjukkan satu tingkahlaku yang baik, beri pujian

supaya dia sedar yang dilakukannya adalah baik dan patut diteruskan.

3. Pembelajaran Rangkaian Motor

Pembelajaran ini adalah dimana seseorang membentuk kebolehan untuk

menghubungkait dua atau lebih tingkahlaku rangsangan-gerakbalas yang telah

menjadi satu urutan rangkaian untuk melengkapi tugasan yang dijalankan.

Pembelajaran rangkaian motor digunakan dalam pembelajaran kemahiran seperti

permainan, muzik, elektronik, mekanikal dan lain-lain.

Contoh:

Ketika menyampaikan bola dalam permainan tenis, pemain hendaklah berdiri

dengan posisi tubuh yang sesuai, di tapak yang munasabah dan mengayun raket

dengan gaya yang betul agar bola tenis dipulangkan dengan baik. Siri tingkah laku

ini disebut rangkaian.

4. Pembelajaran Pertalian Bahasa

Pertalian bahasa adalah satu proses dalam pembentukan kemahiran berbahasa

83

Ini berlaku apabila seseorang kanak-kanak menghubungkaitkan apa yang dilihat

dengan nama objek secara menyebutnya.

Contoh:

Guru menunjukkan gambar kucing, dia akan menyebut kucing. Ini akan diulangi

beberapa kali sehingga kanak-kanaknya dapat mengaitkan sebutan dengan objek

tersebut. Ini akan menjamin peneguhan pertalian.

5. Pembelajaran Diskriminasi

Pembelajaran jenis ini melibatkan pembentukan kebolehan untuk menunjukkan

gerakbalas yang sesuai terhadap satu siri rangsangan yang berbeza.

Bagi memudahkan proses mengelas dan menyimpan maklumat dalam ingatan ,

kanak-kanak perlu dapat membezakan benda-benda mengikut ciri-ciri tertentu.

Pada masa yangsama, kanak-kanak dapat membezakan rangsangan atau maklumat

penting berbanding maklumat tidak penting dan memberi gerak balas berlainan

untuk rangsangan yang berlainan.

Pembelajaran diskriminasi adalah sangat penting dalam proses pembelajaran.

Kanak-kanak dapat menapis maklumat penting daripada maklumat tidak penting dan

ini memudahkan proses pengkodan maklumat untuk disimpan dalam ingatan jangka

panjang.

6. Pembelajaran Konsep

Pembentukan konsep bermula dengan pertalian berbahasa dan diskriminasi, iaitu

mengenali ciri-ciri sesuatu konsep secara tepat.

Kanak-kanak dapat membentuk konsep yang baik setelah membuat persepsi dan

pengamatan terhadap objek, orang dan peristiwa.

Kanak-kanak perlu didedahkan dengan banyak contoh-contoh yang jelas dan

pelbagai supaya dia dapat membentuk konsep yang betul dan tepat.

Bagi mengukuhkan lagi kefahaman konsep tersebut guru harus membawa beberapa

bukan contoh pula.

Contoh

Kalau ingin menyampaikan konsep mamalia, kanak-kanak perlu diberi memerhati

sifat atau ciri-ciri yang ada pada contoh-contoh haiwan seperti kucing, harimau,

kambing. Bila kanak-kanak sudah dapat menyatakan ciri-ciri yang sepunya pada

haiwan-haiwan ini, guru akan kemukakan pula haiwan seperti buaya, ular, burung.

84

dengan mengkaji ciri-ciri yang terdapat pada haiwan-haiwan yang bukan mamalia. Ini

akan mengukuhkan lagi konsep haiwan mamalia.

7. Pembelajaran Hukum

Pembelajaran ini merupakan proses kognitif tinggi. I

Ia melibatkan seseorang berkebolehan untuk menghubungkait antara konsep-

konsep dan mengaplikasi hubungan yang telah dibentuk tadi dalam situasi yang

pelbagai.

Pembelajaran ini melibatkan penggunaan rumus, prinsip dan generalisasi.

Contoh:

Ketika kanak-kanak memerhati air membeku, isipadunya bertambah. Konsep-konsep

yang perlu diketahui ialah ‘membeku;. ‘isipadu’ dan ‘bertambah’. Kemudiannya,

konsep-konsep ini perlu dirangkaikan atau dikaitkan di antara satu sama lain untuk

membentuk hukum tersebut.

Contoh:

Apabila seseorang mengaitkan konsep ‘bulat’ dan ‘bola’ kerana ‘benda-benda bulat

biasanya bergolek’.

8. Pembelajaran Penyelesaian Masalah

Pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep dan

hukum untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru.

Terdapat beberapa langkah dalam penyelesaian masalah, iaitu mengenal masalah,

mencari maklumat, membuat hipotesis, membuat pilihan, membuat rumusan.

Penyelesaian masalah merupakan pembelajaran paling kompleks.

Ia melibatkan penggunaan konsep serta pembelajaran hukum.

Pembelajaran penyelesaian masalah bergantung kepada jenis pembelajaran di

peringkat yang rendah daripadanya (iaitu yang sebelumnya).

Selagi jenis-jenis pembelajaran di bawah seperti pembelajaran hukum, pembelajaran

konsep, diskriminasi, perkaitan berbahasa, rangkaian dan pembelajaran isyarat

belum dicapai, maka penyelesaian masalah tidaklah dapat dijalankan.

85

Aktiviti 2

Aplikasi Teori Untuk Pengajaran Dan Pembelajaran Sains

Guru perlu memainkan pelbagai peranan untuk menjayakan proses pengajaran dan

pembelajaran.

Kalau kita kaji semula apa yang dibincangkankan oleh Gagne dalam teori-teori yang

diutarakannya, kita boleh gunakannya bagi menjalankan peranan tersebut dengan

lebih berkesan.

Di antara peranannya adalah sebagai perancang, pengurus dan penilai proses

pengajaran.

Guru harus menganalisis sukatan dan kemudian merancang urutan pengetahuan

dan kemahiran mengikut hirarki.

Untuk merancang pengajaran dan pembelajaran, guru perlu

a. Menentukan pengalaman atau pengetahuan sebagaimana Gagne kata

proses pembelajaran bergerak daripada mudah ke kompleks. Kanak-kanak

hanya akan memahami kefahaman yang baru kalau mereka ada pengalaman

sedia ada.

b. Menentukan hanya satu kemahiran diajar pada satu-satu masa dan perlu

dibina daripada kemahiran sedia ada (prerequisite)

c. Menentukan ciri-ciri kanak-kanak: kesediaan, tahap kemahiran,dan motivasi

adalah diantara faktor yang perlu dipertimbangkan semasa merancang

proses pengajaran dan pembelajaran

d. Menggunakan pelbagai media semasa mengajar sebab setiap jenis

pembelajaran memerlukan media yang berbeza. Contohnya kalau dalam

pembelajaran konsep kanak-kanak perlu diberi pelbagai contoh dan bukan

contoh yang konkrit supaya mereka boleh meneliti ciri-ciri yang terdapat yang

mana akhirnya dapat membentuk konsep yang tertentu.

86

Pilih satu tema daripada Sukatan Pelajaran Sains Sekolah.

1. Analisis pengetahuan dan kemahiran yang terkandung dalam tema tersebut.

2. senaraikan contoh-contoh peringkat pembelajaran seperti yang dibincangkan dalam

pembelajaran hirarki Gagne.

e. Guru mentaksir secara formatif dan sumatif supaya guru dapat menentukan

samada kanak-kanak memrlukan pemulihan, pengayaan atau boleh bergerak

ke tajuk yang seterusnya.

2.3 PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

Dalam pendekatan Konstruktivisme pelajar membina atau membentuk idea baru dan

menjana secara aktif makna daripada setiap satu pengalaman yang dilalui. Dalam proses ini

pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada

untuk membina pengetahuan baru.

Rajah 17 : Pembelajaran Konstruktivisme

Prinsip Konstruktivisme :

Bukan pengisian otak kosong pelajar

Bukan tentang pemerolehan idea baru

Pelajar akan membina atau merubah idea mereka yang sedia ada

Pelajar membina pengetahuan sains yang baru dengan cara mereflek tindakan fizikal

dan mental mereka

Pelajar cuba mendapat pemahaman tentang pengalaman atau fenomena baru

mereka dengan cara membentuk atau membina makna tentang perkara tersebut

87

Rajah 18: Ciri-ciri pembelajaran secara Konstruktivisme

Untuk belajar secara konstruktivisme:

pelajar perlu asimilasikan idea baru atau menyesuaikan (accommodate)

idea yang sedia ada

Kegagalan belajar idea baru:

pelajar akan kekalkan idea sedia ada, atau pelajar akan sesuaikan secara palsu

(false accomodation) idea baru tersebut dan kekal dengan idea sedia ada

Oleh itu, pembelajaran konstruktivisme dilihat sebagai:

pengubahan idea,

pembinaan dan penerimaan idea baru

penstrukturan semula idea sedia ada

88

Rajah 19 : Implikasi Daripada Pengertian Konstruktivisme

Rajah 20: Kelebihan Pembelajaran Secara Konstruktivisme

89

Rajah 21: Kelebihan Pembelajaran konstruktivisme

90

Amalan Pengajaran Konstruktivisme

menggalakkan dan menerima autonomi, initiasi, dan kepimpinan pelajar dalam

pembelajaran.

penggunaan data mentah dan sumber primer, berserta bahan manipulatif interaktif

dan fisikal yang membolehkan pelajar mendapat peluang serta membina pengalaman

dan kemahiran dalam membentuk pengetahuan baru atau menstrukutur semula

konsep alternatif mereka.

Tugasan pembelajaran yang melibatkan kemahiran kognitif seperti mengelas dan

meramal. Ia akan meningkatkan kemahiran berfikir peringkat tinggi, membantu pelajar

membina pengetahuan sendiri sama ada secara proses asimilasi konsep baru atau

menyesuaikan konsep sedia ada.

Penentuan pengetahuan sedia ada pelajar membantu kesediaan pelajar dalam

mengikuti pembelajaran seterusnya.

Pembelajaran seterusnya direkabentuk bersesuaian dengan perkembangan konstruk

pelajar berikutnya demi menjadikan pembelajaran tersebut bermakna kepada mereka

Pandangan Konstruktivist Tentang Pembelajaran Sains

Hasil pembelajaran bukan sahaja bergantung kepada persekitaran pembelajaran,

tetapi juga pada pengetahuan sedia ada pelajar.

Pembentukan makna adalah suatu proses yang aktif dan berterusan

Makna yang dibentuk akan dinilai, dan kemudian mungkin diterima sepenuhnya,

sebahagian ataupun ditolak terus .

Pelajar mempunyai tanggungjawab terakhir ke atas pembelajaran mereka sendiri.

91

Rajah 22: Perbandingan pembelajaran tradisional dan Konstruktivisme

Kerangka Alternatif/ Miskonsepsi Sains

Kerangka alternatif atau miskonsepsi sains biasanya dapat dicungkil oleh guru semasa

mengajar dengan menggunakan strategi konstruktivisme.

92

Idea/pengetahuan sedia ada pelajara berdasarkan pengalaman, kepercayaan, pra

konsep, budaya dan miskonsepsi tentang sesuatu perkara.

Terjadi kerana pelajar mempunyai satu tanggapan terhadap dunia persekitarannya

sebelum didedahkan secara formal mengenai pendidikan sains

Pelajar yang mempunyai kerangka alternatif biasanya akan melambatkan/menolak

terus penjelasan saintifik kecuali mereka dapat diyakinkan dengan pengetahuan baru

yang diterima

Pelajar tidak mudah menggantikan kerangka alternatifnya dengan ilmu yang baru

Kadang-kadang boleh wujud bersama konsep saintifik/ terjadi di kalangan guru

sendiri

Dua Jenia Kerangka Alternatif

a. Fenomena :

Mempunyai interpretasi yang berbeza mengenai fenomena semulajadi

Dapat secara spontan atau kerana kurang pengalaman seseorang

Disampaikan oleh seseorang yang dipercayai seperti ibu bapa/rakan

b. Istilah

Terjadi kerana kurang pengalaman pelajar. Contohnya : Istilah jisim dan berat sering

dianggap istilah yang sama.

Penggantian Kerangka Alternatif/ Miskonsepsi

Pelajar akan menerima konsep saintifik jika :

Pelajar faham mengenai konsep saintifik yang diajar kepada mereka

Konsep saintifik itu boleh diterima secara logik – mesti selari dengan konsep

pelajar lain

Konsep sains berguna untuk pelajar meninterpretasikan sesuatu perkara

Ramalan atau penjelasan mengenai sesuatu fenomena tidak memuaskan

akibat miskonsepsi yang terdahulu

Pelajar mendapat kepakaran/ilmu baru dengan menggunakan konsep saintifik

yang baru.

Aplikasi Pembelajaran Konstruktivisme Terhadap Proses Pengajaran

Pembelajaran Sains

93

Idea /Pengetahuan sedia ada pelajar : sebelum sesuatu proses pengajaran bermula.

A

Pengajaran

+

+ Pembelajaran

Pelajar Guru Pelajar

B Pengajaran

+

Pembelajaran


Pembelajaran Sains Melalui Objectivism

(A) Pelajar dianggap tiada pengetahuan sedia ada mengenai topik sains yang diajar (St)) .

(B) Idea pelajar dianggap mudah diambilalih oleh guru (St)

+ Pengajaran

Pembelajaran


Pengajaran Sains Menggunakan Konstruktivism :

Idea pelajar berinteraksi dengan idea guru

Aktiviti ‘hands-on’ dan ‘minds-on’..

Istilah sains : bahasa yang jelas dan tepat.

Boleh menjelaskan makna sains secara am /dengan cara berbeza

Teknik Untuk Mengenalpasti Kerangka Alternatif/Miskonsepsi Sains

94

St

Pelajar

St

Sp St

St

Sp St St/Sp

Temubual (beri contoh/situasi tertentu)

Pelajar diminta melukis mengenai beberapa konsep sains (contohnya tumbuhan)

Menyoal mereka mengenai sesuatu kefahaman (berdasarkan pengalaman mereka)

mengenai sesuatu konsep

Soal Selidik

Dengan memberikan contoh/ aneka jawapan untuk mengenalpasti kerangka

alternatif

Ramalan, Pemerhatian dan Penjelasan

Satu situasi diberi kepada pelajar dan pelajar diminta meramalkan perubahan yang

akan terjadi apabila pembolehubah diubah.

Pelajar akan menjalankan penyiasatan dengan mengubah pembolehubah dan

melakukan pemerhatian terhadap keputusan yang dibuat

Pelajar diminta menjelaskan perbezaan antara ramalan mereka dengan dapatan

penyiasatan mereka

Model-Model Konstruktivisme

1. Model Konstruktivisme 5 Fasa (Needham)

2. Model Generatif (Osborne)

3. Model Interaktif (Faire &Cosgrove)

4. Kitar Pembelajaran 5E

MODEL KONSTRUKTIVISME 5 FASA (NEEDHAM)

FASA MATLAMAT/TUJUAN KAEDAH/AKTIVITI

1. Orientasi a. Menarik perhatian pelajar

b. Motivasi

c. Mengekalkan minat

pelajar

d. Merangsang pemikiran

a. Eksperimen

b. Video

c. Tayangan Filem

d. Demonstrasi

e. Penyelesaian Masalah

f. Peristiwa Bercanggah

g. Permainan minda

2. Pencetusan Idea Untuk mendapatkan

a. Pengetahuan sedia ada

a. Soal Jawab

b. Peta Konsep

95

pelajar

b. Mengenalpasti

miskonsepsi pelajar

c. Tahap pengalaman

d. Aras kefahaman

c. Peta Minda

d. Perbincangan

3. Pengstrukturan Semula

Idea

-Penjelasan dan

perkongsian idea

-Pendedahan mengenai

konflik idea

-Perkembangan

idea/pengetahuan baru

- Penilaian

a. Supaya guru sedar

tentang kewujudan

kerangka alternatif, idea

yang perlu diperbaiki,

dikembangkan atau

digantikan dengan idea

saintifik

b. Supaya boleh

mengakses dan mencari

idea sedia ada dan idea

alternatif

c. Untuk menguji kesahan

idea sedia ada

d. Untuk meningkatkan,

mengembangkan atau

menggantikan idea baru

e. Untuk menguji kesahan

idea baru

a. Aktiviti ‘hands-on dan

‘minds-on’

b. Eksperimen

c. Kerja Berkumpulan

d. Pembelajaran koperatif

e. Perbincangan dan

persembahan

f. Pembacaan

g. Input dari guru

h. Demonstrasi

4. Aplikasi idea a. Untuk mengaplikasikan

idea baru kepada situasi

baru/berbeza

b. Menyelesaikan masalah

baru yang berkaitan

c. Tugasan/aktiviti secara

berkumpulan @ individu

dalam jangka masa

pendek/panjang

a. Penyelesaian Masalah

b. Senario Penyelesaian

Masalah

c. Kuiz

d. Tambahan aktiviti yang

mencabar

e. Projek

5. Refleksi a. Ringkasan mengenai

pengetahuan baru yang

a. Peta konsep

b. Peta minda

96

diperoleh

b. merefleksi pengetahuan

sedia ada yang berubah

c. Menghuraikan

kepentingan dan implikasi

idea baru untuk masa

depan

c. Soalan refleksi untuk

penilaian kendiri/

pemahaman konsep

d. Penulisan laporan secara

individu, perbincangan

kumpulan dan nota

peribadi

Jadual 4 : Model Konstruktivisme Needham 5 Fasa

MODEL GENERATIF (OSBORNE)

Pembelajaran secara generatif adalah sejajar dengan matlamat supaya murid sendiri

membentuk cara yang sesuai bagi meneroka, mengenal dan memberi pandangan tentang

alam. Pembelajaran Generatif menekankan supaya maksud atau kefahaman tentang

sesuatu perkara diperolehi menerusi proses mental yang dikaitkan secara eksplisit antara

input baru dengan pandangan atau pengetahuan sedia ada tentang alam (Osborne &

Wittrock, 1983). Menurut Model Generatif idea atau konsep perlu dibentuk melalui gabungan

antara input tentatif dengan ingatan. Menerusi proses mental pengertian tentatif akan diuji

sama ada ianya selaras dengan struktur idea yang sedia ada. Pengetahuan sedia ada

merupakan faktor penting untuk memahami maklumat baru. Kemampuan mengolah

pelaksanaan ujian di dalam minda merupakan ciri utama dalam strategi memproses

hubungkait antara pengetahuan sedia ada, pengalaman baru dan pengertian tentatif. Oleh

itu, pengertian yang bermakna melalui pengalaman yang terbentuk bergantung kepada

kemampuan murid memproses idea atau pengetahuan sedia ada.

Fasa Pengajaran dan Pembelajaran Berdasarkan Model Generatif

97

To contrive a learning environment such that pupils are highly likely to generate

the meanings teachers would want them to achieve, and to modify their existing

ideas in hoped for ways in the process of subsuming these new ideas, requires

considerable teacher skill, knowledge of pupils' present ideas, and an

understanding of their ways of processing information.

(Ms 86, Osborne, 1985)

Fasa Aktiviti Guru Aktiviti Murid

Awalan Menentukan pandangan murid;

mengelaskan pandangan ter.sebut;

memahami pandangan saintifik

mengenalpasti pandangan sains lama;

mempertimbangkan bukti-buklti yang

menyebabkan perubahan pandangan

lama murid

Menyempurnakan kaji selidik atau

aktiviti lain, dengan tujuan menentukan

dengan tepat idea-idea yang ada

sekarang.

Fokus Menetapkan konteks.

Membekalkan pengalaman yang

memberi motivasi.

Menyertai dan mengemukakan soaLan

berbentuk terbuka dan berorientasi

individu.

Mentafsirkan respons murid.

Mentafsir dan menerangkan

pandangan murid.

Membiasakan diri dtmgan bahan-

bahan yang digunakan untuk meneroka

sesuatu konsep.

Memikirkan apa yang; berlaku,

mengemukakan soalan-soalan

berkaitan dengan konsep tersebut.

Menentukan dan memperihalkan apa

yang diketahui tentang peristiwa

berkenaan, dengan mengguna input

kelas atau persekitaran rumah.

Menjelaskan pandangan sendiri

tentang konsep itu.

Membentangkan pandangan sendiri

kepada (a) kumpulan (b) kelas melalui

perbincangan dan persembahan.

Cabaran Memudahkan pertukaran pandangan di

kalangan murid.

Memastikan semua pandangari

dipertimbangkan.

Meneruskan perbincangan secara

terbuka.

Mempertimbangkan pandangan murid

lain dalam kelas bagi mencari kekuatan

dan kekurangan.

98

Mencadangkan prosedur yang cukup

jelas, jika perlu.

Mengemukakan bukti untuk

menyokong pandangan ahli sains.

Menerima reaksi murid yang tentatif

terhadap pandangan baru.

Mencari bukti untuk menguji kesahan

pandangan.

Membandingkan pandangan ahli sains

dengan pandangan kelas.

Aplikasi Menbentuk masalah yang boleh

diselesaikan secara mudah dengan

menggunakan pandangan saintifik.

Membantu murid menjelaskan

pandangan baru, dengan meminta

mereka menggunakan pandangan

tersebut dalam semua penyelesaian.

Murid dapat menyatakan secara lisan

cara penyelesaian masalah.

Guru mengambil bahagian, mcmberi

ransangan dan menyumbangkan idea

dalam perbincangan penyelesaian

masalah.

Membantu menyelesaikan masalah

yang lebih rumit; memberi cadangan

bagaimana pertolongan boleh didapati.

Menyelesaikan masalah seharian

berdasarkan konsep tersebut.

Membentangkan penyelesaian dalam

kelas.

Membincang dan membahaskan

kekuatan penyelesaian yang

dicadangkan, menilai secara kritis

penyelesaian tersebut.

Mencadangkan masalah lanjutan yang

timbul daripada penyelesaian yang

dibentangkan.

Jadual 5

Aktiviti

Tajuk : Pengaliran arus elektrik dalam litar lengkap yang ringkas.

Bidang: Alam Fizikal.

Objektif:

1 . Menentukan bahavva arus elektrik mengalir mengikut satu arah dalam litar

elektrik ringkas.

2. Menentukan bahawa kekuatan aras elektrik di sepanjang wayar penyambung

ringkas adalah sama.

99

Kemahiran Proses Sains & Kemahiran Berfikir: Memerhati, membuat hipotesis

mentafsir maklumat,membuat inferens.

mengeksperimen.

Kumpulan Sasaran : Tahun 5.

Masa:60 minit.

Bahan /Alat : sel kering. dawai. mentol. ammeter, motor elektrik. dawai rintangan.

1. Fasa Awalan

a. Guru melakukan aktiviti temubual" di kelas tentang konsep asas arus elektrik

dengan menggunakan alatan dan soalan-soalan terbuka yang terdapat pada

Lampiran 1.

b. Melalui aktiviti 1(a). guru dapat mengesan pandangan murid terhadap konsep

asas arus elektrik dan menentukan perkara-perkara yang boleh digunakan untuk

mengubah pandangan mereka supava selaras dengan pandangan ahli sains.

Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh Osborne (1983), terdapat empat model

mengenai kefahaman arus elektrik di kalangan murid (Rujuk lampiran 2).

Kefahaman mund anda terhadap kefahaman konsep asas arus mungkin sama

dengan empat model tersebut.

2. Fasa Fokus

a. Guru menyediakan beberapa aktiviti yang menggunakan litar elektrik ringkas

untuk dilakukan oleh murid. Jadual (i) di Lampiran 3 menunjukkan saranan

aktiviti-aktiviti berkenaan. Aktiviti-aktiviti berkenaan membolehkan murid yang

mempunyai kefahaman konsep yang lemah untuk memperbaiki konsep mereka.

Bagi murid yang mempunyai pengetahuan lepas yang baik dapat

memperkukuhkannya.

b. Guru tidak perlu menghadkan masa bagi murid menjalankan aktiviti-aktiviti yang

disediakan.

c. Guru perlu berinteraksi dengan murid secara individu atau secara kumpulan.

d. Guru perlu memfokuskan pemikiran murid ke atas keadaan elektrik pada litar-litar

yang terbentuk dengan cara mengemuakan soalan-soalan seperti " Apakah yang

berlaku dalam dawai penyambung dan dalam mentol?"

e. Murid digalakkan memberi pandangan masing-masing.

100

3. Fasa Cabaran

a. Guru mencadangkan beberapa pandangan altematif termasuk pandangan

saintifik. Setiap murid perlu menentukan pandangan yang difikirkan paling baik.

b. Murid yang mempunyai pandangan yang berlainan boleh berpasangan untuk

berbincang dan berdebat tentang pandangan masing-masing. Mereka juga boleh

menyambung litar untuk membukti dan mempertahankan pandangan masing-

masing. Ini disusuli oleh perbincangan kelas dan penentuan pandangan yang

paling popular. Guru harus menitik beratkan bahawa pandangan yang popular

tidak semestinya sah.

c. Guru membimbing kelas untuk membentuk satu ujian empirik bagi menentukan

mana satu pandangan yang sah. Guru memperkenalkan ammeter untuk

mengukur kekuatan dan arah pengaliran arus elektrik. Murid digalakkan

mencuba sendiri bagaimana sambungan sebaliknya akan mempengaruhi arah

pengaliran arus elektrik. Guru juga perlu berbincang dengan murid bagaimana

ammeter boleh digunakan untuk menguji empat model kefahaman asas arus

elektrik. Pada permulaannya, litar yang dibentuk hanya mengandungi satu

ammeter. Murid kemudian dikehendaki meramal bacaan pada ammeter ke-2 bagi

setiap model yang diuji.

Model D dapat disahkan sebagai model yang paling sesuai sekali dengan

menggunakan ujian di alas.

d. Guru boleh membantu murid membentuk semula idea mereka dengan

menggunakan analogi seperti: pam(bateri). mengepam air yang mengalii(arus

elektrik) melalui paip air(dawai) dan gentingan(mentol).

4. Fasa Aplikasi

a. Guru memberi beberapa masalah di mana penyelesaiannya akan

memperkukuhkan kefahaman konsep arus elektiik yang betul (Model D).

Jadual (ii) di Lampiran 3 mengandungi beberapa masalah yang boleh digunakan

oleh guru.

b. Murid harus menjalankan kerja penyelesaian masalah dalam kumpulan kecil.

c. Guru boleh membantu murid memahami bagaimana kefahaman Model D dapat

digunakan dalam penyelesaian masalah berkenaan.

101

Rajah 23: Menguji dengan Ammeter

LAMPIRAN 1

102

LAMPIRAN 2

Model A - Arus elektrik mengalir dari kutub positif bated ke hujung mentol. Hanya satu dawai

diperlukan.

Model B - Arus elektrik mengalir ke mentol di dua dawai mengikut arah Yang sama.

Model C - Arus elektrik mengalir mengikut satu arah yang sama di dua dawai. Kekuatan

arus elektrik di dawai yang mengalirkan arus ke bateri adalah kurang berbanding dengan

arus di dawai yang menghantarnya ke mentol.

Model D - Arus elektrik mengalir mengikut satu arah yang sama dan dengan kekuatan yang

sama.

Empat Model Kefahaman Arus Elektrik di Kalangan Murid

103

LAMPIRAN 3

Jadual (i): Saranan Aktiviti Untuk Fasa Fokus

Jadual (ii) : Saranan Aktiviti Untuk Fasa Aplikasi

MODEL INTERAKTIF (FAIRE & COSGROVE)

Kaedah pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kepada soalan kanak-kanak dipanggil

kaedah interaktif. Pendekatan ini mewujudkan keadaan pembelajaran yang menggalakkan

kanak-kanak menyuarakan pandangan mereka dan menjalankan penyelidikan. Model

Interaktif yang dikemukakan oleh Faire dan Cosgrove adalah seperti yang ditunjukkan dalam

Rajah 24.

104

Menyalakan mentol

Sebuah pemegang mentol, mentol, dua utas dawai pendek dan sebiji bateri 1.5V

diperlukan. Murid digalakkan mencadangkan cara untuk mengesan sama ada mentol

masih baik atau tidak dan sama ada bateri sudah "mati" atau tidak.

* Menyalakan lampu picit

Sebuah lampu picit (3 bateri) dinyalakan dan guru mengemukakan soalan-soalan

berikut:-

a) Adakah arus elektrik mengalir melalui ketiga-tiga bateri itu ?

b) Bateri yang manakah terdapat arus elektrik vang paling kuat ?

* Memeriksa lampu/mentol

Lampu atau mentol yang rosak boleh diperiksa oleh murid supaya mereka dapat

mengesan sambungan dawai di dalamnya.

* Menyelesaikan masalah lampu "Christmas Tree"

Jika sebiji lampu/mentol dalam satu susunan 3 biji mentol bersiri tidak menvala, dua biji yang lain tidak akan menyala juga. Murid diminta mencari penyelesaian kepada masalah di atas dan membentangkannya kepada kelas.

* Memperlahankan atau mempercepatkan putaran motor elektrik.

Murid dikehendaki menggunakan dawai nntangan (panjang yang berbeza) untuk memperlahankan atau mempercepatkan putaran motor elektrik dalam sesuatu litar lengkap.

Rajah 24 : Urutan Aktiviti Model Interaktif (Faire dan Cosgrove, 1988)

Persediaan

Guru mengumpul maklumat dan bahan latar belakang vang berkaitan dengan tajuk yang

hendak disampaikan. Bahan-bahan tersebut termasuk buku teks. keratan akhbar.

video,carta dan lain-lain yang bcrkenaan. Murid boleh terlibit dalam mengumpulkan bahan

ini. Guru menentukan matlamat dan objektif pembelajaran.

105

Pandangan Awal

Guru mengenalpasti idea awal murid yang berkaitan dengan tajuk yang hendak

disampaikan. Teknik-teknik yang boleh digunakan untuk mengenalpasti idea awal murid

adalah seperti berikut:-

(a) Menggunakan Soalan Terbuka

Guru menyediakan 5-10 soalan terbuka berkaitan dengan kefahaman yang penting tentang

sesuatu tajuk. Soalan ini meminta penerangan dan penjelasan daripada murid. Soalan-

soalan digunakan untuk mendapat pandangan dan kefahaman murid. Soalan-soalan ini

boleh juga diulangi untuk menentukan sebarang perubahan dalam pandangan selepas

program pengajaran.

(b) Peti Surat

Biasanya murid lebih rela untuk mengemukakan pandangan dan idea jika nama mereka

tidak ditulis pada kertas jawapan. Murid diminta menulis pandangan dan idea mereka

tentang persoalan yang dikemukakan oleh guru di atas sekeping kertas. Kertas jawapan itu

dimasukkan ke dalam sebuah kotak.

(c) Percambahan Fikiran

Semua idea murid diterima dan dicatatkan.

(d) Peta Konsep

Murid diberi senarai istilah yang mungkin ditemui dalam sesuatu tajuk. Murid menyusun

istilah tersebut supaya perhubungan antara istilah-istilah itu ditunjukkan. Peta konsep ini

boleh menggambarkan kefahaman mereka.

(e) Penulisan Kreatif

Murid diminta menghuraikan kejadian sesuatu fenomena yang diberi oleh guru. Setiap

kumpulan membentangkan hasil penulisan kreatif.

3. Aktiviti Penerokaan

Murid digalakkan membuat ramalan dan mengemukakan soalan. Sumber-sumber

pembelajaran seperti buku teks, buku rujukan, poster, bahan maujud, rakaman video dan

106

lain-lain yang sesuai boleh digunakan untuk membantu murid mengubah konsep mereka.

4. Penyoalan Murid

Soalan yang dikemukakan oleh murid dalam langkah penerokaan dikumpul dan

dibincangkan. Biasanya soalan-soalan yang menimbulkan kontraversi atau miskonsepsi

dipilih untuk kajian bagi membantu mengubah konsep mereka.

5. Penyelidikan

Berdasarkan soalan yang diputuskan dalam langkah (4) di atas, guru bersama murid

merangka strategi untuk mencari jawapan kepada soalan-soalan itu. Guru membimbing

murid untuk mendapat konsep yang dikehendaki.

Pandangan Selepas

Murid mengumpul maklumat daripada penyiasatan tadi dan membentangkan kepada kelas.

Di sini guru dapat menentukan sama ada konsep murid telah berubah atau belum.

Refleksi

Murid dan guru mengenalpasti soalan yang telah dijawab dengan sempuma dan mana yang

belum. Penilaian dititikberatkan untuk memantau pencapaian murid. Guru juga boleh

mengemukakan pandangan ahli sains dan minta murid membuat penyiasatan selanjutnya.

AKTIVITI

Tajuk : Mengelaskan Haiwan dan Tumbuhan.

Bidang: Alam Kehidupan.

Objektif

1. Mengelaskan haiwan dan tumbuhan mengikut sifat-sifat fizikal masing-masing.

2. Mengelaskan haiwan dan tumbuhan mengikut ciri-ciri masing-masing.

Kem. Proses Sains & Kem. Berfikir : Mengelas, memerhati, membuat inferen.

Kumpulan Sasaran: Tahun 4.

Bahan : Gambar haiwan dan tumbuha, Spesimen hidup haiwan dan tumbuhan, Buku skrap

haiwan dan tumbuhan, Video dokumentari haiwan dan tumbuhan.

107

1. Persediaan

Guru sediakan bahan yang tersenarai di atas.

Guru sediakan peta konsep sendiri untuk mengenalpasti kefahaman tentang tajuk tersebut.

2. Pandangan Awal

Cadangan cara-cara untuk mengenalpasti idea yang tersedia ada pada murid tentang

haiwan dan tumbuhan.

a) Tinjauan melalui soalan terbuka

Contoh soalan ialah :

i. Apakah sifat-sifat luar yang ada pada kucing, ayam, katak, penyu, gajah dar sebagainya?

ii. Apakah perbezaan antara kucing, ayam dan katak dan sebagainya?

iii. Bagaimanakah anda boleh membezakan antara kucing dengan pokok kelapa?

iv. Apakah sifat-sifat luar pokok kelapa, pokok keembung dan pokok padi?

v. Apakah perbezaan antara tumbuhan tersebut?

vi. Senaraikan perbezaan antara tumbuhan dan haiwan.

Murid menulis jawapan dan ini diikuti oleh guru yang membuat analisis jawapan murid untuk

mengetahui kefahaman mereka.

Kaedah Peti Surat

Bagi murid yang segan menyuarakan pendapat, guru boleh sediakan soalan tersebut dan

murid boleh tulis jawapan pada kertas tanpa tulis nama dan masukkan dalam kotak surat;

sebuah kotak untuk sejenis soalan. Soalan-soalan boleh dipaparkan di papan notis supaya

murid bebas menjawab bila-bila masa. Selepas tempoh tertentu kotak-kotak dikutip dan

jawapan-jawapan dianalisis secara berkumpulan. Tiap-tiap kumpulan kemudian

meiilbentangkan analisis jawapan mereka. Daripada pembentangan murid, guru dapat tahu

idea-idea mereka.

Peta Konsep

Untuk mendapat idea murid tentang tajuk tersebut peta konsep juga boleh digunakan. Murid

diminta membuat peta konsep yang mengaitkan sifat-sifat fizikal sesuatu haiwan atau

tumbuhan. Contoh peta konsep adalah seperti Rajah 25 dan Rajah 26.

108

Rajah 25: Peta konsep sifat fizikal pokok kelapa

Rajah 26: Peta konsep sifat fizikal kucing

Kaedah Penulisan Kreatif

Guru boleh beri satu tajuk tentang sifat fizikal haiwan atau tumbuhan dan murid perlu tuli

satu cerita ringkas tentangnya.

Contoh: i. Saya seekor katak

ii. Saya sebatang pokok durian.

Saya seekor ayam

Nama saya Kokok. Saya tinggal di reban. Saya ada 2 kaki dengan 4 jari pada tiap-tiap kaki.

Saya mempunyai bulu pelcpah berwarna-warni. Saya ada kepak tetapi saya jarang

menggunanya untuk terbang.....dan sebagainya.

Daripada penulisan kreatif ini guru dapat tahu samada murid sedar atau tahu tentang sifat

fizikal haiwan atau tumbuhan tertentu.

109

3. Aktiviti Penerokaan(Exploring)

Aktiviti ini bertujuan merangsangkan dan menarik perhatian murid supaya mewujudkan

suasana ingin tahu dan perbincangan. '

a. Minta murid lukis seekor katak atau kucing atau cicak dan labelkan seberapa banyak

bahagian luarnya.

b. Lukis pokok bunga raya atau bunga kertas dan labelkan bahagiannya.

c. Warnakan gambarajah tersebut.

Aktiviti-aktiviti ini akan menggalakkan murid untuk memerhati dan memeriksa corak sebenar.

Bagi murid yang boleh melukis dengan tepat gambar rajah haiwan dan tumbuhan tersebut,

suruh mereka membuat semakan daripada bahan-bahan resos.

Catatkan semua persoalan yang timbul dan kajian tambahan yang ia perlu atau ingin buat.

4. Soalan Murid

Semasa aktiviti permulaan kanak-kanak akan bertanya banyak soalan. Soalan-soalan akan

dikutip oleh Ketua Kumpulan dan dipaparkan pada papan tulis.

Contoh soalan adalah seperti berikut:

1. Apakah bentuk seekor cicak?

2. Adakah ekornya panjang?

3. Berapakah bilangan jari pada kaki seekor ayam?

4. Apakah warna paruh seekor ayam?

5. Apakah bentuk paruh burung helang?

6. Bolehkan ayam terbang?

7. Adakah pokok bunga kertas menjalar atau tumbuh tegak?

8. Apakah perbezaan antara wama bunga raya dan pokok keembong?

9. Apakah gunanya telinga pada seekor kucing?

10. Apakah gunanya ekor pada cicak?

11. Apakah perbezaan antara binatang dan pokok?

12. Adakah pokok mempunvai mata, telinga, hidung?

13. Adakah ikan tinggal di darat?

14. Bolehkah tumbuhan hidup dalam air?

15. Di manakah burung tinggal?

110

16. Adakah katak tinggal dalam air atau darat?

17. Apakah jenis binatang yang tinggal dalam air?

18. Apakah jenis tumbuhan yang tinggal dalam/permukaan air?

19. Adakah pokok bunga kertas mempunyai mulut unfuk makan?

20. Adakah buaya bertelur atau beranak?

21. Dan sebagainva.

5. Penyelidikan

a. Kumpulkan soalan mengikut jenis tertentu.

b. Tentukan cara untuk mencari jawapan denagn aktiviti pembelajaran berikut:-

Contoh Aktiviti 1

Murid memerhati beberapa jenis haiwan dari segi silat luar dan lengkapkan jadual berikut:-

Jadual 6

Contoh Aktiviti 2

a. Murid memerhati beberapa jenis haiwan (contoh hidup, gambar, video dan lain-lain) dan

kelaskan mereka mengikut ciri-ciri berikut:-

i. cara pembiakan

ii. habitat

iii. cara pemakanan

c. Pembentangan hasil laporan oleh murid.

d. Penilaian hasil laporan murid.

111

6. Pandangan Selepas

Selepas murid telah jalankan aktiviti tersebut, guru bersama kelas akan mengkaji semula

soalan-soalan yang telah dikemukakan dahulu melalui tinjauan, kaedah peti surat, sumbang

saran atau peta konsep dan juga soalan yang telah timbul.

Di sini juga soalan tambahan dan contoh istimewa seperti ciri-ciri haiwan seperti platipus,

ikan lumba-lumba dan paus boleh dibincang untuk memberi pandangan keseluruhan kepada

pengelasan haiwan. Begitu juga dengan kepelbagaian tumbuhan.

Untuk mengetahui samada perkembangan konsep atau pengetahuan telah berlaku guru

boleh suruh murid isikan borang seperti berikut:

7. Refleksi

Guru bersama murid membuat refleksi tentang apa yang dipelajari dan apa yang perlu dikaji

lagi.

Guru perlu ambil kesempatan untuk memberi pandangan terkini tentang tajuk tersebut dan

menimbulkan minat rnurid lagi supaya mereka boleh membuat penyelidikan tambahan.

Murid boleh menyuarakan pendapat mereka tentang aktiviti, sama ada mereka seronok

membuatnya atau tidak. Mereka boleh mencadangkan aktiviti tambahan seperti melawat ke:

112

a. zoo

b. taman haiwan

c. taman pertanian

d. dan sebagainya.

Guru boleh mencadangkan aktiviti tambahan seperti membuat terarium, herbirium atau

taman bunga di sekolah.

Tajuk : Litar elektrik.

Bidang : Menyiasat Alam Fizikal

Objektif: .

1. Memperihalkan dan melukis satu litar elektrik yang lengkap.

2. Menyatakan fungsi suis dalam litar elektrik.

3. Mengenalpasti penebat dan pengalir elektrik.

Kemahiran Proses Sains & Kemahiran Berfikir : Meramal. membuat interens,

mengeksperimen.

Kumpulan Sasaran : Tahun 5

Masa : 3 x 30 min.

Bahan : Litar elektrik, bahan penebat elektrik dan bahan pengalir elektrik.

1. Persediaan

Cadangan resos:-

a. Buku rujukan : Buku teks, buku perpustakaan (fizik).

b. Artikel-artikel : daripada surat khabar, majalah.

c. Penggunaan kemahiran asas perpustakaan.

2. Pandangan Awal

Salah satu cara untuk mengenalpasti pandangan awal murid ialah melalui cara tinjauan.

Soalan-soalan berikut boleh digunakan dalam tinjauan tersebut:-

a. Alat apakah yang boleh bekalkan arus elektrik?

b. Apakah kriteria penting supaya elektrik mengalir dalam suatu litar?

c. Bagaimanakah anda dapat pastikan bahawa arus mengalir dalam suatu litar?

d. Pada pendapat anda kenapakah suis digunakan dalam litar elektrik?

e. Bateri disambungkan kepada mentol seperti dalam rajah berikut. Mentol itu menyala.

113

Rajah 27 : Litar elektrik lengkap

Rajah manakah menjelaskan ciri arus elektnk dalam dawai ?

3. Aktiviti Penerokaan (exploratory)

Aktiviti ini menggunakan satu kombinasi resos berikut:

a. rakaman video mengenai litar elektrik.

b. slaid-slaid yang menunjukkan jenis-jenis litar elektrik.

c. carta-carta litar elektrik.

114

(i) Tiada arus elektrik dalam dawai yang disambungkan kepada terminal Y bateri

(ii) Arus elektrik mengalir ke arah mentol dalam kedua-dua dawai

(iii) Arah arus elektrik adalah seperti di-tunjukkan tetapi arus adalah kurang dalam dawai yang membawa balik arus ke bateri

(iv) .Arah arus elektrik adalah seperti di-. tunjukkan dan arus adalah dalam kuantiti sama bagi kedua-dua dawai

Objektif utama adalah untuk memulakan proses perbincangan dengan mengemukakan

soalan yang berkaitan. Guru menggunakan soalan terbuka untuk menggalakkan

perbincangan.

4. Soalan Murid

Soalan-soalan murid yang telah direkodkan perlu ditulis balik dengan baik dan dikumpulkan

di bawah tema yang sama.

Penyelidikan

Cadangkan aktiviti kepada murid supaya mereka boleh fikir tentangnya dan melakukan

aktiviti bila bersedia. Guru boleh membantu murid dengan kemukakan soalan-soalan

terbuka.

.Aktiviti berikut boleh digunakan:

Bahagi kelas kepada 8 kumpulan (1 kumpulan terdiri daripada 5 murid).

Minta setiap kumpulan susun radas seperti berikut:

Rajah 28: Penguji Litar

Minta murid sambung terminal A pada terminal B dengan menggunakan bahan berikut:

-paku

-klip kertas pensil

-buku .

-dawai

- kertas pasir

Murid diminta merekod pemerhatian.

Satu perbincangan dilakukan bersama murid.

115

Aktiviti ini boleh diulangi dengan menggunakan dawai lain (plumbum, nikrom) dan bilangan

bateri yang berlainan.

6. Pandangan Selepas

Perbandingan antara pandangan akhir dan pandangan awal akan membolehkan guru

mengukur secara kualitatif perkembangan konsep murid. Pandangan ini boleh dikumpulkan

dengan praujian dan pascaujian semasa menggunakan tinjauan peta konsep, soalan peti

surat dan sebagainya boleh digunakan.

7. Refleksi

Dalam bahagian ini murid membuat refleksi tentang apa mereka telah belajar dan kenalpasti

bidang-bidang yang mereka ingin mengkaji lagi. Mereka boleh juga digalakkan memberi

maklum balas tentang aktiviti yang mereka minat.

MODEL KITARAN PEMBELAJARAN 5 E

.1 Engage: (Berhubung)

Peringkat ini memberi peluang kepada guru untuk mengenalpasti apa yang pelajar fikir

dan tahu.

2. Explore: (Meneroka)

Peringkat ini membekalkan satu set pengalaman kepada pelajar. Peringkat ini

membolehkan pelajar membuat perbandingan mengenai apa yang mereka fikir dan apa

yang mereka perhatikan

3. Explain: (Menerangkan)

Peringkat ini membekalkan peluang kepada pelajar untuk menghubungkan pengalaman

sedia ada mereka dengan pengetahuan baru setiap unit pembelajaran

4. Elaborate: (Menghuraikan)

Peringkat ini membolehkan pelajar mengaplikasikan/menggunakan konsep yang

diperolehi kepada situasi baru dan mengaitkan pengalaman terdahulu dengan

pengetahuan baru.

5. Evaluate: (Menilai )

Penilaian terhadap pemahaman konsep pelajar dan kebolehannya menggunakan setiap

116

peringkat dalam model 5 E ini.

FASA MATLAMAT AKTIVITI GURU

Langkah 1 :

Engage (Berhubung)

- Cungkil pengetahuan

sedia ada

- Memberikan motivasi

- Mendapatkan perhatian

pelajar

- Dapatkan pengetahuan

sedia ada pelajar

- Guna teknik

bercerita/Tanya soalan

- Buat demonstrasi

- Tunjukkan klip video

Langkah 2 :

Explore (Meneroka)

- Libatkan pelajar dalam

topik tersebut

- Beri peluang kepada

pelajar untuk membina

kefahamannya sendiri

- Beri pelajar masa untuk

berbincang dan

meneroka pelbagai idea

melalui bermacam-

macam aktiviti

- Bertindak sebagai

fasilitator untuk

mendorong pelajar,

mendengar, memerhati

dan menyoal pelajar

Langkah 3 :

Explain (Menerangkan)

- Membekalkan pelajar

dengan peluang untuk

berkomunikasi mengenai

apa yang telah mereka

pelajari dan

menghuraikan idea

mereka

- Mengajar pelajar

membina konsep

- Meningkatkan

kefahaman konsep

pelajar dan menolong

mereka

mengembangkan

kemahiran

Langkah 4 : Elaborate

(Menghuraikan)

- Menggalakkan pelajar

menggunakan

pengetahuan baru dan

menyambung

penerokaan

- Membantu pelajar

mengaplikasikan apa

yang telah dipelajari

dengan situasi baru

- Membantu pelajar

mengembangkan apa

yang telah dipelajari

Langkah 5 :

Evaluate (Menilai )

– Menentukan berapa

banyak proses

– Mengakses

pemahaman pelajar

117

pembelajaran dan

kefahaman yang telah

diperolehi oleh pelajar

mengenai

konsep/melalui

pemerhatian dan

bertanyakan mereka

dalam bentuk soalan

terbuka

– Boleh juga

menggunakan jurnal,

lukisan, model, projek,

portfolio dan tugasan

lain dalam menilai

prestasi pelajar

Jadual 7 : Model Kitaran Pembelajaran 5 E

[Diadaptasi daripada : Trowbridge, L.W, Bybee, R.W, dan Powell, J.C. (2000)]

Tugasan

2.4 PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK (PROJECT BASED LEARNING-PBL)

118

Cuba fikirkan apakah kerangka alternatif/miskonsepsi yang selalunya dikesan

daripada pelajar bagi subjek sains sekolah menengah?

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah memperkenalkan Dasar 60:40 iaitu

menetapkan nisbah penyertaan pelajar dalam bidang sains dan teknologi berbanding

sastera. Laporan Akhbar Utusan Malaysia pada 7 November 2012 (keartan akhbar 1)

menunjukkan hanya 20 peratus pelajar yang mengambil aliran sains ketika ini

berbanding sastera dan angka ini jauh daripada sasaran 60 peratus yang ditetapkan.

Bagaimanakah anda sebagai seorang pendidik boleh membantu KPM mengatasi isu

yang membelenggu pencapaian dasar ini.? Dalam kumpulan 3 orang kenalpasti isu ini

dan bentangkan di dalam kelas.

PBL ialah “satu aktiviti penyiasatan mendalam tentang suatu topik dunia sebenar yang

berfaedah kepada pelajar”

PBL adalah berdasarkan kepada :

Keperluan kurikulum

Pembelajaran berdasarkan pendekatan inkuiri

Proses inkuiri berdasarkan kepada satu persoalan

Guru dan pelajar bekerjasama dalam proses menjawab persoalan penyiasatan

PBL mengemukakan persoalan yang akan dijawab oleh pelajar

Guru atau pelajar mengemukakan satu tema persoalan yang akan memandu pelajar

membuat projek secara berkolaborasi. Projek ini mengintegrasikan pelbagai subjek

dalam kurikulum.

PBL memerlukan pelajar menjawab persoalan dunia sebenar

Pengetahuan secara holistik

PBL adalah satu kaedah yang memerlukan pelajar menghuraikan isu dan persoalan

yang rumit.

Menggalakkan persefahaman

Pelajar akan meneroka, membuat penilaian, menterjemahkan dan mensintesis

maklumat dalam cara yang bermakna .

Faedah penting dalam pelaksanaan PBL

Membantu mempertingkatkan amalan pengajaran dan pembelajaran. Pelajar boleh

bekerja di dalam kumpulan di dalam kelas, di kelas lain atau di negara lain

(collaborative learning).

Membantu membangunkan dan menilai kemahiran serta mindset sebagaimana

yang dikehendaki dalam dunia pekerjaan masakini (Knowledge-Workers). Mereka

berpeluang berinteraksi dengan isu dan amalan dunia sebenar.

Membantu merangka dan melaksanakan matlamat untuk sistem penilaian

berasaskan sekolah (School-Based Assessment).

Membantu dalam melahirkan pekerja yang berpengetahuan

Kebaikan Pelaksanaan PBL

119

Projek yang telah diberikan kepada pelajar telah memberi banyak faedah kepada

semua ahli pasukan secara keseluruhannya. Banyak pengalaman dan kemahiran

baru ditempuhi dan dipelajari. Pelajar mengalami keseronokan dan kepuasan

semasa dan selepas melaksanakan projek yang diberikan.

Pelajar dapat mempelajari pelbagai kemahiran ICT semasa melaksanakan projek.

Misalnya, kemahiran membuat carian di internet, membangunkan multimedia,

powerpoint, menggunakan Window Movie Maker dan perisian grafik seperti Adobe

Photoshop.

Pelajar juga dapat memupuk semangat kerjasama dalam kumpulan, semangat

setiakawan dan belajar untuk memperkukuhkan motivasi individu serta kumpulan

Mempertingkatkan lagi keyakinan untuk membuat pengucapan awam dan

memperoleh kemahiran dalam menangani soalan-soalan yang dikemukakan oleh

awam semasa persembahan oleh pelajar

Pelajar juga memperoleh kemahiran dalam menganjurkan suatu projek seperti

lawatan, temu bual dan mengusahakan sesi pembentangan hasil projek di sekolah

sebagai latihan sebelum POL sebenar. Ini memberikan peluang kepada pelajar

untuk membuat suatu keputusan dan bukan sahaja berfikiran kritikal dan kreatif

tetapi juga terbuka.

Faedah PBL Kepada Pelajar

Mengaplikasikan pengetahuan dan pemikiran, mengimplementasikan konsep “tahu”

dan “buat”.

Membantu pelajar dalam pembelajaran penyelesaian masalah, komunikasi dan

pengurusan kendiri.

Life-long learning, kejayaan kendiri dan kerjaya.

Mengintegrasikan kurikulum, arahan dan isu masyarakat

Penilaian berdasarkan suasana kerja sebenar, meningkatkan akauntabiliti, matlamat

dan usaha.

Mewujudkan komunikasi positif dan kerjasama kumpulan di kalangan pelbagai

kerenah pelajar.

Memenuhi cara dan keperluan pembelajaran yang pelbagai di kalangan pelajar.

Peningkatan Ketrampilan Pelajar

120

Dari hanya pengetahuan tentang fakta, terma dan kandungan kepada pemahaman

proses

Dari hanya teori kepada aplikasi teori

Dari hanya bergantung kepada guru, pelajar berkuasa menentukan aktiviti

pembelajaran

PBL Sebagai Metadologi Pengajaran dan Pembelajaran

a. Satu proses Pengajaran dan Pembelajaran berpusatkan pelajar

Proses Inkuiri dan penemuan oleh pelajar

Pelajar terlibat secara aktif dalam pembelajaran

Guru sebagai pembimbing

b. Kemahiran

Komunikasi, lisan, membuat persembahan dan kerja-kerja penerbitan

Proses dalam kumpulan, kepimpinan, kerja berpasukan dan kolaborasi

Pengurusan kendiri , masa dan pengurusan tugasan serta pemantauan

kendiri

c. PBL sebagai satu proses pembelajaran

Penyiasatan sistematik:

Pembinaan pengetahuan secara inkuiri.

Perkongsian maklumat.

Proses menjawab persoalan projek.

Proses pembelajaran sama penting dengan projek pembelajaran.

Memperoleh pengetahuan dan kemahiran baru dalam proses pembelajaran.

Peranan Guru Dalam PBL

a. Fasilitator

- membekalkan sumber bahan. Memberi peluang kepada pelajar untuk

membuat keputusan sendiri.

b. Penasihat

- membantu menyelesaikan masalah dan mencadangkan beberapa pilihan

121

penyelesaian masalah.

c. Penyokong

- Memberi sokongan dan galakan, menunjukkan minat dan berbincang

mengenai idea pelajar.

d. Pengurus

- memeriksa kerja pelajar, memberikan maklum balas secara sistematik

dan membantu pelajar merancang kerja-kerja mereka

e. Penilai

- Menilai dan mengakses produk pelajar. Menunjukkan kepada mereka

bagaimana mereka boleh membuat penambahbaikan.

-

Peranan Pelajar

Mengakses maklumat secara berkesan.

Menilai maklumat secara kritikal dan cekap.

Menyumbang secara positif komuniti pembelajaran

Penyertaan kumpulan secara efektif untuk menjana

Menghasilkan maklumat dalam tingkah laku yang berbeza

Tugasan

122

Bincangkan beberapa cabaran yang guru mungkin hadapi jika menggunakan

pendekatan PBL dalam pengajaran subjek sains di sekolah?

Tugasan

n

Akhbar 1

2.5 PEDAGOGI SAINS ABAD KE 21

123

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah memperkenalkan Dasar 60:40 iaitu

menetapkan nisbah penyertaan pelajar dalam bidang sains dan teknologi berbanding

sastera. Laporan Akhbar Utusan Malaysia pada 7 November 2012 (keartan akhbar 1)

menunjukkan hanya 20 peratus pelajar yang mengambil aliran sains ketika ini

berbanding sastera dan angka ini jauh daripada sasaran 60 peratus yang ditetapkan.

Bagaimanakah anda sebagai seorang pendidik boleh membantu KPM mengatasi isu

yang membelenggu pencapaian dasar ini.? Dalam kumpulan 3 orang kenalpasti isu ini

dan bentangkan di dalam kelas.

Objektif

Pedagogi sains abad 21 adalah bertujuan untuk:

1. memberi kesedaran tentang kepentingan mindset yang positif dalam diri pendidik

guru sains

2. menggalakkan perkembangan menyeluruh individu dengan menyeimbangkan aktiviti

yang serasi dengan minda

3. meningkatkan kreativiti pendidik guru sains dalam pengajaran dan pembelajaran

sains

4. membolehkan pendidik guru mengaplikasikan idea pedadogi pengajaran dan

pembelajaran sains secara kreatif

5. mengintegrasikan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) dengan pedagogi

sains abad ke 21

Apakah Kemahiran Abad 21?

Guru bertanggungjawab dalam melaksana dasar serta sistem pendidikan berpandukan

kepada Falsafah Pendidikan Negara. Falsafah Pendidikan Negara ialah suatu usaha yang

berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi, jasmani dan sosial. Oleh yang demikian, kemahiran abad 21 (21st Century Skills)

perlu dimiliki oleh semua guru tanpa mengira usia. Sebagai guru sains, adakah anda

menyediakan pelajar anda secukupnya untuk berfungsi sebagai individu yang celik sains

abad 21?

Kajian Assessment & Teaching of 21st Century Skills (AT21CS) yang ditaja oleh CISCO,

INTEL dan Microsoft yang melibatkan lebih daripada 250 penyelidik merangkumi 60 institusi

di seluruh dunia telah mendapati bahawa kemahiran abad ke-21 di peringkat antarabangsa

terdiri daripada empat kategori utama:

1. Cara pemikiran

2. Cara bekerja

3. Alat untuk bekerja

4. Kemahiran menangani cabaran abad 21

Sehubungan itu, guru perlu menguasai keempat-empat kategori di atas dan diterjemahkan

124

dalam bentuk pengajaran dan pembelajaran (PdP) sains masing-masing.

PEDAGOGI ABAD 21

Kemampuan guru adalah dituntut untuk mengaplikasi dan menghayati empat kategori utama

kemahiran abad 21 ke dalam amalan PdP bagi mencapai pendidikan bertaraf dunia.

Guru perlu mempunyai cara berfikir yang kreatif dan kritis, dan berupaya mengintegrasikan

kemahiran berfikir aras tinggi, kemahiran penyelesaian masalah, membuat keputusan dan

membuat penyesuaian (adaptibility) dengan menggalakkan penglibatan otak kiri dan kanan.

Selain daripada itu, cara bekerja yang menitikberatkan aktiviti hands-on, kerjasama,

kemahiran sosial dan komunikasi kompleks (complex communication and social skills),

kemahiran penyelesaian masalah bukan rutin (nonroutine problem solving skills),

pengurusan dan pengembangan diri (self-management and self-development) dan

pemikiran bersistem (systems thinking) dapat menyumbangkan kepada pembangunan

individu.

Adakah Anda Tercabar?

Empat soalan cabaran abad ke 21 ialah:

1. Adakah anda selesa dengan tuntutan pendidikan guru sains abad 21?

2. Apakah implikasi tuntutan pendidikan guru sains abad 21 kepada anda?

3. Bagaimana memastikan semua pendidik guru sains mempunyai kemahiran pedagogi

abad 21?

4. Bagaimana memastikan semua guru sains mempunyai kemahiran teknologi abad

21?

Konsep Keserasian Minda – Whole Brain Teaching

Umumnya kita mengetahui bahawa fungsi otak ialah untuk berfikir dan bahagian kiri otak

kita mengawal bahagian kanan badan dan bahagian kanan otak kita mengawal bahagian kiri

badan. Sperry (1983) seorang pakar bedah menemui kecederaan bahagian kiri dan kanan

otak mempunyai kesan yang berbeza pada proses berfikir. Beliau telah memenangi hadiah

Nobel selepas memperkenalkan Split Brain Theory. Otak kiri dikaitkan dengan pemikiran

secara logik, analisis, urutan, linear, rasional, teliti dan pembelajaran hafalan. Mereka

125

mungkin terdiri dari ahli sains dan matematik. Otak kanan pula dikaitkan dengan tindakan

random, tak teratur, intuitif, holistik, pantas, visual, kreatif dan muzik. Kedua-dua otak kiri

dan kanan sama penting dalam proses berfikir seterusnya dalam proses pendidikan. Proses

pengajaran dan pembelajaran tidak boleh hanya bertumpu kepada otak kiri sahaja tetapi

kepada kedua-dua bahagian otak. Ia akan melahirkan insan yang seimbang dan mempunyai

pelbagai kebolehan serta berkembang secara menyeluruh. Oleh itu belajar dan berfikir perlu

berasaskan keseluruhan otak (Whole Brain Theory of Learning and Thinking) Hermann

(1995).

Seorang pelajar secara semula jadi mungkin cenderung kepada penggunaan hemisfera otak

kiri (HOKI), hemisfera otak kanan (HOKA) atau kedua-dua hemisfera otak. Kecenderungan

ini penting untuk diketahui oleh seseorang pelajar itu dan guru mereka supaya kekurangan

boleh diperbaiki dan kekuatan boleh dipertajamkan. Kecenderungan seseorang pelajar itu

boleh diketahui dengan ujian atau pemerhatian oleh guru. Pelajar perempuan biasanya lebih

cenderung kepada penggunaan hemisfera otak kiri manakala pelajar lelaki lebih kepada

penggunaan hemisfera otak kanan. Kedua-dua hemisfera otak dihubungkan oleh corpus

callosum dan sebenarnya dalam keadaan biasa kita menggunakan kedua-dua bahagian

otak dalam memproses maklumat. Apabila kita mendengar lagu, otak kiri meneliti kata-kata

lagu itu, otak kanan memproses melodinya (Aminah, 2005). Jika lagu itu disertakan video

atau gambar, otak bawah (limbic system) juga terlibat. Ia menginterpretasikan lagu itu,

memberi makna dan penghayatannya ditunjukkan melalui emosi. Selaras dengan

perubahan kurikulum yang menitikberatkan kemahiran abad 21, guru perlu menyediakan

aktiviti pembelajaran yang mengaktifkan kedua-dua hemisfera otak supaya prestasi pelajar

menjadi lebih baik dalam semua aspek.

Kefahaman tentang Teori Keseluruhan Otak (Whole Brain Theory of Learning and Thinking)

dan fungsi hemisfera otak yang berbeza dalam proses berfikir (Split Brain Theory) berupaya

mengubah cara kita berfikir tentang proses berfikir itu sendiri. Sebagai guru, kefahaman ini

boleh mengubah pendekatan, strategi atau teknik pengajaran dan pembelajaran dalam

menghasilkan perkembangan pelajar secara menyeluruh.

126

Tajuk Pengajaran Keserasian Minda

Matlamat Menggalakkan perkembangan individu secara menyeluruh dengan

aktiviti yang serasi minda.

Objektif Pada akhir sesi, peserta dapat:

1. Menganalisis aktiviti bagi mengenal pasti kecenderungan

penggunaan hemisfera otak.

2. Menyepadukan penggunaan otak kiri dan kanan melalui

penghasilan aktiviti.

3. Mengaitkan penggunaan otak kiri dan kanan dengan pengajaran

sains.

Tempoh 2 jam

Persediaan Borang Hemispheric Dominance Inventory Test. Contoh aktiviti 1

(merah), aktiviti 2 (kuning) dan aktiviti 3 (hijau). Borang Latihan Minda

dan Borang Aplikasi Idea.

Sumber Kertas A4 merah, kuning dan hijau, CD video pengajaran dan

pembelajaran sains.

Rangka

Sesi

Aktiviti 1 – Hemispheric Dominance Inventory Test

Prosedur Ujian Inventori : Hemispheric Dominance (30 minit)

1. Fasilitator mengedarkan borang Hemispheric Dominance

Inventory Test kepada setiap peserta (digalakkan mengisi

borang dalam talian

http://www.web-us.com/brain/braindominance.htm)

2. Peserta dikehendaki mengira kedominan hemisfera otak masing-

masing.

3. Peserta diminta membuat refleksi kendiri tentang bilangan

neuron yang masih menunggu rangsangan di hemisfera otak.

Aktiviti 2 – Menganalisis Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran (30

minit)

1. Peserta menonton aktiviti daripada video pengajaran dan

pembelajaran Sains.

2. Peserta diminta menganalisis aktiviti dalam video menggunakan

127

http://www.web-us.com/brain/braindominance.htm

borang merah.

3. Peserta diminta membandingkan hasil analisis dengan rakan

sebelah.

Peserta diminta membuat penambahbaikan pada hasil analisis

Aktiviti 3: Gambar Misteri (30 minit)

1. Peserta diminta membentuk kumpulan yang terdiri daripada

empat orang ahli.

2. Seorang wakil dari setiap kumpulan datang ke depan untuk

melihat tiga keping gambar misteri selama 15 saat.

3. Wakil peserta diminta melukiskan gambar tersebut berdasarkan

ingatannya.

3. Selepas 2 minit, wakil peserta kedua dari setiap kumpulan

diminta datang ke hadapan untuk melihat gambar yang sama.

4. Wakil kedua diminta menambahbaik gambar yang telah dilukis

oleh peserta pertama.

5. Langkah 4 dan 5 diulangi oleh wakil peserta yang ketiga dan

keempat dari setiap kumpulan.

6. Fasilitator menunjukkan gambar misteri dan peserta diminta

membuat refleksi tentang strategi untuk mengingat gambar

misteri tersebut. Adakah gambar ini mengingatkan anda tentang

sesuatu?

Peserta diminta mengaitkan aktiviti ini dengan struktur otak

RUMUSAN Kenapa ketiga-tiga aktiviti di atas dikatakan serasi dengan otak?

Bagaimana anda mengaitkan pengajaran keserasian minda dengan

pengajaran seharian anda?

Jadual 7

128

Lampiran 1: Aktiviti 1

Hemispheric Dominance Inventory Test

1. When you walk into a theater, classroom, or auditorium (and assuming that

there are no other influential factors), which side do you prefer?

Right

Left

2. When taking a test, which style of questions do you prefer?

Objective (true/false, multiple choice, matching)

Subjective (discussion)

3. Do you often have hunches?

Yes

No

4. When you have hunches, do you follow them?

Yes

No

5. Do you have a place for everything and keep everything in its place?

No

Yes

6. When you are learning a dance step, is it easier for you to:

learn by imitation the teacher and getting the feel of the music?

learn the sequence of movements and talk your way through the

steps?

7. Do you like to move your furniture several times a year, or do you prefer to

keep the same arrangement?

Keep

Move

8. Can you tell approximately how much time passed without a watch?

Yes

No

129

9. Speaking in strictly relative terms, is it easier for you to understand

algebra?

geometry?

10. Is it easier for you to remember people's names or to remember people's

faces?

Names

Faces

11. When given the topic "school", would you prefer to express your feelings

through drawings or writing?

Drawing

Writing

12. When someone is talking to you, do you respond to the word meaning, or do

you respond to the person's word pitch and feelings?

Word meaning (what is said)

Word pitch and feeling (how it is said)

13. When speaking, do you use few gestures, or do you use many gestures (that

is, do you use your hands when you talk)?

Few gestures (very seldom use hands when you talk)

Many gestures (often use hands when you talk)

14. Your desk or where you work is

Neat and organized

Cluttered with stuff that you might need

15. Is it easier for you to read for main ideas or to read for specific details?

Main ideas

Specific details

16. Do you do your best thinking sitting erect or lying down?

Sitting erect

Lying down

130

17. Do you feel more comfortable saying/doing humorous things or saying/doing

well-reasoned things?

Humorous things

Well-reasoned things

18. In math

you can explain how you got the answer.

you can get the answer but cannot explain how.

Aktiviti 1 (b)

Analisis pilihan jawapan anda. Adakah anda banyak menggunakan otak kiri atau

otak kanan atau keseluruhan otak?

Aktiviti 1 (c)

Jumlah bilangan neuron pada seorang dewasa ialah ____________

Bahagian hemisfera otak manakah neuron anda yang banyak masih belum

dirangsangkan? ___________________

Aktiviti 2 Borang Kecenderungan Minda (Borang Merah)

(a). Kategorikan aktiviti dalam video berasaskan otak kiri dan kanan

131

(b). Rumusan:

Jenis Aktiviti Gabungan Aktiviti Melibatkan Kedua-dua Otak Kiri

dan Kanan

132

Aktiviti 3: Gambar Misteri ( Hijau )

Cadangan Teknik Untuk Mengingat

Kenalpasti isi penting – lihat secara keseluruhan sepintas lalu

Membuat urutan peristiwa

Plotkan maklumat bergambar

Jelaskan maklumat kepada individu lain menggunakan ayat sendiri – BUAT

SECARA LISAN

Mengajar rakan sebaya

Huraikan dengan memberi contoh yang sesuai

Guna pelbagai bahagian otak (emosi, fakta dan fizikal)

Pendengaran, Penglihatan, Kinestetik Dan Lisan (Gabungkan jika sesuai)

Gunakan warna secara berkesan (Contohnya warna kuning dan oren sebagai

warna yang boleh menarik perhatian)

KREATIVITI DAN INOVASI MELALUI i-THINK

Objektif :

1) Dapat mengenali kreativiti dan inovasi melalui program i-think

2) Dapat membezakan setiap jenis peta visual

3) Dapat menggunakan 8 peta visual bagi mewakili 8 proses pemikiran

Konsep Kreativiti dan Inovasi

133

Kreativiti dan inovasi merupakan elemen penting dalam pendidikan demi membangunkan

modal insan yang berkualiti. Pelaksanaan kedua-dua elemen dalam pengajaran dan

pembelajaran menjadi pemangkin kepada agenda transformasi negara. Individu yang

kreatif dan inovatif berkeupayaan menghasilkan idea dan daya cipta yang berkualiti

supaya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan mereka.

Kreativiti ditafsirkan sebagai suatu proses berfikir yang menghasilkan idea manakala

kebolehan seseorang untuk menghasilkan idea baharu atau mengumpul idea adalah

kebolehan kreatif. Idea yang baharu ini mungkin idea yang mudah ataupun kompleks.

Apabila seseorang kanak-kanak memikirkan sesuatu idea, walaupun ianya merupakan

idea yang kurang logik, kanak-kanak tersebut adalah seorang yang kreatif. Jika seorang

ahli sains menghasilkan sesuatu idea, beliau dianggap sebagai melatih kreativiti.

Inovasi ditakrifkan sebagai pengaplikasian kreativiti. Inovasi ialah penghasilan baharu

berdasarkan proses penyusunan semula dan menggunakan unsur yang sedia ada.

Hasilnya ialah sesuatu yang unik, mudah dan bernilai. Pelaksanaan inovasi dilakukan

oleh mereka yang berfikiran kreatif dan kritis untuk menjadi peneraju dan meraih peluang

yang maksimum.

Kreativiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Kemahiran berfikir kreatif adalah kebolehan untuk mencerna dan menghasilkan idea asli

dan bersifat generatif. Berfikir melibatkan aplikasi tiga kemahiran iaitu berfikir kritis,

berfikir kreatif dan menaakul.

Penaakulan merupakan penerangan tentang kesan dan akibat mengapa terjadinya

sesuatu di samping dapat membuat ramalan atau andaian. Ia merupakan proses kognitif

yang menggunakan fakta atau pengetahuan, data dan strategi menyelesaikan masalah

untuk membuat kesimpulan dan keputusan.

Kemahiran menaakul juga melibatkan proses untuk menghasilkan maklumat dan

membuat andaian awal berdasarkan pengetahuan sedia ada. Proses penaakulan akan

menjana kemahiran intelek seseorang untuk membolehkan individu tersebut memahami

idea dan konsep dengan lebih jelas justeru membuat kesimpulan yang rasional.

Setiap guru merupakan agen pembentukan modal insan kreatif dan inovatif. Hasil

daripada perubahan ini akan menyumbang kepada pembentukan generasi yang

134

berkualiti. Proses pembangunan kreativiti melalui pengajaran dan pembelajaran sains

dapat dilaksanakan dengan berkesan apabila proses berfikir yang teratur dan sistematik

dirancang dengan teliti oleh pendidik guru. Dalam melaksanakan proses tersebut

penggunaan alat berfikir yang bersesuaian dapat membantu pendidik guru merangsang

kreativiti pelajar dan mencapai hasil yang dihasratkan.

Bagaimana Peta Pemikiran (i-Think) menjana kreativiti dan inovasi?

Apabila dilaksanakan secara menyeluruh di sekolah, Peta Pemikiran menyediakan cara

yang konsisten dan “brain compatible” untuk guru-guru menyampaikan maklumat, dan

bagi pelajar untuk belajar dan mengekalkannya. Peta Pemikiran adalah bahasa bagi

lapan bentuk visual bagi setiap proses pemikiran.

135

Rajah 29 : Peta Pemikiran yang terdiri daripada lapan bentuk visual bagi setiap proses

pemikiran

1. Peta Pemikiran 1 : Peta Bulatan

Peta Bulatan Digunakan Untuk:

a) Sumbang Saran

136

b) Diagnos pengetahuan yang lampau

c) Membuat Refleksi

Rajah 30 : Contoh Peta Bulatan

2. Peta Pemikiran 2 : Peta Buih (Bubble Map)

Peta Buih Digunakan Untuk: a) Menerangkan

b) Kualiti

c) Mengenalpasti ciri-ciri

Rajah 31 : Contoh Peta Buih

3. Peta Pemikiran 3 : Peta Buih Berganda ( Double Bubble Map)

Peta Buih Berganda Digunakan Untuk: a) Membanding dan Membeza

137

b) Mencari persamaan

c) Mencari perbezaan

Rajah 32 : Contoh peta buih berganda

4. Peta Pemikiran 4 : Peta Pokok ( Tree Map)

Peta Buih Berganda Digunakan Untuk:

a)Membuat pengelasan

138

Rajah 33 : Contoh Peta Pokok

5. Peta Pemikiran 5 : Peta Dakap (Brace Map)

Peta Dakap Digunakan Untuk:

a)Membuat hubungan seluruh-bahagian

139

Rajah 34 : Contoh Peta Dakap

6. Peta Pemikiran 6 : Peta Aliran (Flow Map)

Peta Aliran Digunakan Untuk:

a) Melihat suatu peristiwa dalam urutan

b) Membuat plot, proses atau kronologi

140

Rajah 35 : Contoh peta aliran

7. Peta Pemikiran 7 : Peta Alir Pelbagai (Multi-Flow Map)

Peta Alir Pelbagai Digunakan Untuk:

a) Menyatakan sebab

b) Menganalisis kesan

141

Rajah 36 : contoh peta alir pelbagai

8. Peta Pemikiran 8 : Peta Titi ( Bridge Map)

Peta Titi Digunakan Untuk:

a) Menyatakan analogi

b) Melihat hubungan yang sama

Rajah 39 : Contoh peta titi

142

MODEL BILIK DARJAH SAINS ABAD KE 21

Susun Atur Bilik Darjah

Rajah 40 : Gambaran susun atur Bilik DarjahSains Abad ke 21

[dipetik daripada : www.edb.utexas.edu]

Menurut Sir Ken Robinson yang dipetik daripada

http://fluency21.com/blog/2013/06/21/changes-in-education-the-21st-century-classroom/

Ada 10 perkara ideal bagi bilik darjah di abad ke 21 iaitu:

1. Nisbah komputer dan murid adalah 1: 1

Komputer adalah satu keperluan bilik darjah pada masa kini. Apabila pelajar tidak dapat

mengakses teknologi secara berterusan, pendidikan mereka akan terjejas.

143

http://fluency21.com/blog/2013/06/21/changes-in-education-the-21st-century-classroom/

http://www.edb.utexas.edu/

2.Penghapusan penilaian pembelajaran secara standard

Ujian yang standard perlu diubah dalam pembelajaran abad ke 21 . Ia perlu dinilai dari sudut

yang pelbagai.

3. Meningkatkan kebebasan

Perkara ini digunapakai bagi guru dan pelajar. Walaupun terikat dengan kurikulum, pelajar

seharusnya diberi kebebasan untuk meneroka perkara yang diminatinya dan guru boleh

mencuba idea dan pendekatan yang baru dan terkini.

4. Meningkatkan fokus pada seni

Seni adalah satu cara menggalakkan pelajar di peringkat rendah meneroka sesuatu dengan

yakin dan kreatif. Menghapuskan subjek seni menyebabkan pelajar terlepas peluang ini.

5. Mengurangkan kuliah

Guru tidak sepatutnya terbeban dengan cara yang tradisional di mana dalam pengajaran

dan pembelajaran hanya guru yang bercakap dan pelajar menyalin nota. Ianya tidak sesuai

lagi bagi pengajaran dan pembelajaran di abad ke 21 ini.

6. Meningkatkan dan membuat penambahbaikan dalam perkembangan profesional.

Guru biasanya menerima banyak teknologi, idea dan teori dan biasanya tiada masa untuk

meneroka dan mempelajari bagaimana menggunakan idea tersebut. Dalam banyak kes,

guru akan mengabaikan perkara baru yang dipelajarinya dan ini akan menimbulkan

kekecewaan. Oleh itu guru perlu meningkatkan dan membuat penambahbaikan dalam

perkembangan profesional mereka.

7. Mengenalpasti pelbagai gaya pembelajaran guru dan pelajar

Guru dan pelajar belajar dalam pelbagai cara. Guru dan pelajar perlu diberi peluang untuk

membuat pelbagai pilihan, cara dan penilaian supaya membantu mereka mencapai potensi

secara maksima.

8. Menetapkan Objektif

Guru perlu melihat secara mendalam kurikulum yang terkini dan mendapat gambaran

keseluruhan supaya objektif difahami dan dilaksanakan dengan berkesan.

9.Meningkatkan penglibatan masyarakat

Adalah lebih baik jika pelajar dapat dilibatkan secara maksima dengan masyarakat dalam

konteks pembelajaran di abad ke 21.

144

10. Kebebasan.

Berikan kebebasan kepada generasi sekarang asalkan produtiviti kerja yang dihasilkan

adalah berkualiti.

Pengintegrasian teknologi maklumat dan komunikasi (TMK)

Dalam menghadapi tuntutan dan cabaran abad 21, pedagogi sains perlu disesuaikan

dengan tahap kebolehan pelajar yang berbeza seperti mengintegrasikan teknologi dan

penggunaan strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan bagi

memperkembangkan potensi mereka serta memperbaiki mana-mana kelemahan pada

pelajar.

David Hopkins (dipetik daripada www.dontwasteyourtime.co.uk) menyatakan 3 sebab utama

pengintegrasian teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) dijalankan oleh guru di dalam

bilik darjah iaitu:

1) menyesuaikan dengan pelbagai gaya pembelajaran

2) meningkatkan motivasi pelajar

3) memperkembangkan penggunaan bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai

Ianya digambarkan sebagaimana Rajah 41 di bawah:

Rajah 41 : Sebab utama guru mengintegrasikan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK)

di dalam bilik darjah (dipetik daripada www.dontwasteyourtime.co.uk)

145

http://www.dontwasteyourtime.co.uk/

http://www.dontwasteyourtime.co.uk/

Sumber Pengajaran dan Pembelajaran Abad ke 21

.

Rajah 42 : Sumber pengajaran dan pembelajaran abad ke 21

[dipetik daripada www.glogster.com]

Sumber Pengajaran dan Pembelajaran Abad ke 21 banyak mengintegrasikan penggunaan

teknologi maklumat dalam PnP. Teknologi hari ini telah berevolusi daripada automasi (untuk

meningkatkan kecekapan dan keberkesanan sesuatu proses) menuju ke arah fasilitation

(melengkapkan guru dan pelajar dengan peralatan pembelajaran yang lebih baik) dan

seterusnya kepada transformasi terhadap cara guru dan pelajar belajar (Rujuk Rajah 42).

Oleh yang demikian alat untuk bekerja pada abad 21 perlu menggunakan media digital

seperti jaringan sosial, literasi TMK, kesedaran teknologi dan simulasi dapat mengupayakan

seseorang individu untuk berfungsi dan menyumbang kepada pembangunan modal insan,

sosial dan intelek.

Seiring dengan perkembangan ilmu dan teknologi, media pembelajaran yang sesuai

digunakan adalah internet di mana pembelajaran berasaskan sesawang dapat dilaksanakan

dengan menggunakan komputer. Pembelajaran secara dalam talian membolehkan para

pengguna berkongsi maklumat serta membina pengetahuan dalam aplikasi yang digunakan.

146

http://www.glogster.com/

Kemunculan aplikasi web 2.0 seperti blog, wikis, facebook dan Youtube telah membawa

perubahan terhadap konsep dan kriteria e-pembelajaran Web 1.0. Sehubungan itu,

pedagogi juga perlu berubah daripada berpusatkan guru kepada berpusatkan pelajar dan

pembelajaran daripada pasif kepada pembelajaran aktif bagi menangani kemahiran cabaran

abad 21.

PENILAIAN KENDIRI

1. Berikut adalah komponen penting dalam bidang sains kecuali

A. hasil

B. sikap

C. proses

D. kelakuan

2. Antara turutan langkah-langkah penyiasatan saintifik berikut yang manakah betul?

A. mengenalpasti masalah menyatakan hipotesis menguji

hipotesis membuat kesimpulan

B. menyatakan hipotesis mengenalpasti masalah menguji

hipotesis membuat kesimpulan

C. menyatakan hipotesis menguji hipotesis mengenalpasti masalah

membuat kesimpulan

D. mengenalpasti masalah menguji hipotesis menyatakan hipotesis

membuat kesimpulan

3. Di antara berikut yang manakah kaedah pengajaran dan pembelajaran ?

147

A. hasil

B. inquiri

C. sikap

D. proses

4. Di antara berikut yang manakah tidak diberi penekanan dalam kurikulum

sains moden?

A. Kemahiran berfikir

B. Mengingati fakta saintifik

C. Memperolehi pengetahuan

D. Pembelajaran berpusatkan murid

5. Manakah definasi bagi teknologi?

A. Penyiasatan saintifik

B. Perkembangan sains

C. Hasil penemuaan saintifik

D. Penggunaan penemuaan saintifik

6. Di antara kurikulum sains berikut yang manakah berasaskan kurikulum sains Scottish ?

A. Sains Moden

B. Sains Nuffield

C. Sains Bersepadu

D. Kurikulum Sains Bersepadu Sekolah Menengah

7. Di antara aspek berikut yang manakah tidak dinyatakan dalam Kurikulum Sains Bersepadu Sekolah Menengah

A. Kaedah pengajaran

B. Pengetahuan Saintifik, kemahiran dan nilai

C. Pengetahuan saintifik dan pengetahuan lain

D. Kemahiran menyiasat dan inkuiri

148

8. Di antara kurikulum sains berikut yang manakah memperkenalkan kemahiran berfikir kreatif dan kritis ?

A. Sains Moden

B. Sains Nuffield

C. Sains Bersepadu

D. Kurikulum bersepadu Sekolah Menengah

9. Mengapa sikap saintifik perlu diterapkan dalam kalangan saintis ?

A. mendapat keputusan jitu

B. meningkatkan diri saintis

C. menjimatkan kos penyiasatan

D. memudahkan proses penyiasatan

10. Manakah ciri-ciri individu berikut yang ingin dilahirkan dalam Falsafah Pendidikan Sains?

A. Toleransi

B. Patriotisme

C. Kefahaman

D. kecemerlangan teknologi

11. Manakah cabaran dalam wawasan 2020 ?

A. Cinta teknologi

B. Mencipta teknologi

C. Menggunakan teknologi

D. Pemindahan teknologi

12. Di antara berikut yang manakah bukan fungsi spesifikasi sukatan dalam kurikulum sains ?

A. Sebagai bahan bantu mengajar

B. Membantu guru merancang pengajaran

C. Memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran

D. Membantu guru memilih strategi yang sesuai untuk pengajaran

13. Apakah fokus kaedah pengajaran dan pembelajaran sains?

149

A. Projek

B. Inquiri

C. Simulasi

D. experiment

14. Di antara kemahiran berfikir berikut yang manakah tiada kaitan dengan kemahiran memerhati ?

A. Meramal

B. Mengukur

C. Mencirikan

D. Membanding beza

15. Di antara penyataan berikut yang manakah tidak menerangkan mengapa peta minda adalah strategi pengajaran dan pembelajaran sains yang berkesan ?

A. Peta minda membantu perkembangan kemahiran manipulatif pelajar

B. Peta minda membantu mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar

C. Peta minda membantu menunjukan turutan idea daripada spesifik kepada umum

atau sebaliknya

D. Peta minda membantu menunjukkan perhubungan di antara konsep dan sub

konsep daam sains

150

Rujukan

Aikenhead,G. (1994). What is STS Science Teaching. Daripada http:// www.usask.ca/education/people/aikenhead/sts05.htm.

Chan, K.T. et-al (1994), Buku Sumber Sains, Tahun 4 Fajar Bakti., Kuala Lumpur.

Biddulph, F and Osborne, R (1984) Making Sense Of On World. Centre for Science and

Mathematics Education Research, University of Waikato, Hamilton.

Biddulph, F, Symington, D., and Osborne, R (1986) The Place of Children's Questions in

Primary Science Education. Research in Science and Technological Education.

Vol. 4, No 1.

Faire, J. and Cosgrove, M (1988) Teaching Primary Science Waikato Education Centre,

Hamilton.

Kementerian Pelajaran Malaysia (1999). Siri Panduan Ke arah Peningkatan Mutu

Pendidikan Sains: Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir Dalam

Pengajaran dan Pembelajaran Sains. Pusat Perkembangan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia (2001). Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Matlamat dan

Misi Kementerian Pelajaran Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pelajaran Malaysia.(2001). Pembelajaran Secara Konstruktivisme. Pusat

Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pelajaran Malaysia.(2001). Inkuiri Penemuan Dalam Pengajaran Dan

Pembelajaran Sains. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2002). Kemahiran Berfikir dalam Pengajaran dan

Pembelajaran. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Integrated Curriculum For Secondary Schools

Science Syllabus. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Module Science Curriculum . Kuala Lumpur:

Bahagian Pendidikan Guru.

Osborne, R.J. Modifying childrens ideas about electric current. Research in Science and

Technological Education, 1983, I, 1, 73-82

151

http://www.usask.ca/education/people/aikenhead/sts05.htm

Osborne, R & Freyberg P. 1985 Learning in Science - The Implications of Children's

Science, Heinemann Education, Aukland.

Osborne, R.J. dan Wittrock, M.C. Learning science: a generative process. Science

Education 1983. 67, 4, 489-508

Trowbridge, L.W, Bybee, R.W, dan Powell, J.C. (2000). Teaching secondary school science

strategies for developing scientific literacy. New Jersey: Prentice Hall.

Thangavelo Marimuthu and Norhayati Sidek. (2003). Module 2/4 : Teaching and Learning

Strategies. Kementerian Pendidikan Malaysia. Bahagian Pendidkan Guru.

Yager, R.E. (1996).Science/technology/society. As reform in science education. Albany: State University of New York Press

Zol Azlan Hamidin (2000). Strategi Pengajaran: Pendekatan Sains, Teknologi Masyarakat. Prentice Hall.

http://cte.jhu.edu/techacademy/fellows/ullrich/webquest/ScienceLesson.html

http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/demonstration1.html

http://www.emints.org/tools/constructivistlesson-form2.pdf

http://www.miamisci.org/ph/lpintro5e.html

.

152

tajuk scsm2103(modul)

Documents