ptk kelas 5 semester i

8/19/2019 Ptk Kelas 5 Semester I

1/51

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

TENTANG KONSEP TOKOH-TOKOH SEJARAH PADA MASA

HINDU,BUDHA DAN ISLAM

DI INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

(COOPERATIVE LEARNING) TIPE GROUP INVESTIGATION (GI)

di KELAS V SD NEGERI PENGADILAN 2 BOGOR

Ol! "

ADE FARIDAH, S# Pd

NIP# $%&'$$$%*+2'

Guru SD Negeri Pengadilan 2

PEMERINTAH KOTA BOGOR

DINAS PENDIDIKAN

SD NEGERI PENGADILAN 2Al. " Jl# P/0dil/ N1# 2$+ B101 T/0! $&$22

2015


2/51

2

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu aspek yang menentukan masa depan

bangsa. Hal tersebut didasari karena kemajuan atau kemunduran suatu negara

disebabkan oleh seberapa mampu masyarakatnya dapat menghadapi segala

tuntutan yang akan dihadapi. Dalam hal ini sekolah menjadi kata kunci utama

dalam menentukan kualitas masyarakat yang akan dihasilkan. Peran guru

dibutuhkan untuk mendukung terciptanya suasana belajar mengajar yang

menyenangkan dan memungkinkan siswa untuk terlibat aktif selama proses

berlangsungnya pembelajaran yang ada di sekolah.

Aktivitas dalam pembelajaran sangat diperlukan karena pada

prinsipnya belajar adalah berbuat untuk dapat mengubah tingkah laku sebagai

hasil belajar. Dengan siswa ikut terlibat secara aktif dalam setiap tahapan

pembelajaran tentu akan berdampak pada hasil belajar yang baik pula.

Sebagai pemegang peranan penting guru dituntut untuk menguasai berbagai

pendekatan mengajar serta keterampilan dalam menggunakan alat peraga.

Namun pada saat ini tidak sedikit guru yang dalam pembelajarannya hanya

menggunakan metode ceramah dan guru jarang sekali menggunakan bantuan

alat peraga dalam menyampaikan materi tertentu serta siswa masih dianggap

sebagai subjek yang hanya dapat menrima informasi tanpa diberikan ruang

untuknya menyampaikan sebuah tanggapan.

ata pelajaran !PS menjadi salah satu mata pelajaran yang harus

dikuasai oleh siswa" hal ini dipengaruhi karena muatan#muatan materi yang

1


3/51

3

ada pada mata pelajaran !PS memuat tentang sejarah kerjaan#kerajaan !slam"

Hindu dan $udha yang berkembang di !ndonesia. %entu jika materi tersebut

tidak dipahami oleh siswa hal tersebut akan berdampak pula bagi

pembentukan rasa cinta tanah air pada diri masing#masing siswa. aka dari

itu dalam mengajarkan pelajaran !PS guru sebaiknya memperhatikan dengan

baik bagaimana pembelajaran !PS disekolah dapat diajarkan kepada siswanya

tidak hanya sebatas hafalan saja. &uru harus cermat dalam memilih dan

menentukan strategi apa yang cocok diterapkan pada pembelajaran !PS agar

pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa.

Namun saat ini kondisi pembelajaran !PS belum sepenuhnya

menunjukkan hasil yang baik di SDN Pengadilan ' $ogor" masih ditemukan

kendala#kendala dalam proses pembelajaran !PS yang dibuktikan dari

banyaknya jumlah siswa yang belum mencapai (riteria (etuntasan inimal

)((*. (( untuk mata pelajaran !PS kelas + di SDN Pengadilan ' $ogor

yaitu ,-. Dari hasil tes tertulis peserta didik diperoleh nilai tertinggi adalah -

dan nilai terendah adalah /- dengan perolehan rata#rata pencapaian hasil

belajar sebesar 0/"1'.$erdasarkan hasil pengamatan peneliti masih rendahnya

hasil belajar !PS disebabkan oleh masih dominannya skill menghafal daripada

skill memproses sendiri pemahaman suatu materi. Selama ini minat belajar

siswa terhadap mata pelajaran !lmu Pengetahuan Sosial )!PS* masih tergolong

sangat rendah. Hal tersebut dapat dilihat pada sikap siswa selama mengikuti

proses pembelajaran tidak fokus dan ramai sendiri" bahkan ada sebagian

siswa yang menganggap mata pelajaran !PS tidak begitu penting dikarenakan

tidak masuk pada mata pelajaran yang diujikan pada 2jian Nasional )2N*.


4/51

4

3aktor minat itu juga dipengaruhi oleh adanya metode mengajar yang

digunakan guru dalam menyampaikan materi. etode yang konvensional

seperti menjelaskan materi secara abstrak" hafalan materi dan ceramah

dengan komunikasi satu arah" yang aktif masih didominasi oleh pengajar"

sedangkan siswa biasanya hanya memfokuskan penglihatan dan pendengaran.

(ondisi pembelajaran seperti inilah yang mengakibatkan siswa kurang aktif

dan pembelajaran yang dilakukan kurang efektif sehingga menyebabkan

perolehan hasil belajar siswa rendah.

Pembelajaran kooperatif )cooperative learning) tipe group

investigation )&!*. Dapat dijadikan alternative untuk menyelesaikan segala

permasalahan yang menghambat siswa ketika belajar !PS. Pembelajaran

kooperatif )cooperative learning)tipe group investigation )&!*memberikan

ruang bagi siswa untuk aktifadalah model pembelajaran kooperatif

)cooperative learning) tipe group investigation )&!*. odel pembelajaran ini

bertujuan untuk mengarahkan kemampuan siswa dalam menganalisis konsep#

konsep pembelajaran dengan cara penyelidikan secara mendalam melalui

kerja kelompok. Selain itu" model kooperatif )cooperative learning) tipe

group investigation )&!* menuntut siswa untuk memiliki kemampuan yang

lebih baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses

kelompok.Sehingga dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif

)cooperative learning) tipe group investigation )&!* akan memberikan

perubahan terhadap peningkatan peroses dan hasil belajar !PS siswa.

$erdasarkan uraian di atas" maka peneliti menyusun Penelitian dengan

4udul 2paya meningkatkan hasil belajar mata pelajaran !PS konsep tokoh#


5/51

5

tokoh sejarah pada masa hindu"budha dan islam di !ndonesia melalui

pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation )&!* pada siswa kelas + di

SD Negeri Pengadilan ' $ogor.

B. Identifikasi masalah

$erdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan maka peneliti

mengidentifikasi faktor#faktor penyebab terjadinya masalah rendahnya hasil

belajar !PS kelas + SDN Pengadilan ' $ogor tahun pelajaran '-56" antara

lain 7a. Pembelajaran !PS masih berpusat pada guru sehingga proses belajar

mengajar tidak efektif.

b. %eknik penyampain materi membosankan sehingga kurang menarik

siswa untuk belajar.

c. !nteraksi pembelajaran yang terjadi hanya satu arah karena guru yang

dominan aktif sementara siswanya pasif

d. &uru belum sepenuhnya menerapkan model#model pembelajaran yang

kontektual dalam proses pembelajaran !PS" kegiatan belajar mengajar

yang dilakukan kurang menarik" berlangsung monoton dan

membosankan.

e. Hasil belajar !PS di bawah (( ),-* yang ditetapkan belum

menunjukkan hasil yang menggembirakan.

f. Siswa hanya dituntut untuk menghafal materi sehingga sulita dalam

menerapkan ke dalam kehidupan sehari#hari

g. Siswa kurang trampil berkomunikasi menyampaikan pemikirannya

dalam menanggapi suatu topik yang sedang dibahas.

C. Analisis Masalah

Analisis yang peneliti dapat paparkan adalah masih rendahnya

aktivitas belajar siswa dan hasil belajarnyakhususnya pada konsep tokoh#


6/51

6

tokoh sejarah pada masa hindu"budha dan islam di !ndonesia. Hal ini didapat

dari data#data yang peneliti peroleh melalui hasil test tertulis perserta didik"

diperoleh rata#rata pencapaian hasil belajar sebesar 0/"1'. Adapun siswa

yang memperoleh nilai di atas (( sebanyak 51 siswa atau 1- 8" sedangan

siswa yang belum memperoleh nilai di atas (( sebanyak '5 siswa atau

0-8.

Dari hasil diskusi dengan supervisor dan teman sejawat bahwa analisis

masalah pembelajaran disebabkan oleh7

a. Siswa kurang terbiasa mengidentifikasi informasi yang termuat dalam

materi pelajaran !PS.

b. Siswa kurang memahami kata#kata kunci yang termuat dalam soal.

c. Siswa kurang terbiasa menghubungkan antara informasi yang termuat

dalam soal dengan tuntutan penyelesaian soal atau pertanyaan pada

soal.

d. Siswa kurang terbiasa mengembangkan penalaran atau proses berpikir

dalam menyelesaikan soal#soal essay yang menuntut analisis

penjelasan.

e. Siswa kurang mendapat kesempatan cukup dalam latihan

mengungkapkan jalan9 proses pikirannya.

f. &uru kurangbervariasi memilih metode atau strategi pada

pembelajaran !PS.

$erdasarkan pengalaman peneliti" penyampaian materi dapat

menggunakan model pembelajaran kooperatif )cooperative learning) tipe

Group Investigation )&!* memungkinkan siswa terbiasa menyelesaikan

masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir


7/51

7

kritis dan keterampilan pemecahan masalah" serta untuk memperoleh

pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.

D. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

$erdasarkan analisis masalah di atas" langkah selanjutnya peneliti

merencanakan alternatif pemecahan masalah untuk memperbaiki proses

pembelajaran maka peneliti mengambil beberapa alternatif pemecahan

masalah diantaranya 7

a. Penerapan pembelajaran kooperatif )cooperative learning) tipe Group

Investigation )&!*untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

b. embiasakan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui

tahapan#tahapan metode ilmiah.

c. emberikan kesempatan bagi siswa untuk ikut serta memberikan

tanggapan terhadap suatu persoalan.

E. Rmsan Masalah

$erdasarkan identifikasi masalah di atas diketahui bahwa masalah

yang muncul pada saat peneliti melakukan awal pembelajaran cukup banyak

dan luas. Agar peneliti lebih fokus" maka masalah yang diteliti dibatasi hanya

meneliti 7

a* $agaimana meningkatkan hasil belajar siswa tentang konsep tokoh#tokoh

sejarah pada masa hindu"budha dan islam di !ndonesia:

b* Apakah pembelajaran kooperatif )cooperative learning) tipe Group

Investigation )&!* efektif digunakan untuk menerapkan konsep tokoh#

tokoh sejarah pada masa hindu"budha dan islam di !ndonesia :


8/51

8

c* Apakah pembelajaran kooperatif )cooperative learning) tipe Group

Investigation )&!* dapat meningkatkan hasil belajar siswa:

!. "#an Penelitian Per$aikan Pem$ela#aran

%ujuan penelitian perbaikan pembelajaran yang peneliti lakukan adalah 7

a* eningkatnya pemahaman siswa terhadap konsep tokoh#tokoh sejarah

pada masa hindu"budha dan islam di !ndonesia.

b* engetahui tingkat efektifitas pembelajaran kooperatif )cooperative

learning) tipe Group Investigation )&!* dalam menerapkan konsep

tokoh#tokoh sejarah pada masa hindu"budha dan islam di !ndonesia.

c* eningkatnya hasil belajar siswa tentang konsep tokoh#tokoh sejarah

pada masa hindu"budha dan islam di !ndonesia melalui pembelajaran

kooperatif )cooperative learning) tipe Group Investigation )&!*di kelas

+ SD Negeri Pengadilan ' $ogor.

%. Manfaat Penelitian Per$aikan Pem$ela#aran

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berguna baik

secara teoritis maupun secara praktis.

a. $agi siswa

5* eningkatkan hasil pembelajaran !PS terutama untuk siswa kelas +

Sekolah Dasar

'* eningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa

/* Agar siswa dapat menyelesaikan soal#soal yang diberikan oleh guru

secara cepat" tepat dan benar.

1* Agar siswa dapat memanfaatkan waktu dengan benar dalam

pembelajaran !PS.

6* Agar siswa dapat belajar lebih menyenangkan sehingga lebih

bermakna

b. $agi guru


9/51

9

5* Sebagai masukan dalam mengembangkan kinerjanya yang kurang

maksimal dalam pembelajaran !PS.'* &uru lebih kreatif dalam menciptakan proses belajar mengajar yang

menyenangkan dan bermakna bagi siswa.

/* &uru dapat menemukan kesalahan#kesalahan yang dilakukan dalam

proses pembelajaran.

c. $agi sekolah

5* Sebagai salah satu masukan dalam meningkatkan mutu pendidikan di

sekolah.

'* Sebagai salah satu masukan atau input dalam mengembangkan metode

pembelajaran yang tepat untuk menentukan keberhasilan

pembelajaran di sekolah.

BAB II

&A'IAN PU("A&A

A. &a#ian "eori

). Hasil Bela#ar

a. Pengertian Bela#ar

$elajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku

manusia dan ia mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan


10/51

10

dikerjakan. $elajar memegang peranan penting di dalam

perkembangan" kebiasaan" sikap" kenyakinan" tujuan" kepribadian dan

bahkan persepsi manusia.;itherington mengemukakan bahwa


11/51

11

Dari pendapat keempat ahli tersebut" maka konsep tentang

belajar mengandung tiga unsur utama" adalah belajar berkaitan

dengan perubahan tingkah laku. 2ntuk mengukur apakah seseorang

telah belajar" maka diperlukan perbandingan antara perilaku sebelum dan

setelah mengalami kegiatan belajar. Perubahan perilaku terjadi karena di

dahului oleh proses pengalaman" perubahan perilaku karena belajar

bersifat relatif permanen" artinya lamanya perubahan perilaku pada

diri seseorang sukar untuk diukur.

Dalam proses belajar ada hal#hal prinsip yang perlu kita ketahui

untuk menjadikan proses belajar akan sesuai dengan apa yang di

inginkan sebagaimana yang dikemukakan oleh emar Hamalik )5/ 7

'?-* mengungkapkan empat prinsip belajar yaitu 7

a. $elajar senantiasa harus bertujuan" terarah" dan jelas bagi siswa"karena tujuan akan menuntut dalam belajar"

b. 4enis belajar yang paling utama adalah untuk berpikir kritis"

c. $elajar memerlukan pemahaman atas hal B hal yang dipelajarisehingga memperoleh pengertian B pengertian"

d. $elajar harus disertai keinginan dan kemauan yang kuat untuk mencapai tujuan dan hasil.

Dari prinsip B prinsip tersebut memberikan penjelasan dalam

memaknai belajar dan dapat mengetahui apa saja yang perlu diperhatikan

dalam mendukungproses pembelajaran" sehingga pengertian dan

pemahaman mengenai makna belajar menjadi lebih jelas dan terarah.

Dari pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa di dalam

belajar ada suatu perubahan tingkah laku dalam diri seseorang berupa

pengetahuan" pemahaman" maupun sikap yang diperoleh melalui proses


12/51

12

belajar.

$. Hasil Bela#ar

Hamalik.)'--,7 /-* mengemukakan bahwa seseorang yang telah

belajar pasti mengalami perubahan tingkah laku" misalnya dari tidak tahu

menjadi tahu" dari tidak mengerti menjadi mengerti.

2paya meningkatkan hasil belajar siswa merupakan suatu usaha

untuk memperbaiki hasil belajar siswa agar lebih baik. Diantara upaya

memperbaiki terdapat faktor#faktor yang mendukung upaya peningkatan

hasil belajar . enurut Nana Sudjana )'--6 7 /?* hasil belajar yang

dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam

diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor

lingkungan.

3aktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang

dimilikinya.3aktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap

hasil belajar yang dicapai.Disamping faktor kemampuan yang dimiliki

siswa" juga ada faktor lain" seperti motivasi belajar" minat dan perhatian"

sikap dan kebiasaan belajar.

Adapun Hasil belajar yang diraih siswa baiknya tidak terlepas dari

keberartian dan kegunaan pelajaran bagi dirinya. Hasil belajar juga

dipengaruhi faktor lingkungan serta strategi belajar yang diterapkan di

dalam kelas. Hasil belajar juga diperoleh melalui beberapa proses" karena

hasil belajar bukan saja hanya dengan penguasaan hasil latihan"

melainkan juga adalah perubahan perilaku.


13/51

13


14/51

14

pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. enurut Sapriya ) '--7,*

memberikan pengertian ata pelajaran !PS bahwa7

ata pelajaran !PS merupakan sebuah nama mata pelajaran

intregasi dari mata pelajaran Sejarah" &eografi" dan Ckonomi serta

mata pelajaran ilmu sosial lainnya. Nama !PS ini sejajar dengan

nama mata pelajaran !lmu Pengetahuan Alam yang disingkat !PA

sebagai intregasi dari mata pelajaran $iologi" (imia" 3isika.

Pada dasarnya tujuan dari pendidikan !PS adalah untuk mendidik

dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk

mengembangkan diri sesuai dengan bakat" minat" kemampuan dan

lingkunganya" serta berbagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan

pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.$erdasarkan pengertian dan tujuan

dari pendidikan !PS" tampaknya dibutuhkan suatu pola pembelajaran yang

mampu menjembatani tercapainya tujuan tersebut.

Pembelajaran !lmu pengetahuan sosial )!PS* memiliki beberapa

karakteristik sebagaimana Nurhadi )'-557 1#6* menyatakan sebagai

berikut7

a. !lmu pengetahuan sosial merupakan gabungan dari unsur#unsur

geografi" sejarah" ekonomi" hukum" dan politik kewarganegaraan"

sosiologi" bahkan juga bidang humaniora" pendidikan" dan agama.

b. Standart (ompetensi dan (ompetensi Dasar !PS berasal daristruktur keilmuan geografi keilmuan geografi" sejarah" ekonomi"

dan sosiologi" yang dikemas sedemikiam rupa sehingga menjadi

pokok bahasan atau topik )tema* tertentu.

c. Standart kompetensi dan (ompetensi dasar !PS juga menyangkut

berbagai masalah sosial.

d. Standart (ompetensi dan (ompetensi Dasar dapat menyangkut

peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dan dengan prinsip

sebab" akibat" kewilayahan" adaptasi dan pengelolaan lingkungan"

struktur" proses dan masalah sosial serta upaya#upaya perjuangan

hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan" kekuasaan"

kadilan" dan jaminan kesehatan.


15/51

15

e. Standart kompetensi dan (ompetensi dasar !PS menggunakan tiga

dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta

kehidupan manusia secara keseluruhan.

Dari semua pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa ilmu

pengetahuan sosial adalah ilmu sosial yang mempelajari peristiwa fakta

atau konsep pengetahuan atau teori yang merupakan gabungan dari unsur

geografi" sejarah" ekonomi" hukum" dan kewarganegaraan" sosiologi atau

yang berhubungan dengan masalah sosial.

*. Active Learning

a. PengertianPem$ela#aran &oo+eratif,Cooperative Learning)

anusia adalah makhluk individual yang berjiwa sosial" berbeda

satu dengan sama lain dan saling membutuhkan.(arena jiwa yang sosial

maka manusia yang satu membutuhkan manusia lainnya sehingga

sebagai konsekuensi logisnya manusia harus menjadi makhluk sosial"

makhluk yang berinteraksi dengan sesamanya. (arena satu sama lain

saling membutuhkan maka harus ada interaksi baik saling menyayangi

maupun saling mencintai. Pembelajaran kooperatif (Cooperative

Learning) merupakan pembelajaran yang secara sadar dan sengaja

menciptakan interaksi yang saling mengasihi dan bekerja samaantar

sesama siswa.

Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) menjadi salah

satu pembaharuan dalam pergerakan reformasi pendidikan.Pembelajaran

kooperatif (Cooperative Learning) meliputi banyak jenis bentuk

pengajaran dan pembelajaran yang merupakan perbaikan tipe

pembelajaran tradisional. Pembelajaran kooperatif (Cooperative


16/51

16

Learning) dilaksanakan dalam kumpulan kecil supaya anak didik dapat

bekerja sama untuk mempelajari kandungan pelajaran dengan berbagai

kemahiran sosial.

Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) mengutamakan

adanya kelompok#kelompok sehingga menjadikannya suatu

pembelajaran yang aktif dan interaktif serta melibatkan seluruh peserta

didik.

Pembelajaran kooperatif Cooperative Learning merupakan suatu

model pembelajaran. enurut aini )dalam arini"'--* model

pembelajaran adalah Epedoman berupa program atau petunjuk strategi

mengajar yang dirancang untuk mencapai suatu tujuan pembelajaranF.

enurut johnson G johnson )!sjoni" '-5-7 5,* cooperative

learning adalah mengelompokan siswa di dalam kelas ke dalam suatu

kelompok kecil agar siswa dapat bekerja sama dengan kemampuan

maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam

kelompok tersebut.

enurut ie )!sjoni" '-5-7 50* menyebut


17/51

17

bervariasi untuk saling bekerja sama agar pada akhirnya dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam kelompok.$. Pem$ela#aran Pem$ela#aran &oo+eratif ,Cooperative

Learning) tipe Group Investigation ,%I-

&roup Investigation merupakan tipe kooperatif yang pertama kali

dikembangkan oleh %helan. Dalam perkembangan selanjutnya tipe ini

diperluas dan dipertajam oleh Sharan dan kawan#kawan dari 2niversitas

%el Aviv.$erbeda dengan S%AD dan 4igsaw" siswa terlibat dalam

perencanaan baik topik yang dipelajari dan bagaimana jalannya

penyelidikan mereka. %ipe pembelajaran ini memerlukan norma dan

struktur kelas yang lebih rumit dari pada pendekatan yang lebih berpusat

pada guru. %ipe pembelajaran ini melatih siswa dalam keterampilan

komunikasi dan proses kelompok yang baik )%rianto" '--,7 6*.

Group investigation merupakan salah satu tipe pembelajaran yang

dapatmembangkitkan minat siswa untuk berpikir lebih aktif" karena

investigasi merupakan bentuk pemecahan masalah yang divergen" dan

mengajak siswa untuk memberdayakan berpikir ilmiah. Selain itu"

metode ini juga menuntut siswa untukmemiliki kemampuan yang baik

dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok.

enurut !sjoni )'-55* model pembelajaran kooperatif tipe group

investigation< merupakan model pembelajaran kooperatif yang kompleks

karena memadukan antara prinsip belajar kooperatif dengan pem#

belajaran yang berbasis konstruktivisme dan prinsip pembelajaran

demokrasi= .


18/51

18

Sedangkan menurut enurut ade ;ena )'--?7 ',* model

pembelajaran kooperatif tipe groupinvestigation adalah model

pembelajarankooperatif yang pembentukan kelompoknya didasari atas

minat anggotanya.

$erdasarkan pengertian mengenai kooperatif tipe group

investigation tersebut" dapat disimpulkan bahwa tipe group investigation

mendorong siswa dituntut belajar belajar lebih aktif sesuai minat dengan

berfikir tentang suatu persoalan dan mereka mencari sendiri cara

penyelesaiannya sehingga pembelajran lebih bermakna.. Dengan

demikian mereka akan lebih terlatih untuk selalu menggunakan

keterampilan pengetahuannya" sehingga pengetahuan dan pengalaman

belajar mereka akan tertanam untuk jangka waktu yang cukup lama.

c. Langkahlangkah Group Investigation

Pada pembelajaran &rup !nvestigation umumnya guru yang

membagi kelas dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 6 hingga

0 siswa dengan karateristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat

juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap

suatu topik tertentu. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari"

mengikutiinvestigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang dipilih"

kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas

secara keseluruhan.

Sehubungan dengan itu" >usman )'-557 ''5#'''* mengemukakan"

strategi belajar kooperatif group investigation secara umum dibagi


19/51

19

menjadi enam langkah" yaitu7

5*engidentifikasi topik dan mengorganisasikan siswa ke dalamkelompok Para siswa menelaah sumber#sumber informasi"

memilih topik" dan mengkategorisasi saran#saran. Paras siswa

kemudian bergabung ke dalam kelompok belajar dengan pilihan

topik yang sama. (omposisi kelompok di dasarkan atas

ketertarikan topik yang sama dan heterogen dan guru

membantu9memfasilitasi dalam memperoleh informasi.

'* erencanakan tugas#tugas belajar

Siswa secara bersama#sama merencanakan tugas belajar dalam

kelompoknya masing#masing" yang meliputi apa yang diselidiki"

bagaimana melakukannya" siapa sebagai apa#pembagian kerja"

untuk tujuan apa topik ini diinvestigasi./* elaksanakan kegiatan investigasi

Siswa mencari informasi" menganalisis data dan membuat

kesimpulan.Setiap anggota kelompok harus berkontribusi

kepada usaha kelompok.Para siswa bertukar pikiran"

mendiskusikan" mengklarifikasi dan mensintesis ide#ide.

1* enyiapkan laporan akhir

Anggota kelompok menentukan pesan#pesan esensial

proyeknya" merencanakan apa yang akan dilaporkan dan

bagaimana membuat presentasinya" dan membentuk panitia

acara untuk mengkoordinasikan rencana presentasi.

6* empresentasikan laporan akhir

Presentasi dibuat untuk keseluruhan kelas dalam berbagai

macam bentuk.$agian#bagian presentasi harus secara aktif dapat

melibatkan pendengar )kelompok lainnya*.Pendengar

mengevaluasi kejelasan presentasi menurut kriteria yang telah

ditentukan keseluruhan kelas.

0* Cvaluasi

Para siswa berbagi mengenai balikan terhadap topik yang

dikerjakan" kerja yang telah dilakukan" dan pengalaman#

pengalaman afektifnya. &uru dan siswa berkolaborasi dalammengevaluasi pembelajaran. Asesmen diarahkan untuk

mengevaluasi pemahaman konsep dan keterampilan berpikir

kritis.

Sedangkan menurut )iftahul Huda" '-557 5/ *mengemukakan"

langkah#langkah kooperatif group investigationyaitu 7

Pertama#tama siswa ditempat#kan dalam kelompok#kelompok

kecil. asing#masing kelompok diberi tugas atau proyek yang

berbeda. Dalam kelompoknya" setiap anggota berdiskusi dan


20/51

20

menentukan informasi apa yang akan dikumpulkan" bagaimana

mengolahnya" menelitinya" dan bagaimana menyajikan hasil

penelitiannya di depan kelas. Semua anggota harus turut andildalam menentukan topik penelitian apa yang akan mereka ambil.

ereka pula yangmemutuskan sendiri pembagian kerjanya. Selama

proses penelitian atau investigasi ini" mereka akan terlibat dalam

aktivitas#aktivitas berfikir tingkat tinggi" seperti membuat sintesis"

ringkasan" hipotesis" kesimpulan" dan menyajikan laporan akhir.

Dari langkah#langkah yang telah dijelaskan di atas" dapat

disimpulkan bahwa dalam pelaksanaan tipe Group Investigation ini guru

mengkondisikan siswa ke dalam kelompok#kelompok belajar. (elompok

disini dapat dibentukdengan mempertimbangkan keakraban persahabatan

atau minat yang sama dalam topik tertentu. Selanjutnya siswa memilih

topik untuk diselidiki" dan melakukan penyelidikan atas topik yang

dipilih. Selanjutnya ia menyiapkan dan mempresentasikan laporannya di

depan kelas.

d. &ele$ihan dan &ekrangan Pem$ela#aran &oo+eratif "i+e %ro+

In/estigation

enurut Agus)'-5/ 7'6#'0* Pembelajaran (ooperatif %ipe

&roup !nvestigationmemiliki kelebihan#kelebihan diantarnya7

5*Dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan

menyadari akan segala perbedaan.

'*Siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru" akan tetapi

dapat menambah kepercayaan kemampuan berfikir

sendiri"menemukan informasi dari berbagai sumber" dan belajar

darisiswa yang lain.

/*Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk mneguji ide dan

pemahamanya sendiri" menerima umpan balik. Siswa dapat

praktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan"

karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab

kelompoknya.


21/51

21

1*Dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi

dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata.

6*erupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkanhasil akademik sekaligus kemampuan sosial" termasuk

mengembangkan rasa harga diri" hubungan interpersonal yang

positif dengan yang lain" mengembangkan keterampilan me#

manage waktu" dan sikap positif terhadap sekolah.

0*Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau

gagasan dengan kata#kata secara verbal dan membandingkannya

dengan ide#ide orang lain.

,*Dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih

bertanggung jawab dalam belajar.

?*!nteraksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan

motivasi dan memberikan rangsangan untuk berfikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.

Sedangkan kelemahan Pembelajaran (ooperatif %ipe &roup

!nvestigation menurut Agus )'-5/ 7'6#'0* diantaranya 7

5* Iiri utama dari strategi pembelajaran kooperatif adalah bahwa

siswa saling membelajarkan. leh karena itu jika tanpa bantuan

guru yang efektif" maka dibandingkan dengan pengajaran

langsung dari guru" bisa terjadi cara belajar yang demikian apa

yang seharusnya dipelajari dan di pahami tidak pernah dicapai

oleh siswa.

'* (eberhasilan strategi pembelajaran kooperatif dalam upaya

mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan periode

waktu yang cukup panjang. Dan hal ini tidak mungkin dapat

tercapai hanya dengan satu kali atau sekali#sekali penerapan

strategi ini.

/* Penilaian yang diberikan dalam strategi pembelajaran kooperatif

didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Namun demikian" guru

perlu manyadari bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang

diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa.1* 2ntuk memahami dan mengerti filosofi strategi pembelajaran

kooperatif" memang butuh waktu. Sangat tidak rasional kalau

kita mengharapkan secara otomatis siswa dapat mengerti dan

memahami filsafat pembelajaran kooperatif. 2ntuk siswa yang

dianggap memiliki kelebihan" contohnya " mereka akan

merasaterhambat oleh siswa yang dianggap kurang

memilikikemampuan. Akibatnya" keadaan semacam ini dapat

mengangguiklim kerja sama dalam kelompok.

6* ;alaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan

yang sangat penting untuk siswa" akan tetapi banyak aktifitas

dalam kehidupan yang didasarkan kepada kemampuan secara


22/51

22

individual. leh karena itu idealnya melalui strategi

pembelajaran kooperatif selain siswa belajar bekerja sama"

siswa juga harus belajar bagaimana membangun kepercayaandiri. 2ntuk mencapai kedua hal itu dalam strategi pembelajaran

kooperatif memang bukan pekerjaan yang mudah.

0. Penelitian "indakan &elas

Penelitian tindakan kelas berasal dari istilah bahasa !nggris Classroom

Action Research" yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas

untuk mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subyek

penelitian di kelas tersebut.Pertama kali penelitian tindakan kelas

diperkenalkan oleh (urt ewin pada tahun 510" yang selanjutnya

dikembangkan oleh Stephen (emmis" >obin c %aggart" 4ohn Clliot" Dave

Cbbutt dan lainnya.

Secara lebih luas penelitian tindakan diartikan sebagai penelitian yang

berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau

pemecahan masalah pada sekelompok subyek yang diteliti dan mengamati

tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya" untuk kemudian diberikan

tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian

dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik.

Dalam konteks pekerjaan guru maka penelitian tindakan yang

dilakukannya disebut Penelitian %indakan (elas" dengan demikian

Penelitian %indakan (elas adalah suatu kegiatan penelitian dengan

mencermati sebuah kegiatan belajar yang diberikan tindakan" yang secara

sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas" yang bertujuan memecahkan

masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas tersebut. %indakan

yang secara sengaja dimunculkan tersebut diberikan oleh guru atau


23/51

23

berdasarkan arahan guru yang kemudian dilakukan oleh siswa. )Suharsimi7

'--0*.

BAB III

PELA&(ANAAN PENELI"IAN PERBAI&AN PEMBELA'ARAN

A. ($#ek1 "em+at1 2akt Penelitian1 serta Pihak 3ang Mem$ant

). ($#ek Penelitian

Subjek yang berpartisipasi dalam proses Pelaksanaan Perbaikan

Pembelajaran adalah siswa kelas + I SDN Pengadilan ' $ogor" yang terdiri

dari /6 Siswa dengan rincian 5, siswa perempuan dan 5? siswa laki#laki

pada muatan !PS konsep tokoh#tokoh sejarah pada masa Hindu $udha dan

!slam.

*. "em+at Penelitian

Pelaksanaan Penelitan dilakukan di kelas + I SDN Pengadilan ' yang

beralamat di 4l. Pengadilan No. 5' (el. Pabaton" (ec. $ogor %engah" (ota

$ogor" 4awa $arat

0. 2akt Penelitian

Pelaksanaan Penelitian dilakukan pada semester 5 %ahun

Pelajaran'-51#'-56 dengan jadwal berikut 7

%abel /.5.4adwal Penelitian

N Hari4"anggal 2akt &egiatan


24/51

Perencanaan

Refeksi Pelaksanaan TindakanSiklus

Penga!a"an #$ser%asi

Perencanaan

Refeksi Siklus Pelaksanaan Tindakan

Penga!a"an #$ser%asi

Ga!$ar 3&1 Pr'sedur Pelaksanaan Per$aikan P(P

24

o

5 >abu" ' September '-56 -,./-#-./- ;!$ Pelaksanaan Pembelajaran

' >abu" September '-56 -,./-#-./- ;!$ Pelaksanaan PerbaikanPembelajaran ) Siklus 5*

/ >abu"50 September '-56 -,./-#-./- ;!$Pelaksanaan Perbaikan

Pembelajaran ) Siklus '*

5. Pihak 3ang Mem$ant

Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran dibantu oleh (epala

Sekolah selaku supervisor 5 dan salah satu guru sebagai rekan sejawat

sebagai supervisor '" yang selalu sedia membatu kesulitan#kesulitan yang

ditemui oleh peneliti dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran

!PS tentang konsep tokoh#tokoh sejarah pada masa Hindu $udha dan !slam.

B. Desain Prosedr Per$aikan Pem$ela#aran

Pelaksanaan P%( ) Penelitian %indakan (elas * untuk perbaikan

pembelajaran pada pembelajaran !PS tentang konsep konsep tokoh#tokoh

sejarah pada masa Hindu $udha dan !slam kelas + Sekolah Dasar Negeri

Pengadilan ' $ogor dengan jumlah siswa sebanyak /6 siswa"

Adapun Prosedur perbaikan pembelajaran sebagai berikut 7

25


25/51

25

Selanjutnya dalam perencanaan kegiatan yang dilakukan dalam

memecahkan permasalahan yang ditemui selama mengadakan proses

pembelajaran" kemudian dengan perencaan tersebut akan dipergunakan untuk

mengadakan pelaksanaan serta pengamatan kegiatan perbaikan dan refleksi"

kemudian dirancang dengan desai prosedur perbaikan sebagai berikut 7

5. engamati fakta9data pembelajaran !PS di kelas + SDN Pengadilan '.

'. engidentifikasi masalah yang terjadi di kelas" yaitu 7

a. Pendahuluan )6 menit*5* embuka pembelajaran dengan salam dan berdoFa bersama dipimpin

oleh seorang peserta didik dengan penuh khidmatJ

'* emperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan

memeriksa kerapihan pakaian" posisi dan tempat duduk disesuaikan

dengan kegiatan pembelajaran.

/* engkondisikan siswa untuk menerima pelajaran

1* enghubungkan materi pelajaran lalu dengan pelajaran sekarang

6* enyampaikan kompetensi inti" kompetensi dasar dan tujuan yang

akan dicapai.

0* &uru memberikan pertanyaan pembuka yang berhubungan sejarah

indonesia.

b. (egiatan !nti ) 0- menit *

)- Siswa menyimak penjelasan guru mengenai konsep tokoh#tokoh

sejarah pada masa hindu"budha dan islam di !ndonesia.

*- &uru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang tokoh

sejarah pada masa islam 7 kenapa sultan hasanudin dijuluki ayam

jantan dari timur:

0- Siswa mengerjakan latihan tentang konsep tokoh#tokoh sejarah pada

masa hindu"budha dan islam di !ndonesia.

5- &uru mengkonfirmasi jawaban siswa.

c. Penutup )6 menit*


26/51

26

5* &uru menutup pembelajaran dengan mengulas kembali materi yang

telah dipelajari.'* &uru dapat menanyakan apakah siswa sudah memahami materi

tersebut.

/* &uru memberikan pertanyaan secara lisan secara acak kepada siswa

untuk mendapatkan umpan balik atas pembelajaran ini.

1* &uru dan siswa membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari

6* &uru memberikan P> kepada siswa.

$erdasarkan hasil test tertulis pada Pra Siklus didapatkan hasil yang

kurang memuaskan" dimana masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di

bawah (( yang ditentukan" antara lain hanya 51 siswa )1-8* yang

mendapatkan nilai mencapai (( dan '5 siswa )0- 8* nilainya masih di

bawah ((.

/. elakukan analisis masalah yang terjadi di kelas + ISDN Pengadilan '

pada pelajaran !PS yaitu 7

a. &uru kurang memotivasi siswa sebelum melakukan proses pembelajaran.

b. Penjelasan guru kurang menarik minat siswa untuk memperhatikan

materi yang diajarkan.

c. &uru tidak menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran.

d. &uru tidak menggunakan metode yang tepat dalam proses pembelajaran.

e. Siswa tidak fokus dalam proses pembelajaran.

f. Siswa tidak dilibatkan secara aktif dan kreatif dalam proses

pembelajaran.

g. (urangnya bimbingan secara individu dalam proses mengerjakan tes

kepada siswa yang lambat dalam menyerap materi pelajaran.

h. elakukan alternatif dan prioritas pemecahan masalah" yaitu dengan cara

melakukan ' siklus perbaikan pembelajaran !PS kelas + Sekolah Dasar

Negeri Pengadilan ' $ogor

i. enentukan etode Perbaikan pembelajaran dengan menggunakan

model kooperatif learning tipe Group Investigation )&!*.


27/51

27

1. erumuskan masalah" yaitu


28/51

28

)6* enyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

)0* &uru menjelaskan prosedur kegiatan belajar menggunakan Grup

investigation.

b* (egiatan !nti ),- enit*

)5* &urumembagi siswa ke dalam , kelompok dengan komposisi

siswa yang heterogen dari tingkat kemampuan akademiknya.

Sehingga setiap kelompok terdiri dari tingkat kemampuan

akademik siswa yang tinggi" sedang dan kurang.

)'* &uru membimbing siswa untuk memberikan nama pada

kelompok mereka masing#masing.

)/* &uru memberikan lembar kerja siswa )(S* dengan materi

tokoh#tokoh sejarah pada masa hindu"budha dan islam di

!ndonesiauntuk kegiatan belajar dalam kelompok.

)1* Setiap kelompok membagi tugas kepada anggotanya tentang

hal#hal yang perlu di cari oleh setiap anggota.

)6* Siswa berdiskusi mencari hal#hal penting padalembar kerja

siswa )(S* dengan materi tokoh#tokoh sejarah pada masa

hindu"budha dan islam di !ndonesiasecara berkelompok.

)0* &uru guru berkeliling mengobservasi kegiatan tiap kelompok

dan membantu kelompok yang mengalami kesulitan dan

mengarahkannya.

),* Setelah kegiatan belajar kelompok selesai" masing#masing

kelompok mempresentasikan hal#hal yang di temukan dari hasil

diskusi.

)?* Siswa diberi kesempatan untuk melakukan tanya jawab

terhadap materi tokoh#tokoh sejarah pada masa hindu"budha dan

islam di !ndonesia yang belum dipahami.

)* &uru memberikan penghargaan terhadap kelompok yang aktif

menjawab pertanyaan guru.


29/51

29

)5-* Siswa mengerjakan soal post test individu.

c* Penutup )5- enit*

)5* &uru menutup pembelajaran dengan mengulas kembali materi

yang telah dipelajari.

)'* &uru menanyakan apakah siswa sudah memahami materi

tersebut.

)/* &uru memberikan pertanyaan secara lisan secara acak kepada

siswa untuk mendapatkan umpan balik atas pembelajaran ini.

)1* &uru dan siswa membuat kesimpulan materi yang telah

dipelajari)6* &uru memberikan tugas P>.

Pengamatan

Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan

perbaikan pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan

yang dilakukan oleh observer yaitu teman sejawat di sekolah.

>efleksi Data#data yang diperoleh dari hasil kegiatan pembelajaran

dan hasil pengamatan kemudian dianalisis" sehingga hasil analisis

yang didapat dijadikan pedoman dalam melakukan tindakan

perbaikan pembelajaran untuk siklus berikutnya.

b. Siklus '

$erdasarkan hasil observasi yang dilakukan dan sesuai dengan

rencana perbaikan pembelajaran terhadap hasil nilai siswa yang diperoleh

menunjukkan hasil yang memuasakan dimana terdapat ' siswa

)?'"?68* yang mendapat nilai mencapai (( yang ditentukan" maka

diadakan perbaikan siklus ' dengan langkah#langkah sebagai berikut 7

5* Perencanaan

a* enetapkan waktu pelaksanaan yaitu tanggal 50 September '-56.

b* elanjutkan materi pelajaran yaitu konsep tokoh#tokoh sejarah

pada masa hindu"budha dan islam di !ndonesia.


30/51

30

c* empelajari materi perbaikan yang akan diberikan kepada siswa.

d* empersiapkan media yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran

e* empersiapkan perangkat pembelajaran.

f* empersiapkan embar (erja Siswa

g* empersiapkan lembar observasi yang akan digunakan observer.

'* Pelaksanaan

%ahap berikut ini merupakan pelaksanaan tindakan perbaikan

pembelajaran yang dilakukan meliputi 7

a* Pendahuluan )5- enit*

)5* embuka pembelajaran dengan salam dan berdoFa bersama

dipimpin oleh seorang siswa dengan penuh khidmatJ

)'* emperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran

dan memeriksa kerapihan pakaian" posisi dan tempat duduk

disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

)/* engkondisikan siswa untuk menerima pelajaran ) dengan

duduk berkelompok*.

)1* enghubungkan materi pelajaran lalu dengan pelajaran

sekarang

)6* enyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

)0* &uru menjelaskan prosedur kegiatan belajar menggunakan Grup

Investigation.

b* (egiatan !nti )1- enit*

)5* &uru kembalimembagi siswa ke dalam , kelompok dengan

komposisi siswa yang heterogen dari tingkat kemampuan

akademiknya. Sehingga setiap kelompok terdiri dari tingkat

kemampuan akademik siswa yang tinggi" sedang dan

kurangsama seperti perteman sebelumnya.

)'* &uru membimbing kembali siswa untuk memberikan nama

pada kelompok mereka masing#masing.


31/51

31

)/* &uru memberikan lembar kerja siswa )(S* dengan materi

tokoh#tokoh sejarah pada masa hindu"budha dan islam di

!ndonesia untuk kegiatan belajar dalam kelompok.

)1* Setiap kelompok membagi tugas kepada anggotanya tentang

hal#hal yang perlu di cari oleh setiap anggota.

)6* Siswa berdiskusi mencari hal#hal penting pada lembar kerja

siswa )(S* dengan materi tokoh#tokoh sejarah pada masa

hindu"budha dan islam di !ndonesia secara berkelompok.

)0* &uru guru berkeliling mengobservasi kegiatan tiap kelompok

dan membantu kelompok yang mengalami kesulitan dan

mengarahkannya.

),* Setelah kegiatan belajar kelompok selesai" masing#masing

kelompok mempresentasikan hal#hal yang di temukan dari hasil

diskusi.

)?* Siswa diberi kesempatan untuk melakukan tanya jawab

terhadap materi tokoh#tokoh sejarah pada masa hindu"budha dan

islam di !ndonesia yang belum dipahami.

)* &uru memberikan penghargaan terhadap kelompok yang aktif

menjawab pertanyaan guru.

)5-* Siswa mengerjakan soal post test individu.

c* Penutup )5- enit*

)5* &uru menutup pembelajaran dengan mengulas kembali materi

yang telah dipelajari.

)'* &uru dapat menanyakan apakah siswa sudah memahami materi

tersebut.

)/* &uru memberikan pertanyaan secara lisan secara acak kepada

siswa untuk mendapatkan umpan balik atas pembelajaran ini.

)1* &uru dan siswa membuat kesimpulan materi yang telah

dipelajari.

)6* &uru memberikan tugas P>.


32/51

32

Pengamatan

Pelaksanaan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

perbaikan pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan

yang dilakukan oleh teman sejawat selaku observer.Setelah

melakukan pengamatan terlihat adanya perubahan kearah yang

lebih positif. Siswa sudah memiliki motivasi yang tinggi dalam

mengikuti materi pelajaran yaitu dengan ikut aktif dan kreatif

dalam proses pembelajaran. >efleksi

Setelah data#data diperoleh dan dianalisis dapat ditemukan

hasil tes siswa kelas +I SDN Pengadilan ' $ogor pada mata

pelajaran !PS tentang konsep tokoh#tokoh sejarah pada masa Hindu

$udha dan !slam di siklus ' dapat disimpulkan bahwa dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif learning tipe &roup

!nvestigation )&!*pada proses pembelajaran dapat memberikan

pengaruh positif terhadap daya serap siswa dengan hasil belajar

yang meningkat.

C. "eknis Analisis Data

Pada setiap kegiatan dilakukan observasi menggunakan instrumen

observasi untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa. Dalam mengumpulkan

data dan mendapatkan data" maka peneliti menggunakan tehnik#tehnik sebagai

berikut 7

5. %ehnik observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek

penelitian siswa kelas + I untuk mencatat aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran data tersebut menggunakan tehnik kualitatif


33/51

33

'. %ehnik test yaitu evaluasi untuk mendapatkan skor hasil belajar siswa pada

setiap siklus dengan menggunakan tehnik kuantitatif.Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis secara kualitatif dan

kuantitatif. Data kuantitatfif berbentuk angka#angka yang didapat dari hasil

test siswadari setiap siklus dijabarkan dalam bentuk tabel persiklus dan

dalam bentuk garik" sedangkan data kualitatif berbentuk kata#kata atau

kalimat.

BAB I6

HA(IL PENELI"IAN DAN PEMBAHA(AN

A. Deskri+si Hasil Penelitian Per$aikan Pem$ela#aran

). Pra (ikls

a. Perencanaan

Peneliti melakukan langkah#langkah sebagai berikut 7

5* enyusun rencana pembelajaran sesuai dengan Standar (ompetensi

Dasar.

'* enentukan indikator pembelajaran

/* empersiapkan langkah#langkah perbaikan pembelajaran

1* empersiapkan materi pelajaran

6* empersiapkan alat dan media pembelajaran

0* empersiapkan embar soal Post est

$. "indakan

5* &uru memulai pembelajaran dengan memotivasi siwa secara

keseluruhan guna meningkatkan motivasi belajar terhadap materi yang

akan diajarkan.

'* &uru menjelaskan materitokoh#tokoh sejarah pada masa hindu"budha

dan islam di !ndonesia.

/* Siswa secara individu mengerjakan embar soal Post est .

c. Pengamatan

5* %eman sejawat 9 observer mengamati proses pembelajaran konsep

tokoh#tokoh sejarah pada masa Hindu $udha dan !slam.

38


34/51

34

'* %eman sejawat9observer mencatat temua#temuan pada proses

pembelajaran berlangsung./* $erdasarkan pengamatan observer terhadap proses pembelajaran

ditemukan beberapa hal" antara lain 7

a- Penguasaan kelas masih belum maksimal" masih ada beberapa

siswa yang mengobrol ketika guru menerangkan materi pelajaran.

$- $eberapa siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran.

c- Proses pembelajaran didominasi oleh siswa yang pandai saja.

d. Refleksi

Pada proses pembelajaran Prasiklus diperoleh data nilai siswa

sebagai berikut 7 '5 siswa dari /6 siswa ) 608 * memperoleh nilai di

bawah ((" sedangkan 51 siswa dari /6 siswa ) 1- 8 * memperoleh

nilai mencapai (( yang ditentukan yaitu ,- dengan perolehan nilai

rata#rata kelas63,42" pada Prasiklus ini siswa masih banyak yang

mendapat nilai di bawah ((.

"a$el 5.). Hasil Bela#ar Berdasarkan Penca+aian "arget &&M

PRA (I&LU(

N

oNAMA (I(2A &&M

NILAI

!PS (C%C>AN&AN

) IAHAKA P2%>A >AN&(2%! ,- 70 %untas

* !>SAN A$D2>AHAN 70 %untas

0 4CNN!3C> AS%>! N&2A 60 %idak %untas

5 (HA!>2N!SA AHA>AN! 60 %idak %untas

7 22 N2>4ANAH 40 %idak %untas

8 2HAAD !(>A N2>3A4>K 60 %idak %untas

9 ANN!SA %>!$2D!A%! DANAA%A4A 80 %untas

: 2HAAD >!4(! 70 %untas

; >AN !NSAN 90 %untas

)< SANDHK SKA;A2D!N 80 %untas

)) IA!S%A SAHAN P 50 %idak %untas

)* DCAN$! (>!S%!(A!S%A ( 40 %idak %untas

)0 D!A >A$$AN!C A S!S%AN! 60 %idak %untas

)5 D!AS CSANA 60 %idak %untas


35/51

35

N

oNAMA (I(2A &&M

NILAI

!PS (C%C>AN&AN

)7 DA(K A%HAKA >AADHAN 60 %idak %untas

)8 &!+ANN! NA%A!A S!;! 60 %idak %untas

)9 &!>!NDA A($A> 60 %idak %untas

): &>!A A&2S%!NA 60 %idak %untas

); HCND>A S!AAN& 50 %idak %untas

*< HCND> S!AAN& 30 %idak %untas

*) 4SH2A %A33A>C PCC%>A. I 80 %untas

** AD!NA ANANDA 3!%!KAN! 90 %untas

*0 . 3A>!CD ;A4DK 60 %idak %untas

*5 . S2>KA DA>A;AN 60 %idak %untas*7 2%!A>A NA4;A A&2S%!N 70 %untas

*8 NA%HA!A P2%>! !AN! 60 %idak %untas

*9 P2%>! A2>C!A S2S!A;A%!. N 70 %untas

*: ;A3A N2>ACN! 70 %untas

*; A&NCS P>AD!(A P2%>! 60 %idak %untas

0< 3CD>A %!3ANKA 60 %idak %untas

0) 3C!L +C>D!AN% HC>AN 50 %idak %untas

0* A3! (>!S%!AN! 70 %untas

00 DCSND N!IHAS 80 %untas

05 4ASN N!IHAS 70 %untas

07 4C!%A 3C$>!AN!IA 60 %idak %untas

'UMLAH '''-

Ratarata anak 0/"1/

Penca+aian &&M ,=- 1-8

$erdasarkan data#data nilai dan pengamatan di atas peneliti perlu

melakukan beberapa perbaikan pembelajaran pada siklus 5" terutama

dalam hal pemanfaatan media pembelajaran serta metode pembelajaran

harus menarik minat siswa" serta pemanfaatan waktu agar lebih optimal.


36/51

36

nilai di a"as (() nilai di $a*a+ (()

0

10

20

30

40

50

6040

60

P Si3l45

%am$ar 5.). %rafik Reka+itlasi Penca+aian "arget &&M

*. (ikls )

a. Perencanaan



Dasar.





0* empersiapkan embar (erja Siswa

,* empersiapkan embar Soal Post est

$. "indakan


keseluruhan guna meningkatkan motivasi belajar terhadap materi

yang akan diajarkan.

'* &uru menjelaskan materitokoh#tokoh sejarah pada masa

hindu"budha dan islam di !ndonesia.

/* &uru membagi siswa ke dalam , kelompok dengan komposisi siswa

yang heterogen dari tingkat kemampuan akademiknya.

1* &uru membimbing siswa untuk memberikan nama pada kelompok

mereka masing#masing.

6* &uru memberikan lembar kerja siswa )(S*


37/51

37

0* Setiap anggota kelompok dibagi tugas sesuai dengan

,* Siswa mengerjakan lembar kerja siswa )(S* dengan materi tokoh#

tokoh sejarah pada masa hindu"budha dan islam di !ndonesia secara

berkelompok.

?* Setiap anggota kelompok mencari hal#hal yang penting pada materi

(S sesuai dengan pemagian tugas anggota kelompok.

* &uru menilai kegiatan kelompok.

5-* Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka.

55* &uru memberika reward atau hadiah kepada kelompok yang terbaik.

5'*Siswa secara individu mengerjakan tes tertulis ) post tes* sebagai

evaluasi hasil belajar untuk mengetahui pencapaian nilai.

c. Pengamatan

5* %eman sejawat 9 observer mengamati proses pembelajaran

'* %eman sejawat9observer mencatat temua#temuan pada proses

pembelajaran berlangsung

/* $erdasarkan pengamatan observer terhadap proses pembelajaran

ditemukan beberapa hal" antara lain 7

a- Penguasaan kelas sudah maksimal" akan tetapi masih ada beberapa

siswa yang mengobrol ketika guru menerangkan materi pelajaran.

$- $eberapa siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran

c- Proses pembelajaran didominasi oleh kelompok yang pandai saja.

d. Refleksi

Pada proses pembelajaran siklus 5 diperoleh data nilai siswa

sebagai berikut 7 0 siswa dari /6 siswa ) 5,"51 8 * memperoleh nilai di

bawah ((" sedangkan ' siswa dari /6 siswa ) ?'"?08 * memperoleh

nilai mencapai (( yang ditentukan yaitu ,- dengan perolehan nilai

rata#rata kelas meningkat menjadi !"#$%" pada siklus 5 ini siswa belum

tuntas secara keseluruhan.

$erdasarkan data#data nilai dan pengamatan di atas peneliti

perlu melakukan beberapa perbaikan pembelajaran pada siklus '"


38/51

38

metode pembelajaran harus menarik minat siswa" serta pemanfaatan

waktu agar lebih optimal.

"a$el 5.*. Hasil Bela#ar IP( Berdasarkan Penca+aian "arget &&M (ikls )

N

oNAMA (I(2A &&M

NILAI

!PS (C%C>AN&AN

) IAHAKA P2%>A >AN&(2%! ,- - %untas

* !>SAN A$D2>AHAN ?- %untas

0 4CNN!3C> AS%>! N&2A ,- %untas

5 (HA!>2N!SA AHA>AN! ?- %untas

7 22 N2>4ANAH 0- %idak %untas

8 2HAAD !(>A N2>3A4>K ,- %untas

9 ANN!SA %>!$2D!A%! DANAA%A4A ?- %untas

: 2HAAD >!4(! ?- %untas

; >AN !NSAN ?- %untas

)< SANDHK SKA;A2D!N ?- %untas

)) IA!S%A SAHAN P ,- %untas

)* DCAN$! (>!S%!(A!S%A ( 0- %idak %untas

)0 D!A >A$$AN!C A S!S%AN! ,- %untas

)5 D!AS CSANA ?- %untas

)7 DA(K A%HAKA >AADHAN ?- %untas

)8 &!+ANN! NA%A!A S!;! 0- %idak %untas

)9 &!>!NDA A($A> ,- %untas

): &>!A A&2S%!NA ,- %untas

); HCND>A S!AAN& ,- %untas

*< HCND> S!AAN& 0- %idak %untas

*) 4SH2A %A33A>C PCC%>A. I ?- %untas

** AD!NA ANANDA 3!%!KAN! - %untas

*0 . 3A>!CD ;A4DK ?- %untas

*5 . S2>KA DA>A;AN ,- %untas

*7 2%!A>A NA4;A A&2S%!N ,- %untas

*8 NA%HA!A P2%>! !AN! 0- %idak %untas

*9 P2%>! A2>C!A S2S!A;A%!. N 5-- %untas

*: ;A3A N2>ACN! ?- %untas

*; A&NCS P>AD!(A P2%>! ,- %untas

0< 3CD>A %!3ANKA ?- %untas

0) 3C!L +C>D!AN% HC>AN 0- %idak %untas

0* A3! (>!S%!AN! - %untas

00 DCSND N!IHAS - %untas

05 4ASN N!IHAS ?-%untas


39/51

39

N

oNAMA (I(2A &&M

NILAI

!PS (C%C>AN&AN

07 4C!%A 3C$>!AN!IA ,- %untas

'UMLAH 2630

Ratarata anak 75,14

Penca+aian &&M ,=- ?'"?08


0

20

40

60

80

100

82&86

17&14

Si3l45 $

%am$ar 5.*. %rafik Reka+itlasi Penca+aian "arget &&M

0. (ikls *

a. Perencanaan



Dasar.





0* empersiapkan embar (erja Siswa

,* empersiapkan embar Soal Post est

$. "indakan


40/51

40


keseluruhan guna meningkatkan motivasi belajar terhadap materi

yang akan diajarkan.

'* &uru menjelaskan materi tokoh#tokoh sejarah pada masa

hindu"budha dan islam di !ndonesia.

/* &uru membagi siswa ke dalam , kelompok dengan komposisi siswa

yang heterogen dari tingkat kemampuan akademiknya.

1* &uru membimbing siswa untuk memberikan nama pada kelompok

mereka masing#masing.6* &uru memberikan lembar kerja siswa )(S*

0* Setiap anggota kelompok dibagi tugas sesuai dengan

,* Siswa mengerjakan lembar kerja siswa )(S* dengan materi tokoh#

tokoh sejarah pada masa hindu"budha dan islam di !ndonesia secara

berkelompok.

?* Setiap anggota kelompok mencari hal#hal yang penting pada materi

(S sesuai dengan pemagian tugas anggota kelompok.

* &uru menilai kegiatan kelompok.

5-* Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka.

55* &uru memberika reward atau hadiah kepada kelompok yang terbaik.

5'*Siswa secara individu mengerjakan tes tertulis ) post tes* sebagai

evaluasi hasil belajar untuk mengetahui pencapaian nilai.

c. Pengamatan

Pada kegiatan pembelajaran siklus ' teman sejawat9observer

mencatat semua temuan pada proses pembelajaran berlangsung" temuan

tersebut antara lain 7

5* &uru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

perbaikan pembelajaran.

'* odel Pembelajaran sudah sangat menarik minat siswa untuk

mengikuti proses pembelajaran.

/* Hasil akhir yang diperoleh sudah baik dan berhasil mencapai nilai

(( yang ditentukan.


41/51

41

d. Refleksi

Pada proses pembelajaran siklus ' diperoleh data#data nilai

sebagai berikut 7 masih terdapat ' siswa dari /6 siswa ) 6",58* yang

mendapat nilai di bawah ((" sedangkan // dari /6 siswa )1"'8*

memperoleh nilai mencapai (( yang ditentukan yaitu ,- dengan nilai

rata#rata kelas ?5"1/.

>ata#rata kelas pada siklus ' ini mencapai ?5"1'. sehingga pada

siklus ' ini nilai siswa yang diperoleh semakin meningkat. Sehingga

target pencapaian nilai (( yang ditentukan dianggap berhasil.

$erikut ini data#data hasil perolehan nilai siswa dari mulai Pra

Siklus" Siklus 5" dan Siklus ' peneliti tampilkan dalam bentuk tabel dan

grafik" sehingga dapat dilihat perbandingan dari data#data yang didapat

pada tiap#tiap siklus.

"a$el 5.0. Hasil Bela#ar IP( Berdasarkan Penca+aian "arget &&M (ikls II

N

oNAMA (I(2A &&M

NILAI

!PS (C%C>AN&AN

) IAHAKA P2%>A >AN&(2%! ,- 100 %untas

* !>SAN A$D2>AHAN 100 %untas

0 4CNN!3C> AS%>! N&2A 70 %untas

5 (HA!>2N!SA AHA>AN! 70 %untas

7 22 N2>4ANAH 70 %untas

8 2HAAD !(>A N2>3A4>K 80 %untas

9 ANN!SA %>!$2D!A%! DANAA%A4A 90 %untas

: 2HAAD >!4(! 90 %untas; >AN !NSAN 80 %untas

)< SANDHK SKA;A2D!N 90 %untas

)) IA!S%A SAHAN P 70 %untas

)* DCAN$! (>!S%!(A!S%A ( 70 %untas

)0 D!A >A$$AN!C A S!S%AN! 80 %untas

)5 D!AS CSANA 90 %untas

)7 DA(K A%HAKA >AADHAN 100 %untas

)8 &!+ANN! NA%A!A S!;! 80 %untas

)9 &!>!NDA A($A> 70 %untas

): &>!A A&2S%!NA 80 %untas


42/51

42

N

oNAMA (I(2A &&M

NILAI

!PS (C%C>AN&AN

); HCND>A S!AAN& 70 %untas

*< HCND> S!AAN& 60 %idak %untas

*) 4SH2A %A33A>C PCC%>A. I 90 %untas

** AD!NA ANANDA 3!%!KAN! 80 %untas

*0 . 3A>!CD ;A4DK 90 %untas

*5 . S2>KA DA>A;AN 80 %untas

*7 2%!A>A NA4;A A&2S%!N 70 %untas

*8 NA%HA!A P2%>! !AN! 70 %untas

*9 P2%>! A2>C!A S2S!A;A%!. N 100 %untas

*: ;A3A N2>ACN! 90 %untas

*; A&NCS P>AD!(A P2%>! 80 %untas

0< 3CD>A %!3ANKA 80 %untas

0) 3C!L +C>D!AN% HC>AN 60 %idak %untas

0* A3! (>!S%!AN! 100 %untas

00 DCSND N!IHAS 90 %untas

05 4ASN N!IHAS 90 %untas

07 4C!%A 3C$>!AN!IA 70 %untas

'UMLAH 2850

Ratarata anak 81,43

Penca+aian &&M ,=- 1"'8


0

20

40

60

80

100

94&29

5&71

Si3l45 II

%am$ar 5.0. %rafik Reka+itlasi Penca+aian "arget &&M


43/51

43

$erdasarkan data#data yang diperoleh peneliti mulai dari pra

siklus" siklus 5" dan siklus ' dapat dilihat bahwa pada pembelajaran !PS

konsep tokoh#tokoh sejarah pada masa hindu"budha dan islam di !ndonesia

melalui pembelajaran kooperatif learning tipe &roup !nvestigation )&!*

pada siswa kelas 6 di SD Negeri Pengadilan ' $ogor.

B. Pem$ahasan Hasil Penelitian Per$aikan Pem$ela#aran

). Pra (iklsPada kegiatan pembelajaran pra siklus diperoleh data#data nilai siswa

sebagai berikut 7 dari /6 siswa hanya 51 siswa )1- 8 *" yang mencapai nilai

(( yaitu ,-" sedangkan '5 Siswa ) 0- 8 * masih belum mencapai nilai

(( dengan nilai rata#rata 0/"1'.

Pada pra siklus ini belum menunjukan bahwa siswa dapat memahami

dan mengerjakan soal dengan benar" dikarenakan pemahaman konsep

terhadap materi yang diajarkan belum maksimal siswa menyerapnya.

Hal ini disebabkan dalam pembelajaran pra siklus semua masih

terpusat pada guru" serta tidak menggunakan media pembelajaran. Proses

pembelajaran hanya diisi dengan ceramah" diselingi tanya jawab yang

singkat" kemudian mengerjakan tugas" serta aktivitas siswa terhadap

pembelajaran masih rendah.*. (ikls )

Pada kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 5 diperoleh data#data

nilai sebagai berikut 7 dari /6 siswa terdapat ' siswa )?'"?08 * yang

memperoleh nilai mencapai ((" sedangkan 0 siswa )5,"51 8 * masih

belum mencapai nilai ((" dengan nilai rata#rata ,6"51.

Pada kegiatan perbaikan pembelajaran siklus 5 masih ada beberapa

siswa yang belum memahami materi yang diajarkan" sehingga beberapa


44/51

44

siswa tersebut belum mampu mengerjakan (S secara mandiri" pemahaman

konsep belum dipahami secara jelas.Hal ini disebabkan dalam pembelajaran siklus 5 guru belum maskimal

model pembelajaran kooperatif learning tipe Group Investigation )&!*.

0. (ikls *

Pada kegiatan perbaikan pembelajaran siklus ' diperoleh data#data

nilai sebagai berikut 7 dari /6terdapat // siswa )1"'8 * sudah mencapai

nilai ((" sedangkan ' siswa )6",58* masih belum mencapai ((" yang

ditentukan dengan nilai rata#rata ?5"1/."a$el 5.5. Daftar Nilai (is>a

No NAMA (I(2A

NILAI

&E"ERAN%ANPra

SiklusSiklus !

Siklus

!!

) IAHAKA P2%>A >AN&(2%! ,- - 5--

* !>SAN A$D2>AHAN ,- ?- 5--

0 4CNN!3C> AS%>! N&2A 0- ,- ,-

5 (HA!>2N!SA AHA>AN! 0- ?- ,-

7 22 N2>4ANAH 1- 0- ,-

8 2HAAD !(>A N2>3A4>K 0- ,- ?-

9ANN!SA %>!$2D!A%!

DANAA%A4A?- ?- -

: 2HAAD >!4(! ,- ?- -

; >AN !NSAN - ?- ?-

)< SANDHK SKA;A2D!N ?- ?- -

)) IA!S%A SAHAN P 6- ,- ,-

)* DCAN$! (>!S%!(A!S%A ( 1- 0- ,-

)0 D!A >A$$AN!C A S!S%AN! 0- ,- ?-

)5 D!AS CSANA 0- ?- -

)7 DA(K A%HAKA >AADHAN 0- ?- 5--)8 &!+ANN! NA%A!A S!;! 0- 0- ?-

)9 &!>!NDA A($A> 0- ,- ,-

): &>!A A&2S%!NA 0- ,- ?-

); HCND>A S!AAN& 6- ,- ,-

*< HCND> S!AAN& /- 0- 0-

*) 4SH2A %A33A>C PCC%>A. I ?- ?- -

** AD!NA ANANDA 3!%!KAN! - - ?-

*0 . 3A>!CD ;A4DK 0- ?- -

*5 . S2>KA DA>A;AN 0- ,- ?-

*7 2%!A>A NA4;A A&2S%!N ,- ,- ,-


45/51

45

No NAMA (I(2A

NILAI

&E"ERAN%ANPra

Siklus Siklus !

Siklus

!!

*8 NA%HA!A P2%>! !AN! 0- 0- ,-

*9 P2%>! A2>C!A S2S!A;A%!. N ,- 5-- 5--

*: ;A3A N2>ACN! ,- ?- -

*; A&NCS P>AD!(A P2%>! 0- ,- ?-

0< 3CD>A %!3ANKA 0- ?- ?-

0) 3C!L +C>D!AN% HC>AN 6- 0- 0-

0* A3! (>!S%!AN! ,- - 5--

00 DCSND N!IHAS ?- - -

05 4ASN N!IHAS ,- ?- -

07 4C!%A 3C$>!AN!IA 0- ,- ,-

JUMLAH 2220 2630 2850

ata!rata ana" 63#$3 %5#&$ 8$3

'encapaian ((M *) $0* 82#86* +$#2+*

"a$el 5.7. Hasil Bela#ar IP(Berdasarkan Penca+aian "arget &&M

No (ikls'mlah Penca+aian "arget (is>a 3ang

mem+eroleh nilai 9< , = -

5 Pra Siklus 1- 8' Siklus 5 ?'"?0 8

/ Siklus ' 1"'8

Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

0

10

20

30

40

50

60

70

8090

100

40

82&86

94&29

P/67i/ KKM


46/51

46

%am$ar 5.5. %rafik Reka+itlasi Penca+aian "arget &&M

"a$el 5.8.

Reka+itlasi RataRata Hasil Bela#ar Matematika

No (ikls RataRata Hasil Bela#ar (elrhn3a

5 Pra Siklus 0/"1/

' Siklus 5 ,6"51

/ Siklus ' ?5"1/

Pra Siklus Siklus Siklus

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

63&4375&14 81&43

R.-. H5il Bl8

%am$ar 5.7. %rafik RataRata Hasil Bela#ar (elrhn3a

Hasil belajar pada perbaikan pembelajaran siklus ' ini mengenai

materi tokoh#tokoh sejarah pada masa hindu"budha dan islam di !ndonesia

melalui pembelajaran kooperatif learning tipe Group Investigation

)&!*kenaikan yang cukup baik dikarenakan 7

a. &uru dalam menyampaikan materi menarik minat dan perhatian siswa.


47/51

47

$. &uru menggunakanpembelajaran kooperatif learning tipe Group

Investigation )&!*.

$erdasarkan hasil kegiatan perbaikan pembelajaran siklus ' diperoleh

data#data nilai sebagai berikut 7 dari /6 terdapat // siswa )1"' 8* sudah

mencapai nilai (( dengan nilai rata#rata ?5"1/" maka peneliti

menyelesaikan penelitian ini sampai di siklus ' karena nilai sebagian besar

siswa sudah mencapai nilai di atas ((.


48/51

48

BAB 6

(IMPULAN DAN (ARAN "INDA& LAN'U"

A. (im+lan

$erdasarkan penelitian yang peneliti telah lakukan" maka peneliti

memberikan kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif learning

tipe Group Investigation )&!* memberikan dampak positif dalam

meningkatkan perolehan hasil belajar !PS siswa pada konsep konsep tokoh#

tokoh sejarah pada masa Hindu $udha dan !slam manusia. Hal tersebut dapat

dilihat dari adanya peningkatan perolehan hasil belajar yang ditunjukkan pada

setiap siklusnya. Adapun perolehan hasil belajar pada pra siklus hanya ada 51

siswa dari /6 siswa atau hanya 1- 8 yang memperoleh nilai di atas ((.

Setelah dilakukannya penerapan model pembelajaran di siklus pertama nilai

perolehan cukup meningkat menjadi ' siswa dari /6 siswa atau ?'"?0 8

yang memperoleh nilai di atas ((. (emudian perolehan hasil belajar pada

siklus kedua mengalami peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan

kenaikannya" yang awalnya pada pra siklus hanya 51 siswa yang bisa

mencapai ((" pada siklus kedua ini setelah dilakukan evaluasi dari siklus

pertama dan diterapkannya pembelajaran kooperatif learning tipe Group

Investigation )&!* siswa yang dapat mencapai (( menjadi // siswa dari /6

siswa kelas + atau 1"' 8. $erdasarkan data tersebut dapat disimpulkan

bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif learning tipe Group

Investigation )&!* dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran !PS konsep tokoh#tokoh sejarah pada masa Hindu $udha dan !slam

di kelas + SDN Pengadilan ' $ogor.

B. (aran dan "indak Lan#t

55


49/51

49

$erdasarkan dari kesimpulan di atas sebagai tidak lanjut dari perbaikan

pembelajaran dapat disampaikan saran dan tindak lanjut sebagai berikut 75. (arena siswa menganggap pelajaran !PS pelajaran yang sulit"

diharapkan agar guru dapat menciptakan susana yang kondusif melalui

penerapan metode yang bervariasi serta menggunakan media

pembelajaran yang cocok serta alat peraga yang membuat siswa senang

denga pelajaran !PS dan tidak hanya sekedar mengahal materi.

'. &uru dalam memberikan pertanyaan#pertanyaan kepada siswa harus

memberikan kesempatan kepada seluruh siswa tidak hanya kepada siswa

yang pintar saja.

/. 2paya meningkatkan hasil belajar siswa perlu ditindak lanjuti pada

berbagai materi dan mata pelajaran lain dengan lebih meningkatkan

penerapan berbagai model pembelajaran yang efektif.


50/51

50

DA!"AR PU("A&A

Arini" K. )'--*. &o'el pembelajaran ooperatif .Mnline. %ersedia7 http799yusti#arini.blogspot.com9'--9-?9model#pembelajaran#kooperatif.html M '1

November '-56

IahyoN Agus. )'-5/*. Pan'uan Aplikasi eorieori *elajar &engajar eraktual

'anerpopuler " Kogjakarta" D!+A Press.

Hamalik mar.) 5/*. &eto'e 'an esulitan *elajar. 4akarta 7 $umi Aksara.

---------.)'--,*. Proses *elajar &engajar . 4akarta7 $umi Aksara.

Huda .iftahul. '-55. Cooperative Learning+&eto'e# eknik# ,truktural#

'an&o'el Penerapan. Kogyakarta7Pustaka Pelajar.

!sjoni.)'-5-*. Cooperative Learning . $andung7 Alfabeta.

---------&.'-55*. Pembelajaran ooperatif &eningkatkan ecer'asan

omunikasi Antar Peserta -i'ik .Kogyakarta7 Pustaka Pelajar.

uhibbin Syah. )56*. Psikologi Pen'i'ikan 'engan Pen'ekatan *aru.$andung7

P% >emaja >osdakarya.

Nurhadi.)'-55*.&enciptakan Pembelajaran IP, fektif 'an

&en/enangkan.4akarta7 ulti (reasi Satudelapan.

>akhmat" I." $udiman" N. dan !neu#Herawati" N. )'--0*. Psikologi Pen'i'ikan.

$andung7 2P! Press.

>usman.)'-55*. &o'el&o'el Pembelajaran &engembangkan Profesionalisme

Guru" 4akarta" >aja &rafindo Persada.

Sapriya. )'-55*. Pendidikan !PS. $andung7 P% >emaja >osda (arya

Sudjana" Nana. )'--'*" -asar'asar Proses *elajar &engajar.$andung 7 Sinar

$aru Algesindo.

---------&)'--6*. untuntan Pen/usunan ar/a Ilmiah (&akalah,kripsiesis -isertasi).$andung7 Sinar $aru Algensindo.

---------&.)'--0*. Penilaian Hasil Proses $elajar engajar. $andung 7

>osdakarya.

Suharsimi Arikunto. )'--0* . Penelitian in'akan elas. 4akarta7 $umi Aksara.

Syah" . )'--'*. Psikologi Pen'i'ikan+ 'engan Pen'ekatan *aru.$andung 7 P%.

>emaja >osdakarya.

%rianto #)'--, ). &o'el Pembelajaran erpa'u 'alam eori 'an Praktek .4akarta7

Prestasi Pustaka Plubisher.

57


51/51

51

;ena ade. )'--?*. ,trategi PembelajaranInovatif

ontemporer .4akarta7$umi Aksara.

ptk kelas 5 semester i

Documents