projek
DESCRIPTION
Persepsi Murid Tahun Empat Terhadap Penggunaan Perisian Geogebra Dalam PdP MatematikTRANSCRIPT
i
RIS
SEMESTER 1 SESI 2010/2011
SEMESTER 3 SESI 2013/2014
SME 6044 ISU-ISU KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN
MATEMATIK
TUGASAN
DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO. MATRIK
NGAN JIA ING M20131000406
KUMPULAN : Kumpulan B
PENSYARAH : Dr. Faizal Nizam Lee Abdullah
PEMARKAHAN
4
i
PERSEPSI MURID TAHUN EMPAT TERHADAP PENGGUNAAN
PERISIAN GEOGEBRA DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN MATEMATIK
Ngan Jia Ing
Universiti Pendidikan Sultan Idris
Abstrak
Kajian ini dijalankan untuk mengkaji persepsi murid-murid Tahun Empat terhadap penggunaan
perisian Geogebra dalam PdP matematik. Sebanyak 41 orang murid telah terlibat dalam kajian ini.
Kajian ini dijalankan dengan menggunakan reka bentuk kajian tinjauan. Data kajian ini dikumpulkan
melalui instrumen soal selidik yang telah diubah suai daripada set soal selidik (Mohamed, 2008). Data
yang dikumpul kemudiannya dianalisis dari segi peratusan dan min skor bagi setiap item. Hasil
analisis data menunjukkan murid-murid mempunyai persepsi yang positif terhadap penggunaan
Geogebra dalam PdP matematik. Mereka juga mempunyai minat yang tinggi terhadap penggunaan
Geogebra dalam PdP matematik. Masalah-masalah yang dihadapi dalam pemahaman konsep
matematik juga dikenal pasti melalui item-item soal selidik ini. Hal ini menunjukkan bahawa
penggunaan perisian Geogebra dalam PdP matematik dapat meningkatkan prestasi dan minat murid
dalam penguasaan konsep sudut dalam matematik.
Abstract
This study was conducted to investigate the perceptions of Year Four pupils on the use of Geogebra in
teaching and learning of mathematics. A total of 41 students were involved in the study. This study
was conducted using a survey design. Data were collected through questionnaires that were modified
from the questionnaire (Mohamed, 2008). The data collected is then analyzed in terms of percentage
and mean score for each item. The analysis of data shows pupils have a positive attitude toward the
use of Geogebra in teaching and learning of mathematics. They also have a strong interest in the use
of Geogebra in teaching and learning of mathematics. Problems encountered in understanding
mathematical concepts were also identified through the items of this questionnaire. This result
indicates that the use of Geogebra in teaching and learning of mathematics can improve student
performance and interest in mastering mathematical concepts about angles.
ii
KANDUNGAN
Muka Surat
ABSTRAK i
ABSTRACT i
KANDUNGAN ii
SENARAI JADUAL iv
SENARAI SINGKATAN v
SENARAI LAMPIRAN vi
BAB 1 PENDAHULUAN
1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Pernyataan Masalah 2
1.3 Objektif Kajian 5
1.4 Soalan Kajian 5
1.5 Kepentingan Kajian 5
1.6 Batasan Kajian 6
1.7 Definisi Operasional 7
1.7.1 Persepsi 7
1.7.2 Geogebra 7
1.8 Rumusan 7
BAB 2 TINJAUAN LITERATUR
8
2.1 Pengenalan 8
2.2 Kepentingan Sudut Dalam Kehidupan 8
2.3 Kepentingan ICT Dalam Pendidikan 9
2.4 Kajian Lepas 10
2.5 Rumusan 12
BAB 3 METODOLOGI
13
3.1 Pengenalan 13
3.2 Reka Bentuk Kajian 13
3.3 Persampelan 14
3.4 Instrumen Kajian 14
3.5 Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen 15
3.6 Tatacara Pengumpulan Data 16
3.7 Tatacara Analisis Data 16
3.8 Rumusan 16
BAB 4 DAPATAN DAN PERBINCANGAN 17
4.1 Pengenalan 17
4.2 Persepsi Murid Terhadap Penggunaan Perisian Geogebra 17
iii
Dalam PdP
4.3 Persepsi Murid Terhadap Minat Mereka Dalam
Penggunaan Geogebra Semasa Proses PdP
20
4.4 Masalah Pemahaman Murid Tentang Konsep Matematik 23
4.5 Rumusan
26
BAB 5 RUMUSAN DAN CADANGAN
27
5.1 Pengenalan 27
5.2 Perbincangan Hasil Dapatan Kajian 29
5.3 Implikasi Dapatan Kajian 29
5.4 Kesimpulan 29
5.5 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya 30
5.6 Rumusan 30
RUJUKAN 31
iv
SENARAI JADUAL
Jadual Muka Surat
3.1 Pembahagian Skor Mengikut Pilihan Jawapan Bagi Item-Item 15
3.2 Bilangan Item Mengikut Kategori 15
3.3 Nilai Cronbach’s Alpha 15
4.1 Hasil Analisis Tentang Persepsi Murid Terhadap Penggunaan
Geogebra Dalam PdP Matematik.
17
4.2 Hasil Analisis Tentang Minat Murid Terhadap Penggunaan Geogebra
Dalam PdP Matematik.
20
4.3 Hasil Analisis Tentang Masalah Murid Dalam PdP Matematik. 23
v
SENARAI SINGKATAN
SINGKATAN
PPPM Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
PIPP Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study
PISA Programme International Student Assessment
DAP Democratic Action Party
ICT Information dan Communication Techonology
PdP Pengajaran dan Pembelajaran
KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah
KBSR Kurikulum Baru Sekolah Rendah
PKR Parti Keadilan Rakyat
PJJ Pendidikan Jarak Jauh
BBM Bahan Bantu Mengajar
vi
SENARAI LAMPIRAN
Lampiran Muka Surat
A Soal Selidik 33
1
Bab 1
Pendahuluan
1.1 Pengenalan
Pada era globalisasi yang dibanjiri dengan pelbagai kemudahan teknologi ini, transformasi
pendidikan merupakan frasa yang sering didengari, terutamanya dalam kalangan pendidik.
Oleh sebab arus pemodenan yang mengalir dengan begitu deras, sistem pendidikan negara
kita dikehendaki mengalami transformasi dari semasa ke semasa demi memastikan kualiti
keberkesanan sistem pendidikan negara kita sentiasa selaras dengan sistem pendidikan
antarabangsa. Oleh hal yang demikan, pada tahun 2013, Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri
Muhyiddin Yassin telah melancarkan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
untuk menggantikan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) yang telah dilancarkan
oleh Bekas Perdana Menteri, Tun Abdullah Haji Ahmad Badawi pada tahun 2007.
Tujuan utama pelancaran PPPM adalah untuk melonjakkan sistem pendidikan negara kita
untuk berada dalam kalangan negara sepertiga teratas sistem pendidikan terbaik di dunia.
Punca utama wujudnya pelan ini adalah disebabkan pencapaian Malaysia yang kurang
memuaskan dalam Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan
Programme International Student Assessment (PISA). Kedudukan Malaysia semakin tahun
semakin menurun. Menurut Lim (2013), terdapat juga pihak Democratic Action Party (DAP),
yang mengatakan bahawa keputusan Malaysia dalam TIMSS dan PISA merupakan keputusan
yang menurun dengan paling teruk jika dibandingkan dengan negara-negara lain yang turut
menyertai TIMSS dan PISA.
2
Sejajar dengan anjakan PPPM yang ketujuh, iaitu memanfaatkan Information dan
Communication Techonology (ICT) bagi meningkatkan kualiti pembelajaran, Kementerian
Pendidikan kini telah menyediakan pelbagai perisian yang menarik untuk membantu para
guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) masing-masing. Demi memastikan
akses dan ekuiti antara sekolah bandar dengan luar bandar, Kementerian Pendidikan juga
telah meningkatkan akses internet persekitaran pembelajaran maya melalui pelaksanaan
1BestariNet bagi semua 10,000 buah sekolah yang dijangka selesai sepenuhnya pada
penghujung 2013. Dalam masa yang singkat juga, semua murid telah pun mempunyai akses
kepada rangkaian 4G di sekolah yang menyediakan landasan untuk pelaksanaan
pembelajaran secara interaktif.
Kualiti PdP di bilik darjah, khususnya bagi PdP matematik merupakan aspek utama yang
diberikan perhatian di kebanyakan negara (Lampert, 2001). Begitu juga dengan negara kita.
Hal ini menjadi semakin ketara selepas pengumuman keputusan TIMSS dan PISA yang
begitu membimbangkan pada tahun 2013. Menurut Ball dan Bass (2000), kaedah pengajaran
guru merupakan faktor utama yang mempengaruhi pencapaian matematik dan kegagalan
serta kejayaan banyak berkaitan dengan penyampaian isi kandungan subjek tersebut. Oleh itu,
adalah digalakkan jika para guru mempelbagaikan kaedah pengajaran mereka.
Sebelum sesuatu kaedah itu diterapkan dalam proses PdP, guru perlu mengetahui sejauh
mana tahap penerimaan murid terhadap kaedah tersebut. Begitu juga dengan perisian
Geogebra yang akan didedahkan kepada murid dalam kajian ini. Selepas proses PdP dengan
menggunakan perisian Geogebra, murid-murid diminta mengisi soal selidik yang telah
disediakan untuk mengetahui persepsi mereka terhadap penggunaan Geogebra dalam PdP
matematik.
1.2 Pernyataan Masalah
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti persepsi murid-murid Tahun Empat terhadap
penggunaan Geogebra dalam PdP Matematik. Dengan merujuk kepada Kurikulum Standard
Sekolah Rendah (KSSR), murid-murid Tahun Empat dikehendaki mengenal dan menamakan
sudut tegak, sudut tirus, dan sudut cakah pada bentuk segiempat tepat, segiempat sama, dan
segitiga. Ini merupakan standard pembelajaran baharu yang tidak pernah didedahkan kepada
murid-murid yang mengikuti Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR). Begitu juga dengan
3
guru-guru matematik sekolah rendah, mereka tidak pernah mengajar murid-murid Tahun
Empat mengenai standard pembelajaran ini. Oleh hal yang demikian, kajian ini bertujuan
untuk mengenal pasti persepsi murid-murid Tahun Empat selepas didedahkan kepada
penggunaan Geogebra dalam PdP standard pembelajaran ini.
Kajian ini penting bagi mengetahui tahap penerimaan penggunaan Geogebra dalam proses
PdP tentang standard kandungan di mana murid-murid Tahun Empat dikehendaki
menamakan sudut tirus, sudut tegak, dan sudut cakah bagi tiga jenis bentuk dua dimensi, iaitu
segiempat tepat, segiempat sama, dan segitiga.
Menurut Laporan Persidangan Perhimpunan Agung UMNO 2006, kefahaman murid-murid
dalam subjek matematik telah merosot. Seorang wakil Johor, Senator Dr. Mohd Puad
Zarkashi telah mengemukakan hasil kajiannya yang mengatakan bahawa kefahaman pelajar
terhadap Sains dan Matematik semakin merosot dan keputusan peperiksaan pula semakin hari
semakin menurun (Berita Harian, 2006).
Selain itu, penerangan rasmi yang diberikan di laman Kementerian Pendidikan juga
menggariskan beberapa faktor yang menyebabkan keputusan PISA yang corot. Salah satu
daripadanya adalah para murid kekurangan pemahaman terhadap konsep matematik. Hal ini
menyebabkan mereka gagal untuk menjawab semua soalan yang berkaitan dengan
pemahaman dengan betul. Pengarah Strategi Parti Keadilan Rakyat (PKR), Rafizi Ramli juga
mengatakan bahawa oleh sebab peruntukan masa yang terhad, kebanyakan guru hari ini
hanya mementingkan penggunaan rumus dan latih tubi (MalaysiaKini, 2013). Bebanan guru
yang semakin bertambah menyebabkan para guru kekurangan masa untuk menerangkan
konsep dan pemahaman.
Melalui laporan dan hasil kajian di atas, dapat diperhatikan bahawa adalah amat susah untuk
seseorang guru menjelaskan sesuatu konsep matematik yang abstrak kepada murid-muridnya
tanpa menggunakan apa-apa bahan bantuan belajar sehingga akhirnya guru terus mengajar
murid tentang penggunaan rumus serta membuat latih tubi. Namun, pemahaman konsep
matematik merupakan sesuatu yang sangat penting sebelum seseorang murid itu menguasai
kemahiran bagi konsep tersebut. Maka, para guru dikehendaki memikirkan cara yang paling
berkesan untuk membantu murid-murid memahami sesuatu konsep matematik dalam masa
yang singkat.
4
Bagi projek penyelidikan ini, konsep matematik yang ingin diketengahkan ialah konsep sudut,
iaitu sudut tirus, sudut tegak, dan sudut cakah. Kebanyakan murid hanya menghafal tiga jenis
sudut ini dengan nama dan julat sudut bagi setiap nama. Sekiranya mereka diminta untuk
mengenal pasti sesuatu sudut melalui gambar yang tanpa dinyatakan sudutnya, mereka akan
gagal untuk menjawabnya.
Menurut Faizah Ibrahim, Norfizin Yussof, dan Mohd Rodhih Othman (2004), guru-guru
kebanyakannya menggunakan kaedah tradisional “chalk and talk” untuk menerangkan
konsep-konsep abstrak kepada murid-murid. Kajian Harison (2008) dan Rajendran (2001)
juga menyatakan bahawa guru-guru masih selesa dengan kaedah konvensional yang menjadi
amalan sejak dahulu lagi. Selain itu, dapatan pemeriksaan Nazir Sekolah (2009) turut
menunjukkan 674 pengajaran guru Sains dan Matematik di sekolah kebangsaan secara
keseluruhannya berada pada tahap sederhana. Ternyatalah, penggunaan kaedah konvensional
atau “chalk and talk” kurang berkesan dalam penjelasan konsep-konsep abstrak.
Kelebihan menggunakan Geogebra dalam standard kandungan ini adalah para guru dapat
menggerak-gerakkan bentuk yang dihasilkan supaya murid-murid dapat melihat dan
mengenal pasti pelbagai sudut yang dipaparkan. Bentuk yang dihasilkan dapat ditarik
menjadi besar atau kecil dan di sinilah murid-murid dapat mengesan bahawa penambahan
atau pengurangan saiz sesuatu bentuk dua dimensi tidak akan mempengaruhi darjah sudutnya.
Walau bagaimanapun, para guru haruslah berhati-hati apabila menerangkan tentang segitiga
dua dimensi. Hal ini disebabkan dengan hanya menarik satu daripada tiga bucu sesuatu
segitiga itu, akan mempengaruhi darjah sudut-sudutnya. Bentuknya juga akan menjadi lain
sedikit daripada yang asal.
Dengan menggunakan perisian ini, murid-murid juga diberikan peluang untuk membuat
penerokaan tentang sudut-sudut yang didedahkan. Aktiviti ini adalah selaras dengan aspirasi
murid yang telah dinyatakan dalam PPPM yang menyatakan bahawa murid perlu menguasai
pelbagai kemahiran kognitif supaya mereka berupaya untuk mengaplikasi ilmu pengetahuan
dan berfikir secara kreatif di luar konteks akademik.
5
1.3 Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan untuk:
1.3.1 mengenal pasti persepsi murid terhadap penggunaan Geogebra dalam proses PdP.
1.3.2 mengenal pasti persepsi murid terhadap minat mereka bagi penggunaan Geogebra
dalam proses PdP.
1.3.3 mengenal pasti masalah-masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam memahami
konsep dalam subjek matematik.
1.4 Soalan Kajian
Kajian yang dijalankan ini akan dapat menjawab persoalan kajian yang dibina yang
merangkumi tiga soalan utama, iaitu:
1.4.1 Apakah persepsi murid terhadap penggunaan Geogebra dalam proses PdP?
1.4.2 Apakah persepsi murid terhadap minat mereka dalam penggunaan Geogebra semasa
proses PdP?
1.4.3 Apakah masalah-masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam memahami konsep
dalam subjek matematik?
1.5 Kepentingan Kajian
Sudut memainkan peranan minoriti dalam kalangan murid Tahun Empat. Namun, sudut
merupakan kemahiran penting yang wajib dikuasai sejak murid-murid didedahkan kepadanya.
Hal ini disebabkan sudut merupakan pengetahuan dan kemahiran asas bagi kebanyakan topik.
Sebagai contoh, topik Trigonometri dan Geometri. Sudut juga merupakan asas bagi topik-
topik tertentu dalam Fizik, contohnya Daya dan Momentum. Oleh hal yang demikian, adalah
penting bagi memastikan murid-murid menguasai konsep sudut sejak mereka didedahkan
kepadanya.
Kajian yang dijalankan ini diharap dapat memberikan manfaat kepada para guru yang terlibat
dalam PdP standard kandungan di mana murid-murid dikehendaki menamakan sudut tirus,
sudut tegak, dan sudut cakah bagi tiga jenis bentuk dua dimensi, iaitu segiempat tepat,
segiempat sama, dan segitiga. Walaupun para guru boleh menggunakan kaedah konvensional
untuk mendedahkan murid-murid kepada perbezaan ketiga-tiga sudut ini, namun dengan
6
adanya perisian Geogebra, murid-murid dapat membuat penerokaan sendiri tentang
perubahan nilai sudut sekiranya sesuatu bentuk itu berubah, terutamanya bagi bentuk segitiga.
Selain itu, kajian ini juga diharap dapat menjadi kaedah alternatif kepada guru-guru yang
mengajar matematik. Menurut Gardner (1983), setiap individu mempunyai campuran unik
semua kecerdasan, seperti muzik, visual dan ruang, logik dan matematik, kinestetik,
interpersonal, intrapersonal, serta naturalistik. Maka, adalah lebih baik sekiranya seseorang
guru matematik sentiasa mengubah-ubah kaedah pengajarannya. Perubahan kaedah
pengajaran yang kerap juga dapat mengelakkan murid-murid menjadi bosan, sebaliknya
mereka akan menanti-nantikan kemasukan guru ke dalam kelas untuk mengikuti proses PdP
yang sentiasa membawa kesegaran dan keseronokan.
Sementelahan, kajian ini turut diharap dapat meningkatkan minat dan motivasi murid
terhadap subjek matematik. Terdapat sesetengah murid yang menghadapi fobia matematik
sejak memasuki umur persekolahan. Maka, diharap menerusi perisian yang menarik ini, dapat
mengurangkan fobia mereka terhadap matematik. Penggunaan perisian ini juga sejajar
dengan matlamat PPPM yang ingin menghasilkan murid yang dapat berfikir secara kreatif,
kritis dan inovatif. Hal ini disebabkan murid-murid berpeluang untuk membuat penerokaan
sendiri tentang standard kandungan yang telah didedahkan. Penerokaan sebegini secara
langsung dapat membantu mereka untuk mempertingkat kemahiran berfikir mereka.
1.6 Batasan Kajian
Kajian ini dijalankan terhadap 120 orang murid sekolah rendah Tahun Empat bagi sebuah
sekolah di Bintulu, Sarawak sahaja. Oleh itu, dapatan kajian ini tidak dapat digeneralisasikan
kepada murid-murid Tahun Empat di sekolah-sekolah rendah yang lain. Selain itu,
peruntukan masa yang terhad menyebabkan hanya satu standard kandungan dalam topik
Sukatan dan Geometri yang dikaji, iaitu mengenal dan menamakan sudut tegak, sudut tirus,
dan sudut cakah bagi bentuk segiempat tepat, segiempat sama, dan segitiga.
Seterusnya, kajian ini juga terbatas kepada satu jenis instrumen sahaja, iaitu penggunaan soal
selidik. Soal selidik yang digunakan mengandungi 3 bahagian. Bahagian pertama
merangkumi item-item berkenaan dengan persepsi pelajar tentang penggunaan Geogebra
semasa proses PdP. Bahagian kedua pula berkaitan dengan item-item yang mengkaji tentang
7
minat pelajar untuk menggunakan Geogebra dalam PdP. Bahagian ketiga pula memuatkan
item-item yang mengkaji masalah-masalah murid dalam pemahaman konsep matematik.
1.7 Definisi Operasional
Kajian ini mengkaji tentang persepsi murid Tahun Empat terhadap penggunaan Geogebra
dalam topik Sukatan danGeometri. Standard kandungan yang dikaji dalam kajian ini adalah
mengenal dan menamakan sudut tegak, sudut tirus, dan sudut cakah bagi bentuk segiempat
tepat, segiempat sama, dan segitiga.
1.7.1 Persepsi
Persepsi membawa maksud gambaran atau bayangan tentang sesuatu perkara dalam hati
seseorang. Dengan merujuk kepada Pusat Rujukan Persuratan Melayu (2008), persepsi
ditakrifkan sebagai pandangan dan tanggapan tentang sesuatu. Persepsi murid bagi kajian ini
diukur dengan menggunakan soalan soal selidik yang menggunakan skala Likert.
1.7.2 Geogebra
Geogebra merupakan salah satu perisian komputer yang dapat digunakan untuk mengajar
konsep tentang sudut. Pengguna boleh menghasilkan sesuatu bentuk dua dimensi dan
seterusnya menarik (dragging) bucu bentuk yang telah dihasilkan untuk mengkaji perubahan
nilai sudut yang dipaparkan pada skrin. Perisian Geogebra sesuai untuk murid-murid sekolah
rendah hari ini kerana penggunaannya bukanlah susah sangat. Lagipun, murid-murid pada
zaman moden ini telah pun didedahkan kepada cara penggunaan komputer yang asas.
1.8 Rumusan
Bab ini secara kasarnya telah menyentuh tentang pernyataan masalah, tujuan kajian, objektif
kajian, kepentingan kajian, dan batasan kajian. Bab yang seterusnya akan membincangkan
tinjauan literatur dan perisian Geogebra yang digunakan dalam kajian ini.
8
Bab 2
Tinjauan Literatur
2.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan kajian-kajian lepas yang telah dijalankan oleh pengkaji-pengkaji
berkaitan dengan penggunaan ICT dalam proses PdP. Demi melihat keberkesanan peranan
ICT dalam proses PdP, semua hasil dapatan kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji masa
lalu telah dirumuskan.
2.2 Kepentingan Sudut Dalam Kehidupan
Walaupun sudut jarang digunakan dalam kehidupan seharian bagi seorang murid yang hanya
berumur sepuluh tahun, namun kepentingannya tidak dapat diabaikan. Sudut merupakan asas
kepada topik Geometri yang akan dipelajari selepas memasuki sekolah menengah. Sekiranya
seseorang murid itu tidak mempunyai asas yang baik, maka berkemungkinan besar dia akan
gagal mengikuti proses PdP yang dijalankan.
Sejak zaman dahulu, sudut telah diterap dalam bidang seni bina. Yunani dan Rom telah
menerapkan sudut dalam seni bina untuk mewujudkan patung yang indah, bangunan, dan
koloseum. Sudut yang tajam telah memberikan bangunan ini lebih menarik dan memberikan
nyawa kepada mereka. Penggunaan sudut yang betul untuk menggambarkan dewa dan dewi
telah memberikan mereka kualiti yang agung.
Hari ini, sudut masih digunakan. Sudut boleh membantu mewujudkan bangunan yang lebih
selamat sementara menjadikan mereka kelihatan menarik. Bagi kawasan yang terdapat gempa
9
bumi atau bencana alam yang lain, sudut boleh digunakan untuk menyokong bangunan dan
menjadikan mereka lebih tahan dan lebih kuat.
Selain daripada bidang seni bina, sudut juga memainkan peranan yang sangat penting dalam
kehidupan seharian. Sebagai contoh, atlet menggunakan sudut untuk meningkatkan prestasi
mereka. Tukang kayu menggunakan sudut untuk membuat kerusi, meja, dan sofa. Arkitek
menggunakan pengetahuan sudut mereka untuk membuat lakaran potret dan lukisan. Dalam
bidang astronomi, sudut digunakan untuk mengenal pasti kedudukan objek-objek di langit
Jurutera pula menggunakan sudut untuk membina reka bentuk, jalan raya, bangunan, dan
kemudahan sukan.
2.3 Kepentingan ICT Dalam Pendidikan
ICT memainkan peranan yang penting dalam bidang pendidikan, bukan sahaja bagi pihak
guru, malah juga bagi pelajar. Dengan adanya ICT, seseorang dapat mencari maklumat
melalui laman web. Para guru bolehlah mencari maklumat untuk membuat persediaan
pengajaran manakala para pelajar dapat melayari internet untuk mendalamkan lagi
pengetahuan mereka tentang sesuatu isi pelajaran. Selain daripada membuat persediaan
pengajaran, internet juga penting bagi seseorang guru untuk menjalani tanggungjawab
sebagai seorang kakitangan kerajaan. Hal ini disebabkan para guru hari ini dikehendaki
melayari laman web yang ditentukan untuk memasukkan maklumat diri dan murid. Slip gaji
bulanan turut hanya dapat diperoleh melalui internet. Terdapat juga kerja-kerja lain yang
memerlukan seseorang guru untuk melayari internet untuk menunaikan tanggungjawabnya,
antaranya termasuklah mengemaskini maklumat peribadi, memasukkan maklumat kursus-
kursus yang telah dihadiri, mengemaskini aktiviti-aktiviti harian atau bulanan supaya dapat
dikongsi bersama para ibu bapa dan sebagainya.
Selain itu, para guru juga boleh menggunakan internet untuk menjana chatroom di mana
murid-murid boleh mengemukakan masalah yang mereka hadapi semasa mereka mengulang
kaji pelajaran di rumah. Selain itu, mereka juga dapat berkongsi pengetahuan baharu yang
ditemui antara satu sama lain. Secara tidak langsung, Chatroom juga dapat merapatkan lagi
hubungan antara guru dengan murid dan antara murid dengan murid. Suasana pembelajaran
yang gembira dan seronok dapat diwujudkan. Walau bagaimanapun, pihak guru haruslah
10
sentiasa memastikan Chatroom digunakan secara positif. Sekiranya terdapat mana-mana
pihak yang menyalahgunakannya, maka kesannya akan menjadi negatif.
Seterusnya, ICT juga penting bagi golongan yang mengikuti program Pendidikan Jarak Jauh
(PJJ). Hal ini disebabkan mereka dikehendaki melayari internet untuk mengikuti kursus
masing-masing. Dengan adanya internet, para pelajar tidak perlu lagi melalui perjalanan
selama berjam-jam atau berhari-hari semata-mata untuk menghadiri kuliah yang mungkin
hanya mengambil masa satu atau dua hari. Selain itu, mereka juga dapat menghantar hasil
kerja kursus mereka melalui internet dengan hanya memuat naik tugasan mereka. Dalam
aspek ini, internet telah banyak mengurangkan bebanan murid dari segi masa, tenaga, dan
kewangan.
Di samping itu, perisian-perisian komputer yang muncul seperti cendawan tumbuh selepas
hujan telah pun mengurangkan masa guru dalam membuat persediaan pengajaran setiap hari
kerana pihak guru tidak perlu lagi menggunakan masa berjam-jam lamanya untuk
menghasilkan alat bantu mengajar, tetapi dapat terus menggunakan perisian sekiranya
perisian itu sesuai untuk kandungan pengajaran dan selaras dengan tahap murid yang diajar.
Terdapat banyak kajian yang telah menunjukkan bahawa penggunaan perisian komputer
dapat meningkatkan keberkesanan proses PdP dalam bilik darjah. Penggunaan perisian
komputer bukan sahaja dapat membantu guru dalam menjelaskan sesuatu konsep yang
abstrak dengan lebih jelas malah dapat menjadikan proses PdP lebih seronok dan efektif.
2.4 Kajian Lepas
Banyak kajian yang telah dijalankan untuk mengenal pasti keberkesanan penggunaan ICT
dalam proses PdP. Amin & Chiew (2008) telah menjalankan kajian yang berkaitan dengan
persepsi guru terhadap penggunaan perisian multimedia dalam proses PdP Sekolah Jenis
Kebangsaan Cina. Hasil dapatan kajian mereka menunjukkan bahawa penggunaan perisian
dapat membantu guru dalam proses PdP dan melancarkan proses PdP.
Selain itu, mereka juga berpendapat bahawa penggunaan perisian dapat menjimatkan masa
pengajaran guru dan menjimatkan masa guru untuk membuat persediaan awal. Mereka
bersetuju bahawa penggunaan perisian tidak membebankan malah dapat menjadikan proses
PdP lebih berkesan dan seronok jika dibandingkan dengan kaedah konvensional. Aspek yang
11
paling penting dinyatakan dalam hasil dapatan mereka adalah penggunaan perisian
multimedia berjaya meningkatkan motivasi dan minat murid untuk terus mengikuti proses
PdP.
Muhammed (2008) pula menjalankan kajian tentang persepsi pelajar terhadap penggunaan
animasi dalam PdP Biologi dan masalah-masalah yang dihadapi dalam memahami konsep
Biologi. Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa pelajar mempunyai persepsi yang positif
terhadap penggunaan animasi dalam proses PdP. Para pelajar juga mempunyai persepsi yang
positif terhadap minat mereka semasa guru menggunakan animasi dalam proses PdP. Hal ini
menunjukkan bahawa penggunaan ICT dalam PdP Biologi telah sekali lagi meningkatkan
motivasi dan minat murid dalam mata pelajaran Biologi.
Abdul Rahman dan Abu Samah (2011) telah menjalankan kajian tentang perisian matematik
bagi tajuk pecahan untuk pelajar berkeperluan khas. Hasil dapatan kajian menunjukkan
bahawa persepsi semua pelajar telah meningkat setelah belajar menggunakan perisian yang
telah dibangunkan. Pemerolehan markah penuh dalam ujian menunjukkan bahawa para
pelajar mampu memperoleh pencapaian yang baik setelah belajar menggunakan perisian
multimedia yang dibangunkan.
Muhammed Salleh (2007) telah mengkaji tentang keberkesanan kaedah pembelajaran
berbantukan komputer (penggunaan perisian powerpoint interaktif) terhadap peningkatan
penguasaan konsep sains dalam tajuk sek untuk sains Tingkatan Satu. Hasil dapatan kajian ini
menunjukkan bahawa persepsi pelajar terhadap penggunaan kaedah pembelajaran
berbantukan komputer (penggunaan perisian power point interaktif) adalah positif. Hal ini
bermaksud kaedah ini dapat membantu murid dari aspek peningkatan pemahaman dan
penguasaan konsep sains dengan lebih berkesan. Pengkaji juga mengatakan bahawa kaedah
ini merupakan salah satu kaedah yang kreatif dan menyeronokkan serta dapat menarik pelajar
untuk lebih meminati mata pelajaran sains.
Mohamad Noor et. al. (2012) telah menjalankan kajian untuk meninjau persepsi murid
Tingakatan 1 terhadap perisian PdP berbantukan komputer berasaskan multimedia bagi tajuk
novel Istana Menanti. Dapatan kajian menunjukkan murid bersetuju bahawa aplikasi
multimedia dalam PdP telah mewujudkan pembelajaran yang lebih berkesan dan
menghiburkan. Pengkaji berharap agar penggunaan bahan bantu mengajar berasaskan
12
multimedia dapat diperluad dalam pengajaran guru dan pembelajaran murid. Pengkaji
mengatakan bahawa penggunaan kaedah ini telah berjaya menunjukkan keberkesanannya
dalam meningkatkan minat dan motivasi murid dalam pembelajaran teks sastera. Persepsi
pelajar negatif yang mengatakan bahawa pembelajaran teks sastera sukar untuk difahami juga
berjaya dikurangkan.
Osman (2013) juga telah menjalankan satu kajian yang berkaitan dengan ICT. Beliau
mengkaji tentang persepsi pelajar terhadap penggunaan bahan bantu mengajar (BBM)
berasaskan multimedia interaktif dalam pengajaran. Hasil kajian menunjukkan bahawa
pelajar dapat menerima secara positif terhadap penggunaan BBM berasaskan multimedia
interaktif untuk kursus yang diadakan. Hal ini disebabkan elemen-elemen yang wujud dalam
multimedia interaktif mampu memberikan perspektif yang berbeza kepada pelajar dan
kepelbagaiandalam kaedah PdP. Dengan adanya BBM berasaskan multimedia interaktif,
minat dan motivasi pelajar terhadap kursus yang diadakan telah meningkat dengan ketara.
2.5 Rumusan
Menerusi kajian-kajian lepas yang telah dijalankan, jelas kelihatan bahawa ICT telah
memainkan peranan yang penting dalam bidang pendidikan. Kajian-kajian lepas telah
menunjukkan bahawa ICT membawa kesan yang positif terhadap pihak guru dan murid. Bab
yang seterusnya akan menyentuh tentang metodologi yang digunakan dalam kajian ini.
13
Bab 3
Metodologi
3.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan metodologi yang digunakan dalam kajian persepsi murid terhadap
penggunaan perisian Geogebra dalam PdP matematik. Sehubungan dengan itu, bab ini
membincangkan secara terperinci tentang reka bentuk kajian, persampelan, pembinaan
instrumen, tatacara pengumpulan data, dan tatacara analisis data.
3.2 Reka Bentuk Kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji persepsi murid terhadap penggunaan Geogebra dalam
PdP matematik. Demi mencapai tujuan yang dinyatakan, kajian ini menggunakan kaedah
kuantitatif dengan menggunakan reka bentuk tinjauan. Satu set borang soal selidik dengan
skala Likert empat mata digunakan untuk mengenal pasti persepsi murid dalam kajian ini.
Soal selidik ini telah diubah suai daripada kajian yang dijalankan oleh Muhammed (2008).
Semasa sesi menjawab instrumen soal selidik, guru akan menjelaskan item-item dalam soal
selidik satu demi satu. Hal ini disebabkan kajian ini dijalankan di sekolah rendah jenis
kebangsaan cina dan berkemungkinan besar para responden kurang faham dengan item-item
yang dikemukakan.
14
3.3 Persampelan
Kajian ini dijalankan di salah sebuah sekolah di Bintulu, Sarawak. Responden bagi kajian ini
telah dipilih dengan kaedah persampelan rawak, iaitu murid dipilih secara rawak dengan
tidak dihadkan kepada apa-apa kriteria. Perbezaan dari segi pencapaian, jantina, sosio
ekonomi dan latar belakang tidak dikaji dalam kajian ini. Responden kajian yang terlibat
adalah seramai 41 orang murid yang terlibat dalam sesi PdP standard pembelajaran mengenal
dan menamakan sudut tegak, sudut tirus, dan sudut cakah bagi bentuk segiempat tepat,
segiempat sama, dan segitiga dengan menggunakan perisian Geogebra.
Dengan merujuk kepada KSSR, hanya murid-murid Tahun Empat yang belajar tentang sudut,
maka pengkaji akan memilih satu daripada enam kelas Tahun Empat untuk menjalani kajian.
Semua murid yang terlibat dalam PdP menggunakan perisian Geogebra telah menjadi
responden bagi menjawab soal selidik yang telah disediakan.
3.4 Instrumen Kajian
Instrumen bagi kajian ini ialah borang soal selidik. Menurut Konting (2000), soal selidik
merupakan alat ukur yang digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Ia digunakan untuk
mendapatkan maklumat yang tepat mengenai fakta, kepercayaan, perasaan, dan sebagainya.
Soal selidik kajian ini terdiri daripada tiga bahagian. Bahagian pertama memuatkan item-item
yang berkaitan dengan persepsi murid terhadap penggunaan perisian Geogebra semasa proses
PdP tentang standard kandungan di mana murid-murid dikehendaki mengenal dan
menamakan sudut tirus, sudut tegak, dan sudut cakah bagi segiempat sama, segiempat tepat,
dan segitiga. Bahagian kedua pula merangkumi item-item yang berkaitan dengan minat murid
dalam menggunakan perisian Geogebra dalam proses PdP. Bahagian terakhir memuatkan
item-item yang mengkaji masalah-masalah yang dihadapi oleh murid dalam memahami
konsep sudut.
Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini berbentuk Skala Likert empat mata. Skor yang
diperuntukkan adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3.1.
15
Jadual 3.1. Pembahagian Skor Mengikut Pilihan Jawapan Bagi Item-Item
Pilihan Jawapan Maksud Skor
STS Sangat Tidak Setuju 1
TS Tidak Setuju 2
S Setuju 3
SS Sangat Setuju 4
Set soal selidik ini terdiri daripada 25 item. Item-item ini bertujuan untuk mendapatkan data
yang berkaitan dengan persepsi murid terhadap penggunaan perisian Geogebra dalam proses
PdP dari segi penggunaan, minat dan masalah yang dihadapi oleh para murid dalam standard
kandungan ini. Bagi setiap item, murid-murid dikehendaki memilih satu pilihan jawapan
yang sesuai dengan diri murid. Jadual 3.2 berikut telah menunjukkan bilangan item dan
jumlah item yang telah dikategorikan secara terperinci.
Jadual 3.2 Bilangan Item Mengikut Kategori
Kategori Nombor Item Bilangan Item
Penggunaan Geogebra 1,2,3,4,5,6,7,8 8
Minat murid bagi penggunaan Geogebra 9,10,11,12,13,14,15,16,17 9
Masalah-masalah yang dihadapi dalam
pemahaman konsep sudut 18,19,20,21,22,23,24,25 8
3.5 Kesahan Dan Kebolehpercayaan Instrumen
Ujian rintis telah dijalankan ke atas 25 orang murid Tahun Empat lain yang turut mempelajari
standard kandungan ini bagi memastikan instrumen yang telah diubahsuai dari kajian
Mohamed (2008) adalah sesuai untuk digunakan dalam kajian ini. Data yang telah dikumpul
dari ujian rintis diukur dengan nilai Cronbach’s Alpha. Nilai Cronbach’s Alpha yang baik
haruslah melebihi 0.6.
Jadual 3.3 Nilai Cronbach’s Alpha
Cronbach’s Alpha Bilangan Item (N)
0.745 25
Berdasarkan nilai Cronbach’s Alpha yang diperoleh, iaitu sebanyak 0.745, dapat dinyatakan
bahawa set soal selidik ini mempunyai tahap kebolehpercayaan yang tinggi. Maka, dapat
dirumuskan bahawa set soal selidik yang dibina mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan
yang tinggi dan dapat digunakan untuk tujuan kajian.
16
3.6 Tatacara Pengumpulan Data
Seperti yang dirancangkan, penyelidik akan menerangkan cara penggunaan Geogebra kepada
guru pembimbing. Seterusnya, guru pembimbing menggunakan perisian Geogebra semasa
proses PdP tentang standard kandungan yang telah dikenal pasti, iaitu murid-murid
dikehendaki mengenal dan menamakan sudut tirus, sudut tegak, dan sudut cakah bagi bentuk
segiempat tepat, segiempat sama, dan segitiga. Penyelidik pula mengedarkan borang soal
selidik kepada murid-murid selepas proses PdP dengan menggunakan perisian Geogebra.
Murid-murid diberikan sedikit masa untuk menjawab soal selidik ini. Oleh sebab kajian ini
dijalankan di sebuah sekolah jenis kebangsaan cina, maka pengkaji akan menjelaskan maksud
setiap item kepada murid-murid untuk membantu mereka memahami setiap item yang perlu
diberikan maklum balas. Selepas itu, pengkaji mengumpul borang soal selidik yang telah
dijawab untuk dianalisis.
3.7 Tatacara Analisis Data
Penganalisisan data secara kuantitatif dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif.
Pengkaji mentafsir data yang diperoleh dalam bentuk peratusan dan min skor bagi setiap item.
Jadual digunakan untuk mempersembahkan data yang telah dikumpul bagi memudahkan
pengkaji untuk membaca data dengan mudah. Selain itu, jadual juga memudahkan para
pembaca lain untuk memahami data kajian yang diperoleh.
Set soal selidik ini terdiri daripada dua bentuk item, iaitu item positif dan item negatif.
Markah peruntukan untuk maklum balas bagi semua item telah ditunjukkan dalam Jadual 3.1.
Purata min skor yang tinggi menunjukkan penerimaan yang positif dan purata min skor pula
menunjukkan perimaan yang negatif.
3.8 Rumusan
Secara ringkasannya, bab ini telah membincangkan reka bentuk kajian, persampelan,
instrumen kajian, kesahan dan kebolehpercayaan, tatacara pengumpulan data, dan tatacara
analisis data. Bab yang seterusnya akan menyentuh tentang dapatan dan perbincangan bagi
kajian ini.
17
Bab 4
Dapatan dan Perbincangan
4.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan dapatan kajian tentang persepsi murid terhadap penggunaan perisian
Geogebra dalam proses PdP matematik. Soal selidik yang terdiri daripada tiga bahagian, iaitu
penggunaan, minat, dan masalah telah diedarkan kepada 41 orang murid yang mengikuti
proses PdP menggunakan perisian Geogebra untuk dijawab. Data-data yang dikumpul
dianalisis dari segi peratusan dan min skor bagi setiap item.
4.2 Persepsi Murid Terhadap Penggunaan Perisian Geogebra Dalam PdP
Demi mengkaji tentang persepsi murid terhadap penggunaan perisian Geogebra dalam PdP,
pengkaji telah memuatkan lapan item dalam set soal selidik, iaitu item 1 hingga item 8.
Kelapan-lapan item ini telah dianalisis dari segi peratusan dan min skor. Jadual 4.1 berikut
merupakan hasil analisis bagi lapan item yang telah dikenal pasti untuk mengkaji aspek ini.
Jadual 4.1 Hasil Analisis Tentang Persepsi Murid Terhadap Penggunaan Geogebra Dalam
PdP Matematik.
BIL PERKARA/ ITEM STS TS S SS Min
1 Saya dapat memahami pengajaran yang diajar
melalui Geogebra dengan lebih jelas. 0% 12.2% 48.8% 39% 3.268
2 Penggunaan Geogebra dapat meningkatkan
prestasi dan kemajuan pembelajaran saya. 2.4% 17% 31.7% 48.9% 3.271
3 Daya ingatan saya meningkat apabila belajar
dengan menggunakan Geogebra. 0% 9.7% 36.6% 53.7% 3.44
4 Penggunaan Geogebra tidak dapat
meningkatkan pemahaman saya untuk 80.5% 12.2% 4.9% 2.4% 1.292
18
mempelajari konsep sudut dalam Matematik.
5
Paparan sudut yang dapat ditukar-tukarkan
sudutnya dapat merangsang pemikiran kritis
dan kreatif saya.
4.9% 4.9% 36.6% 53.6% 3.39
6
Penerangan konsep sudut dengan
menggunakan Geogebra memudahkan
pemahaman saya.
0% 19.5% 36.6% 43.9% 3.244
7
Saya merasakan bahawa penggunaan
Geogebra membuatkan saya jadi lebih keliru
dengan konsep sudut.
43.9% 34.2% 17% 4.9% 1.829
8
Sata dapati guru dapat menyampaikan isi
pengajaran dengan baik dan berkesan dengan
menggunakan Geogebra.
7.3% 14.6% 56.1% 22% 2.928
Merujuk kepada hasil analisis item 1, boleh didapati bahawa 48.8% murid setuju dan 39%
murid sangat setuju bahawa mereka dapat memahami pengajaran yang diajar melalui
Geogebra dengan lebih jelas. Terdapat juga 12.2% murid yang tidak setuju bahawa mereka
dapat memahami pengajaran yang diajar melalui Geogebra. Namun, jika dianalisis secara
purata, kebanyakan murid dapat memahami pengajaran yang diajar melalui Geogebra dengan
lebih jelas. Hal ini dapat ditunjukkan melalui min skor item 1 yang agak tinggi, iaitu
sebanyak 3.268.
Bagi item 2 pula, hasil analisis menunjukkan bahawa 48.9% murid sangat setuju dan 31.7%
murid setuju bahawa penggunaan Geogebra dapat meningkatkan prestasi dan kemajuan
pembelajaran mereka.Terdapat juga 2.4% murid yang sangat tidak setuju dan 17% murid
yang tidak setuju bahawa penggunaan Geogebra dapat meningkatkan prestasi dan kemajuan
pembelajaran mereka. Namun, melalui min skor (3.271) yang telah dijana daripada respons
murid terhadap item ini, dapat diperhatikan kebanyakan murid setuju bahawa penggunaan
Geogebra dapat meningkatkan prestasi dan kemajuan pembelajaran mereka.
Untuk item yang ketiga, hasil analisis menunjukkan bahawa min skor item ini telah mencatat
min skor yang paling tinggi, iaitu sebanyak 3.44 dalam kalangan lapan item yang telah
dimuatkan dalam bahagian ini. Terdapat 53.7% murid yang sangat setuju dan 36.6% murid
yang setuju bahawa daya ingatan mereka meningkat apabila belajar dengan menggunakan
Geogebra. Terdapat juga 9.7% murid yang tidak setuju terhadap item ini. Namun, secara
purata, kebanyakan murid berpendapat bahawa daya ingatan mereka berjaya ditingkatkan
apabila belajar dengan menggunakan Geogebra.
19
Item yang seterusnya, item keempat merupakan item negatif. Daripada min skor yang telah
dianalisis (1.292), dapat dirumuskan kebanyakan murid setuju bahawa penggunaan Geogebra
dapat meningkatkan pemahaman mereka untuk mempelajari konsep sudut dalam matematik.
Hal ini adalah selaras dengan item 1 apabila murid berpendapat bahawa mereka dapat
memahami pengajaran yang diajar melalui Geogebra dengan lebih jelas.
Item kelima telah mencatat min skor sebanyak 3.39. Terdapat 53.6% murid yang sangat
setuju dan 36.6% murid yang setuju bahawa paparan sudut yang dapat ditukar-tukarkan
sudutnya dapat merangsang pemikiran kritis dan kreatif mereka. Atas sebab gaya
pembelajaran murid yang berbeza-beza, terdapat juga 4.9% murid yang sangat tidak setuju
dan 4.9% murid yang tidak setuju terhadap item ini.
Bagi item keenam, min skornya telah mencatat sebanyak 3.244. Terdapat 43.9% murid yang
sangat setuju dan 36.6% murid yang setuju bahawa penerangan konsep sudut dengan
menggunakan Geogebra dapat memudahkan kefahaman mereka. Terdapat juga 19.5% murid
yang tidak setuju terhadap item ini. Namun, secara rumusan, dapat diperhatikan daripada min
skor item ini, kebanyakan murid setuju bahawa penerangan konsep sudut dengan
menggunakan Geogebra dapat memudahkan kefahaman mereka.
Item ketujuh juga merupakan salah satu item negatif. Terdapat 43.9% murid yang sangat
tidak setuju dan 34.2% murid yang tidak setuju bahawa penggunaan Geogebra membuatkan
mereka jadi lebih keliru dengan konsep sudut. Pada sebelah tangan yang lain, terdapat juga
17% murid yang setuju dan 4.9% murid yang sangat setuju terhadap item ini. Namun, secara
rumusan, dengan merujuk kepada min skor item ini (1.829), dapat diperhatikan bahawa
kebanyakan murid tidak setuju bahawa penggunaan Geogebra membuatkan mereka jadi lebih
keliru dengan konsep sudut.
Bagi item kelapan, terdapat 56.1% murid yang setuju dan 22% murid yang sangat setuju
bahawa guru dapat menyampaikan isi pengajaran dengan baik dan berkesan dengan menggunakan
Geogebra. Terdapat juga 7.3% murid yang sangat tidak setuju dan 14.6% murid yang tidak setuju
terhadap item ini. Namun, jika dilihat pada min skornya yang tercatat 2.928, masih dapat
dikonklusikan bahawa lebih banyak murid yang bersetuju bahawa guru dapat menyampaikan isi
pengajaran dengan baik dan berkesan dengan menggunakan Geogebra.
20
Tuntasnya, persepsi murid terhadap penggunaan Geogebra dalam PdP matematik adalah positif. Hal
ini bermakna, kebanyakan murid Tahun Empat mempunyai pandangan positif terhadap penggunaan
perisian Geogebra. Menurut hasil analisis soal selidik item 1 hingga 8, Geogebra dapat meningkatkan
keberkesanan PdP matematik dalam standard kandungan di mana murid-murid dikehendaki mengenal
dan menamakan sudut tirus, sudut tegak, dan sudut cakah bagi bentuk segiempat tepat, segiempat
sama, dan segitiga.
4.3 Persepsi Murid Terhadap Minat Mereka Dalam Penggunaan Geogebra Semasa
Proses PdP
Sebanyak sembilan item, iaitu item 9 hingga item 17 telah dimuatkan dalam bahagian yang
mengkaji tentang persepsi murid terhadap minat mereka dalam penggunaan Geogebra semasa
proses PdP. Kesemua item dalam bahagian ini telah dianalisis dari segi peratusan dan min
skor. Jadual 4.2 berikut merupakan hasil analisis bagi sembilan item yang telah dikenal pasti
untuk mengkaji aspek ini.
Jadual 4.2 Hasil Analisis Tentang Minat Murid Terhadap Penggunaan Geogebra Dalam PdP
Matematik.
BIL PERKARA/ ITEM STS TS S SS Min
9
Saya dapat menumpukan sepenuh perhatian
terhadap pengajaran guru apabila
menggunakan Geogebra.
0% 4.9% 24.4% 70.7% 3.658
10 Saya amat tertarik dengan cara pembelajaran
dengan menggunakan Geogebra. 0% 0% 56.1% 43.9% 3.439
11
Saya berasa sangat bosan apabila guru
menggunakan Geogebra untuk menerangkan
konsep sudut.
78% 22% 0% 0% 1.22
12 Elemen multimedia Geogebra dapat
merangsang minat saya untuk belajar. 0% 7.3% 61% 31.7% 3.244
13
Pertukaran sudut dari sudut tirus kepada sudut
cakah dengan hanya menarik salah satu bucu
segitiga dapat menarik minat dan perhatian
saya terhadap pembelajaran.
0% 0% 36.6% 63.4% 3.634
14 Saya suka untuk belajar dengan menggunakan
Geogebra. 0% 4.9% 29.2% 65.9% 3.61
15 Saya berasa seronok untuk belajar apabila
guru menggunakan Geogebra. 2.4% 2.4% 34.2% 61% 3.538
16
Saya tidak dapat menumpukan sepenuh
perhatian saya semasa guru menggunakan
Geogebra untuk menerangkan konsep
matematik.
0% 7.3% 43.9% 48.8% 3.415
17 Elemen multimedia Geogebra tidak dapat
merangsang minat saya untuk belajar. 58.5% 31.8% 7.3% 2.4% 1.536
21
Merujuk kepada hasil analisis item 9, boleh didapati bahawa 70.7% murid sangat setuju dan
24.4% murid setuju bahawa mereka dapat menumpukan sepenuh perhatian terhadap
pengajaran guru apabila menggunakan Geogebra. Terdapat juga 4.9% murid yang tidak
setuju bahawa mereka dapat menumpukan perhatian terhadap pengajaran guru apabila
menggunakan Geogebra. Namun, jika dianalisis secara purata, kebanyakan murid dapat
menumpukan sepenuh perhatian terhadap pengajaran guru apabila menggunakan Geogebra.
Hal ini dapat ditunjukkan melalui item 9 yang telah mencatat min skor yang paling tinggi
dalam bahagian ini, iaitu sebanyak 3.658.
Bagi item 10 pula, hasil analisis menunjukkan bahawa 56.1% murid setuju dan 43.9% murid
sangat setuju bahawa mereka tertarik dengan cara pembelajaran dengan menggunakan
Geogebra. Tidak terdapat murid yang tidak setuju terhadap pernyataan item ini. Maka,
bolehlah dikatakan bahawa semua murid telah tertarik dengan cara pembelajaran yang
menggunakan Geogebra. Walaupun demikian, min skor bagi item ini, iaitu 3.439 adalah lebih
rendah jika dibandingkan dengan item 9, kerana lebih banyak murid yang menanda pada
kolum setuju, dan bukannya sangat setuju.
Item 11 merupakan item negatif. Hasil analisis menunjukkan bahawa min skor item ini telah
mencatat min skor yang paling rendah, iaitu sebanyak 1.22 dalam kalangan sembilan item
yang telah dimuatkan dalam bahagian ini. Hal ini bermaksud, item ini tidak disetujui oleh
kebanyakan murid. Selepas data dianalisis, terdapat 78% murid yang sangat tidak setuju dan
22% murid yang tidak setuju bahawa mereka berasa bosan apabila guru menggunakan
Geogebra untuk menerangkan konsep sudut.
Bagi item 12, kebanyakan murid setuju bahawa elemen multimedia Geogebra dapat
merangsang minat mereka untuk belajar. Terdapat 61% murid setuju dan 31.7% murid sangat
setuju dengan pernyataan item ini. Namun, terdapat juga 7.3% murid yang tidak setuju
dengan pernyataan ini. Dengan merujuk kepada min skor, 3.244, dapat dinyatakan bahawa
sebahagian besar murid berpendapat bahawa elemen multimedia Geogebra dapat merangsang
minat mereka untuk belajar.
Item yang seterusnya, item 13 pula mengkaji aspek yang diminati oleh para murid dalam
perisian Geogebra. 63.4% murid sangat setuju dan 36.6% murid setuju bahawa pertukaran
sudut dari sudut tirus kepada sudut cakah dengan hanya menarik salah satu bucu segitiga
22
dapat menarik minat dan perhatian mereka terhadap pembelajaran. Tiada murid yang tidak
setuju dengan pernyataan ini. Maka, bolehlah dikatakan bahawa perisian Geogebra telah
berjaya menarik minat murid dalam mempelajari tiga jenis sudut, iaitu sudut tirus, sudut
tegak, dan sudut cakah.
Item 14 telah mencatat min skor sebanyak 3.61. Terdapat 65.9% murid yang sangat setuju
dan 29.2% murid yang setuju bahawa mereka suka untuk belajar menggunakan Geogebra.
Terdapat juga segelintir murid (4.9%) yang tidak setuju tentang pernyataan ini. Hal ini
mungkin disebabkan gaya pembelajaran murid-murid yang berbeza. Namun, Geogebra ini
sesuai untuk gaya pembelajaran murid majoriti.
Bagi item 15, min skornya telah mencatat sebanyak 3.538. Terdapat 61% murid yang sangat
setuju dan 34.2% murid yang setuju bahawa mereka berasa seronok untuk belajar apabila
guru menggunakan Geogebra. Terdapat juga 24.% murid yang tidak setuju dan 2.4% murid
yang sangat tidak setuju terhadap item ini. Namun, secara rumusan, dapat diperhatikan
daripada min skor item ini, kebanyakan murid setuju bahawa mereka berasa seronok untuk
belajar apabila guru menggunakan Geogebra.
Item 16 merupakan item negatif. Terdapat 48.8% murid yang sangat tidak setuju dan 43.9%
murid yang tidak setuju bahawa mereka tidak dapat menumpukan sepenuh perhatian mereka
semasa guru menggunakan Geogebra untuk menerangkan konsep matematik. Terdapat juga
7.3% murid yang setuju terhadap item ini. Walau bagaimanapun, dengan merujuk kepada
min skor item ini (1.585), dapat diperhatikan bahawa kebanyakan murid tidak setuju bahawa
mereka tidak dapat menumpukan sepenuh perhatian mereka semasa guru menggunakan
Geogebra untuk menerangkan konsep matematik.
Item 17 juga merupakan salah satu item negatif. Terdapat 58.5% murid yang sangat tidak
setuju dan 31.8% murid yang tidak setuju bahawa elemen multimedia Geogebra tidak dapat
merangsang minat mereka untuk belajar. Item ini adalah sejajar dengan item 12. Dengan
membandingkan hasil analisis kedua-dua item ini, dapat diyakinkan bahawa elemen multimedia dapat
merangsang minat murid-murid untuk belajar. Min skor yang rendah bagi item ini, 1.536 telah
menunjukkan kebanyakan murid tidak setuju bahawa elemen multimedia Geogebra tidak dapat
merangsang minat mereka untuk belajar.
23
Sebagai rumusan kepada bahagian ini, persepsi murid terhadap minat mereka dalam penggunaan
Geogebra dalam PdP matematik adalah positif. Hal ini bermakna, kebanyakan murid Tahun Empat
menunjukkan tahap minat yang tinggi dalam penggunaan perisian Geogebra untuk belajar. Menurut
hasil analisis soal selidik item 9 hingga 17, Geogebra dapat meningkatkan minat murid dalam
mengenal dan menamakan sudut tirus, sudut tegak, dan sudut cakah bagi bentuk segiempat tepat,
segiempat sama, dan segitiga.
4.4 Masalah Pemahaman Murid Tentang Konsep Matematik
Sebanyak lapan item, iaitu item 18 hingga item 25 telah dimuatkan dalam bahagian yang
mengkaji tentang masalah murid dalam konsep subjek matematik. Seperti item-item sebelum
ini, kesemua item dalam bahagian ini juga telah dianalisis dari segi peratusan dan min skor.
Jadual 4.3 berikut merupakan hasil analisis bagi lapan item yang telah dikenal pasti untuk
mengkaji aspek ini.
Jadual 4.3 Hasil Analisis Tentang Masalah Pemahaman Murid Tentang Konsep Matematik.
BIL PERKARA/ ITEM STS TS S SS Min
18 Saya lebih suka menghafal fakta atau rumus
bagi sesuatu konsep matematik. 70.7% 29.3% 0% 0% 1.293
19 Guru sentiasa menggalakkan saya untuk
memahami isi kandungan pelajaran. 2.4% 7.3% 61% 29.3% 3.172
20 Konsep matematik yang abstrak menyukarkan
saya untuk memahaminya. 7.3% 39% 29.3% 24.4% 2.708
21
Saya selalu menghafal fakta tentang konsep
matematik tanpa memahaminya terlebih
dahulu.
12.2% 43.9% 36.6% 7.3% 2.39
22 Guru menyuruh saya menghafal konsep
matematik yang abstrak. 12.2% 17.1% 41.4% 29.3% 2.878
23 Saya lebih suka untuk memahami sesuatu
konsep berbanding menghafalnya. 2.4% 2.4% 56.2% 39% 3.318
24 Saya kerap menggunakan imaginasi sendiri
untuk memahami sesuatu konsep matematik. 36.6% 48.8% 9.8% 4.8% 1.828
25 Guru sentiasa menggalakkan saya untuk
memahami sesuatu konsep matematik. 7.3% 12.2% 39% 41.5% 3.147
Merujuk kepada hasil analisis item 18, boleh didapati bahawa 70.7% murid sangat tidak
setuju dan 29.3% murid tidak setuju dengan pernyataan yang mengatakan mereka lebih suka
menghafal fakta atau rumus bagi sesuatu konsep matematik. Tidak terdapat murid yang
setuju dengan pernyataan item ini. Min skor yang tercatat bagi item ini juga rendah, iaitu
sebanyak 1.293 sahaja. Maka, bolehlah dikatakan bahawa kebanyakan murid tidak suka
menghafal fakta atau rumus bagi sesuatu konsep matematik.
24
Bagi item 19 pula, hasil analisis menunjukkan bahawa 61% murid sangat setuju dan 29.3%
murid setuju dengan pernyataan yang mengatakan bahawa guru sentiasa menggalakkan
mereka untuk memahami isi kandungan pelajaran. Terdapat juga 2.4% murid yang sangat
tidak setuju dan 7.3% murid yang tidak setuju dengan pernyataan ini. Namun, melalui min
skor (3.172) yang telah dijana daripada respons murid terhadap item ini, dapat diperhatikan
kebanyakan murid setuju bahawa guru mereka sentiaa menggalakkan mereka untuk
memahami isi kandungan pelajaran.
Item 20 mengkaji pandangan murid terhadap konsep matematik. Terdapat 29.3% murid yang
setuju dan 24.4% murid yang sangat setuju bahawa konsep matematik yang abstrak
menyukarkan mereka untuk memahaminya. Terdapat juga 7.3% murid yang sangat tidak
setuju dan 39% murid yang tidak setuju dengan pernyataan item ini. Min skor yang tercatat
ialah 2.708. Hal ini mungkin disebabkan hampir setengah daripada jumlah murid mempunyai
kecerdasan dari segi logistik. Mereka dapat memahami konsep matematik yang abstrak
dengan baik.
Hasil analisis item 21 menunjukkan bahawa 43.9% murid tidak setuju dan 12.2% murid
sangat tidak setuju dengan pernyataan yang mengatakan bahawa mereka selalu menghafal
fakta tentang konsep matematik tanpa memahaminya terlebih dahulu. Terdapat 36.6% murid
yang setuju dan 7.3% murid yang setuju dengan pernyataan ini. Di sini, jelaslah kelihatan
murid yang berbeza menggunakan cara pembelajaran yang berbeza untuk subjek matematik.
Min skor yang tercatat ialah 2.39. Hal ini menunjukkan bahawa lebih kurang setengah
daripada jumlah murid selalu menghafal fakta tentang konsep matematik tanpa
memahaminya terlebih dahulu. Keadaan ini adalah bercanggah dengan PPPM kini yang
menginginkan murid-murid untuk berfikir secara kritis, kreatif, dan inovatif.
Item 22 telah mencatat min skor sebanyak 2.878. Terdapat 41.4% murid yang setuju dan 29.3%
murid yang sangat setuju dengan pernyataan yang mengatakan bahawa guru mereka
menyuruh mereka menghafal konsep matematik yang abstrak. Terdapat juga 12.2% murid
yang sangat tidak setuju dan 17.1% murid yang tidak setuju dengan pernyataan ini. Min skor
yang tercatat adalah sebanyak 2.878. Hal ini menunjukkan hampir separuh daripada jumlah
murid yang telah menemui guru yang meminta mereka menghafal sesuatu konsep matematik
yang abstrak. Keadaan ini seharusnya dielakkan kerana penghafalan tidak dapat menjana
kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid.
25
Item 23 pula mengkaji tentang pandangan murid terhadap proses penghafalan konsep
matematik. Terdapat 56.2% murid yang setuju dan 39% murid yang sangat setuju dengan
pernyataan bahawa mereka lebih suka untuk memahami sesuatu konsep berbanding
menghafalnya. Terdapat juga 2.4% murid yang sangat tidak setuju dan 2.4% murid yang
tidak setuju terhadap item ini. Min skor yang mencatat 3.318 bagi item ini telah menunjukkan
bahawa terdapat segelintir murid yang lebih menyukai atau telah biasa dengan teknik
penghafalan untuk menjawab soalan matematik.
Bagi item 24, terdapat 48.8% murid yang tidak setuju dan 36.6% murid yang sangat tidak
setuju dengan pernyataan yang mengatakan bahawa mereka kerap menggunakan imaginasi
sendiri untuk memahami sesuatu konsep matematik. Terdapat juga 9.8% murid yang setuju
dan 4.8% murid yang sangat setuju dengan pernyataan ini. Min skor yang mencatat sebanyak
1.828 bagi item ini telah menunjukkan bahawa hanya segelintir murid yang telah
menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi dalam subjek matematik. Para murid haruslah
digalakkan supaya menggunakan imaginasi sendiri untuk memahami sesuatu konsep
matematik. Namun, guru haruslah memainkan peranan mereka sebagai pembimbing dengan
sebaik yang mungkin supaya murid-murid dapat mempunyai imaginasi terhadap sesuatu
konsep dengan betul.
Item yang terakhir, iaitu item 25 telah mengkaji tentang pandangan murid terhadap
pengajaran guru. Terdapat 41.5% murid yang sangat setuju dan 39% murid yang setuju
dengan pernyataan yang mengatakan bahawa guru mereka sentiasa menggalakkan mereka
untuk memahami sesuatu konsep matematik. Terdapat juga 12.2% murid yang tidak setuju
dan 7.3% murid yang sangat tidak setuju dengan pernyataan ini. Min skor yang tinggi, iaitu
3.147 telah menunjukkan bahawa kebanyakan guru telah cuba sedaya upaya untuk membantu
murid dalam memahami sesuatu konsep matematik.
Tuntasnya, murid yang berbeza mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza. Terdapat murid yang
lebih cenderung kepada penghafalan dan terdapat juga murid yang lebih cenderung kepada
pemahaman. Kaedah pengajaran guru juga memainkan peranan yang penting dalam memastikan
pemahaman murid-murid terhadap sesuatu konsep matematik.
26
4.5 Rumusan
Bab ini telah membincangkan hasil dapatan analisis item-item dalam soal selidik yang telah diubah
suai daripada item-item soal selidik Mohamed (2008). Bab yang seterusnya menyentuh tentang
rumusan daripada item-item yang telah dianalisis dalam bab ini.
27
Bab 5
Rumusan Dan Cadangan
5.1 Pengenalan
Bab ini membentangkan beberapa aspek, iaitu perbincangan hasil dapatan kajian, implikasi
dapatan kajian, kesimpulan dan cadangan untuk kajian seterusnya. Dari segi hasil dapatan
kajian, pengkaji membenangkan dan membincangkan hasil dapatan analisis kajian dalam Bab
4 secara menyeluruh.
5.2 Perbincangan Hasil Dapatan Kajian
Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa kebanyakan murid mempunyai persepsi yang
positif terhadap penggunaan Geogebra dalam PdP matematik. Mereka dapat memahami
pengajaran yang diajar dengan lebih jelas dan seterusnya dapat meningkatkan prestasi dan
kemajuan pembelajaran mereka. Selain itu, dengan adanya Geogebra, daya ingatan murid-
murid terhadap isi pelajaran meningkat. Hal ini disebabkan mereka dikehendaki membuat
penerokaan semasa proses PdP. Aktiviti sebegini bukan sahaja dapat menjana kemahiran
berfikir aras tinggi dalam kalangan mereka, malah juga meningkatkan daya ingatan mereka
terhadap sesuatu yang diajar. Tambahan pula, paparan pertukaran sudut dalam Geogebra
dapat merangsang pemikiran kritis dan kreatif mereka kerana mereka dikehendaki
memikirkan sebab pertukaran sesuatu sudut itu akan berlaku.
Hasil dapatan kajian bagi bahagian kedua, iaitu minat murid terhadap penggunaan Geogebra
dalam PdP matematik juga menunjukkan bahawa murid-murid suka untuk belajar dengan
menggunakan Geogebra. Mereka dapat menumpukan sepenuh perhatian terhadap pengajaran
28
guru apabila menggunakan Geogebra. Hal ini mungkin disebabkan murid-murid baru
didedahkan kepada pengajaran sebegini. Mereka tidak pernah didedahkan kepada perisian
Geogebra. Lagipun, dalam kajian ini, murid-murid berpeluang untuk meneroka sendiri
tentang perisian Geogebra yang telah disediakan di makmal komputer. Mereka tidak berasa
bosan semasa proses PdP dijalankan kerana mereka telah diberikan peluang untuk
menggunakan perisian Geogebra sementara mengikuti langkah-langkah yang ditunjukkan
oleh guru. Tambahan pula, murid-murid hari ini cenderung untuk menggunakan komputer
dalam pembelajaran mereka. Apabila mereka didedahkan kepada pembelajaran dengan
menggunakan perisian komputer, tentulah mereka berasa seronok dan seterusnya minat
mereka terhadap isi pelajaran akan meningkat secara mendadak. Daripada ekspresi murid,
dapat diperhatikan bahawa mereka berasa kagum akan perisian Geogebra yang telah
didedahkan kepada mereka.
Bagi bahagian ketiga, pengkaji telah mengkaji tentang masalah-masalah yang dihadapi oleh
murid-murid semasa PdP matematik. Murid yang berbeza mempunyai gaya pembelajaran
yang berbeza. Seperti yang dimaklumkan oleh Gardner (1983), terdapat banyak jenis
kecerdasan dalam kalangan murid. Antaranya termasuklah kecerdasan logistik, ruang,
kinestetik, interpersonal, intrapersonal, verbal-linguistik, dan sebagainya. Maka, guru yang
sentiasa mempelbagaikan kaedah PdP mereka dikatakan lebih berjaya dalam mengadakan
PdP yang berkesan, jurang pencapaian antara murid pula dapat dirapatkan. Hasil analisis
kajian pada bahagian ini menunjukkan bahawa terdapat murid yang cenderung untuk
menggunakan teknik penghafalan dalam menjawab soalan matematik. Terdapat juga murid
yang memerlukan pemahaman sebelum menggunakan sesuatu konsep, fakta atau rumus
tertentu. Daya imaginasi dalam kalangan murid terhadap konsep matematik adalah kurang.
Mereka jarang menggunakan imaginasi masing-masing untuk memahami sesuatu konsep
matematik. Hal ini mungkin disebabkan mereka jarang dibimbing untuk menggunakan daya
imaginasi mereka dalam pemahaman sesuatu konsep matematik. Lagipun daya imaginasi
adalah amat abstrak. Adalah amat susah bagi seseorang guru untuk mengenal pasti sama ada
kandungan yang telah diimaginasikan oleh murid-murid itu betul atau salah. Seseorang guru
hanya dapat memperbetul kesilapan murid sekirany murid-murid membuat kesilapan dalam
lembaran kerja yang disediakan.
29
5.3 Implikasi Dapatan Kajian
Menurut kajian yang telah dijalankan, kaedah PdP guru memainkan peranan yang sangat
penting dalam mengadakan PdP yang berkesan dan efektif. Hasil dapatan kajian yang
mengkaji persepsi murid tentang penggunaan perisian Geogebra dalam PdP matematik
menunjukkan bahawa perisian Geogebra berjaya meningkatkan prestasi, kemajuan, dan minat
mereka terhadap isi kandungan pengajaran yang telah didedahkan. Seperti yang terkandung
dalam PPPM, penggunaan perisian Geogebra dapat membantu melahirkan warga Malaysia
yang celik IT pada masa depan.
5.4 Kesimpulan
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji persepsi murid Tahun Empat terhadap penggunaan
perisian Geogebra dalam PdP matematik. Dengan merujuk kepada hasil dapatan analisis set
soal selidik yang telah dijawab oleh para murid, persoalan-persoalan yang dikemukakan pada
awal kajian dapat dijawab seperti berikut:
5.4.1 Murid mempunyai persepsi yang positif terhadap penggunaan Geogebra dalam
proses PdP.
5.4.2 Murid mempunyai persepsi yang positif terhadap minat mereka dalam penggunaan
Geogebra semasa proses PdP?
5.4.3 Masalah-masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam memahami konsep dalam
subjek matematik merangkumi masalah penghafalan, masalah imaginasi, dan
masalah pemahaman mereka terhadap konsep yang bersifat abstrak.
Dapat dirumuskan bahawa para murid sebenarnya lebih berminat sekiranya guru-guru
menggunakan kaedah pengajaran yang berbeza daripada kaedah tradisional, iaitu kaedah
chalk-and-talk. Pembelajaran dengan menggunakan perisian Geogebra bukan sahaja dapat
meningkatkan prestasi dan minat murid-murid terhadap isi pelajaran yang didedahkan, malah
dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang berbeza dan seterusnya dapat memberikan
variasi kepada para murid. Lagipun, perisian Geogebra telah berjaya dalam menerangkan
konsep sudut yang abstrak kepada murid-murid Tahun Empat melalui paparan dan gambaran
yang jelas.
30
5.5 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Pendidikan Matematik tidak dapat dinafikan kepentingannya, bukan sahaja pada masa
lampau, sekarang, ataupun masa depan yang dibanjiri dengan pelbagai kemudahan ICT.
Salah satu cara dalam melonjakkan sistem pendidikan matematik adalah dengan membantu
murid-murid menguasai kemahiran matematik. Dalam pada itu, pemahaman terhadap konsep
matematik memainkan peranan yang penting. Seperti yang terkandung dalam TIMSS dan
PISA, banyak item yang menguji tentang pemahaman murid terhadap sesuatu konsep
matematik.
Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, pengkaji telah mengenal pasti beberapa cadangan
yang perlu diambil supaya kajian yang seterusnya dapat dijalankan dengan lebih sempurna.
Cadangan-cadangan adalah seperti berikut:
5.5.1 Menggunakan saiz sampel yang lebih besar supaya hasil dapatan kajian dapat
digeneralisasikan kepada populasi sebenar.
5.5.2 Mempelbagaikan kaedah pengumpulan data, dan bukannya semata-mata set soal
selidik yang terdiri daripada item-item berskala Likert 4 mata.
5.5.3 Mengkaji keberkesanan perisian Geogebra dalam topik matematik lain yang sesuai.
Dengan adanya cadangan-cadangan ini, diharap kajian yang akan datang dapat dijalankan
dengan lebih lancar dan sempurna.
5.6 Rumusan
Kajian tentang persepsi murid Tahun Empat terhadap penggunaan perisian Geogebra dalam
PdP matematik dapat membantu pengkaji dalam memahami gaya pembelajaran murid-murid
dan kaedah pengajaran yang diminati oleh mereka. Kajian sebegini adalah penting bagi pihak
guru menentukan kaedah pengajaran yang ingin digunakan dalam proses PdP sesuatu isi
pengajaran. Dengan adanya kajian-kajian sebegini, pendidikan negara dapat mempunyai hala
tuju yang jelas untuk mengalami transformasi.
31
Rujukan
Abdul Rahman,K.A. & Abu Samah,N. (2011). Perisian matematik bagi tajuk pecahan untuk
pelajar berkeperluan khas. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia, 1(2), 39-47.
Dilayari pada 3 Julai 2014 dari http://www.slideshare.net/hudaliciouss/tajuk-jurnal-
1-perisian-matematik-bagi-tajuk-pecahan-untuk-pelajar-berkeperluan-khas-
13107221#
Amin,N.F. & Chiew,K.W. (2008). Persepsi guru terhadap penggunaan perisian multimedia
dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran kemahiran hidup
sekolah jenis kebangsaan cina. Fakulti Pendidikan, Universiti Tekologi Malaysia.
Ball,D.L. & Bass,H. (2000). Bridging practices: interweaving content and pedagogy in
teaching and learning to teach. Journal Of Teacher Education. 51(3), 241-247.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic
Books.
Harison Bakar (2008). Kesedaran guru-guru matematik tentang standard pengajaran
matematik. Tesis Sarjana. Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Ibrahim,F., Yusoff,N. & Othman,M.R. (2004). Persepsi pelajar terhadap penggunaan
elemen-elemen multimedia yang terdapat dalam perisian persembahan ms
powerpoint: Pengajaran konsep abstrak bagi subtopik ‘satellite motion in a circular
orbit’ dan ‘planetary montion’ di Kolej Matrikulasi Pulau Pinang. Dilayari pada 1
Julai 2014, dari http://www.kmph.matrik.edu.my/WebRnD/Research%20Paper/Prosi
ding
Konting,M.M.(2000). Kaedah penyelidikan pendidikan. KualaLumpur: Dewan BahasaDan
Pustaka. Lampert,M. (2001). Teaching problems and the problems of teaching. New Haven, CT: Yale
University Press.
Lim,I. (2013). Muhyiddin slammed for ‘silence’ over TIMSS study. Dilayari pada 1 Julai 2014,
dari http://www.themalaysianinsider.com/malaysia/article/muhyiddin-slamme d-for-
silence-over-timss-study
MalaysiaKini. (2013). Sistem pendidikan M’sia di tangga 2 tercorot. Dilayari pada 1 Julai
2013, dari http://www.malaysiakini.com/news/248386
Mohamad Noor,N.A., Mahamod,Z., Hamat,A. & Embi, M.A. (2012). Persepsi pelajar
terhadap aplikasi perisian multimedia dalam pembelajaran komsas Bahasa Melayu
Tingkatan 1. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. 2(1), 1-16.
Muhammed. (2008). Persepsi pelajar terhadap penggunaan animasi dalam pengajaran dan
pembelajaran biologi dan masalah-masalah yang dihadapi dalam memahami
konsep biologi. Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris
Muhamed Salleh, A. (2007). Keberkesanan kaedah pembelajaran berbantukan komputer
(penggunaan perisian powerpoint interaktif) terhadap peningkatan penguasaan
konsep sains dalam tajuk sel untuk sains tingkatan satu. Universiti Terbuka
Malaysia: Fakulti Sains Dan Pendidikan Asas
Osman,Z. (2013). Persepsi pelajar terhadap penggunaan bahan bantu mengajar berasaskan
multimedia interaktif dalam pengajaran. Kedah: Politeknik Sultan Abdul Halim
Muad’zam Shah.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia. Dilayari pada 3 Julai 2014, dari http://www.moe.
gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-ExecSummary-BM.pdf
PISA: Kedudukan malaysia di belakang vietnam dalam pendidikan mengejutkan. Dilayari
pada 3 Julai 2014, dari http://www.themalaysianinsider.com/bahasa/article/pisa-
kedudukan-malaysia-di-belakang-vietnam-dalam-pendidikan-mengejutkan
32
Pusat Rujukan Persuratan Melayu. (2008). Persepsi. Dilayari pada 1 Julai 2014 dari http://prp
m.dbp.gov.my/Search.aspx?k=persepsi
33
Lampiran A Sila jawab soal selidik dengan jujur. Terima kasih.
STS – Sangat tidak setuju
TS – Tidak setuju
S – Setuju
SS – Sangat setuju
BIL PERKARA/ ITEM STS TS S SS
1 Saya dapat memahami pengajaran yang diajar melalui Geogebra
dengan lebih jelas.
2 Penggunaan Geogebra dapat meningkatkan prestasi dan kemajuan
pembelajaran saya.
3 Daya ingatan saya meningkat apabila belajar dengan menggunakan
Geogebra ini.
4 Penggunaan Geogebra tidak dapat meningkatkan pemahaman saya
untuk mempelajari konsep sudut dalam Matematik.
5 Paparan sudut Geogebra yang dapat ditukar-tukarkan sudutnya dapat
merangsang pemikiran kritis dan kreatif saya.
6 Penerangan konsep sudut dengan menggunakan Geogebra
memudahkan pemahaman saya.
7 Saya merasakan bahawa penggunaan Geogebra membuatkan saya jadi
lebih keliru dengan konsep sudut.
8 Sata dapati guru dapat menyampaikan isi pengajaran dengan baik dan
berkesan dengan menggunakan Geogebra.
9 Saya dapat menumpukan sepenuh perhatian terhadap pengajaran guru
apabila menggunakan Geogebra.
10 Saya amat tertarik dengan cara pembelajaran dengan menggunakan
Geogebra.
11 Saya berasa sangat bosan apabila guru menggunakan Geogebra untuk
menerangkan konsep sudut.
12 Elemen multimedia Geogebra dapat merangsang minat saya untuk
belajar.
13 Pertukaran sudut dari sudut tirus kepada sudut cakah dengan hanya
menarik salah satu bucu segitiga dapat menarik minat dan perhatian
saya terhadap pembelajaran.
14 Saya suka untuk belajar dengan menggunakan Geogebra.
15 Saya berasa seronok untuk belajar apabila guru menggunakan
Geogebra.
16 Saya tidak dapat menumpukan sepenuh perhatian saya semasa guru
menggunakan Geogebra untuk menerangkan konsep matematik.
17 Elemen multimedia Geogebra tidak dapat merangsang minat saya
untuk belajar.
18 Saya lebih suka menghafal fakta atau rumus bagi sesuatu konsep
matematik.
19 Guru sentiasa menggalakkan saya untuk memahami isi kandungan
pelajaran.
20 Konsep matematik yang abstrak menyukarkan saya untuk
memahaminya.
21 Saya selalu menghafal fakta tentang konsep matematik tanpa
memahaminya terlebih dahulu.
22 Guru menyuruh saya menghafal konsep matematik yang abstrak.
23 Saya lebih suka untuk memahami sesuatu konsep berbanding
menghafalnya.
24 Saya kerap menggunakan imaginasi sendiri untuk memahami sesuatu
konsep matematik.
25 Guru sentiasa menggalakkan saya untuk memahami sesuatu konsep
matematik.
Sumber: Diubahsuai dari Muhammed (2008)