COMUNICACIN INTEGRAL

COMUNICACIN INTEGRAL

SESIN DE APRENDIZAJE N 1

I. DATOS GENERALES

1.1. Institucin Educativa: Max Planck College1.2. Grado y Seccin: 6 1.3. Unidad de Aprendizaje: Valoremos nuestra cultura local y regional1.4. Denominacin de la Sesin de Aprendizaje: Creamos historietas sobre la amistad1.5. rea: Personal Social 1.6. Profesor de Aula: Celinda1.7. Profesor(a) Asistente: Rosa Mara Obeso Macassi 1.8. Jefe de Practica: Eliseo Otoya Atilano1.9. Duracin: 90 minutos1.9.1. Inicio: 07:45 am 1.9.2. Trmino: 09: 15 am1.10. Lugar y Fecha: 17 de Junio del 2015

II. APRENDIZAJES ESPERADOSCAPACIDADCONOCIMIENTOSACTITUDES

Compresin de textos:Expresa su apreciacin personal sobre los textos que lee, presentando argumentos claros.

Produccin de textos:Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.

Las historietas. Aprecia el trabajo cooperativo con sus compaeros.

Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisin y correccin de su propio texto y el de sus pares.

REACOMPETENCIAINDICADORES DE LOGROTC-NICAINSTRUMENTOTIPO

ACH

ARTE Compresin de textos:Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.

Produccin de textos:Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los textos.

CAPACIDAD Manifiesta su apreciacin personal sobre su historieta del valor del respeto. Escribe historietas resaltando el valor del respeto de estructura textual simple con algunos elementos complejos, con diversas temticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de informacin.

Observacin Siste-mtica

Prueba escrita

X

Expresa su apreciacin personal sobre los textos que lee, presentando argumentos claros. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.

ACTITUDES Participa en grupo mostrando respeto y tolerancia. Presenta originalidad y creatividad en sus improvisaciones.

Autorreflexin

Ficha de Autoevaluacin

X

Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresin de sus compaeros.

MomentosProcesos PedaggicosEstrategiasMedios y Materiales EducativosTiempo

INICIOMotivacin y exploracin de saberes previos Saludan afectuosamente y se les propondrn normas de convivencia que se presentar durante el desarrollo de la sesin. Los alumnos observan diferentes revistas de historietas como (Condorito, Mafalda, etc), se les pregunta qu es lo que observan, reconocen algunos personajes de estas revistas, tienen en casa estas revistas.

Recurso verbal historietas

Problematizacin / Conflicto cognitivo Se les muestra dos pequeas historietas, leen y analizan las historietas presentadas.(ANEXO N 1) Dialogan lo observado mediante las siguientes preguntas:

saben qu texto es el que acabamos de leer? qu caractersticas tiene este texto? de qu trata el texto 2? Qu valor resalta en el texto 2?Dialogan sobre sus respuestas y descubren el tema : Las historietas Recurso verbal imgenes

DESARROLLOConstruccin del aprendizaje / Procesamiento de la informacin Se presenta en la pizarra la definicin de historieta.(ANEXO N 2) Se les muestra en la pizarra los elementos de la historieta mediante carteles (el nombre, definicin y ejemplo). Tendrn que salir voluntariamente a colocar correctamente los carteles donde corresponda segn su relacin de los conceptos.(ANEXO N 3) Se les explica acerca de los elementos de la historieta, as como tambin sus clases. Se les da a conoces cules son los procesos de produccin de textos.(ANEXO N 4) Recortan el resumen de la clase de su Gua Didctica de Comunicacin Integral las pginas 16 y 17 para pegarlas en su cuaderno.(ANEXO N 5)CartulinaImgenesCopiasRecurso Verbal

CULMINACIONAplicacin / Transferencia Forman grupos de tres y elaboran con ayuda de recortes de revistas y peridicos una historieta resaltando el valor de la AMISTAD con ms de seis vietasRevistasPeridicosGomaTijeraHojas bondcartulina

Evaluacin del aprendizajeDesarrollan de su Gua Didctica de Comunicacin Integral las pginas 18 20 que ser evaluada. (ANEXO N 6)libro

Metacognicin Se le pregunta oralmente: Qu aprend? Cmo lo aprend? Para qu me sirve lo que aprend?Recurso verbal

Extensin Crearn individualmente una revista de historieta con tema libre.Hojas bond

III. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS MINISTERIO DE EDUCACIN (2009). Diseo Curricular Nacional, Lima Per.LINCOGRAFA https://spanischlerneninmuenchen.wordpress.com/unsere-unterrichte/nuestro-metodo/aprender-con-historietas/ http://creacionliteraria.net/2012/03/qu-es-la-historieta/ https://proyectosloreto.wikispaces.com/file/view/C%C3%B3mic.pdf

Profesor (a) AsistenteProfesor (a) Asesor (a) de Aula

Jefe de Prctica

ANEXOS

ANEXO N1

1

2

ANEXO N2

VIETASEspacios o recuadros en los que se distribuyen y organiza la historia

ANEXO N3LA HISTORIETAEs un texto Icono verbal (narracin de una historia a travs de una sucesin de ilustraciones que se complementan algunas veces con un texto escrito)

Contiene los dilogos de los personajes.Presenta un rabillo o delta para sealar a los personajes.

LOS GLOBOS

Llamado tambin cartelera.Rectngulo que incluye la voz del narrador, puede ubicarse en la parte superior o inferior de la vieta.

LOS CARTUCHOS

METFORAS VISUALESRepresentaciones grficas de ideas, sensaciones que dan una accin.

Figuras que dan la sensacin de movimiento a los personajes u objetos. Se representa mediante puntos, lneas rectas o curvas.

SMBOLOS CINTICOSPalabras que imitan o recrean los sonidos de algo.

LAS ONOMATOPEYAS

ANEXO N4

PROCESOS DE PRODUCCIN DE TEXTOS1. PLANIFICACIN :

Eligen el tema para su historieta Hacen un listado de sus personajes que van a participar. Describen el escenario Dividen la historia en partes (cada una de ellas estarn representadas en vietas) Eligen los elementos que van usar en cada vieta (carteleras, onomatopeyas, globos, etc.) Elaboran un block o borrador.

2. TEXTUALIZAMOS:

Dibujan o recortan a los personajes y escenario. Escriben el texto en los globos.

3. REVISIN:

Revisan la ortografa. Revisan si tiene coherencia o sentido su historia. Revisan si expresa realmente se pretenda.

4. PUBLICACIN:

Comparten su historieta con los otros grupos y toda el aula.

ANEXO N5

ANEXO N6

SUSTENTO TERICO

LA HISTORIETA

DEFINICIN:El carcter narrativo del cmic es uno de sus aspectos ms importante; es por ello que algunas definiciones se plantean de modo meramente descriptivo, en donde se enfatiza este aspecto, as como su sentido predominantemente icnico.En este sentido COMA, Javier (1979) define a los cmics como narrativa mediante secuencia de imgenes dibujadas.

GUBERN, Roman (1979, p.107), por su parte, plantea que el cmics es una "estructura narrativa formada por la secuencia progresiva de pictogramas, en los cuales pueden integrarse elementos de escritura fontica

Otro concepto que no se debe pasar por alto es el descrito por ARISMENDI, Milagros (1975, p. 7) quien define a este gnero como una expresin figurativa, una narrativa en imgenes que logra una perfecta compenetracin (e interrelacin) de palabra y dibujo gracias, fundamentalmente, a dos convenciones: la vieta (que distingue la continuidad del relato en el tiempo y en el espacio) y el globo (que delimita al texto y al personaje)

Otra autora que menciona la vieta e introduce algunos recursos empleados por los cmics es MANACORDA de Rosetti (1976, p.23), quien seala: una historieta es una secuencia narrativa formada por vietas o cuadros dentro de los cuales pueden integrarse textos lingsticos o algunos signos que representan expresiones fonticas (boom, clash, bang, etc.)

CARACTERSTICAS DE LAS HISTORIETAS Las historietas constituyen una de las variedades del gnero narrativo con base icnica. Las historietas se caracterizan por utilizar la imagen fija (plana) y el texto escrito, por oposicin a otras variedades del gnero que utilizan la imagen mvil, la palabra hablada, los efectos

sonoros y la msica incidental (filmes) o la imagen fija proyectada y una combinacin de los otros elementos (diaporamas). Por otra parte conviene tener en cuenta que, cualquiera que sea el medio que se utilice para entregar un determinado contenido, caben dos aproximaciones tpicas frente a l: por va racional, sistemtica, discursiva y abstracta; por va emocional, asistemtica, anecdtica y concreta. La mayora de las historietas apela solamente a la segunda va, pero es perfectamente posible una combinacin de ambos modos de aproximacin. Otra de las caractersticas importantes de las historietas es su capacidad de provocar una activsima participacin del lector. De hecho hoy da, la esttica de la recepcin (Selden, 1987) y las actuales teoras sobre la lectura (Alliende, 1988) muestran la importancia de los aportes del lector al texto impreso. As se habla de una lectura de abajo hacia arriba (lo que el texto entrega al lector) y de una lectura de arriba hacia abajo (lo que el lector aporta al texto).

En el caso de las historietas, los aportes de los lectores priman sobre lo entregado por el texto. La historieta entrega los elementos esquemticos de una situacin. El lector rellena esos elementos con su imaginacin: completa los detalles no presentes, anima las imgenes fijas, crea los ruidos y sonidos que faltan, escucha las palabras escritas. (No es raro ver a un lector de historietas que emite por su cuenta, durante la lectura y despus de ella los ruidos sugeridos por el texto).Al utilizar historias como base de su desarrollo, las historietas entregan un estmulo que va ms all de la mera informacin cognoscitiva. De hecho una historieta representa: una estimulacin muy fuerte de la imaginera interna del lector; cada lector construye las imgenes con las que vive la historia con elementos del texto y con aportes de su propio repertorio de imgenes internas; una movilizacin emocional consciente e inconsciente que pone en juego los diversos componentes de la vida afectiva: atraccin, repulsin, identificacin; una efectiva apelacin consciente e inconsciente hacia actitudes, valores e ideales; una estimulacin hacia respuestas globales prxicas, fundamentalmente de tipo imitativo; una investigacin smica (atribucin de significacin) a los diversos elementos en juego; esta investigacin en la historietas es preferentemente de carcter moral; inclusin de lo percibido en paradigmas categoriales (Cencillo, 1978).ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA: Vieta: es el espacio o cuadro que representa un instante de la historieta. Por logeneraltienen forma rectangular, y se leen de izquierda a derecha y de arriba abajo para representar un orden en la historia. Dibujo: es la representacin del ambiente donde se desarrolla la historia (escenario), as como tambin de los personajes. Los dibujos van dentro de las vietas. Globo o bocadillo: es el espacio donde se escribe lo que piensan o dicen los personajes. Tiene dos partes: globo (donde se escribe lo que dice o piensa el personaje) y rabillo o delta (que seala al personaje que piensa o habla). Pueden tener diferentes formas. Texto: es la parte escrita de la historieta. El tipo de letra usada en el texto a veces seala variaciones en la intensidad de la voz (si el personaje habla en voz alta, la letra tendr un mayor tamao; si habla en voz baja, se hace minscula), y otras veces seala movimientos y distancias especiales. Cartela: es aquello que dice el narrador y que apoya al desarrollo de la historia. Este texto va escrito en un recuadro rectangular en la parte superior de la vieta. Onomatopeya: es la representacin de un sonido o ruido. Puede estar dentro o fuera del globo. Sonejemplosclsicosde onomatopeyas: pum, boom, crack, splash, sniff, glup, toing, etc. Metforas visuales: son grficos que se usan para expresar contenidos relacionados con el funcionamiento psicolgico o emocional de los personajes. Algunosejemplosson: una lamparita sobre la cabeza que indica idea, estrellas dando vuelta alrededor de la cabeza a causa de un fuerte golpe, corazones para representar afecto, etc. Figuras cinticas: son grficos que se utilizan para dar la sensacin de movimiento a los personajes y los diferentes objetos.Por ejemplo: nubecitas detrs de un coche o alguien que corre, trazos cortos que rodean a un personaje que corre, salta o se cae, entre otros. Cdigo gestual: los gestos de los personajes tienen una gran importancia para comunicar las distintas situaciones.Por ejemplo: el cabello erizado expresa terror, las cejas altas expresan sorpresa, las cejas fruncidas expresan enfado, entre otros tantosejemplos.

SUSTENTO pedaggico

1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO0. DefinicinA.- Segn Ausubel (2002, p. 122), el aprendizaje significativo es La adquisicin de nuevos significados. A su vez los nuevos significados son el producto final del aprendizaje significativo.El aprendizaje significativo es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin... por parte del sujeto cognoscente. 0. CaractersticasPara Ausubel (2002; 122,125), las caractersticas del aprendizaje significativo son: Expresa nuevas ideas de manera simblica. Se relaciona de una manera no arbitraria y no literal con aquello que ya sabe el estudiante. Permite un aprendizaje memorista. Depende tanto de la naturaleza de la propia tarea del aprendizaje como de la naturaleza de la estructura de conocimiento de la persona concreta que aprende.1. COMUNICACIN INTEGRALFundamentacin: El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grfico plstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde una perspectiva emocional, nos permite establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir nuevos aprendizajes.Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior y el exterior.En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de Comunicacin se desarrolla considerndolos siguientes criterios: nfasis en las habilidades lingsticas. Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales). Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas.Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua. Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica. Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana. Orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexin sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos bsicos en la construccin de su identidad personal y comunitaria.El rea tiene tres organizadores:

Expresin y comprensin oral. Comprensin de textos. Produccin de textos.Por ello; en esta sesin de aprendizaje para los nios del quinto grado de Educacin Primaria he credo conveniente desarrollar las competencias, comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin. 1. PROCESOS PEDAGGICOS La presente sesin de aprendizaje tiene las siguientes partes o etapas fundamentales:0. Motivacin Definicin:El trmino motivacin se deriva del verbo latino mover, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin. Segn Kuethe (1971:56), motivar significa mover o aumentar el impulso del alumno para lograr los aprendizajes u objetivos educacionales o la satisfaccin de sus necesidades. Las bases de la motivacin son el inters y la atraccin que son actitudes afectivas de deseo hacia un objetivo o procesos. Su finalidad es lograr la atencin de los alumnos.Para Hidalgo (2007:62), la motivacin es el punto de partida de una clase, siendo la base de todo su desarrollo, puesto que cuando una persona est suficientemente motivada como para alcanzar una meta, su atencin, inters y actividad se dirigen plenamente hacia dicha meta. Es por ello que durante esta fase las acciones deben hacerse de manera novedosa, sea en forma oral, escrita, grfica, prctica, etc. y en forma breve e impactante de tal manera que interesen a los alumnos para inmediatamente enunciar el objetivo o tema de clase.Por lo anterior puede decirse que son tres los propsitos perseguidos mediante el manejo de la motivacin escolar:

1. Despertar el inters en el alumno y dirigir su atencin.1. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo.1. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realizacin de propsitos definidos.La motivacin se logra recurriendo al campo de experiencias del estudiante, mediante preguntas, exposicin de casos, problemas y situaciones, planteando ejemplos, etc. para mostrar la utilidad de aquello que se pretende que aprendan. Es por ello que como docentes tenemos el deber de inducir motivos en nuestros alumnos en lo que respecta en sus aprendizajes y comportamientos dndole significado a las tareas escolares, que desarrollen un gusto por querer aprender y que al mismo tiempo comprendan su utilidad personal y social. Sustento de la motivacin en relacin a la sesin de aprendizaje.En la sesin de aprendizaje se ha considerado realizar como parte de la motivacin la narracin de una historia ya que a travs de l no slo despertaremos su curiosidad y expectativa hacia el tema sino que tambin le daremos puntos importantes sobre el nuevo conocimiento a tratar. 0. Exploracin de saberes previos: Definicin: Los saberes previos son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado ncleo de conocimientos, algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad, estos, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulacin de estos saberes con los que va a adquirir.El nio posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y conocer su realidad, no slo tiene la capacidad para el descubrimiento, adems puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar ms evolucionadas. Estos conocimientos previos, denominados Inclusores son los que permiten encajar la informacin nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretacin. Bajo este principio, Ausubel hizo un gran aporte a la enseanza en general.El origen de los conocimientos previos es diverso pero, bsicamente, pueden agruparse en tres categoras:1. concepciones espontneas: se construyen en el intento de dar explicacin y significacin a las actividades cotidianas. En el mbito de las ciencias naturales (especialmente en el mundo fsico) se aplican reglas de inferencia causal a los datos recogidos mediante procesos sensoriales y perceptivos. 1. Concepciones transmitidas socialmente. Se construyen por creencias compartidas en el mbito familiar y/o cultural. Estas ideas son incluidas en los alumnos especialmente en lo que se refiere a hechos o fenmenos del campo de las ciencias sociales.1. Concepciones analgicas: a veces, por carecer de ideas especficas socialmente construidas o por construccin espontnea, se activan otras ideas por analoga que permiten dar significado a determinadas reas del conocimiento. Las analogas se basan en conocimientos ya existentes. Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no en tcnicas memorsticas.

Hidalgo (2007:66), considera que la recuperacin de los saberes previos: Es un momento importante en que los alumnos deben concentrarse, evocar, recordar y traer al presente todo lo que real e individualmente saben sobre el tema a tratar: datos, hechos, vivencias, ancdotas, figuras, fotos, viajes, etc. toda esta rica y variedad informacin servir de base para construir sobre ella, los nuevos conocimientos, facilitando, enriqueciendo y haciendo muy significativo el aprendizaje.Se puede actualizar los conocimientos previos a travs de: preguntas, evocando y recordando, leyendo, observando, reflexionando, haciendo ejercicios, viendo pelculas y lminas, dando libertad de expresin y dilogos sobre el tema, pidindoles que cuenten sus experiencias, etc. Sustento de la exploracin de los saberes previos en relacin a la sesin de aprendizaje.En la sesin de aprendizaje se ha considerado recuperar los saberes previos presentado una cajita mgica dentro de ella hay palabras en diferentes niveles de lengua, sacaran un palabra para clasificarlo dentro de un grupo con las cuales sabremos cunto es que conoce el estudiante acerca del tema a tratar.

0. Problematizacin: Definicin:Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situacin y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtencin de aprendizajes duraderos.Para Pimienta (2005:38), esta fase tiene como objetivo crear una contradiccin tal que se sienta la necesidad de nuevos conocimientos para logar la solucin de la situacin problemtica. En este momento se logra un estado de motivacin muy significativo, pues el educando se da cuenta de que con los conocimientos que posee no es posible resolver la problemtica y entonces surge el motivo que lo guie a actuar. Primeramente se apoya en la mediacin del profesor que, con tareas y preguntas, provoca la correcta bsqueda cognoscitiva. Por ello, esta fase tiene una doble intencin: una motivacional y, en algunas ocasiones, la de inducir el objetivo de la clase al alumno o ayudar en ese proceso. El conflicto cognitivo se produce cuando el estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Generndose as la necesidad de aprender nuevos conocimientos, procedimientos, la necesidad de solucionar problemas y se siente la motivacin de alcanzar el logro.

Sustento de la problematizacin en relacin a la sesin de aprendizaje.En la sesin de aprendizaje se ha considerado establecer la problematizacin a travs de una interrogante con la cual los estudiantes se vern en la necesidad de aprender a diferenciar los niveles de la lengua.0. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO: DefinicinSegn Raymundo Caldern Snchez(2002:95) hace mencin al referirse acerca del constructivismo, como el enfoque en el que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea. Los procesos de construccin del conocimiento:Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin o un "modelo mental" del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso de "elaboracin" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos.En esta seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de las relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretacin y que determinan qu informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el alumno consigue establecer

relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse una representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo. Diseo y planificacin de la enseanzaEn una perspectiva constructivista, el diseo y la planificacin de la enseanza deberan prestar atencin simultneamente a cuatro dimensiones: Los contenidos de la enseanza:Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar no slo factual, conceptual y procedimental del mbito en cuestin sino tambin las estrategias de planificacin, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho mbito. Los mtodos y estrategias de enseanza: La idea clave que debe presidir su eleccin y articulacin es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible. La secuencia de los contenidos:De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos ms generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los ms detallados y complejos. La organizacin social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin y de colaboracin. Sustento de la construccin del aprendizaje en relacin a la sesin de aprendizaje.En la sesin de aprendizaje se ha considerado explicar el contenido mediante un mapa mental para que ellos se den cuentan que hay diversos organizadores grficos para desarrollar un tema.Despus de haber aplicado la parte terica y prctica de la sesin, cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseanza y aprendizaje en las que se da un proceso de participacin guiada (Rogoff, 1984).1. Proporcionan al alumno un puente entre la informacin disponible - el conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situacin.1. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realizacin de la tarea.1. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.1. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.1. Pueden aparecer tanto de forma explcita como implcita en las interacciones habituales entre los adultos en los diferentes contextos.0. APLICACIN Y TRANSFERENCIAEs la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en prctica la teora y conceptualizacin adquirida.La prctica autnoma: Es la transferencia, es decir, la capacidad desarrollada en el estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez lo necesite en su vida. Se estimula propiciando una prctica a una experiencia concreta de la vida diaria.Se les puede pedir que resuelvan dos o ms problemas en clase, de esta manera se les retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha aprendido en clase. A los que tienen la dificultad el docente les puede dar ejemplos y darles retroalimentacin adicional, hasta que demuestren que han tenido xito en sus habilidades recin adquiridas, xito en lo que hacen y aprenden. As los mantendremos motivados para seguir aprendiendo.Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas, analizar como solucionaron el problema y como aplicaron la informacin.

0. EVALUACINEs el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.Para la evaluacin se deben formular los indicadores en funcin de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesin.Es preciso indicar adems que en cada sesin se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.Para Hidalgo M. (2007: pg. 49), afirma que: La evaluacin es la previsin de la forma en que se conocern los resultados de la clase.Segn el DCN (2010: pg. 27), afirma que: La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, las escalas de calificacin se plantean como una forma concreta de informar como ese proceso va en evolucin.La evaluacin est presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del estudiante que est aprendiendo, como actividad didctica del profesor que va controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.Segn Casanova (2000); La evaluacin de los estudiantes de Educacin Primaria se utilice como tcnica ms idnea a la observacin indirecta a travs de los trabajos individuales o de grupo.Tipos de evaluacin: Casanova nos dice que de acuerdo a los agentes evaluadores, se puede determinar en: Autoevaluacin: Coinciden los papeles del evaluador y el evaluado en una misma persona. Heteroevaluacion: El evaluado y el evaluado no coinciden, alguien evala el trabajo del otro (profesor a estudiante) Coevaluacion: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente e intercambian su papel alternativamente (estudiante a sus mismos compaeros).Segn Florencia (2010), plantea que: La coevaluacin consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs de la observacin y determinaciones de sus propios compaeros de estudio.Metacognicin: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendi, los pasos que realizo y como puede mejorar el aprendizaje. Un aspecto fundamental de esta sesin de clase y del proceso de aprendizaje significativo es la metacognicin la cual se define de la siguiente manera:Para Hidalgo M. (2007: pg. 82), afirma que: La metacognicin es la reconstruccin del proceso de aprender.Segn Flavell J. (1997: pgs. 906-912) sostiene que: La metacognicin es el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo; es decir, es la capacidad para ser conscientes de procesos y productos internos y cognitivos.Flavell propone la existencia de tres tipos de metacognicin relacionados con variables que afectan la actuacin en tareas dependientes de la memoria: La metacognicin personal (el conocimiento de las aptitudes y limitaciones de la memoria de las personas, incluido uno mismo, y la capacidad de controlar las experiencias inmediatas de la propia memoria). La metacognicin de la tarea (el conocimiento de cmo la dificultad de un problema de la memoria se relaciona con los aspectos especficos de una tarea). La metacognicin de las estrategias (el conocimiento de las cosas que se pueden hacer para influir en el rendimiento de la memoria). En conclusin la metacognicin son los sistemas de alerta y de conciencia que han de acompaar a toda labor intelectual, la cual permitir que el estudiante reflexione acerca de su aprendizaje.Las interrogantes planteadas en esta sesin de aprendizaje, para realizar la metacognicin son las siguientes: Qu aprendiste el da de hoy? Cmo lo aprendiste? Qu dificultades tuviste para realizarlo? Cmo te sentiste despus de haberlo realizado?

Para culminar con la sesin de aprendizaje se realizar las actividades de extensin, las cuales surgen del desarrollo de toda actividad significativa, que consiste en la ejercitacin, permanencia y aplicabilidad, de todo aprendizaje, en la vida cotidiana.

CONCLUSIONES

-El aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento elaborados por los estudiantes.

-Los principios pedaggicos son normativas que tienen el propsito fundamental de preparar y formar en el hombre una personalidad democrtica reflexiva, comunicativa y evaluadora.

-El aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento elaborados por los estudiantes.

-Los principios pedaggicos son normativas que tienen el propsito fundamental de preparar y formar en el hombre una personalidad democrtica reflexiva, comunicativa y evaluadora.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

ARIZMENDI, Milagros (1975) El cmic. Ediciones Planeta, Espaa.

COMA, Javier (1979): Del gato Flix al gato Fritz. Historia de los comics, Editorial Gustavo Gili, S.A., Barcelona. GUBERN, Roman (1979) El lenguaje de los comics. Ediciones Pennsula, Barcelona, Espaa. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel (1976) La comunicacin integral: la historieta. Editorial Kapelusz, S.A., Buenos Aires. http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a12n3/12_03_Misrachi.pdf http://creacionliteraria.net/2013/04/historietaelementos/

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