proposal kajian terhadap stres-sem1

8/22/2019 Proposal Kajian Terhadap Stres-sem1

1/26

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

SEMESTER 1SESI 2010/2011

UKP 6013(ASAS KAEDAH PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN)

Pensyarah : Prof. Dr. Othman Lebar

Assignment : PROPOSAL PENYELIDIKAN

TAJUK: KAJIAN TERHADAP STRES DIKALANGAN GURU SEKOLAH

MENENGAH DI KEMAMAN, TERENGGANU DARI ASPEK

PERSONALITI

Nama Pelajar : Komalah A/P Purusothman

No Matrik Pelajar : M20101000079

Kod Program & Program : MT 11- Sarjana Pendidikan (PengurusanPendidikan)

Fakulti : Fakulti Pengurusan Dan Ekonomi


2/26

KAJIAN TERHADAP STRES

DIKALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH DI KEMAMAN,

TERENGGANU DARI ASPEK PERSONALITI

KOMALAH PURUSOTHMAN

M20101000079

ABSTRAK

Stres dan personaliti adalah perkara yang lumrah dalam kehidupan kita pada masa kini. Oleh yang

demikian, kajian punca dan tahap stres dikalangan guru merupakan satu senario yang agak

subjektif. Ianya merupakan satu kajian tinjauan bagi melihat punca, tahap stres dan tahap stres dari

aspek personaliti dikalangan guru sekolah menengah di Kemaman, Terengganu. Untuk

menjayakan kajian ini, 300 guru sekolah menengah daripada empat buah sekolah menengah di

kawasan ini yang dipilih secara convinence sampling akan dijadikan sebagai responden oleh

penyelidik.Instrumen yang akan digunakan dalam kajian ini ialah set soal selidik, skala likert 5

mata digunakan bagi tahap stres manakala bagi tahap stres dari aspek personaliti skala

berpandukan kepada set ujian Malek Mukamat Said (2004). Data yang akan diperolehi akan di

analisis menggunakan perisian komputer Statistical Packages for Social Science (SPSS 15.0).

Hasil dapatan kajian dinyatakan dalam bentuk diskriptif (frekuensi dan peratusan). Dapatan kajian

akan menunjukkan bahawa guru sekolah menengah mengalami tahap stres yang tinggi dan mereka

juga menghadapi tahap stres dari aspek personaliti yang tinggi. Ini menunjukkan bahawa tahap

stress dipengaruhi oleh personaliti responden. Faktor-faktor seperti bebanan kerja, hubungan

interpersonal dan masalah pelajar mempengaruhi tahap stres guru.


3/26

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

I PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 1-4

1.2 Penyataan Masalah 4

1.3 Objektif Kajian 5

1.4 Persoalan Kajian 5

1.5 Hipotesis Kajian 5

1.6 Batasan Kajian 5

1.7 Kepentingan Kajian 6

1.8 Definisi Istilah

1.8.1 Guru-guru 6

1.8.2 Stres 6

1.8.3 Punca Stres 7

1.8.4 Personaliti 7

1.8.5 Demografi 7

1.9 Penutup 7

II SOROTAN KAJIAN

2.0 Pengenalan 8

2.1 Kajian-kajian Faktor & Tahap Stres 8-12

2.2 Teori Personaliti 13


4/26

2.2.1 Teori Personaliti Carl Jung 13

2.2.1.1 Personalti Ekstrovert 13

2.2.1.2 Personalti Introvert 13

2.2.1.3 Personalti Ambivert 13-14

2.3 Kajian Tentang Personaliti 14-15

2.4 Penutup 15

III METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan 15

3.1 Reka Bentuk Kajian 16

3.2 Populasi dan Sampel Kajian 16

3.3 Pembentukan Instrumen Kajian 16

3.4 Insturmen Kajian 17

3.4.1 Bahagian A

- Maklumat Peribadi /Demografi 17

3.4.2 Bahagian B

- Ujian Tahap Stres 17

3.4.3 Bahagian C

- Ujian Stres dari Aspek Personaliti 17-19

3.5 Penganalisaan Data 19

3.6 Penutup 19

Bibliografi


5/26

BAB I

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Seorang ahli psikologi terkenal, Walter Cannon (1920), menyatakan bahawa stres bermaksud

gerak balas lawan atau lari (fight or flight). Hans Selye (1963), telah memberikan maksud yang

baru mengenai stress dengan membuktikan di dalam kajiannya terhadap binatang. Beliau

menunjukkan bahawa stres boleh menyebabkan penyakit, seterusnya penyakit yang dihidapi

seperti tekanan darah tinggi, sakit jantung, dan stork akibat daripada stres yang berlebihan boleh

membawa maut. Ini boleh berlaku ke atas manusia jika berterusan.

Sebenarnya stres adalah sebahagian daripada kehidupan setiap insan, setiap gologan

masyarakat tidak mengira usia akan berisiko untuk mengalami stres, Cuma yang membezakannya

adalah mengetahui kehadirannya atau tidak dan cara mengendalikan stres di dalam kehidupan

seharian seseorang itu.

Menurut kajian yang telah dilakukan oleh Institute Of Stress di New York, Amerika,

didapati bahawa 90 peratus daripada lelaki dewasa mengalami stres yang amat tinggi sekurang-

kurangnya dua kali seminggu, manakala 25 peratus mengalami stres setiap hari.Perangkaan ini

menunjukkan bahawa stres dalam kehidupan seseorang individu yang semakin menjadi trend

semasa. Kebanyakan dari kita hanya mengetahui atau mengganggap stres dari aspek yang

negatifnya sahaja. Ini termasuklah kecenderungan untuk melakukan keganasan serta meningkatkan

risiko penyakit mental. Tetapi jika dilihat dari satu aspek lagi, sebenarnya stres juga mempunyai

kebaikan apatah lagi dalam kehidupan yang serba moden dan canggih kini.

1.1 Latar Belakang Masalah

Peranan guru amat penting kerana mereka mempunyai tugasan utama yang perlu dilaksanakan

dengan penuh amanah dalam proses penerapan dan penyampaian ilmu kepada anak bangsa. Era

globalisasi dalam multimedia, menuntut warga pendidik untuk membangunkan diri sama ada

secara rela atau tidak dalam bidang pendidikan yang sering berubah dan mempunyai pembaharuan

dari masa ke semasa.

Situasi ini secara umumnya telah mengakibatkan warga pendidik terpaksa berhadapan dengan

pelbagai tugas dan tanggungjawab yang lebih mencabar, lebih berat dan semakin terbeban.Justeru


6/26

itu, stres merupakan satu penyakit yang sering dikaitkan dengan tahap kesihatan mental khasnya,

menyerang warga pendidik. Bahkan selagi manusia bernyawa, setiap daripada kita pasti pernah

merasai pengalaman tertekan atau stres dalam kehidupan seharian.

Di dalam artikel yang bertajuk Tekanan melawan: Pakar Psikitri Kanak-kanak, Remaja dan

Dewasa, Pusat Perubatan Universiti Malaya (PPUM), yang dipetik daripada Utusan Online oleh

Tajaiyah Ihsan:-

Dr. Subash Kumar berkata,

"Walaupun stres atau tekanan dikategorikan sebagai penyakit yang serius tetapi sayangnya

ia tidak diberi perhatian. Ini mungkin kerana masyarakat bertanggapan bahawa stres hanya

memberikan kesan seketika tanpa menyedari bahawa stres boleh menjejaskan seluruh badan dan

minda.

Beliau juga menyatakan bahawa kanak-kanak boleh mengalami stres, lebih menyedihkan apabila

ibu bapa tidak mengambil peduli atau memberikan perhatian terhadap masalah ini.

Menurut Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO), kesihatan mental didefinisikan sebagai

kebolehan mengekalkan hubungan yang harmoni dengan orang lain, Kebolehan dalam

mengambil bahagian di dalam aktiviti kemasyarakatan dan kebolehan menyumbang khidmat

kepada masyarakat, (Kempen Cara Hidup Sihat, Kementerian Kesihatan Malaysia). Menurut

Anthony Yeo (1985), berpendapat stress adalah bentuk tekanan yang memberi kesan dalam

kehidupan individu, kesan positif atau negatif bergantung kepada reaksi individu. Selain itu, stres

adalah tindakbalas bagi memenuhi tuntutan bagi menyesuaikan diri ke arah keadaan yang stabil

(Shepherd P.C, 1987). Justeru itu, stres warga pendidik boleh didefinisikan sebagai perasaan tidak

selesa, emosi negatif seperti marah, kebimbangan, tekanan serta kekecewaan yang berpunca dari

aspek kerja sebagai seorang guru (Kyriacou & Sutcliffe, 1978).

Setiap insan diciptakan oleh Tuhan ada keistimewaannya yang tersendiri. Malahan

keistimewaan inilah telah menyebabkan tiada insan yang dilahirkan dengan ciri yang sama.

Kamarudin Hj. Hussin (1996, dalam Yong, 1998), tiada seorang pun termasuk kembar seiras yang

benar-benar menyamai antara satu sama lain khasnya tingkahlaku. Ini menunjukkan bahawa setiap

insan mempunyai personaliti yang tersendiri. Personaliti individu dapat dibayangkan melalui

kecenderungannya untuk bertingkahlaku mengikut cara tertentu. Personaliti adalah sesuatu yang

kompleks dan boleh beubah-ubah mengikut peredaran masa, malahan ianya juga boleh ditentukan

oleh pengaruh luaran dan dalaman.


7/26

Menurut Asmawati Baharudin dan Norhalim Ibrahim (1996, dalam Yong,

1998), personaliti merupakan natijah kepada interaksi faktor genetik dan faktor persekitaran.

Faktor-faktor dalaman yang mempengaruhi personaliti seperti baka dan keturunan, aspek-aspek

fizikal, fisiologi dan biokimia, pengaruh endokrin, proses pertumbuhan dan kematangan.

Manakala faktor luaran yang mempengaruhi personaliti pula termasuklah pengaruh ibu

bapa dan keluarga, guru-guru, media massa, faktor sosial dan budaya, pengalaman hidup,

kerencatan fizikal dan mental serta reaksi terhadap penyakit. Habibah dan Noran (1997, dalam

Nooraini, 2002) melaporkan bahawa personaliti seseorang bergantung kepada interaksi terhadap

beberapa faktor termasuklah faktor baka dan pengaruh persekitaran yang mempengaruhi cara

didikan keluarga seperti ibu bapa, budaya dan perbezaan kaum.

Secara umumnya personaliti individu boleh diukur dan dikategorikan kepada

11 aspek utama, iaitu asertif, analitikal, keterbukaan, kritik diri, kepimpinan, jati diri, prihatin,

intelektual, pencapaian, integriti, dan ketidakselarasan. Namun aspek ini hanya akan dibahagikan

kepada dua bahagian utama iaitu jenis A meliputi individu yang agresif, bertenaga, bercita-cita

tinggi dan berdaya saing dan jenis B iaitu bagi individu yang penyabar, sederhana dan kurang daya

saing.

Personaliti memainkan peranan penting bagi seseorang dalam menangani stres. Ia

merupakan satu cara bagi setiap individu khususnya guru untuk mengekalkan daya kerja

disamping mengawal emosi melalui trait personaliti yang mereka miliki. Biasanya suasana kerja,

tindakbalas psikologikal (keletihan dan kemurungan), fisiologi (penyakit seperti sakit kepala dan

darah tinggi) dan sikap sering diberi perhatian. Sebenarnya trait personaliti juga turut

mempengaruhi seseorang itu terdedah kepada stres yang kritikal atau sukar diatasi. Seterusnya,

faktor stres turut menyumbang kepada suasana kerja yang kurang memuaskan di ikuti dengan tiada

kepuasan bekerja dan keinginan untuk meninggalkan kerjaya guru semakin meningkat. Akibatnya,

guru menjadi agresif, bimbang mengalami kekecewaan, sifat suka mengelak, tahap kehadiran yang

kurang memuaskan dan prestasi kerjanya juga merosot.

1.2 Penyataan Masalah

Apakah faktor utama yang menjadikan guru stres (lebihan kerja, hubungan interpersonal, dan

persekitaran kerja) dan faktor yang paling dominan mempengaruhi tahap stres yang tinggi.Kajian

ini akan menyelidik sejauh mana personaliti individu mempengaruhi stres dan jenis personaliti


8/26

yang bagaimana menyebabkan seseorang individu itu mudah terdedah kepada stres. Persoalan

yang sering timbul, personaliti yang dimiliki oleh guru mempengaruhi mereka dalam menghadapi

stres.

Menurut Hans Selye (1963), punca stres berkait rapat dengan masalah rumahtangga dan

juga sosial. Melalui pembacaan pengkaji, didapati tiga punca stress yang dominan berlaku di

kalangan guru.Tiga punca stres itu ialah bebanan kerja, hubungan interpersonal dan masalah

pelajar yang dikenalpasti daripada kajian yang lalu. Apakah faktor ini masih menjadi punca utama

yang menyebabkan guru stress sama ada lebihan kerja, hubungan interpersonal dan masalah

pelajar.

Masalah yang ingin dikaji oleh pengkaji adalah faktor stres iaitu lebihan kerja, hubungan

interpersonal dan masalah pelajar dari aspek jenis personaliti seperti jenis A (agresif, bertenaga,

bercita-cita tinggi, berdaya saing) dan jenis B (penyabar, sederhana, kurang daya saing). Ini

berikutan kedudukan sekolah di Kemaman adalah di pinggir bandar dan memungkinkan fenomena

stres berlaku di kalangan guru. Ini ditambah lagi dengan latarbelakang pelajarnya yang tinggal di

asrama yayasan. Tambahan pula, bilangan guru yang tidak mencukupi berbanding dengan nisbah

pelajar di dalam sebuah kelas. Secara amnya bilangan pelajar dalam sebuah kelas di sekolah

menengah Kemaman di antara 39 hingga 42 orang. Ini menyukarkan guru untuk mengurus dan

melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara berkesan dan efektif. Disamping itu,

jumlah waktu mengajar guru juga bertambah dan sekurang-kurangnya 32 waktu seminggu, selain

dari menguruskan hal yang berkaitan dengan tugas pengkeranian, ko-kurikulum termasuklah

organisasi dan persatuan. Malahan ketika musim sukan, guru terpaksa pulang lewat saban hari

semata-mata melatih pelajar-pelajar rumah sukannya.

Kajian ini juga diharapkan agar dapat mengesan serta memperbaiki masalah

stres yang dialami oleh para guru dari aspek personaliti.

1.3 Objektif Kajian

Secara keseluruhannya, kajian ini adalah untuk mengenalpasti faktor, tahap dan stres dari aspek

jenis personaliti yang dimiliki oleh guru. Oleh itu, objektif kajian ini adalah untuk:

1.3.1 Mengenalpasti tahap stres (lebihan kerja, hubungan interpersonal dan masalah

pelajar) di kalangan guru sekolah menengah.

1.3.2 Mengenalpasti jenis personaliti guru sama ada jenis A - agresif, bertenaga,


9/26

bercita-cita tinggi, berdaya saing atau jenis B - penyabar, sederhana, kurang

daya saing.

1.3.3 Mengenalpasti perkaitan antara tahap stres guru dengan personaliti guru.

1.4 Persoalan Kajian

Persoalan yang dikemukakan di dalam kajian ini:-

1.4.1 Apakah tahap stres (lebihan kerja, hubungan interpersonal dan masalah pelajar)

di kalangan guru sekolah menengah ?

1.4.2 Apakah jenis personaliti guru sekolah menengah yang dikaji?

1.4.3 Adakah terdapat perkaitan di antara tahap stres dengan personaliti guru?

1.5 Hipotesis Kajian

1.5.1 Hipotesis

H0: Tiada terdapat hubungan yang signifikan antara stres dari aspek personaliti.

H1: Terdapat hubungan yang signifikan antara stres dari aspek personaliti.

1.6 Batasan Kajian

Kajian ini dilaksanakan di empat buah sekolah di Kemaman, Terengganu.Responden yang di pilih

secara convience sampling hanya terdiri daripada guru-guru sekolah menengah dan responden

sebenar tidak diketahui lagi. Hal ini kerana, borang soal-selidik akan diisi oleh guru yang ingin

mengambil bahagian sahaja diatas kerelaan sendiri.Tumpuan kajian adalah untuk melihat faktor

stres yang paling dominan di kalangan guru sekolah menengah dan seterusnya melihat adakah

terdapat hubungan di antara stres dari aspek personaliti.

1.7 Kepentingan Kajian

Kajian ini adalah penting kepada para guru, pihak pentadbiran sekolah dalam

pendidikan mahupun di peringkat Jabatan Pelajaran. Ia amat penting kepada :

1.7.1 Guru-guru

Ia boleh dijadikan sebagai panduan dan maklumat kepada warga guru tentang cara menangani stres

dengan berkesan mengikut persekitaran yang dihadapi khususnya mengenai aspek personaliti.


10/26

1.7.2 Pihak Pentadbiran Sekolah

Dapatan ini dapat membantu pihak pentadbir sekolah membuat pertimbangan dalam merancang

aktiviti-aktiviti staf di sekolah.

1.7.3 Pihak Jabatan Pelajaran

Boleh menggunakan maklumat daripada dapatan kajian ini untuk membantu warga guru

menangani persoalan stres. Selain itu, pihak Jabatan Pelajaran boleh merangka suatu program

secara menyeluruh kepada warga guru dalam menangani stres agar ia akan dijadikan perangsang

serta memberi kesan yang positif dalam memperkasakan profesion perguruan.

1.8 Definisi Istilah

Terdapat beberapa definisi istilah dalam kajian ini dan akan diperbincangkan:

1.8.1 Guru-guru

Guru boleh ditakrifkan sebagai orang yang mengajar, mendidik, pengajar dan pengasuh (Noresah

Bahrom, 1995:420). Dalam Kajian ini guru yang dimaksudkan adalah guru sekolah menengah

tanpa mengira tahap kemasukkan ketika mula mengajar.

1.8.2 Stres

Hans Selye (1963) mendefinisikan stres sebagai suatu tindakbalas tubuh kepada tuntutan dalaman

dan luaran terhadap dirinya sehingga melibatkan kadar Wear and tear of the living

body.Menurutnya lagi, stres merupakan satu komponen kehidupan yang memberikan kesan positif

mahupun sebaliknya terhadap seseorang. Kesan yang positif disebut sebagai eutress dan kesan

negatif pula dipanggil distress. Stres boleh menjadi positif sekiranya dipandang sebagai satu

cabaran yang boleh meningkatkan potensi diri dan produktiviti.

1.8.3 Punca Stres

Punca stres dikenali sebagai stressor adalah rangsangan yang bertindak terhadap seorang

individu yang melebihi keupayaannya atau kebolehannya untuk mengawal, menurut Nariah

(1994).Tanggapan individu terhadap punca stres adalah berbeza-beza di mana suatu peristiwa

boleh bertindak sebagai punca stres kepada individu A, tetapi tidak kepada individu B.Antara

punca-punca stres adalah sesuatu yang berkaitan dengan personaliti seseorang, persekitaran tempat

tinggal, situasi semasa dan peristiwa hidup seseorang itu. Dalam kajian ini, ia merujuk kepada


11/26

punca-punca stres dari aspek personaliti guru sama ada mereka mudah terdedah kepada stres atau

sebaliknya.

1.8.4 Personaliti

Personaliti biasanya digambarkan sebagai diri individu. Ia berasal daripada perkataan Latin iaitu

persona, yang merujuk kepada topeng yang digunakan oleh pelakon dalam pementasan. Disini

ianya bermaksud ciri-ciri yang dinamik dan tersusun yang dimiliki oleh seseorang yang unik

mempengaruhi kognitif, motivasi dan tingkahlaku dalam pelbagai situasi

(Ryckman,2000).Menurut Allport (1973), beliau mentafsirkan personaliti sebagai keseluruhan

kualiti peribadi yang ada pada seseorang.

1.8.5 Demografi

Demografi yang dimaksudkan dalam kajian ini ialah latar belakang responden yang meliputi

jantina, umur, status, tahap pendidikan dan pengalaman mengajar.

1.9 Penutup

Stres adalah sebahagian daripada kehidupan setiap individu, semua lapisan tidak mengira usia

berisiko untuk mengalami stres, Cuma yang membezakannya ialah mereka mengetahui atau tidak

tentang kehadirannya di dalam kehidupan.Kesihatan individu yang mengalami stres pada peringkat

awal yang tidak dapat mengawalnya atau membiarkannya sahaja akan terjejas.Pengkaji berminat

untuk mengkaji mengenai stres dari aspek personaliti di kalangan guru sekolah menengah

khususnya untuk membantu para guru mengenalpasti personaliti mmereka terdedah kepada stres

atau tidak. Perlu difahami bahawa stres yang berlebihan atau tidak ditangani boleh menjejaskan

kesihatan mental dan fizikal.

BAB II

SOROTAN KAJIAN

2.0 Pengenalan

Di dalam bab ini, kajian-kajian yang lalu berkaitan dengan tajuk kajian iaitu faktor stres, tahap

stres dan personality akan dibincangkan. Kajian yang berkaitan dengan stres atau tekanan memang

banyak dilaksanakan sama ada di dalam mahupun luar negara. Malah ianya dibincangkan secara


12/26

meluas terutamanya stres pekerjaan dan stres belajar. Kedua-dua cabang stres ini adalah berbeza

dari segi situasi. Walaubagaimanapun, belum ada kajian yang berkaitan tahap stres dari aspek

personaliti dilaksanakan khususnya di kalangan guru sekolah menengah. Tujuan utama kajian ini

dibuat adalah untuk melihat persamaan, perbezaan dan hubungan yang akan didapati dari dapatan

yang akan dijalankan.

2.1 Kajian-Kajian Lepas Faktor dan Tahap Stres

Terdapat banyak kajian terhadap stres telah dilaksanakan tetapi kebanyakkannya di luar negara.

Menurut Gerhard Vossel (1987), peristiwa kehidupan yang berbeza akan membawa kepada konsep

stres yang berbeza. Bagi membuat perbandingan kajian yang lepas masalah ini boleh dilihat dari

aspek yang terhampir, memandangkan tiada kajian terhadap stres dari aspek personaliti terhadap

guru sekolah menengah.

Borget, et al (1991) telah membuat kajian ke atas 1074 orang guru sekolah rendah di Malta

dan mendapati 32.6 peratus atau 710 responden mengakui pekerjaan mereka menyebabkan stres

yang tinggi kepada diri. Justeru itu, Dodge, D. Dan Martin (1993) juga telah menggunakan kajian

yang sama ke atas guru-guru sekolah menengah di Malta dan mendapati bahawa 50 peratus

responden mengalami tahap stres yang sederhana, 30.7 peratus pada tahap rendah dan 15 peratus

responden bertanggapan bahawa pekerjaan mereka mendatangkan stres yang tinggi.

Menurut Freeman, Longan dan Mc Coy (1989) telah menyenaraikan bahawa wanita

bekerja sepenuh masa lebih terdedah kepada stres yang lebih tinggi iaitu 90 peratus manakala bagi

pekerja lelaki pula hanya 10 peratus. Ini mungkin disebabkan atau berpunca dari masalah

kewangan, keadaan tempat kerja, diskriminasi di tempat kerja, bidang tugas, hypertension dan

kesukaran mendapat kepuasan persefahaman yang sama dengan pasangan.

Tidak dapat dinafikan bahawa stres dan pertukaran perasaan (mood) biasanya akan berlaku

serentak. Ia adalah faktor semulajadi, hanya cara individu mengawalnya akan menjadikan ianya

positif atau sebaliknya. Ini telah disokong oleh fakta yang dinyatakan oleh WHO bahawa stres

merupakan pembunuh terbesar penduduk dunia. Statistik menunjukkan bahawa stres adalah

penyakit gaya hidup moden. Kajian stres dari segi pekerjaan dan staf akademik oleh Kyriacou &

Sutcliffe (1978 &1979) di England telah dijadikan sebagai rujukan. Dari kajian ini didapati

bahawa guru mengalami masalah stres iaitu antara 29.3 peratus hingga 30.7 peratus dan seterusnya

mendapati bahawa stres guru wanita lebih tinggi daripada guru lelaki.


13/26

Fletcherdan Payne (1982) dalam Ahmad Shakri, (1998) telah membuat kajian terhadap

stres di kalangan guru di United Kingdom dan hasilnya didapati bahawa 44 peratus responden

mengalami stres dan ianya boleh diatasi sendiri. Manakala 25 peratus mengalami stres dan

menyukainya. Dua puluh lima peratus lagi yang mengalami stres beranggapan ia sebahagian dari

kehidupan dan selebihnya enam peratus menginginkan stres dalam pekerjaan agar tidak bosan.

Donald Meichenbaum dan Matt E. Jaremho (1983), menunjukkan bahawa punca stres guru

yang paling utama ialah beban tugas. Beban tugas pula boleh dibahagikan kepada dua bahagian

iaitu: Tugas Kuantitatif (jumlah banyak kerja dilakukan) dan Tugas Kualitatif (kurang keupayaan

untuk melaksanakan tugas). Kedua-duanya berbeza tetapi mempunyai perkaitan. Ini bermaksud

bahawa jika seorang guru diberikan tugas yang banyak, kesannya ialah mengalami stres yang

tinggi. Kesannya akan bertambah buruk sekiranya ia berpunca dari daya upaya guru itu sendiri.

Hasilnya stres guru berganda disebabkan guru tidak mampu melakukan beban tugas untuk

dilaksanakan.

Selain itu kajian oleh Mc Cormick & Solmon (1992) di New South Wales, mendapati

bahawa guru-guru yang memegang kelas mempunyai tahap stres lebih tinggi berbanding guru

yang berjawatan pengetua atau penolong kanan. Seterusnya didapati bahawa guru-guru di sekolah

menengah mengalami stres lebih tinggi berbanding guru-guru di sekolah rendah.

Di Malaysia, kajian mengenai stres telah mula dijalankan walaupun sebelum ini tidak ramai

pengkaji yang berminat. Antaranya Siti Radziah (1982), dalam kajiannya ke atas 71 orang guru di

Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur mendapati bahawa guru-guru mengalami stres pada tahap

sederhana. Chang Fui Chin (1996) pula membuat kajian terhadap pentadbir sekolah di George

Town dan mendapati 3.2 peratus responden mengalami stres pada tahap amat tinggi, 57.1 peratus

alami tahap stres yang tinggi, 38.1 peratus tahap stres sederhana dan 1.6 peratus tahap rendah.

Majalah Skudai Post (Januari 2000) menyatakan, stres boleh mengawal hati, perut dan

tekanan darah. Stres boleh berlaku disebabkan oleh faktor intrinsik pekerjaan seperti panas,

kebisingan, kemudahan yang tidak lengkap atau kurang sesuai. Selain itu, struktur organisasi,

pembangunan karier / pekerjaan yang terhalang, peraturan organisasi yang mengongkong dan

perhubungan di tempat kerja boleh menyebabkan stress.

Steven Bellman, Nick Forster, Leonie, Cary L.Cooper (2002) telah melakukan kajian

terhadap 204 orang pengurus di Australia dan mendapati 55 peratus adalah wanita dengan purata

umur 41.4 tahun mempunyai perbezaan stres dari segi jantina. Selain dari itu, satu kajian yang


14/26

dilakukan di New York State (1979) mendapati punca stres yang paling tinggi adalah menangani

masalah kenakalan murid, pengurusan yang tidak cekap dan pengawalan diri apabila marah. Ini

sokong dengan adanya satu lagi kajian yang dibuat di Chicago oleh Cichon dan Koff (1980),

mendapati bahawa antara punca stres yang tertinggi di kalangan guru-guru di situ ialah

perpindahan yang terpaksa, masalah murid yang nakal, dan tiada kepuasan kerja.

Satu kajian telah dibuat oleh NUTP, pada tahun 2005 mengenai stres di kalangan

kakitangan perguruan. Seramai 9328 guru telah memberikan maklumbalas terdiri daripada guru

kelas, pengetua, pensyarah dan pegawai jabatan pelajaran. Daripada kajian itu, didapati seramai 69

peratus responden bersetuju bekerja dalam keadaan stres dan faktor utama yang menyebabkan

stres ialah tekanan daripada ibu bapa dan pelajar yang sering menimbulkan masalah sehingga ada

yang ingin menyaman dan membawa kes kesalahan guru ke mahkamah. Faktor lain seperti

bebanan kerja dan prospek kenaikan pangkat yang tidak mencukupi iaitu daripada 320000 orang

guru, hanya 40000 kekosongan sahaja untuk kenaikan pangkat. Oleh yang demikian, ramai guru

yang kecewa sehingga mereka bersara. Ini ditambah lagi dengan ketidakadilan dalam penilaian

kenaikan gaji oleh pengetua sedangkan prestasi guru cemerlang. Akibatnya stres berpanjangan

ketidakpuasan dalam bekerja menyebabkan guru ingin berhenti kerja atau meluahkan

ketidakpuasan melalui tingkahlaku yang tidak sepatutnya.

Senario yang lain pula bergantung kepada indvidu itu sendiri. Ini telah disokong oleh

ungkapan ucapan Y. Bhg. Dato Dr. Abdul Shukor Abdullah (Ketua Pengarah Pendidikan

Malaysia) sempena Hari Guru tahun 1998, yang menyatakan bahawa :

.........warga pendidik selaku tunggak yang akan berdepan dengan pelbagai

masalah tentu akan lebih tabah dan yakin apabila seluruh anggota masyarakat berdiri

teguh dibelakangnya. Warga pendidik sebenarnya tidak perlu bersendirian

memperjuangkan nasib anak-anak didiknya kerana tanggungjawab yang berat itu boleh

dipikul bersama bagi melahirkan generasi pewaris yang kental daya saingnya, berbudaya

ilmu serta berani mengharungi apa jua gelombang yang melanda........

Menurut Schafer (1987), stres boleh dikategorikan kepada empat faktor utama iaitu fizikal, mental

(pemikiran), emosi dan tingkahlaku. Fizikal biasanya merujuk kepada keletihan, kemalasan,

pening kepala, sakit pinggang, hilang selera makan dan sakit perut. Mental atau pemikiran pula

berkaitan dengan kesukaran untk memberikan tumpuan. Emosi merujuk kepada perasaan sedih,


15/26

bimbang, takut gagal, dan tidak sabar. Seterusnya, tingkahlaku yang sering dikaitkan dengan suka

marah, bergaduh dan sifat yang agresif.

Dilaporkan oleh Berita Harian 30 Mac 1985, lebih 3 000 orang guru di sekolah rendah dan

menengah seluruh Malaysia telah bersara awal untuk berkhidmat di sektor swasta di antara tahun

1982 hingga 1985. Ini disebabkan oleh stress pekerjaan itu sendiri disamping peluang berniaga,

masalah keluarga dan kehendak pasangan. Kesetiaan guru terhadap kerjayanya adalah alat

pengukur kepada tahap stres yang rendah. Manakala dalam satu temuramah bersama Menteri

Pendidikan ketika itu, Dato Seri Najib Tun Razak oleh wartawan Berita Harian pada 5 Februari

1998, beliau menyatakan bahawa;

Kementerian memahami ada guru berasa tertekan (stres) dengan bebanan tugas yang

diberikan terlalu banyak, sehinggakan ianya mengganggu kelancaran proses

pembelajaran di bilik darjah.

Ini menunjukkan bahawa memang terdapat masalah stres di kalangan guru. Secara keseluruhnya,

stres membawa maksud tindakbalas dan bukan rangsangan. Ini adalah petunjuk tekanan

termasuklah aspek fizikal, psikologi, dan sosial. Tahap tekanan pula sebagai tahap amaran, tahap

penahanan yang maksimum dan tahap tenat. Kesan negatifnya boleh menyebabkan manusia hilang

pertimbangan dan membunuh diri. Kaedah psikoterapi boleh digunakan untuk mengatasi masalah

stres.

Kajian oleh NUTP bagi tahun 2006 pula mendapati bahawa inventori stress guru telah

meningkat walaupun masih berada pada tahap sederhana. Jumlah sampel yang terlibat 9300 orang

guru terdiri daipada pelbagai peringkat termasuk guru besar dan pengetua. Malah faktor-faktor

yang menyebabkan stres juga turut bertambah. Ini dapat dilihat daripada jadual di bawah:


16/26

Lantaran itu, NUTP telah bekerjasama dengan Pusat Perundingan dan Latihan Institut Kefahaman

Islam Malaysia (IKIM) menjalankan satu kursus iaitu Kursus Pengurusan Stres dalam Kerjaya

Perguruan, pada Jun 2006 di Institut Kefahaman Islam Malaysia (IKIM), Kuala Lumpur. Di

antara topik yang diperbincangkan adalah Pengurusan Stres Dalam Organisasi, Kejuruteraan

Semula Sikap Dan Budaya Dalam Menghadapi Stres, Derita Dalam Diam, Stres: Sejauh Mana

Memusnahkan Kehidupan dan Membina Jati Diri Dalam Menangani Stres. Seramai 45 orang

pemimpin NUTP telah menyertai kursus ini dan program ini akan dijadikan acara tahunan serta

terbuka kepada ahli NUTP pada tahun berikutnya. Tanggungjawab Kesatuan (NUTP) untuk

membela nasib warga guru masih membara walaupun menghadapi pelbagai masalah semasa dalam

pendidikan.

2.2 Teori Personaliti

Setiap individu mempunyai cara yang berbeza untuk bertindak mengikut situasi yang dihadapi

oleh mereka. Psikologi personaliti telah mengklasifikasikan sikap dan personaliti manusia kepada

beberapa teori dan model. Ianya wujud disebabkan manusia dan pengkaji terdahulu mempunyai

pendapat dan pandangan yang berlainan. Justeru itu, pengkaji telah mengambil beberapa teori dan

model yang mempunyai kaitan dengan stres dan personaliti bagi melihat hubungan diantara kedua-

duanya.


17/26

2.2.1 Teori Personaliti Carl Jung

Teori ini telah diperkenalkan pada tahun 1971 yang dikenali sebagai personaliti individu Carl

Jung. Ia boleh dikategorikan kepada 3 kumpulan utama iaitu ekstrovert, introvert dan ambivert

(Jung, 1971). Pengelasan ini memudahkan untuk diperhati perkaitannya dalam kehidupan seharian

seseorang individu berdasarkan ciri-ciri yang

condong kepada sesuatu kategori yang melampau. Manakala individu yang normal pula,

personaliti dizahirkan dalam keadaan yang biasa dilakukan atau menerusi pengalaman lampau

yang dilaluinya.(Alsagoff, 1984).

2.2.1.1 Personaliti Ekstrovert

Individu yang memiliki personaliti ini biasanya akan menonjolkan ciri-ciri yang boleh

menyesuaikan diri dari aspek sosial dan amat berminat dengan orang lain (Alsagoff, 1987 dalam

Ee Ah Meng, 1995). Ciri-ciri lain yang amat ketara seperti: lancar pertuturan, bebas daripada

risiko, tidak mudah malu, konservatif, mempunyai minat kepada aktiviti luar, peramah, cepat

bertindak dan gemar kepada perubahan.

2.2.1.2 Personaliti Introvert

Merujuk kepada individu yang bersifat introvert yang dikatakan sebagai kurang berminat dari

aspek sosial tetapi berminat kepada perasaan dan dirinya sendiri (Alsagoff, 1987 dalam Ee Ah

Meng, 1995). Ciri-ciri individu introvert pula cenderung kepada: lebih baik dalam bidang

penulisan daripada pertuturan, kurang berminat bergaul dengan orang atau bersosial, sentiasa

berfikir sebelum membuat keputusan, mudah merasa bimbang, minat membaca majalah dan buku-

buku serta bersifat pemalu, pasif, sensitif dan suka bersendirian.

2.2.1.3 Personaliti Ambivert

Ambivert merujuk kepada personaliti yang menunjukkan bukti berlakunya perubahan dalam

keadaan yang sebenar, sentiasa berubah dan berkemungkinan seseorang individu itu akan bersikap

introvert dan ekstovert pada waktu lain (Crow & Crow, 1983 dalam Ee Ah Meng 1995). Ini

bermaksud individu yang mempunyai kedua-dua ciri, iaitu introvert dan ekstovert.

2.3 Kajian tentang Personaliti

Holland (1985), melihat faktor keupayaan menyesuaikan diri dengan persekitaran kerja dalam

bentuk jenis personaliti seseorang dengan persekitarannya. Jenis personaliti yang tidak sepadan

dengan persekitaran dianggap sebagai punca kepada sikap tiada minat terhadap kerjaya mahupun


18/26

perkembangnnya. Faktor-faktor seperti tugas yang dilaksanakan, tanggungjawab, kemahiran yang

diperlukan, peranan yang perlu dimainkan, kemudahan-kemudahan yang disediakan dan individu

di sekitar tempat bertugas perlulah bersesuaian dengan ciriciri personaliti yang ada pada diri

seseorang individu.

Individu yang terlibat dalam bidang pendidikan mempunyai personaliti berbentuk sosial,

menurut Holland (1973). Ini bermaksud warga guru menyukai aktiviti-aktiviti yang melibatkan

memberitahu, memahami, melatih, mengajar dan membantu orang lain. Tetapi hari ini, tidak

semua guru yang ada dalam sistem pendidikan Malaysia mempunyai personaliti tersebut, malah

sebaliknya. Ini berikutan, warga guru menceburi bidang ini hanya untuk mempunyai sumber

pendapatan yang stabil, dan personaliti mereka tidak sepadan dengan persekitaran kerja

pendidikan. Adalah tidak wajar untuk mengharapkan guru yang tidak berminat dalam profesionnya

untuk memperkembangkan kerjayanya kerana pengembangan kerjaya memerlukan pengorbanan

yang besar.

Kajian yang dilakukan sebelum ini lebih memberi penekanan terhadap trait personaliti dan

ciri personaliti dengan pencapaian akademik. Namun yang demikian, terdapat pengkaji yang

mengambil berat tentang stres guru khususnya dari aspek personaliti. Satu laporan dari New Straits

Times bertarikh 29 Mac 1990 menyatakan bahawa, seramai 1175 guru-guru bukan siswazah yang

kebanyakkannya mengajar di sekolah rendah dilaporkan mengalami masalah sakit mental (psikosis

atau neourosis). Walaupun bilangannya kecil tetapi jika dilihat daripada sudut nisbah seorang guru

dengan jumlah murid yang diajarnya maka implikasinya adalah sangat besar dan penting. Guru

merupakan model kepada pelajar. Oleh yang demikian, pemikiran, sikap dan tingkahlakunya

mempunyai kesan terhadap muridnya sama ada secara langsung atau tidak.

Menurut Furhan dan Schaeffer (1984), Albert dan Levina (1990) serta Noraini (1984), telah

mendapati personaliti individu dengan persekitaran kerja akan menyebabkan keupayaan, bakat dan

minat yang dimiliki bukan keupayaan yang sebenar. Oleh itu, cabaran-cabaran dalam tugas yang

terpaksa dilakukan tidak dapat dilaksanakan dengan baik dan sempurna. Seterusnya jika individu

tersebut menghadapi masalah kerja ia sukar untuk menanganinya, ini akan menyebabkan

kekecewaan dan tekanan yang tidak terkawal. Faktor ini juga didapati mempunyai kaitan dengan

tindakan berhenti kerja (mengajar).


19/26

2.4 Penutup

Bab ini telah membincangkan kajian stres yang lepas dan kajian tentang kerjaya dari aspek

personaliti. Dari kajian-kajian yang lalu didapati bahawa kebanyakkan guru mengalami stres dan

ianya berpunca dari pelbagai masalah. Antaranya ialah tekanan daripada ibu bapa, kenakalan

murid, ketidakadilan dalam kenaikan pangkat atau kenaikan gaji, jawatan yang disandang,

pengurusan yang tidak cekap, bebanan kerjaya yang bertambah dan sebagainya. Dalam kajian

yang akan dilaksanakan oleh pengkaji, pengkaji berminat untuk melihat hubungan stress dari aspek

personaliti.

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan

Metadologi kajian menunjukkan cara yang paling berkesan untuk mendapatkan maklumat yang

berguna dengan kos yang sangat minimum, bagi mendapatkan keputusan sesuatu penyelidikan. Ia

juga merupakan komponen yang penting dalam usaha untuk mencapai keputusan yang objektif,

jelas, tepat dan boleh dipercayai. Bab ini membincangkan kaedah yang digunakan dalam

menjalankan kajian.Ia merangkumi aspek reka bentuk kajian, sampel dan populasi, kaedah

pengumpulan data dan instrumen yang digunakan serta kaedah analisis yang akan digunakan.

3.1 Reka Bentuk Kajian

Simon (1978), menyatakan bahawa analisis data yang baik adalah analisis yang dapat

menunjukkan data-data yang penting dalam bentuk yang mudah difahami oleh pembaca. Kajian ini

berbentuk diskriptif iaitu tinjauan. Kajian tinjauan ini adalah proses pengumpulan data dimana

sekumpulan individu yang rela akan menjawab soalan yang disediakan.

Soal selidik dibina sebagai alat ukur untuk mendapatkan data. Soal selidik merangkumi

aspek yang berhubung dengan latarbelakang responden, tahap stress (yang meliputi faktor-faktor

stres) dan stres dari aspek personaliti. Menurut Mohd Najib (1999), kajian diskriptif hanya untuk

menerangkan keadaan atau perhubungan antara pembolehubah. Melalui kaedah soal selidik, semua

maklumat yang diperolehi diklasifikasikan mengikut aspek yang telah ditentukan seterusnya

ditafsirkan secara kuantitatif.


20/26

Marshall & Rossman (1995), analisis diskriptif digunakan untuk kajian yang hanya

menjelaskan sesuatu fenomena yang hendak dikaji. Kaedah yang digunakan dalam kajian ini ialah

kaedah korelasi yang menguji hubungan di antara stres dari aspek personaliti. Pengkaji juga

mengkaji faktor stres yang mempengaruhi personaliti dengan melihat perkaitan/ hubungan.

3.2 Populasi dan Sampel Kajian

Kajian dijalankan di beberapa buah sekolah menengah di Kemaman, Terengganu. Jumlah populasi

ialah 300 orang guru tetapi anggaran saiz sampel kajian seramai 250 orang diatas kerelaan diri

masing-masing untuk menjawab soal selidik. Sekolah yang mempunyai ramai guru maka sampel

yang diambil adalah lebih ramai.Kaedah persampelan yang digunakan bagi kajian ini ialah

convinence sampling.

3.3 Pembentukan Instrumen Kajian

Alat ukur tahap stres ialah Job Related Tension Index dibentuk oleh Khn, Wolfe dan Resenthel

(1964) diterjemah oleh Lem Boon (1981) dengan menggunakan markat indeks. Alat ukur stres dari

aspek personaliti pula dibentuk oleh Friedman, M dan Rosenman, R.H dan diterjemah oleh Malek

Mukamat Said.

3.4 Instrumen Kajian

Instrumen ialah cara atau alat untuk mengumpulkan data. Kaedah yang digunakan untuk

mendapatkan data ialah soal selidik yang terbahagi kepada 3 bahagian: - A, B dan C.

3.4.1 Bahagian A: Maklumat Peribadi / Demografi

Bahagian ini mengandungi soalan-soalan yang berkaitan dengan maklumat peribadi atau

latarbelakang responden. Antaranya ialah jantina, umur, status dan pengalaman mengajar.

3.4.2 Bahagian B: Ujian Tahap Stres

Berpandukan kepada Anuar Mohd Som (2000), dengan pengubahsuaian sebanyak 15 item telah

dibentuk berkaitan dengan tahap stres. Pengubahsuian dibuat kerana kajian yang dibuat oleh

pengkaji sebelumnya dijalankan ke atas guru elektrik yang berkhidmat di sekolah menengah

teknik. Semua pengubahsuian item soalan adalah berdasarkan situasi guru di sekolah menengah

yang mungkin berlaku. Semua responden yang terlibat dikehendaki menjawab semua soalan

berdasarkan arahan yang lengkap telah diberikan di dalam borang soal selidik.


21/26

Skala yang digunakan ialah skala likert 5 mata seperti jadual di bawah:

Secara

keseluruhannya skala likert yang digunakan mempunyai peranannya sama ada ia bersifat positif

atau negatif. Jika responden merasakan merekamengalami stres yang rendah atau sedikit skor 4

atau 5 akan diberikan, tetapisebaliknya jika responden merasakan mereka mengalami stres yang

serius atau kuat skor 1 atau 2 akan diberikan dan ianya bersifat negatif. Skor 3 pula diberikan

sekiranya mereka tidak pasti sama ada mereka mengalami stres atau tidak.

3.4.3 Bahagian C: Ujian Stres dari aspek Personaliti

Berpandukan kepada Malek Mukamat Said (2004), sebanyak 20 item akan diguna pakai sebagai

alat ukur stres dari aspek personaliti. Tiada pengubahsuian dibuat kerana kajian yang dibuat oleh

pengkaji sebelumnya dikhaskan untuk guru. Semua responden yang terlibat dikehendaki menjawab

semua soalan berdasarkan arahan yang lengkap telah diberikan di dalam borang soal selidik. Skala

yang digunakan pula telah ditetapkan seperti berikut:

Responden

perlu tahu keadaan yang mereka alami dan skor 1 akan diberikan sekiranya ia acapkali berlaku

(terlalu kerap), skor 2 jika dialami selalu, skor 3 jika jarang mengalami situasi yang diberikan dan

skor 4 bagi tidak pernah mengalaminya.


22/26

Cara pemarketan indeks stres dari aspek personaliti telah ditetapkan seperti berikut:

Berdasarkan 20 item yang digunakan untuk mengukur stres dari aspek personaliti responden akan

dikategorikan mengikut skor yang ditetapkan iaitu:

Manakala tret atau ciri personaliti yang dimaksudkan jenis A dan B adalah seperti:


23/26

3.5 Penganalisaan Data

Program Statistical package of Social Science (SPSS) for Window version 15.0 akan digunakan

untuk mendapatkan kekerapaan dan peratusan. Item-item pada bahagian A diuji berdasarkan ujian

statistik frekuensi bagi mendapatkan nilai kekerapan dan peratusan.Item pada bahagian B pula ia

berkaitan dengan tahap stres yang merangkumi faktor-faktor stres yang telah ditetapkan oleh

pengkaji iaitu beban kerja, masalah interpersonal dan masalah pelajar yang menjadi keutamaan

diuji berdasarkan statistik frekuensi. Pada bahagian C, stres dari aspek personaliti pengkaji melihat

jenis personaliti guru dan mengkategorikannya kepada dua jenis yang utama yang telah ditetapkan.

3.6 Penutup

Kajian ini dilakukan kepada 300 orang responden di kalangan guru sekolah menengah di

Kemaman, Terengganu. Kajian ini berbentuk deskriptif dan penganalisian secara berkomputer

dengan menggunakan perisian Statistical Package Social Science (SPSS) versi 15.0 bagi

peratusan data yang diperolehi tepat dan jitu. Soal selidik yang dijalankan menggunakan mengikut

skala yang telah ditetapkan. Instrumen kajian pernah dijalankan dan diakui kesahannya. Dengan

menggunakan prosedur yang betul dalam kajian ini diharap dapat menepati tujuan penyelidikan

dan menyumbang kepada dunia penyelidikan pada masa hadapan.


24/26

BIBLIOGRAFI

Allport. (1973). The New Direction in Educational research. Alterable VariablesPhi Delta Kappa

Ahmad Shakri. (1998). Tinjauan Tahap dan Punca Stres Di Kalangan Guru-guru SekolahMenengah Di negeri Perlis. Kertas Projek Sarjana Muda TeknologiSerta Pendidikan, Universiti

Teknologi Malaysia.

Anthony Yeo. (1985). A Helping Hand: Coping With Personal Problem. Singapura : Time Books

International.

Anuar Mohd Som. (2000). Tahap dan Punca Stres Di Kalangan Guru-guru Elektrik SekolahMenengah Teknik, Negeri Johor. Kertas Projek Sarjana Muda Pendidikan, Universiti Teknologi

Malaysia.

Asmawati Baharudin dan Norhalim Ibrahim (1996, dalam Yong, 1998). Ciri-ciri Personaliti danHubungannya Dengan Pencapaian Akademik Pelajar : Satu Tinjauan Di SMK Bahau, Bahau,

Negeri Sembilan. Kertas Projek SarjanaMuda Pendidikan, Universiti Utara Malaysia.

Borget, M. G & Fazlon, J. M. (1991). Sources of Teachers Stress in Maltese Primarys School.

Research in Education. Volume 4: 44-49.

Chang Fui Chin. (1996).Psikologi Pendidikan untuk Perguruan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa &

Pustaka.

Cichon & Koff (1980),An introduction to the sociology of learning. USA: Houghton Mitlin Co.

Crow & Crow. (1980). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan .Kuala Lumpur : Penerbitan FajarBakti.

Dodge, D. & Martin (1993 dalam Anuar Mohd Som 2000). Tahap dan Punca Stres Di KalanganGuru-guru Elektrik Sekolah Menengah Teknik, Negeri Johor. Kertas Projek Sarjana Muda

Pendidikan, Universiti TeknologiMalaysia.)

Fletcher & Payne (1982 dalam Ahmad Shakri 1998). Tinjauan Tahap dan PuncaStres Di Kalangan Guru-guru Sekolah Menengah Di negeri Perlis . Kertas

Projek Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan, Universiti Teknologi

Malaysia.

Freeman, Logan & Mc Coy. (1989). The New Direction in Educational Research. Alterable

Variables Phi Delta Kappa.

Friedman, M & Rosenman, R.H. (1996). Psikologi Pendidikan untuk Perguruan. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa & Pustaka.


25/26

Furhan & Schaeffer (1984), Albert dan Levina (1990) serta Noraini (1984 dalam Anuar Mohd Som

2000). Tahap dan Punca Stres Di Kalangan Guru-guruElektrik Sekolah Menengah Teknik,Negeri Johor. Kertas Projek Sarjana Muda Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Habibah Elias, Noran Fauziah. (1997, dalam Nooraini, 2002). Gaya Hidup SebagaiCiri Personaliti, Faktor-faktor yang Mempengaruhinya dan Hubungannya Dengan Pencapaian

Akademik. Tesis Sarjana Muda, Universiti TeknologiMalaysia.

Holland, J.L. (1985). Personality dynamics, Development and Assessment.New York : Harcourt,

Brace & World, Inc.

Kamarudin Hj. Hussin (1996, dalam Yong, 1998). Ciri-ciri Personaliti dan Hubungannya DenganPencapaian Akademik Pelajar : Satu Tinjauan Di SMK Bahau, Bahau, Negeri Sembilan. Kertas

Projek Sarjana MudaPendidikan, Universiti Utara Malaysia.

Khn, Wolfe & Resenthel. (1964). The Personality Puzzle. 2nd Edition : New York.

Kyriacou, C & Sutcliffe, J. (1979). Jurnal Pendidikan. The Stress And Satisfaction. Volume 21( 2 ), 89-96.

Kyriacou, C & Sutcliffe, J. (1978).A Model of Teacher Stress Educational Review, Volume 53 (1),27-35.

Lem Boon. (1981).Psikologi Pendidikan untuk Perguruan. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa & Pustaka.

Malek Muhamat Said. (2004). Siri Motivasi : Studi Smart. Kuala Lumpur : PTS

Publication and Distributors Sdn. Bhd.

Marshall, C., & Rossman G. G. (1995). Designing Qualitative Research, 3rd Edition. Thousand

Oaks: Sage.

Mc Cormick & Solmon. (1992). Pengujian Dalam Psikologi dan Kaunseling. Serdang : Fakulti

Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia.

Meichenbaum, D . & E. Jaremho, M. (1983 dalam Anuar Mohd Som 2000). Tahap

dan Punca Stres Di Kalangan Guru-guru Elektrik Sekolah Menengah Teknik, Negeri Johor. Kertas

Projek Sarjana Muda Pendidikan, Universiti TeknologiMalaysia.),

Mohd Majid Konting. (1994).Kaedah Penyelidikan Pendidikan . Kuala Lumpur :

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd Najib Abdul Ghafar. (1999).Kaedah Penyelidikan Pendidikan . Skudai :

Universiti Teknologi Malaysia.


26/26

Nariah. (1994). Pola Pemilihan ResponMenangani Ketegangan Dan Hubungan Dengan Punca

Ketegangan Di Kalangan Guru-guru. Kertas Projek Ijazah Sarjana Pendidikan : Universiti

Kebangsaan Malaysia.

Othman b. Lebar. (2006). Penyelidikan Kualitatif : Pengenalan Kepada Teori dan Metod. TajungMalim : Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Ryckman. (2000).Behavior Modification : What it is and How to do it. EnglewoodCliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Schafer. (1987). Stress Management for Wellness. Chicago : Holt, Rinehart and Winston, Inc.

Sharifah Alwiah Al- Sagoff. (1990). Sosiologi Pendidikan . Kuala Lumpur : Utusan

Publication and Distributors Sdn. Bhd

Selye, H. (1963). The Stress of Life.N. York : McGraw-Hill Book Co.

Shepherd P.C, (1987). Organize Your Way to Greater Success. 2nd Edition. KualaLumpur : The Credo Trust.

Sidang Pengarang. (2000). Tekanan dan Cara Mengendalikannya Dengan Berkesan. Skudai Post:Universiti Teknologi Malaysia, Skudai ( Januari ).

Simon. (1978), Teacher Stress and Burnout. Organizing Systems to Support Competent Social

Behaviour In Children and Youth : Volume III.

Siti Radziah. (1982). Stress and Mental Health in Society. Singapura : Heinemann Publishers Asia

Pte. Ltd.

Subash Kumar, (2005). Tekanan melawan; Pakar Psikitri Kanak-kanak, Remaja dan Dewasa.

Utusan Online.

Vossel, G. (1987). The Relationship of Home Environment and Home Classroom performance .

London: University of Wisconsin.

Zuria Mahmud et. al. (1999). Perkembangan Kerjaya Dalam Sistem Pendidikan Di Malaysia. .

Institut Aminudin Baki. Jilid 08, Bil 02. 51- 66.

proposal kajian terhadap stres-sem1

Documents