strategi pembelajaran e-learning

8/2/2019 Strategi Pembelajaran E-learning

1/19

1.0 PENGENALAN

Agenda IT Kebangsaan (National IT Agenda, NITA) telah dilancarkan pada Disember 1996 oleh

National IT Council (NITC) dipengerusikan oleh mantan Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr. Mahathir

Mohamad. NITA memberikan garis panduan bagaimana teknologi maklumat dan komunikasi

(information and communication, ICT) dapat digunakan untuk menjadikan Malaysia sebuah negara maju

selaras dengan Wawasan 2020 (NITC, 2001). Salah satu inisiatif awal NITC adalah mewujudkan

Multimedia Super Corridor, MSC bagi mencapai agenda IT kebangsaan. Beberapa strategi telah

dirancang oleh pihak NITC untuk membawa Malaysia ke era globalisasi. Lima bidang utama yang telah

dikenalpasti untuk diberi tumpuan khas adalah E-Community, E-Public services, E-Learning, E-

Economy dan E-Sovereignity. Kementerian Pendidikan Malaysia dan sektor swasta

dipertanggungjawabkan untuk menjayakan agenda E-Learning atau E-Pembelajaran ini (Jaya Kumar,

2001).

Perkembangan teknologi dan usaha yang dilakukan untuk menggunakan teknologi dan internet

serta E-Pembelajaran mampu menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih efektif (Rubiah & Jamilah

2009). Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum Sains mengutamakan pembelajaran

bermakna. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran bermakna mesti yang dapat mencetuskan

pemikiran kritis dan kreatif pelajar dan bukan berbentuk rutin. Pembelajaran Sains yang hanya

berpusatkan guru dan menggunakan buku teks sahaja akan mengekang pelajar menguasai pembelajaran

bermakna (Johari Surif et. Al 2007). Pembelajaran bermakna akan berlaku jika murid dapat

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pernyataan ini disokong oleh

Herliani (2008) mengatakan bahawa hasil temubual dengan pelajar mendapati pelajar-pelajar masa kini

telah terbiasa berada dalam kelas yang klasikal, jarang bekerja dalam kumpulan dan berbincang, tidak

dilatih untuk memecahkan permasalahan serta pembelajaran yang dilakukan tidak mengembangkan

kreativiti dan pemikiran saintifik sebagaimana sepatutnya.

Penggunaan E-Pembelajaran mampu mengubah pelajar daripada pasif kepada aktif dengan

penggunaan teknologi Internet melalui talian (Rubiah & Jamilah 2009). Kertas konsep ini akan meninjau

tentang aplikasi strategi penggunaan E-Pembelajaran dalam pendidikan Sains. Perbincangan dan tinjauan

akan dimulai dengan definisi E-Pembelajaran serta perbandingan antara pembelajaran tradisional dengan

E-Pembelajaran. Seterusnya membincangkan rasional E-Pembelajaran dalam pengajaran dan

pembelajaran. Akhir sekali kertas konsep ini akan membincangkan cabaran yang dihadapi dalam

pelaksanaan E-Pembelajaran.

1


2/19

2.0 DEFINISI E-PEMBELAJARAN

Banyak istilah yang berlainan tentang E-Pembelajaran digunakan oleh para cendekiawan (Rubiah &

Jamilah 2009). Ting (2007) menjelaskan E-Pembelajaran adalah pembelajaran secara atas talian,

pembelajaran secara rangkaian serta arahan pembelajaran berasaskan web. Definisi E-Pembelajaran ini

seringkali berubah-ubah selaras dengan kemajuan teknologi pada masa kini (Jaya Kumar 2001). E-

Pembelajaran boleh berdasarkan media seperti CD-ROM, rangkaian setempat, internet ataupun intranet.

E-Pembelajaran biasanya menggunakan elemen-elemen teks, audio, video, audio, animasi dan

persekitaran maya. E-Pembelajaran boleh memperkayakan pengalaman belajar yang mampu mengatasi

tahap latihan dalam suatu bilik darjah. Pendek kata, E-Pembelajaran adalah pembelajaran secara hands-on

dan mengikut kapasiti diri-sendiri (Abdul Razaket al. 2004).

Melalui kaedah E-Pembelajaran, proses pembelajaran, pemikiran kritis dan kreatif boleh berlaku

dengan berkesan. Melalui interaktiviti juga seseorang pelajar akan mencari maklumat selanjutnya untuk

memenuhi keperluan ingin tahu dan membina pengetahuan baru mengenai sesuatu konsep dan kefahaman

(Rubiah & Jamilah 2009). Secara kesimpulannya, E-Pembelajaran merupakan suatu sistem yang mana

maklumat mata pelajaran, nota, kemudahan komunikasi dan lain-lain aktiviti pembelajaran seperti kuiz,

ujian dan tugasan boleh diakses melalui rangkaian komputer di mana sahaja pelajar berada.

3.0 PERBEZAAN ANTARA PEMBELAJARAN TRADISIONAL DAN E-PEMBELAJARAN

Di dalam sebarang bentuk pembelajaran, kejayaannya banyak bergantung kepada usaha guru dan juga

pelajar. Bagaimana pun untuk tujuan perbandingan diberikan perbezaan antara pembelajaran tradisional

dan E-Pembelajaran.

Di dalam kelas tradisional, guru dianggap sebagai orang yang serba tahu dan juga ditugaskan

untuk menyalurkan ilmu pengetahuan beliau kepada pelajarnya. Sebarang perancangan pada

kebiasaannya adalah berpusatkan guru. Manakala di dalam pembelajaran E-Pembelajaran, fokus

utamanya adalah pelajar. Pelajar perlu berdikari pada masa-masa tertentu dan bertanggungjawab untuk

pembelajarannya. Suasana pembelajaran E-Pembelajaran akan memaksa pelajar memainkan peranan

yang lebih aktif dalam pembelajarannya. Pelajar membuat perancangan dan mencari bahan atau

maklumat dengan daya usaha dan inisiatif sendiri (Tsai 2009).

2


3/19

E-Pembelajaran membolehkan pembelajaran kendiri dilaksanakan dengan lebih berkesan. Pelajar

boleh memilih masa, kandungan serta hala tuju pembelajaran mereka. Pelajar juga berpeluang belajar

tajuk yang susah berulang kali sehingga pemahaman dicapai. Mereka juga dapat belajar di dalam suasana

yang selamat tanpa merasa malu untuk bertanya. Pertanyaan juga boleh dibuat di dalam talian.

4.0 TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL DAN HUMANIS

Teori sosial atau neobehavioris menyarankan teori pembelajaran dengan menggabungkan teori behavioris

dengan teori kognitif.

4.1 TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL

Teori pembelajaran sosial melibatkan tiga unsur asas yang utama. Di antaranya ialah individu (personal),

persekitaran (environment) dan tingkah laku (behavior).

Tiga unsur Asas :

I = individu

P = Persekitaran

T = Tingkah laku

Rajah 1 : Interaksi tiga unsur asas dalam pembelajaran sosial

(Sumber : Ting 2007)

3

P T

I


4/19

Di dalam tiga unsur asas ini, individu dirujuk sebagai keadaan motivasi intrinsiknya, persekitaran

sebagai rangsangan luaran dan tingkah laku sebagai perlakuannya. Mengikut teori pembelajaran sosial,

pembelajaran merupakan interaksi di antara motivasi intrinsik dan tingkah laku individu dengan

persekitarannya. Ringkas kata, pembelajaran = I X P X T (Ting 2007). Terdapat hubungan antara

personaliti dan demografi pengguna dengan pengaruh alam sekitarnya seperti tekanan sosial dan keadaan

situasi (Bandura 1977; Campeau & Higgins 1995; Ting 2007). Tingkah laku di sini merujuk kepada

kecekapan diri seseorang. Halangan-halangan dalam penggunaan E-Pembelajaran dalam kajian Ting

(2007) adalah menggunakan kerangka konsep yang dihasilkan oleh Schilkes (2001).

Terdapat dua aspek kecekapan diri (self-efficacy) yang diaplikasikan dalam kajian ini iaitu

kecekapan diri terhadap komputer dan kecekapan diri terhadap internet. Menurut Eastin & LaRose

(2000), seseorang yang memiliki tahap kecekapan diri terhadap internet yang kurang akan kurang yakin

terhadap kebolehan mengakses internet dan tidak cekap dalam menggunakan kemahiran tersebut dalam

kehidupan.

4.2 TEORI PEMBELAJARAN CARL ROGERS

Mengikut pandangan ahli psikologi teori humanis, fitrah manusia pada dasarnya adalah mulia dan baik.

Individu akan membesar secara semula jadi sekiranya persekitaran yang mereka hidup adalah sesuai.

Oleh itu, guru harus mengikut keperluan pelajar, membantu mereka mempelajari ilmu pengetahuan yang

mereka suka dan dianggap bermakna. Dengan perkataan lain, sekolah harus mengutamakan pendidikan

afektif, disokong dengan pendidikan berasaskan ilmu pengetahuan.

Kajian ahli psikologi teori humanis telah menunjukkan bahawa pembelajaran manusia

bergantung kepada emosi dan perasaannya. Mereka menegaskan setiap individu mempunyai cara belajar

yang berbeza dengan individu yang lain. Oleh itu, strategi pengajaran dan pembelajaran hendaklah

diaturkan mengikut kehendak dan perkembangan emosi pelajar sendiri. Mengikut ahli-ahli humanis,

termasuk Carl Rogers, setiap individu mempunyai potensi dan keinginan mencapai kecemerlangan

kendiri.

Teori pembelajaran yang disarankan oleh Carl Rogers mengandungi beberapa ciri iaitu yang

pertama ialah pengalaman setiap individu adalah fenomena-logikal, iaitu pengalamannya hanya dialami

dan difahami oleh individu sendiri sahaja, kedua ialah setiap individu mempunyai kecenderungan dan

4


5/19

hasrat sendiri untuk mencapai kesempurnaan kendiri, ketiga ialah setiap individu membentuk konsep

kendiri yang unik melalui sistem nilai dan kepercayaan diri yang berbeza dengan individu yang lain,

keempat pula ialah tingkah laku yang ditonjolkan oleh individu adalah selaras dengan konsep kendiri dan

kepercayaannya dan terakhir sekali ialah kefahaman tingkah laku individu hanya dapat diperolehi melalui

proses komunikasi.

Mengikut Rogers, pengalaman peribadi setiap individu adalah unik dan tersendiri, serta berbeza

dengan individu yang lain. Ia juga banyak dipengaruhi oleh persekitarannya. Setiap individu mempunyai

hasrat untuk menjadi manusia yang sempurna melalui cara pengawalan dan autonomi sendiri. Mereka

masing-masing mempunyai motivasi intrinsik yang mendorongkannya ke arah mencapai kesempurnaan

dan kecemerlangan kendiri. Sehubungan ini, pengalaman yang dialami dan ilmu pengetahuan yang

diperolehi daripada persekitaran akan membolehkan individu masing-masing membentuk konsep kendiri,

sama ada positif atau negatif, bergantung kepada ciri unsur pengaruh persekitaran itu. Bagaimanapun,

setiap langkah yang ditonjolkan oleh seseorang individu biasanya mencerminkan konsep kendirinya serta

sistem kepercayaan yang dimiliki (Ting 2007).

4.3 PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN PENDIDIKAN ROGERS

Berdasarkan kajian, Rogers mengutarakan beberapa prinsip pendekatan pendidikan yang sangat

berpengaruh dalam perancangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran pada masa kini. Di antaranya ialah

mengutamakan pendidikan berpusatkan pelajar dan mengutamakan prinsip pembelajaran yang berasaskan

kebebasan (freedom to learn). Prinsip pembelajaran yang berasaskan kebebasan termasuk pembelajaran

merupakan sesuatu jenis naluri ingin tahu (Curiosity), pembelajaran hanya boleh berlaku jika bahan

pelajaran adalah bermakna serta seiras dengan objektif pelajaran pelajar, keberkesanan pembelajaran

hanya dapat dicapai di bawah situasi pendidikan yang kurang berancam, keberkesanan pembelajaran

hanya dapat dihasilkan apabila pelajar mengambil inisiatif sendiri dan melibatkan diri sepenuhnya dalam

aktiviti pembelajaran, membimbing pelajar supaya menilai hasil pembelajaran dirinya, demi

mempertingkatkan pemikiran reflektif dan kemahiran kreatifnya dan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran hendaklah dikaitkan dengan hidup nyata, demi memupuk kemahiran hidup pelajar.

5


6/19

5.0 CIRI DAN KOMPONEN PERSEKITARAN E-PEMBELAJARAN

E-Pembelajaran mempunyai rekabentuk yang baik dapat menyediakan pelbagai ciri yang kondusif untuk

proses pembelajaran. Walaubagaimanapun ciri-ciri tersebut perlu diintegrasikan dengan efektif untuk

mencapai matlamat pembelajaran.

CIRI KOMPONEN PERSEKITARAN

E-PEMBELAJARAN

Mudah penggunaan Sistem navigasi yang piawai,

antaramuka pengguna yang selalu

digunakan, enjin carian dan pautan.

Boleh menjangkakan keperluan pelajar,

membenarkan pelajar meneroka dan

menemui sumber mengikut keperluan

mereka.Interaktiviti Internet tools, hyperlinks, browsers,

servers, authoring program, reka

bentuk pengajaran

Pelajar dapat berinteraksi antara satu

sama lain.

Multiple Expertise Internet dan WWW Dapat menjemput kepakaran dari luar

institusi yang terdiri dari pelbagai

bidang untuk memberi ceramah dan

bengkel.

Pembelajaran

Kolaboratif

Internet tools, reka bentuk

pengajaran

Menyediakan medium untuk

perbualan, perbincangan, menukar danberkongsi idea. Menyediakan platform

untuk pelajar belajar secara

berpasukan.

Pelajar dapat meningkatkan kemahiran

komunikasi, pemikiran kritis,

pemimpin, interpersonal dan koperatif

melalui pelbagai pandangan dan

pengalaman ahli kolaboratif.Keaslian Internet & WWW, rekabentuk

pengajaran.

Boleh direkabentuk untuk

menggalakkan pembelajaran

persekitaran yang sebenar dengan

mengutarakan masalah dunia nyata

serta isu yang relevan kepada pelajar.

Dengan ini, ianya dapat menghapuskan

6


7/19

tembok yang memisahkan bilik darjah

dan dunia nyata.

Kawalan Pelajar Internet tools, authoring

programmes, hyperlinks, reka

bentuk pengajaran.

Membenarkan pelajar yang mengambil

bahagian secara aktif dalam

perbincangan atau membuatpemerhatian. Pelajar mempunyai

kawalan sepenuhnya dari segi isi

kandungan, masa dan maklum balas.

Jadual 1 : Ciri dan Komponen Persekitaran E-Pembelajaran

(Sumber : Karan Kumar 2001)

6.0 KERANGKA E-PEMBELAJARAN

Menurut Khan (2005), untuk menghasilkan persekitaran pembelajaran yang bermakna dan efektif,

perekabentuk mesti mempertimbangkan lapan dimensi yang saling berkait dan bergantung antara satu

sama lain.

Dimensi E-Pembelajaran Deskripsi

Institusi Berkaitan dengan isu-isu pentadbiran, akademik dan perkhidmatan

pelajar yang berkait dengan E-Pembelajaran.Pengurusan Merujuk kepada penyelenggaraan persekitaran pembelajaran dan

pengagihan maklumat.

Teknologi Mengenalpasti isu yang berkaitan teknologi infrastruktur

perancangan, perkakasan dan perisian.

Pedagogi Merujuk kepada proses pengajaran dan pembelajaran dengan

mengambil kira isu-isu seperti analisis kandungan, pelajar,

matlamat, media, pendekatan reka bentuk, organisasi dan strategi

pembelajaran.

Etika Berhubung dengan pengaruh politik dan sosial, perbezaan budayadan geografi serta perbezaan pelajar, jurang digital, etika dan isu

perundangan.

Rekabentuk antaramuka Merujuk kepada paparan program E-Pembelajaran iaitu meliputi

rekabentuk setiap muka dan halaman utama, rekabentuk kandungan,

navigasi, capaian dan ujian penggunaan.

Sokongan sumber Mengenalpasti sokongan dan sumber atas talian yang diperlukan

untuk pembelajaran yang efektif.

7


8/19

Penilaian Termasuk penilaian ke atas pelajar dan juga penilaian terhadap

persekitaran E-Pembelajaran dan arahannya.

Jadual 2 : Kerangka E-Pembelajaran

(Sumber : Karan Kumar 2001)

7.0 STRATEGI DALAM E-PEMBELAJARAN

Pelbagai strategi boleh digunakan dalam E-Pembelajaran untuk proses pembelajaran dan juga membantu

pelajar mencapai matlamat dan objektif iaitu :-

7.1 PERSEMBAHAN

Persembahan ialah satu set teknik untuk mempersembahkan fakta, konsep, prosedur dan prinsip. Ianya

boleh dihasilkan dengan menggunakan satu atau lebih mod persembahan atas talian seperti teks, grafik,

foto, klip audio, klip video, animasi, slaid persembahan dan video konferen. Persembahan perlulah

mudah difahami, skrin yang tidak terlalu padat dengan elemen-elemen multimedia. Selain itu perkara

yang perlu diberi perhatian ialah mengambilkira faktor platform yang berbeza semasa mencipta

persembahan iaitu memastikan persembahan dapat dilaksanakan tanpa sebarang masalah didalam

perkakasan dan perisian yang berbeza.

7.2 DEMONSTRASI

Merupakan satu kaaedah untuk menunjukkan atau simulasi bagaimana sesuatu benda berfungsi. Ianya

boleh digunakan didalam bidang seperti prosedur pengajaran untuk menunjukkan bagaimana hendak

mengendalikan sesuatu peralatan, mengilustrasi prinsip dan mendemonstrasi kemahiran interpersonal.

7.3 TUTORIAL

Menyampaikan kandungan, mengemukakan masalah atau persoalan meminta pelajar memberi respon dan

seterusnya memberi maklumbalas yang sesuai.

7.4 PERBINCANGAN

8


9/19

Membenarkan pelajar menganalisa maklumat, meneroka idea dan berkongsi pandangan sesama mereka.

Kaedah perbincangan boleh berbentuk asynchronous (e-mail, mailing lists atau newsgroup) atau

synchronous (messaging tools, audio dan video conferencing tools). Sebelum menjalankan perbincangan,

soalan perlu dirancang dan direka supaya perbincangan atas talian menjadi efektif. Pelajar-pelajar juga

perlu menjaga etika semasa menjalankan perbincangan.

8.0 MODEL

STRATEGI E-

PEMBELAJARAN

Beberapa model

dicadangkan untuk

9


10/19

pelaksanaan E-Pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2

:-

Rajah 2 : Model yang dicadangkan untuk pelaksanaan E-Pembelajaran

( Sumber Jaya Kumar (2001) )

8.1 SELECTIVE MODEL

Jika bilangan komputer di sekolah adalah sangat terhad maka model ini sesuai digunakan. Di

dalam model ini, guru terpaksa memilih salah satu alat yang paling berkesan untuk menyampaikan

pengajaran. Jika guru mempunyai bahan E-Pembelajaran yang berkualiti maka ianya hanya dapat

ditunjukkan kepada pelajar sebagai bahan demostrasi sahaja. Jika ada lebih dari satu komputer, maka

pelajar harus diberi peluang untuk mendapat sedikit pengalaman hands-on. Kelas di mana pengajaran

10


11/19

dilaksanakan tidak semestinya bilik darjah tetapi boleh juga di bilik simulasi, bilik sumber atau bilik khas

lain yang ada komputer.

8.2 SEQUENTIAL MODEL

Jika bilangan komputer di sekolah adalah kecil maka model ini sesuai digunakan. Pelajar dalam

kumpulan kecil bergerak dari satu set sumber maklumat ke sumber yang lain. Pelajar menggunakan

bahan E-Pembelajaran sebagai bahan rujukan atau mencari maklumat baru. Jika ada beberapa komputer,

maka pelajar harus diberi peluang untuk mendapat pengalaman hands-on.

8.3 STATIC STATION MODEL

Jika bilangan komputer di sekolah adalah kecil maka model ini sesuai digunakan. Di dalam

model ini, guru mempunyai beberapa sumber berbeza untuk mencapai objektif pengajaran yang sama.

Bahan E-Pembelajaran digunakan oleh satu atau dua kumpulan pelajar untuk mencapai objektif pelajaran

berkenaan. Kumpulan pelajar yang lain menggunakan sumber yang lain untuk mencapai objektif

pelajaran yang sama.

8.4 LABORATORY MODEL

Jika bilangan komputer mencukupi untuk semua pelajar, maka bahan E-Pembelajaran dapat

digunakan oleh pelajar sebagai bahan pembelajaran kendiri. Model ini dapat digunakan jika sekolah

mempunyai makmal komputer yang dilengkapi dengan talian Internet.

Setiap model yang dinyatakan mempunyai kekuatan dan kelemahan masing-masing.

Pemilihannya bergantung kepada infrastuktur telekomunikasi dan perkakasan yang sedia ada di sekolah.

Sedikit kelonggaran dan kepercayaan perlu diberikan kepada pelajar untuk bergerak ke bilik yang ada

komputer (termasuk Internet) dari masa ke masa jika diperlukan. Bagaimanapun usaha perlu diambil

untuk mengatasi sebarang cabaran yang dihadapi.

9.0 CABARAN DALAM E-PEMBELAJARAN

11


12/19

Menurut Pollard & Hillage (2001), bukan semua pelajar atau organisasi yang menikmati kelebihan E-

Pembelajaran. Belanger dan Jordan (2000) memberi komen bahawa kewujudan teknologi dalam

persekitaran kelas tradisional boleh membawa kesan yang sangat banyak dalam meningkatkan kualiti

latihan, pengekalan pembelajaran dan pengelakkan kos. Tujuan kajian adalah mengkaji mengenai

pengaktifan menentukan wujudnya halangan dalam E-Pembelajaran, menyediakan masa depan E-

Pembelajaran dan mengurangkan halangan E-Pembelajaran.

Rajah 3 : Model bagi halangan-halangan dalam E-Pembelajaran (Schilke, 2001)

9.1 HALANGAN SITUASI

Halangan situasi adalah dikaitkan dengan situasi atau persekitaran seseorang itu berada (Schilke, 2001).

Pembolehubah yang berkaitan dengan situasi adalah termasuk masa untuk belajar (Garland, 1993;

Morgan & Tam 1999; Ting 2007), dan perubahan kehidupan seseorang (Ting 2007). Harapan yang lain

termasuk perasingan, kurang sokongan, persekitaran pembelajaran yang tidak sesuai.

Halangan seperti kekurangan sosial (Masie 2001) membawa kepada perasaan terasing (Bischoff

2000) adalah selalu disebut kerana ini merupakan cabaran kepada pelajar untuk berurus dengan lebih baik

dalam pembelajaran atas talian (Ting 2007). E-Pembelajaran adalah kurang berinteraksi semuka dan

dikatakan adalah tidak mesra, mengecewakan dan kesunyian (Ting 2007).

E-Pembelajaran memerlukan sokongan (Polland & Hillage 2001). Kekurangan sokongan

daripada orang lain selalu dikatakan merupakan satu halangan (Ting 2007). Pengurusan sokongan untuk

E-Pembelajaran adalah faktor utama untuk menggalakkan E-Pembelajaran (Rosenberg 2001). Pelajar

bukan sahaja memerlukan sokongan tetapi juga memerlukan tempat untuk belajar tanpa gangguan (Ting

2007). Ini menunjukkan persekitran untuk pelajar boleh dikira sebagai halangan dalam proses

pembelajaran.

12

Halangan E-Pembelajaran

Teknologikal Situasi Institut Personaliti


13/19

Halangan situasi berkenaan dengan situasi, persekitaran atau keadaan pelajar. Terlalu sibuk

dengan kerja lain, gangguan daripada kerja lain, hal rumah dan tempat belajar, kekurangan masa untuk

belajar atas talian dan faktor pengurusan masa merupakan faktor halangan situasi (Ting 2007).

9.2 HALANGAN TEKNOLOGIKAL

Teknologi membawa perubahan sama ada untuk kita bekerja, bermain dan juga kehidupan seharian kita

(Ting 2007). Teknologi baru mampu merevolusikan kerja, permindahan pembelajaran, mereka

infrastruktur pekerjaan dan pembelajaran (ASTD 1998). Internet merupakan punca kepada pembangunan

teknologi pembelajaran di mana ia mampu memperluaskan arena pembelajaran (ASTD 1998). Internet

telah menjadi saksi pertumbuhan yang dinamik dengan membawa banyak perubahan terhadap

perniagaan, perindustrian dan komuniti (Ting 2007).

Teknologi mengakses komputer menjadi isu yang penting dalam latihan dan pendidikan.

Halangan teknologikal adalah termasuk keupayaan mengakses komputer, konsisten untuk mengakses

internet, kos komputer dan kos pengaksesan internet, masalah teknikal, pengaksesan kepada teknologi

dan kebolehpercayaan teknologi (Ting 2007). Halangan teknologikal yang lain termasuk kualiti

teknologi, kekurangan bantuan teknikal, kekurangan kemahiran teknikal, keselesaan penggunaan

teknologi, perubahan teknologi dan masalah log in(Schilke 2001). Ketakutan terhadap teknologi adalah

isu utama dalam halangan teknologikal (Ting 2007).

9.3 HALANGAN INSTITUSI

Halangan institusi mengambil kira dua aspek iaitu pengajar dan reka bentuk pengajaran (Schilke 2001).

Sokongan organisasi dan reka bentuk pengajaran merupakan faktor yang penting dalam E-Pembelajaran.

Halangan institusi berkenaan dengan kurang sokongan daripada pentadbir terhadap penggunaan E-

Pembelajaran (Ting 2007).

Halangan mengenai pengajar juga merupakan aspek yang penting dalam halangan institusi.

Halangan mengenai pengajar meliputi pengetahuan, kemahiran dan tingkah laku pengajar, pengaksesan

kepada pengajar serta kejelasan arahan yang diberikan oleh pengajar (Ting 2007). Komunikasi dan

maklum balas termasuk kekerapan berhubung dengan pengajar, hubungan pengajar dan pelajar, kepuasan

belajar adalah sangat penting. Maklum balas yang lambat daripada pengajar akan menjadi halangan

dalam E-Pembelajaran (Ting 2007).

13


14/19

Halangan reka bentuk pengajaran berkaitan kualiti bahan pembelajaran, halangan bahasa dan

kebolehan untuk penggunaan media. Kandungan yang terlalu banyak, kandungan yang mengambil masa

untuk mencetak dan informasi berlebihan akan menjadi halangan kepada E-Pembelajaran.

9.4 HALANGAN PERSONALITI

Halangan personaliti memainkan peranan yang penting. Halangan ini merangkumi gaya pembelajaran

yang berlainan, kemahuan untuk berubah, motivasi, pengurusan masa, masalah kesihatan fizikal dan

psikologikal.

Pembelajaran sepatutnya mengambil kira keperluan dan minat pelajar itu sendiri (ASTD 1998).

Oleh itu, gaya pelajar mesti diambil kira semasa menerangkan program E-Pembelajaran. Di kelas

tradisional, pengajar perlu mengetahui bukan semua pelajar belajar menggunakan kaedah yang sama dan

begitu juga E-Pembelajaran. Halangan personaliti meliputi pengalaman asas dengan E-Pembelajaran.

Minat dan pengalaman pelajar menentukan keperluan dalam alam pembelajaran.

Kemahuan untuk berubah merupakan salah satu halangan untuk halangan personaliti. Keinginan

untuk menerima perubahan dan inovasi merupakan halangan kepada pelajar dalam penggunaan E-

Pembelajaran. E-Pembelajaran memerlukan motivasi diri sendiri, dedikasi dan disiplin diri. E-

Pembelajaran biasanya berpandukan kepada diri sendiri. Maka, kemahiran pengurusan masa adalah

sangat penting. Kekurangan pengurusan mada merupakan halangan. Masalah kesihatan fizikal dan

psikologikal merujuk kepada halangan personaliti. Tekanan yang wujud daripada tanggungjawab lain di

rumah dan sekolah akan menjadi halangan kepada E-Pembelajaran. Isu kesihatan dan ketakutan (Palloff

&Praff 1999) juga menghalang E-Pembelajaran. Halangan ini juga meliputi isu persendirian, sikap

seseorang dan personaliti seseorang.

Selain itu, halangan atau cabaran dalam melaksanakan E-Pembelajaran adalah akses kepada ICT

itu sendiri merupakan masalah utama di negara kita . Masyarakat di kawasan luar bandar mendapati akses

kepada ICT adalah terlalu mahal. Dari 1.5 juta rakyat Malaysia yang menggunakan internet, 50% berada

di Selangor dan Wilayah Persekutuan (Jaya Kumar 2001). Ini mewujudkan jurang digital yang ketara

dalam masyarakat Malaysia.

10.0 KELEBIHAN E-PEMBELAJARAN

14


15/19

E-Pembelajaran dapat membawa satu senario pembelajaran yang lebih efisien dari pelbagai aspek (Ismail

2002). Antara kelebihan E-Pembelajaran adalah keluwesan penggunaan, kos efektif, kandungan terkini,

perkongsian maklumat, penyebaran serentak dan interaktif.

Keluwesan penggunaan bermaksud pengguna dapat mengakses bahan serta mempelajarinya

mengikut keperluan sendiri dari segi masa dan teknik juga dalam keadaan yang tidak formal. E-

Pembelajaran dapat diakses sama ada menggunakan secara dalam talian atau di luar talian, mencetak atau

menyimpan serta menggunakan teknik salin dan tampal untuk membina bahan (Ismail 2002). Menurut

Abdul Razak et al. (2004), pelajar boleh menggunakan E-Pembelajaran untuk mempelajari sesuatu pada

bila-bila masa dan di mana sahaja mereka berada. Kelebihan Just-In-Time (JIT) ini membuka peluang

untuk mempelajari perkara baru bagi orang yang tidak mampu memuatkan pendidikan dalam jadual

harian mereka. Selain itu, program E-Pembelajaran adalah mengikut keupayaan pelajar. Kebanyakan

program E-Pembelajaran boleh diambil apabila perlu sahaja. Kandungan yang disusun dalam buku

maya dalam perisian E-Pembelajaran menghasilkan sejenis reka bentuk berasaskan modul yang

membenarkan pelajar mempelajari suatu perkara dalam bahagian-bahagian kecil yang boleh diamati

dengan mendalam dahulu sebelum beralih ke topik yang seterusnya.

Kos efektif adalah bermaksud bahan yang begitu banyak yang terdapat pada pelbagai laman

mampu diakses oleh pengguna tanpa menggunakan kos yang mahal. Malah sumber percuma dalam

internet banyak mendatangkan keuntungan kepada pengguna untuk tujuan E-Pembelajaran dan juga

bidang-bidang lain. Ini berbeza dengan cara tradisional di mana kosnya lebih mahal untuk membeli buku,

jurnal dan sebagainya. Menurut Abdul Razak et al. (2004), mengimplementasi E-Pembelajaran adalah

lebih murah untuk dihasilkan dengan menggunakan perisian pengarangan E-Pembelajaran seperti

trainersoft. Pembinaan program latihan tidak segerak boleh dihasilkan oleh pengguna sendiri. Apabila

kos pembinaan diatasi, E-Pembelajaran boleh dijadikan hampir percuma. Program latihan segerak

mempunyai kos berterusan seperti kos komunikasi dan peralatan, tetapi jumlah kos adalah jauh lebih

murah berbandingkan kursus-kursus biasa.

E-Pembelajaran boleh dikemaskinikan dengan murah dan segera. Sesi E-Pembelajaran atas talian

adalah sangat mudah untuk dikemaskinikan kerana bahan kandungan yang terkini boleh dimuat-naik ke

komputer pelayan apabila perlu. Perisian yang berasaskan CD-ROM mungkin lebih mahal sedikit untuk

dikemaskini dan diedar semula, tetapi ia jauh lebih murah daripada mencetak semula suatu buku teks atau

manual dan melatih semula tenaga pengajar (Abdul Razal et al. 2004).

Bahan yang terdapat dalam internet mudah dikemaskini dan maklumatnya adalah terkini. Ini

bermakna para pengguna khususnya pengajar dan pelajar boleh mendapat maklumat yang terkini yang

15


16/19

tidak ada dalam buku teks dengan cepat. Laman-laman web jabatan kerajaan, agensi kerajaan dan swasta

mampu menampung dan menjadikannya sebagai rujukan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Kelebihan E-Pembelajaran juga bermaksud pengguna mampu menikmati perkongsian maklumat. Setiap

pengguna akan mendapat maklumat yang sama di serata dunia. Melalui kemudahan seperti forum dalam

talian, e-mel, video konferen, chatting dan sebagainya, pengguna di seluruh dunia dapat berkongsi

pengalaman dan membina satu masyarakat siber.

Selain itu, penyebaran maklumat dapat dijalankan secara serentak. Ini bermakna pengguna tidak

perlu menunggu giliran untuk mendapat maklumat atau meminjam sesuatu bahan seperti mana yang

berlaku pada kaedah tradisional. Persekitaran E-Pembelajaran mampu diakses oleh semua pengguna di

seluruh dunia secara serentak. Ini menjimatkan masa pengguna serta tidak berlaku satu kesesakan

(kadang kala disebabkan masalah teknikal kesesakan dalam talian boleh juga berlaku yang menyebabkan

proses mengakses menjadi lambat) dalam mengakses maklumat. Tambahan pula, bahan-bahan yang

bersifat interaktif mampu memberi maklumat serta memudahkan mendapat maklum balas. Menurut

Abdul Razak et al. (2004), E-Pembelajaran mampu bergerak dengan lebih lancar. Kursus-kursus E-

Pembelajaran bergerak 50 peratus lebih laju berbanding kursus tradisional. Ini disebabkan pendekatan

individu yang membenarkan pelajar-pelajar mengabaikan bahan kandungan yang mereka telah pun tahu

dengan mendalam dan beralih kepada isu dan topik yang mereka belum pernah belajar.

KESIMPULAN

16


17/19

Kecanggihan IT dan ICT boleh membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan E-

Pembelajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan keberkesanan dan

menggalakkan pendidikan. Institut Pengajian Tinggi Awam, Institut Pengajian Tinggi Swasta dan Kolej

Swasta sedang berusaha untuk menggunakan E-Pembelajaran sebagai teknik yang terkini untuk

menyampaikan modul-modul mereka. Maka adalah wajar E-Pembelajaran digunakan dengan meluas

kepada semua pelajar di sekolah-sekolah di Malaysia supaya mereka tidak ketinggalan dalam arus

perkembangan IT yang begitu pesat sekali. Kita tidak seharusnya tunggu sehingga semua infrastruktur

telekomunikasi, perkakasan dan perisian E-Pembelajaran siap sebelum ianya diperkenalkan kepada

pelajar kita. Perlu diingatkan juga bahawa unsur Kemahiran berfikir Secara Kreatif dan Kritis (KBKK)

perlu diselitkan secara bijak ke dalam bahan E-Pembelajaran. Walau bagaimanapun E-Pembelajaran yang

dicadangkan hanya sebagai tambahan kepada semua sumber yang sedia ada di sekolah. Guru masih akan

memainkan peranan penting dalam mendidikan pelajar kita.

REFLEKSI

Sebelum menghasilkan dokumen ini, penulis mempunyai tanggapan bahawa E-Pembelajaran hanya

melibatkan internet semata-mata. Online learningtelah dianggap sebagai E-Pembelajaran. Sebenarnya E-

Pembelajaran membentuk pembelajaran jarak jauh dan merupakan subset bagi pembelajaran jarak jauh

(distance learning). Manakala Online learningadalah subset bagi E-Pembelajaran dan computer based

learningpula adalah subset bagi online learning. E-Pembelajaran adalah bersumberkan media seperti CD-

ROM, internet dan intranet di mana maklumat, nota, aktiviti pembelajaran seperti kuiz, ujian dan tugasan

dihasilkan dan dapat digunakan oleh pelajar tanpa mengira waktu dan tempat.

RUJUKAN

17


18/19

Abdul Razak, et al. (2004). Teknologi Maklumat & Komunikasi. Edisi Kedua. Kuala Lumpur:McGraw-

Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

ASTD. (1998).Learning Technology Research Report. Alexandria. VA:ASTD.

Badrul Khan. (2005).Managing E-Learning Strategies, Information Science Publishing.

Campeau, D.R. & Higgins, C.A. (1995). Computer Self-Efficacy: Development of a Measure and Initial

Test. MIS Quaterly, 189 211.

Eastin, M.S & LaRose, R. (2000). Internet Self-Eficacy and the Psychology of the Digital Divide. Journal

of Computer-Mediated Communication, 6(1).

Herliani. (2008).Penggunaan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Peningkatan Kreativitas

Berpikir Pada Mata Kuliah Dasar-Dasar PBM Biologi. Universitas Mulawarman, Indonesia.

Jaya Kumar C. Koran. (2001). Aplikasi E-Learning Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Di Sekolah-

Sekolah Malaysia : Cadangan Perlaksanaan Pada Senario Masa Kini. Bahagian Teknologi Pendidikan,

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Meng Jung Tsai. (2009). The Model of Strategic e-Learning: Understanding and Evaluating Student e-

Learning from Metacognitive Perspectives. Educational Technology & Society, 12(1), 34 48.

National Information Technology Council, NITC (2001). [Dalam Talian].

http://www.nitc.org.my/nitc/index.html

Nor Hasniza Ibrahim, Johari Surif & Mohd Yusof Arshad. (2007). Kajian Pembinaan Konsep Sains

Berdasarkan Model Generatif-Metakognitif Di Kalangan Pelajar. Universiti Teknologi Malaysia.

Pollard, E. & Hillage, J. (2001). Exploring E-Learning. The Institute for Employment Studies. Report no.

376. Brighton: UK.

Rubiah Omar & Jamilah Ahmad. (2009). Kesedaran, Penilaian dan Penerimaan E-Pembelajaran dalam

Kalangan Ahli Akademik. Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1)(2009) : 155 172.

18
http://www.nitc.org.my/nitc/index.htmlhttp://www.nitc.org.my/nitc/index.html


19/19

Schilke, R.A. (2001). A Case Study of Attrition in Web-Based Instruction For Adults:Updating Garlands

Model of Barriers to Persistence in Distance Educational.Northern Illinois University.

Ting Kung Shiung. (2007).Kajian Mengenai Penggunaan E-Pembelajaran Di Kalangan Pelajar Jurusan

Pendidikan Teknik dan Vokasional Di Institut Pengajian Tinggi (IPTA) Negeri Johor. Universiti Teknologi

Malaysia.

19

strategi pembelajaran e-learning

Documents