TAJUK 1 : STRATEGI DAN PENEMPATAN PELAJAR ISU INDIVIDU PERBEZAAN ANTARA INDIVIDU DAN PENYESUAIAN Henson dan Eller (1999) : Perbezaan individu merujuk kepada ciri-ciri atau sifat-sifat manusia yang mempunyai potensi sama ada memajukan keupayaan seseorang atau membataskan keupayaan seseorang untuk belajar dalam persekitaran sekolah. Aspek-Aspek Perbezaan Individu -Jantina -Kesihatan -Sosial -Kognisi KESAN KECACATAN KEPADA INDIVIDU

PENEMPATAN

-Fizikal -Bangsa/bahasa -Gaya Belajar

-Personaliti -Gaya Kognitif

Faktor-Faktor Mempengaruhi Perbezaan Individu -Baka -Persekitaran

Murid pendidikan khas ditempatkan ke dalam kelas pemulihan khas kerana keengganan ibu bapa menempatkan anak mereka ke kelas pendidikan khas. Guru lambat membuat ujian saringan dan juga diagnostik dan menyebabkan murid lambat di tempatkan ke kelas pemulihan untuk dipulihkan.

Menangani Masalah Perbezaan Individu Memahami perbezaan individu Memahami tingkahlaku murid Meramal tingkah laku murid Mempelbagaikan BBM

Peranan Guru Dalam Menghadapi Perbezaan Individu 1. Pengajaran dan pembelajaran individu 2. Mempelbagaikan bentuk penilaian 3. Mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran 4. Mempelbagaikan bahan bantu mengajar 5. Peneguhan positif

Brennan (1974) Murid yang gagal menghadapi kerja normal sekolah untuk kumpulan sebaya mereka tetapi kegagalan mereka tidak boleh dianggap sebagai satu kegagalan hanya disebabkan oleh kecacatan. Mereka ini kadang kala juga diberi label pencapai rendah yang membawa erti bahawa murid-murid ini memperlihat taraf pencapaian yang tidak memuaskan berbanding dengan taraf pencapaian purata rakan-rakan sebayanya atau taraf pencapaian yang diharapkan bagi murid-murid pada peringkat persekolahan itu. Akibat daripada pelbagai kesulitan pembelajaran yang dialami, individu yang mengalami kecacatan selalu gagal dalam ujian, dan ini seterusnya menyebabkannya mempunyai yakin diri dan konsep diri yang rendah. Kita tidak berasa hairan apabila murid yang mempunyai kecacatan ini kurang aktif dan kurang minat untuk menyertai kegiatan pelajaran bilik darjah.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENGAJARAN INDIVIDU Berpusatkan kepada guru Guru memilih tajuk pembelajaran PENGAJARAN BERKUMPULAN Berpusatkan kepada murid Tajuk pembelajaran adalah pilihan bersama (murid boleh menentukan tajuk pembelajaran)

Tidak bersifat kolaberasi Galakkan pemahaman dan penguasaan konsep

Bersifat kolaberasi Galakkan pelajar menegeluarkan idea berkomunikasi

BBM bergantung kepada kecenderungan pelajar

BBM bergantung kepada pelbagai kebolehan pelajar

Latihan penguasaan dan pemahaman

Latihan berbentuk tugasan atau projek

Guru bertindak sebagai pembimbing sepenuhnya terhadap pelajar

Guru bertindak sebagai fasilitator

KEMUDAHAN DAN PRASARANA Peruntukan kewangan Dasar Sedia Ada Di bawah Bantuan Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling(Pekeliling Kewangan Bil:2/91 KP1573/17/jld.8(78)bth.11 Feb.1991). Bertujuan untuk bimbingan pendidikan bagi membolehkan kanak-kanak menerima pendidikan yang sesuai dengan bakat, tahap kecerdasan dan kebolehannya. Pihak sekolah boleh juga menggunakan peruntukan PCG mata pelajaran yang difikirkan sesuai. Peruntukan di bawah mata pelajaran Matematik dan Bahasa Malaysia boleh digunakan. (JPK sedang berusaha untuk mendapatkan peruntukan secara pukal khusus untuk program pemulihan khas). Lokasi dan jenis Kemudahankemudahan Lokasi bilik / kelas untuk dijadikan Kelas Khas Pemulihan adalah sangat bergantung kepada keadaan kemudahan yang sedia ada serta kemampuan di sesebuah sekolah. Kesesuaian seperti juga kelaskelas biasa yang lain perlu diambil kira dari segi keselesaan ruang dengan bilangan murid, cahaya serta peredaran udara yang mencukupi, kerusi dan meja serta saiz dan susunan fizikalnya yang selaras dengan ukuran dan bilangan murid-murid yang terlibat. Prinsip prinsip yang terjalin dan dipraktikkan dalam penyusunan kelas seperti ini ialah suasana fizikalnya, sosial, emosi dan rasa hati yang selesa dan gembira untuk murid-murid; bidang dinamik kumpulan yang menyokong pembelajaran atau tugasan yang diberikan ;dan penyusunan perabot yang membantu rutin pengurusan. Bagi mentadbirkan sesebuah kelas Pendidikan Pemulihan Khas, Guru Pemulihan Khas hendaklah menyediakan beberapa keperluan lain yang semestinya ada dalam kelas pemulihan. Di antaranya ialah : Jadual waktu kelas / persendirian Carta alir Program Pendidikan Pemulihan Khas. Runding cara dengan guru kelas / mata pelajaran tentang perkembangan murid kelas biasa. Runding cara dengan Guru Besar untuk meningkatkan mutu pencapaian murid. Selain daripada itu di dalam kelas pemulihan ini juga disediakan ruang ruang pembelajaran mengikut kesesuaian dan keluasan bilik . Di antara ruang pembelajaran yang dicadangkan ialah ruang disiplin. Peralihan ke alam pekerjaan

KEBERKESANAN PROGRAM PEMULIHAN KHAS

Murid pemulihan yang mendapatkan pendidikan pemulihan khas berjaya menguasai kemahiran 3M.

Terdapat guru pemulihan khas yang mempunyai ijazah dalam bidang pendidikan pemulihan khas yang khusus.

Banyak program yang dianjurkan oleh pihak sekolah berkaitan dengan pendidikan pemulihan seperti ceramah, kempen kesedaran ibubapa, dan sebagainya.

TAJUK 2 : PROFESIONALISME GURUMotivasi Guru: - Motivasi guru kepada murid dilakukan bagi meningkatkan keyakinan pelajar untuk belajar dan menguasai kemahiran. Latihan Guru Asas: -secara sepenuh Masa - Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Khas (Pemulihan Khas) -Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) Motivasi Guru: Motivasi guru pemulihan terhadap pelajar diserapkan bagi usaha memulihkan pelajar pemulihan. Guru-guru kelas aliran perdana dalam memberikan motivasi kepada pelajar dan menyerahkan sepenuhnya kepada guru pemulihan adalah kurang. Latihan Guru Asas: Memantapkan latihan perguruandengan mengambil kira keperluan dan kehendak semasa dan akan datang. Guru Pelatih yang baru menamatkan kursus menguasai teori dan amalan pengajaran dan pembelajaran yang dipelajari di institusi.

KEPERLUAN GURU Ketrampilan: Kelayakan Guru: - Mempunyai kemahiran serta ilmu berkaitan dengan Pemulihan Khas. - Menduduki sistem pemilihan calon bagi mengambil kira kriteria-kriteria guru yang diperlukan INSAK,MTEST - Ketrampilan bermaksud kecekapan, kemampuan (yang tinggi). Maksudnya ia bukan sekadar kemampuan cukup makan, tetapi lebih daripada itu.

Ketrampilan Guru: Contoh Ketrampilan;

Kelayakan Guru: Menambah baik sistem pemilihan calon guru. Guru yang memegang jawatan sebagai guru pemulihan tidak memiliki pelbagai kemahiran serta pendedahan ilmu berkaitan Pemulihan Khas. Ada guru yang berminat untuk menjadi guru pemulihan namun tidak tahu cara memohon/ proses pelaksanaan untuk mengurus kelas pemulihan.

Kemahiran Komunikasi Kepemimpinan dan Pengurusan Penampilan Diri Keperibadian yang menarik Protokol Dan Etiket -Mempunyai kemahiran teknologi dalam pelaksanaan pengajaran. -Cekap/berkemampuan dalam mengurus kelas pemulihan dengan baik. -Mempunyai kemahiran generik. -Mempunyai kemahiran kaunseling

Peningkatan Profesionalisme Kursus dalam Perkhidmatan Kursus seperti ini sudah tentunya akan membantu guru meningkatkan prestasi dalam tugasan yang semakin canggih dan mencabar. Jenis kursus Kusus ikhtisas - Bahasa -Pedagogi -KBKK dan lain-lain -Guru Penolong kanan -Komputer -Teknolog pendidikan

Kursus Pengurusan Sekolah - Guru besar Kursus IT/ Teknologi Maklumat - Multimedia

Jenis Latihan latihan jangka panjang kursus dalam cuti -kursus hujung minngu -kursus induksi

latihan jangka pendek in-house ceramah -bengkel -seminar

-Latihan dalam kumpulan -Latihan Bina semangat

Penganjur Bahagian pendidikan guru jabatan pendidikan negeri institut Aminuddin Baki Institut pentadbiran awam -Pusat perkembangan Kurikulum -pejabat pendidikan daerdah -Biro tata negara -Agensi luar

Pendidikan Jarak Jauh Ia dikenali sebagai Pendidikan Melalui Media, Pendidikan Komunikasi atau Pendidikan Melalui Siaran. Pendidikan Jarak jauh ini biasanya dikendalikan dengan dua cara, iaitu: Dengan penggunaan pelbagai jenis alat penghantaran seperti radio, televisyen tempatan atau televisyen satelit, guru dapat menyampaikan pelajaran tanpa bersemuka dengan pelajarnya. Pengedaran bahan pelajaran dalam bentuk bercetak, rakaman pita, rakaman video atau menyediakan program dalam disket komputer ke pusat sumber untuk dipinjam oleh pelajar. Dengan perkembangan kegunaan komputer yang semakin canggih, pelajar pun boleh dilatih melalui program CAL (Computer Assisted Learning) di rumahnya.

Amalan Refleksi Dibawah konteks pendidikan, refleksi ialah sesuatu proses seseorang yang berusaha untuk mengingat dan merenung kembali aktiviti pendidikan yang telah difikirkan atau dialaminya, menganalisis dan menilai kesannya, termasuk memikirkan cara membaiki dan merancang dengan mengubahsuainya untuk digunakan dengan lebih berkesan pada masa hadapan. Proses - Kefahaman Mengenalpasti dan menjelaskan isu, fenomena atau masalah pedagogi - Transformasi Merancang tindakan pedagogi - Pelaksanaan Melaksanakan, menguji atau mengkaji tindakan yang dirancang - Penilaian Menilai tindakan yang diambil - Refleksi Refleksi terhadap tindakan yang diambil - Kefahaman baru Membuat atau merancang pengubahsuaian, peningkatan atau tindakan susulan Menurut Birchall(1992), pemikiran reflektif memerlukan penggunaan pengalaman sedia ada untuk menimbang segala kemungkinan tindakan alternatif yang boleh jaya untuk mencapai objektif penyelesaian masalah serta menetapkan keputusan bagi tindakan seterusnya. Seseorang yang dikatakan berfikiran reflektif boleh dilihat daripada tindakan seperti berikut: - Mengaitkan sesuatu idea dengan pengalaman yang sedia ada - Mengemukakan soalan kendiri - Mengusulkan hipotesis dan andaian - Mengemukakan pelbagai kemugkinan penyelesaian yang wajar - Menilai kemungkinan penyelesaian secara kritis dan kreatif - PenyelesaianPemikiran kritis dan kreatifRenungan kembali refleksi (Pemikiran Metakognitif)Pemikiran ReflektifPerkaitan dengan pengalaman sedia ada

Isu-isu Pengiktirafan Sejauh mana aktiviti-aktiviti pembangunan profesional guru di sekolah mendapat pengiktirafan atau mempunyai nilai tambah dalam perkhidmatan keguruan? Apa sumbangannya kepada Penilaian Tahap Kompetensi (PTK) guru?topic Masa - rungutan yang sering timbul di kalangan guru ialah mereka atau sekolah tidak mempunyai masa untuk melaksana pembangunan profesional. Kerja seharian sahaja sudah meletihkan, sudah tentu pembangunan profesional semakin terpinggir. Pada ketika ini pelaksanaan kad pelaporan untuk memenuhi keperluan latihan 7 hari setahun sedang berkuatkuasa - suatu permulaan yang baik tetapi jauh daripada mencukupi. Kewangan - isu ini selalunya menjadi kekangan kepada pentadbir sekolah. Kementerian Pelajaran Malaysia telah mula melaksanakan dasar pengagihan peruntukan kewangan yang memberikan nisbah yang lebih kepada sekolah-sekolah berbanding Pejabat Pelajaran Daerah dan Negeri. Mungkin sudah tiba masanya satu kepala khas Pembangunan Profesional Staf diwujudkan dalam peruntukan kewangan ke sekolah.

Kerjasama: - Kerjasama berkaitan hal pengurusan dan pentadbiran Pemulihan Khas antara guru pemulihan, pihak pentadbir, rakan sejawat.

Kerja Berpasukan: - pelaksanaan tugas dan tanggungjawab mendidik murid pemulihan yang dilakukan bersama-sama antara kolaborasi guru pemulihan, guru kelas dan guru mata pelajaran.

Isu Kerjasama: Terdapat pihak pengurusan sekolah yang tidak memahami tugas guru pemulihan dengan sebaiknya dan memberikan tugas-tugas lain kepada guru pemulihan khas. Pengurusan permohonan barang keperluan buat kelas pemulihan mengambil tempoh masa yang lama.

Isu Kerja Berpasukan: Guru kelas menyerahkan sepenuhnya tanggungjawab memulihkan pelajar dari kelas mereka ke atas bahu guru pemulihan. Guru mata pelajaran bahasa dan matematik tidak membantu berkongsi bahan dan kemahiran terhadap guru pemulihan dan memfokuskan kepada murid aliran perdana sahaja.

Kenaikan Pangkat: Laluan naik pangkat secara hakiki - iaitu bagi jawatan-jawatan hakiki di sekolah,ppd,jpn atau bahagian di KPM seperti GPK,Guru Besar dan Pengelola Gred DGA32 dan DGA34 Laluan Guru Cemerlang gred DGA32,DGA34,DGA38 bertaraf KUP Laluan Time Base - DGA32 (KUP) Laluan Khas X-PPLD - DG41(KUP) ,DG44(KUP) untuk GPK dan Guru Besar yang sambung belajar SOKONGAN PENGURUSAN SEKOLAH

Kebajikan: - Hal-hal meliputi prasarana kelas pemulihan dan murid pemulihan yang mempunyai latar belakang keluarga yang memerlukan bantuan.

-

Isu Kebajikan: Peruntukan untuk kelas pemulihan tiada yang menyukarkan proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan kerana kos adalah sendirian berhad. Murid yang memiliki latar belakang keluarga yang bermasalah seperti perceraian, masalah ekonomi tidak mendapat sepenuh bantuan daripada pihak pengurusan sekolah.

Isu Kenaikan Pangkat: Kesatuan memaklumkan bahawa terdapat calon-calon tercicir dalam urusan ini kerana terdapat Guru Besar/Pengetua yang tidak faham syarat-syarat kenaikan pangkat ini sebagaimana yang telah diedarkan oleh Kementerian.

TAJUK 3 : PELAKSANAAN PENGAJARAN 1. SUKATAN PELAJARAN DAN HSP KANDUNGAN Guru pemulihan masih mengutamakan kandungan sukatan pelajaran yang perlu dihabiskan dalam tempoh waktu yang ditentukan. Guru perlu mengetahui selok-belok kandungan atau kehendak kurikulum yang digubal untuk kebaikan murid. Sukatan pengajaran-pembelajaran perlu dikemaskinikan dengan menyelitkan strategi-strategi terbaru yang penting untuk pengajaran-pembelajaran murid yang bermasalah Isi kandungan perlu dipertingkatkan, disusun dari aras mudah ke aras yang lebih tinggi.Latihan tidak harus terlalu mudah hingga murid cepat siap atau terlalu sukar hingga murid bosan dan tidak berminat dengannya. Mat Nor Husin Dan Jais Sahok (1990 :6) Pendidikan yang diberikan kepada pelajar yang gagal di peringkat bilik darjah kerana tidak menerima isi pelajaran seperti pencapaian rakan sebaya mereka yang tidak bermasalah. KEMAHIRAN Kemahiran yang hendak diajar perlu dipertingkatkan mengikut tahap kesediaan belajar murid dari mudah kepada kompleks, daripada pengalaman sedia ada kepada pengalaman baru, dan daripada umum kepada spesifik. Guru perlu memiliki kemahiran mengajar setiap topik dengan mengemukakan contoh konkrit yang mudah difahami oleh murid pemulihan dan mengikut prinsip-prinsip pengajaran yang disarankan. Kemahiran akan dipertingkat sebaik sahaja murid sudah menguasai sesuatu pembelajaran itu.

2. PERANCANG KURIKULUM KEMAHIRAN GURU Penyampai Ilmu - Guru hendaklah berusaha melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran mengajar dari semasa ke semasa. - Perubahan peranan guru pada hari ini adalah diiringi dengan perubahan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. - Kebolehan menerima isyarat dengan cepat, memproses maklumat yang diterima, menyimpannya dalam skor ingatan dan dapat mengaptasikan apa yang dipelajari untuk menyelesaikan masalah. Pemikir - Proses ini melibatkan aktiviti-aktiviti menyusun idea-idea atau perkara-perkara yang tersembunyi dan membuat kesimpulan untuk mendapatkan ilmu atau kemahiran baru. - Pemikiran boleh diertikan sebagai proses penyusunan maklumat, konsep atau idea yang berkaitan. - Pemikiran terdiri daripada pemikiran kreatif, abstrak dan konkrit. - Kemahiran ini menjadikan guru sebagai pembimbing, fasilitator dan pemberi rangsangan dalam bilik darjah. - Dalam kemahiran ini, guru digalakkan menggunakan soalan bercapah untuk membimbing murid berfikir secara analitik, kritik dan rasional. Pengurus - Mengurus rutin bilik dan keadaan fizikal bilik darjah supaya murid-murid menjadi lebih selesa untuk menjalankan aktiviti pengajaran.

-

-

Mengurus aktiviti supaya murid-murid dapat menjalankan aktiviti mengikut arahan yang ditetapkan. Mengurus disiplin murid supaya murid-murid menjadi lebih berdisiplin sama ada dalam bilik darjah ataupun luar bilik darjah. Perancang Guru perlu menjadi perancang supaya pencapaian objektif pengajaran dapat dicapai. Guru perlu merancang setiap aktiviti menentukan objektif pelajaran, memilih isi pelajaran, memilih strategi dan kaedah pengajaran, merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, memilih bahan-bahan pengajaran serta menyediakan dan menguruskan kemudahankemudahan untuk menjalankan aktiviti pembelajaran. Perancangan yang dibuat dapat : memotivasikan murid-murid supaya bersedia belajar menyampaikan isi pelajaran membimbing menjalankan aktiviti pembelajaran mengurus murid-murid supaya mereka mempunyai disiplin diri menggerakkan murid-murid dengan aktiviti soal jawab supaya mendapat gerak balas mereka dan interaksi yang positif membimbing murid menjalankan aktiviti pengukuhan memberi peneguhan dan menutup pelajaran dengan teknik yang sesuai supaya mendapat pengulangan tingkah laku yang positif pada masa kelak.

INOVASI Inovasi adalah ciptaan-ciptaan baru yang memiliki nilai ekonomi yang bererti, yang umumnya dilakukan oleh perusahaan atau kadang-kadang oleh para individu (Edquist, 2001, 1999) Inovasi adalah aplikasi komersial yang pertama kali dari suatu produk atau proses yang baru (Clark dan Guy, 1997) Inovasi adalah transformasi pengetahuan kepada produk, proses dan jasa baru; tindakan menggunakan sesuatu yang baru (Rosenfeld, 2002) Kesimpulan definisi inovasi : Hasil cetusan idea-idea yang kreatif dalam mana-mana aspek kerja yang dapat meningkatkan kualiti dan produktiviti organisasi. Hasil inovasi ini boleh merangkumi apa-apa perubahan kepada sistem, prosedur, kaedah dan/atau cara bekerja.

Isu Inovasi Dalam Perancangan Kurikulum Kaedah/pendekatan/teknik pengajaran guru Aspek bahan bantu mengajar (bbm) Sukatan pelajaran Pemulihan Khas SR Cadangan Mengatasai Isu Dalam Inovasi Pakej celik bacaan Program keharmonian bacaan Program BIMO Mari belajar matematik sambil menyanyi Bahasa Melayu: Mengenal Huruf Dan Perkataan Sukukata Terbuka Celik Huruf Permainan Di Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik

Pakej Celik Bacaan oleh Md Radzi bin Misran dari SK Rawang, Rawang, Selangor Aspek inovasi : Bahan yang digunakan dalam melaksanakan program ini terdiri daripada: kad imbasan kad perkataan buku latihan buku bacaan berpandu kaset set permainan bahasa buku panduan radio modul celik huruf Program Keharmonian Bacaan oleh Hajah Rosni Abdullah dari SK Anak-Anak Angkatan Tentera ,Tok Jelai, Jitra, Kedah Aspek inovasi : Modul bacaan Menu ganjaran Bacaan berpasangan Program BIMO oleh Rasif Ahmad dari SK Taman Selayang I, 68100 Batu Caves, Selangor Aspek inovasi : Semua murid baru Tahun Satu menduduki ujian diagnostik Bahasa Melayu. Ujian adalah sepertimengenal huruf besar dilakukan secara rambang,mengenal suku kata mengikut pemeringkatan (KV, KVK,KVKK, VK, KVVK, KVV, KKV, KKVK, KVVV), membaca ayat mudah, dan membaca cerita pendek. Murid yang belum menguasai huruf diasingkan ke kelas BIMO. Murid Tahun Satu ini menggunakan buku Pakej Jauhari Bahasa Melayu danmengikuti program pengajaran yang telah disusun secara mudah dan berkesan. Disamping itu, susunan ruang dalam kelas Program BIMO dapat dibahagikan kepada: I. Kelas BIMO (Am) - Setiap kelas mempunyai ruang belajar untuk; A. pengajaran individu B. menampung 25- 30 orang murid C. mini perpustakaan D. ruang perpustakaan E. ruang pameran hasil kerja murid II. Kelas Sumber BIMO - Kelas sumber ini mempunyai ; A. ruang tayang VCD B. keperluan fizikal lain seperti Kelas BIMO (Am) Mari Belajar Matematik Sambil Menyanyi oleh Ahsahri Hj. Kasdi dari SK Sri Setia Jaya,Tanjung Sedili, Kota Tinggi, Johor Aspek inovasi : Dilaksanakan dalam set induksi dan aktiviti semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas melalui nyanyian. Bentuk bahan yang digunakan adalah seperti berikut: Cakera padat/ kaset lagu Matematik; dan Senikata lagu Lagu-lagu matematik yang telah dicipta antaranya ialah: Pak Wa Berlaga hafalan sifir; Tambah dan Tolak; Pecahan; Rumah Nombor; Kotak;

Oh La La; Untung-Untung dan Rugi; Diskaun; Dividen, dan Masa

Bahasa Melayu: Mengenal Huruf Dan Perkataan Sukukata Terbuka oleh Normah Musa dari SK Pangkalan TLDM,32100 Lumut, Perak Aspek Inovasi : Aspek bacaan (powerpoint), aspek pengendalian bahan

Celik Huruf oleh Dutis@ Dullahmin bin Igib dari SK Giok, WDT.15, Tamparuli, Sabah ASPEK INOVASI : Dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran prinsip-prinsip berikut diamalkan: Murid diajar menyebut vokal bukan nama huruf vokal. Nama huruf vokal diajarkan secara tidak langsung. Bunyi e taling tidak diperkenalkan di peringkat awal. Murid diajar menyebut nama huruf-hurufkonsonan. Bunyi konsonan diajar dengan menggabungkannya dengan huruf vokal. Suku kata diajarkan berdasarkan bunyi bukannya ejaan. Penggunaan huruf besar dan tanda baca tidak digalakkan di peringkat awal. Latihan tulisan (menulis perkataan yang dibentuk) mesti dibuat setiap kali selepas mengajar sesuatu kemahiran. Permainan Di Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik oleh Ahmad Khusairi Badiozaman dari SMK Layang-Layang Kiri, 32800 Parit,Perak Aspek inovasi : Pengajaran dan Pembelajaran Matematik dijalankan dalam bentuk permainan seperti Peperangan Abad Ini, Melastik Burung, Memburu dan Memancing ikan yangkesemuanya berkaitan dengan aktiviti seharian murid. Contohnya dalam permainanPeperangan Abad Ini murid mengatur strategi untuk mendapat jumlah skor. Inimelibatkan konsep matematik seperti titik-titik kordinat. Dalam permainanmemancing ikan, murid terlibat dengan aktiviti menimbang dan menjual ikan yangdapat menerapkan konsepmatematik seperti berat, harga dan untung rugi .

Strategi Pelaksanaan

Bahan bantu belajar (BBM)

Keberkesanan kaedah Definisi : Cara atau peraturan membuat sesuatu (terutamanya yang bersistem atau yang biasa) Isu :

Komitmen guru

Definisi : BBM adalah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran. Isu : Keadaan bilik darjah yang terasing dan tanpa kelengkapan asas yang tidak mencukupi memberi ketidakselesaan kepada guru dan murid-murid Langkah penyelesaian : Pihak bertanggungjawab perlu menyediakan bilik darjah dan kelengkapan yang mencukupi untuk keselesaan kepada guru dan murid untuk belajar

Definisi : sikap (pendirian atau perbuatan) memberikan sepenuh tenaga dan perhatian atau menunjukkan sokongan dan azam yang penuh kepada sesuatu Isu : guru tidak berminat untuk mendidik murid-murid berkeperluan khas

Guru tidak menyedari perbezaan gaya pembelajaran dan kognitif murid

Langkah penyelesaian : Langkah penyelesaian : Guru perlu memahirkan diri dengan aspek pedagogi dan perlu mengenal pasti perbezaan kognitif dan gaya pembelajaran murid jikalau tidak ada guru yang terlatih dalam bidang pemulihan khas, pihak sekolah perlu mencari guru yang berminat, yang sedia untuk belajar on the job dan amat prihatin serta penyayang

Perbandingan Pengurusan Kelas Pemulihan Khas ASPEK Murid PENDIDIKAN PEMULIHAN KHAS KELAS BIASA PROGRAM INKLUSIF Bergantung kepada keperluan bilangan murid . Susun atur seperti kelas biasa.Tetapi disediakan guru resos didalam kelas. Buku teks ikut kemampuan murid. Bahan mengajar diubah suai oleh guru resos dan Jawatankuasa akademik. Murid diberi sumbangan oleh JKM. Tidak diberi bantuan khas untuk kelas. Lebih kepada subjek seperti pendidikan seni,pra vokasional,PJ,BMelayu dan Matematik. PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN Nisbah guru dengan murid 1:5 Terdapat kiosk yang pelbagai. Terdapat kemudahan seperti TV,dapur atau mesin jahit (sek men) Bahan bantu setiasa diperlukan dan disediakan. Sukatan pelajaran disediakan khas untuk murid pendidikan khas. Murid mendapat kad OKU dan layak dapat sumbangan JKM. Mendapat peruntukan khas dari kemeneterian Lebih kepada pengurusan diri.

Jumlah murid tidak boleh melebihi Tiada had 15 org dalam satu-satu masa. Susun atur seperti kelas biasa

Kemudahan dan Meja disusun berkumpulan, sudut prasarana atau kiosk pembelajaran. dalam kelas Bahan pengajaran Bahan konkrit Bahan bantu mengajar yang menarik. Buku teks tidak disediakan Tiada sukatan pelajaran yang selaras. Bergantung sepenuhnya kepada kewangan sekolah. Murid tidak mendapat bantuan.

Buku teks disediakan. Bahan bantu mengajar bergantung kepada keperluan. Terdapat peruntukan.

Kewangan

Kurikulum

Penekanan pada subjek matematik dan Bahasa Melayu.

Perpandukan kepada KBSR.

Isu-Isu Berkaitan Dengan Perbandingan Pengurusan Kelas Pemulihan Khas Murid-murid di kelas pemulihan tidak mendapat kemudahan yang sepatutnya seperti alat bantu mengajar yang bersesuaian. Ibubapa tidak dapat menerima kekurangan yang ada keatas diri anak-anak mereka dan lebih yakin dan beranggapan bahawa anak mereka mempunyai tahap seperti murid yang normal di kelas aliran perdana. Tidak mempunyai sukatan pelajaran yang selaras. Terdapat guru pemulihan hanya mengharapkan ujian saringan atau LINUS yang dijalankan tanpa membuat ujian susulan seperti ujian diagnostik bagi mengenal tahap murid. Persepsi negatif guru aliran perdana terhadap murid pemulihan . Menurut beberapa orang guru pemulihan,penyediaan guru pembantu seperti di kelas pendidikan khas akan memberi hasil kejayaan yang lebih baik kerana masalah utama yang sering dihadapi oleh guru pemulihan adalah kawalan kelas dan pengajaran berkumpulan dan ia memerlukan pembantu.

Isu-Isu Berkaitan Dengan Program Inklusif KajianHaniz Ibrahim (1998) telah mendapati guru aliran perdana di sekolah rendahbersikap negatif terhadap pelaksanaanpendidikan inklusif. Sebahagian sekolah tidak menyediakan guru pembantu untuk membantu murid pendidikan khas yang menjalani program inklusif. Sungghpun menggabungkan pendidikan khas dan kelas biasa nampak menarik pada luarannya namun perlaksanaannya boleh menimbulkan bebanan yang tidak adil kepada sistem yang dilaksanakan untuk memenuhi keperluan semua murid. Hallahan & Kauffman (1995). Vaughn et al.(1994) Mereka bimbang kesan inklusi ini terhadap beberapa perkara antaranya pencapaian akademik murid sama ada bagi murid di aliran perdana atau masalah pembelajaran, bimbang akan didakwa, beban kerja, masalah-masalah berkaitan perlaksaannya dan bagaimana progam ini akan memberi kesan terhadap peranan mereka di dalam kelas. Angelides & Charalambous (2005) mendapati kebanyakkan guru biasa memberi pandangan negatif terhadap pendidikan inklusif begitu juga terhadap murid-murid pendidikan khas kerana tidak memenuhi kepentingan mereka. Kaedah dan strategi tidak diubah suai bagi memenuhi keperluan murid inklusif. Guru mengajar tajuk yg sama seperti murid biasa dan tidak menggunakan pendekatan individu untuk murid inkluisf. Guru hanya memberi perhatian istimewa kepada mereka sahaja. Disebabkan oleh guru pendidikan khas ditugaskan melaksanakan program inklusif maka adalah penting untuk mengetahui kefahaman dan perasaan mereka berhubung dengan perkara tersebut. Salah satu elemen penting untuk menentukan kejayaan

program inklusif adalah sikap positif guru tersebut. (Baker & Zigmond, 1995; Ochoa & Olivarex, 1995; Zigmond & Baker, 1990; Zigmond et al., 1995). Isu-Isu Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran Angelides (2004); Angelides, Stylianou & Leigh (2003), mendapati bahawa kebanyakkan guru selalunya akan bertindak mengikut bantuan yang diterima dari orang yang lebih tinggi kedudukannya dan Kementerian Pelajaran. Ini berdasarkan kepada guru pendidkan khas bersendirian dan bertindak di atas inisiatif sendiri sedangkan mereka memerlukan sokongan untuk memberikan pendidikan yang lebih berkualiti dan meningkatkan penglibatan kesemua murid. Kesedaran yang rendah masyarakat tentang pendidikan khas, Kesemuanya 12 orang warga pendidik aliran perdana yang ditemui secara tidak dirancang (dalam situasi dan masa berasingan), tidak faham maksud special education atau pendidikan khas. Mereka faham singkatan OKU (orang kurang upaya) tapi bila ditanya lebih lanjut tentang kanak-kanak OKU, buta dan pekak adalah golongan OKU yang mereka tahu (Diari penulis dari Januari 2004 hingga Jun 2005, interaksi sosial). Angelides (2004); dalam kajian tersebut sekolah juga sepatutnya menyediakan lebih daripada seorang guru di dalam kelas. Buat masa sekarang peranan pembantu pengiring adalah untuk membantu murid-murid dalam aspek keselamatan dan pengangkutan namun peranan mereka boleh diluaskan lagi.

BEBANAN TUGAS GURU

Jawatankuasa dalam organisasi Guru yang menjawat jawatan penting sekolah dan guru yang terpaksa bertugas selepas waktu kelas seperti jurulatih sukan utama sekolah, ketua koperasi dan sebagainya. Masalah pentadbir sekolah mengejar populariti, guru yang rajin dan berkebolehan akan dibebani dengan pelbagai tugas tanpa memikirkan kebajikan guru tersebut.

Bilangan waktu mengajar Jadual Waktu Guru Pemulihan Khas Agihan masa guru Pemulihan Khas adalah seperti berikut: o Masa mengajar 990 minit o Masa untuk persediaan dan panduan 120 minit (dimasukkan ke dalam JW) o Masa luang (free period) sama seperti guru-guru lain.

Pengkhususan mata pelajaran Guru diberikan opsyen lain semasa disekolah. Walaupun perkara ini tidak sepatutnya berlaku, bagi seorang guru perlulah redha kerana kekurangan guru menyebabkan perkara ini berlaku. Jika guru memilih opsyen untuk mengajar, apa akan jadi kepada anak murid kita kelak yang kurang mendapat bimbingan terhadap mata pelajaran yang kritikal (BI) yang biasanya kurang guru yang mahir.

TAJUK 4 : ISU PELABELAN DAN PENGASINGAN

MURID P&P yang dilaksanakan adalah berfokus kepada kepada murid Mengenalpasti masalah murid pemulihan khas dari aspek klinikal dan sejarah kelahirannya. Mengenalpasti kekuatan dan kelemahan setiap murid permulihan khas dari aspek klinikal; dan sejarah kelahirannya Memudahkan guru melaksanakan P & P berdasarkan ciri-ciri murid yang telah di kenalpasti. Menggunakan kaedah Pengajaran dan ABM yang sesuai dengan masalah murid. Perkhidmatan khusus diberi kepada murid.

KESAN POSITIF PELABELAN

GURU IBU BAPA Dapat mengenal pasti kelemahan anak dan mengetahui strategi berkesan untuk memaksimumkan potensi anak. Mempunyai kesedaran dan pelbagai maklumat mengenai murid pemulihan Memudahkan guru untuk membuat Rancangan Pengajaran Individu (RPI). Boleh mengukur tahap prestasi murid melalui ujian yang dilaksanakan. Dapat mengenal pasti faktor yang membawa kepada masalah murid pemulihan sama ada dari segi fizikal, emosi, dan psikomotor.

MURIDMurid akan merasa rendah diri dan berlaku diskriminasi. - Diskriminasi boleh berlaku dalam kalangan rakan sebaya atau guru di aliran perdana. Diketepikan dalam aktiviti yang dirancang. - guru merasakan murid Pemulihan Khas hanya menyusahkan rakan-rakan lain dalam menjalankan tugas kerana mereka dianggap tidak memberi manfaat dalam sesuatu perkara. Situasi ini akan menyebabkan murid mudah patah semangat apabila dipandang serong. Oleh itu, mereka akan menimbulkan masalah disiplin.

KESAN NEGATIF PELABELAN

IBU BAPA GURU Guru Pemulihan Khas disamakan dengan murid Pemulihan Khas. Timbul persepsi negatif guru aliran perdana terhadap guru Pemulihan. (gaji sama, kemudahan diberi khas tapi kerja sikit) Dikatakan tidak mahu bercampur dengan guru aliran perdana. Dipandang sebagai guru golongan kelas kedua. Tidak dapat menerima persepsi negatif dari masyarakat dan pengasingan yang berlaku di dalam bilik darjah. Melihat anak sebagai liability (beban) dan bukan sebagai aset. Tekanan psikologi dan rasa rendah diri.

PENGASINGAN

KESAN KEPADA MURID

Tersisih Murid akan tersisih apabila berada di dalam kelas perdana kerana mereka tidak dapat mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Rendah diri Murid pemulihan akan berasa rendah diri kerana diasingkan daripada rakan sebaya disebabkan oleh tahap keupayaan kognitif yang tidak selaras dengan umur mereka.

Kebergantungan Murid pemulihan tidak dapat berdikari kerana apabila berada di kelas pemulihan, guru pemulihan akan membantu mereka sepenuhnya dalam penguasaan sesuatu kemahiran.

Kurang aktif

Murid pemulihan akan menjadi kurang aktif apabila berada di dalam kelas aliran perdana kerana malu akan kelemahan diri.

Ibu bapa Memberi galakan kepada anak-anak. Memantau prestasi pelajaran anak-anak. Menyediakan kemudahan untuk belajar seperti buku, alat tulis, bahan rujukan dan sebagainya. Memberi motivasi kepada anak-anak supaya mereka menjadi lebih bersemangat untuk belajar. Menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif.

SOKONGAN DAN KERJASAMA

Guru Guru menggunakan strategi pengajaran yang sesuai dengan kemahiran yang hendak diajar. Guru menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai dengan kemahiran yang hendak diajar. Guru memberi motivasi kepada murid pemulihan supaya dapat mengatasi masalah yang dihadapi oleh mereka. Guru di aliran perdana perlu memberi kerjasama dalam membantu masalah murid pemulihan seperti memberi perhatian kepada murid-murid tersebut.

Pihak sekolah Menyediakan kemudahan yang kondusif untuk kelas pemulihan seperti kelas, bahan bantu mengajar, perabot dan lain-lain. Menyediakan bantuan kewangan untuk program pemulihan supaya guru pemulihan dapat menyediakan keperluan yang sesuai untuk pengajaran. Memberi motivasi kepada murid-murid pemulihan.

MASALAH PEMBELAJARAN

Murid-murid pemulihan diasingkan daripada rakan sebaya kerana mempunyai masalah dalam pembelajaran dari segi bahasa, matematik dan pengamatan. Guru-guru perlu mengenal pasti masalah murid supaya masalah tersebut dapat diatasi dengan menggunakan kaedah yang sesuai. Contoh masalah mengikut kriteria : - Bahasa Murid sukar membatangkan suku kata Murid sukar membaca dan membina ayat mudah Murid sukar menjawab soalan pemahaman Matematik Murid keliru dengan simbol operasi asas Murid bermasalah dalam mengaplikasikan operasi asas dalam kehidupan seharian Murid keliru dengan penggunaan istilah dalam matematik Pengamatan Murid lemah dalam koordinasi mata dengan tangan Murid sukar mencari benda yang tersembunyi Lemah daya pengamatan Sukar membezakan pertalian jarak antara dua benda

-

TAJUK 5 : ISU PENGURUSAN PROGRAM PEMULIHAN KHAS

MODEL PENGURUSSAN KELAS PEMULIHANMODEL KIOSK Pembinaan kiosk ini adalah berdasarkan Teori Multiple Intelligence Teori ini menyatakan bahawa manusia mempunyai pelbagai kecerdasan. Kecerdasan ini merangkumi pelbagai kebolehan, keupayaan, bakat atau kemahiran yang wujud dalam diri seseorang individu. Contoh kiosk pemulihan khas: MODEL HEWITT Konsep bermain secara adil Langkah: Cipta persekitaran positif Sokong usaha murid Selesaikan masalah secepat mungkin Mengawal kelas Semua kesannya mesti mewujudkan pembelajaran Perlu ada peraturan khusus yang mengambilkira keselamatan dan berbuat baik kpd orang lain. Elakkan konfrontasi dan power struggle.

MODEL STESEN Jabatan Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia (2003): Stesen Pembelajaran ialah bilik atau sudut dimana berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran yang sistematik dengan sokongan bahan bantu mengajar yang efektif . Murid-murid di beri peluang belajar melalui kaedah hands on experience dan belajar sambil bermain. Kaedah stesen membantu persiapan yang lebih terancang dan mudah Guru dapat membina satu bentuk pengajaran dan pembelajaran yang berturutan dan berterusan Kaedah stesen menggalakkan mobiliti murid-murid Kaedah stesen membolehkan murid mengenali semua guru

MODEL MONTESSORI Sistem yang digunakan ialah dengar dan sentuh. Kanak-kanak akan didengarkan dengan pelbagai bunyibunyian dan selepas itu akan menyentuh objek yang disebut itu. Montessori Method ada 8 bahagian iaitu: Praktikal aktiviti seharian Pendidikan sensori (sentuhan) Fonik dan membaca Sains dan alam sekitar Pembelajaran computer Mewarna dan seni kreatif Muzik dan pergerakan Matematik

MODEL PENGAJARAN BERKUMPULAN

MODEL I 3 KUMPULAN YANG BERBEZA MENGIKUT KEBOLEHAN Satu kumpulan kecil murid cerdas Satu kumpulan kecil murid sederhana Satu kumpulan kecil murid lambat

MODEL II KUMPULAN BERKEMAHIRAN HAMPIR SAMA PELBAGAI KEBOLEHAN DALAM SATU KUMPULAN Cerdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil, Cerdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil Cerdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil

PENGAJARAN-PEMBELAJARAN SECARA KOPERATIF DAN KOLABORATIF Kumpulan pelbagai kebolehan bekerjasama dan tolong menolong bagi menyelesaikan sesuatu projek pembelajaran Empat kriteria asas: o o o Semangat kebergantungan Kemahiran sosial Kesedaran pertanggungjawaban individu Penilaian kumpulan

o

Waradani Kaedah pembelajaran secara berkelompok, yang terdiri dari dua atau lebih guru yang mengajar di kelas yang sama pada waktu yang bersamaan. Johnson dan Lobb Sekelompok pengajar yang terdiri dari dua atau lebih orang yang bekerja dalam waktu bersamaan untuk tujuan proses pembelajaran sesuatu subjek tertentu atau kombinasi dari beberapa mata pelajaran

Boleh mengesan masalah pembelajaran pelajar sepanjang masa Merancang pelbagai alat dan bahan bantu mengajar serta pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran (P&P).

KELAYAKAN DAN KEWIBAWAN

Mempunyai pengalaman dan pengetahuan dalam membantu mengatasi masalah pembelajaran

DEFINISI

Melaksanakan penilaian berterusan untuk mengetahui kemajuan murid.

KHIDMAT GURU PEDAMPING KEPENTINGANMengajar bersama-sama dengan guru mata pelajaran sebagai team teaching / guru pendamping sekiranya perlu

Cara untuk mengatasi masalah murid pemulihan

Mengetahui latar belakang murid

CARA PELAKSANAAN

Daerah-daerah kelemahan murid (melalui ujian diagnostik) Rekod kesihatan Membantu guru menyediakan aktiviti yang bersesuaian dengan murid.

Mengajar dan membantu murid-murid yang lambat dan menghadapi masalah kemahiran asas 3M.

TAJUK 6 : TINDAKAN SUSULAN, PENGAWASAN, PENYELIAAN DAN KOMUNIKASI Dapat dilakukan berdasarkan ujian diagnostik yang dijalankan. Guru hendaklah : - Menyediakan Rancangan Pengajaran Individu (RPI) - Menetapkan kumpulan murid - Menyenarai kemahiran yang akan diajar - Strategi, pendekatan dan kaedah yang sesuai

Aspek yang perlu diketahui guru : - Apa yang diketahui oleh murid sebelum pengajaran dimulakan. - Apa yang perlu diketahui oleh murid selepas guru mengajar. Aspek sebelum mula teknik pengajaran : - Jumlah masa yang diperuntukkan - Bilangan pelajar - Bilangan dan alat bantu mengajar (ABM) - Keperluan pelajar Guru boleh menggunakan teknik pengajaran individu. Sekiranya pengajaran secara berkumpulan, pelajar mesti mempunyai asas kelemahan yang sama dan dikumpulkan dalam satu kumpulan serta guru perlu membimbing kumpulan tersebut secara latih tubi dengan ABM.

1. Penyediaan Rancangan Pengajaran

2. Pengajaran dan Pembelajaran

TINDAKAN SUSULAN DALAM PEMULIHAN

4. Tindakan Susulan

3. Penilaian

Murid yang berjaya mengatasi masalah dalam mana-mana kemahiran layak dikembalikan ke kelas perdana. Tetapi, pemerhatian akan terus dijalankan oleh guru pemulihan dan guru kelas. Pendekatan dalam tindakan susulan yang berkesan : - Maklumat pencapaian murid diserahkan kepada guru kelas. - Pemerhatian khusus dilakukan oleh guru darjah, guru subjek dan guru pemulihan. - Kerjasama guru kelas dengan guru pemulihan.

Penting untuk guru membentuk instrumen penilaian yang didasarkan kepada mutu kerja dan tahap perkembangan kemahiran murid. Contoh instrumen penilaian ialah : - Instrumen Penentu Penguasaan Membaca dan Menulis (IPP2M) - Indicator for Mastery in Arithmetic - Penyimpanan rekod Bentuk ujian Analisis Keputusan (terus mengikuti atau ke kelas perdana)

PENGAWASAN & PENYELIAAN

Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) i) Memastikan semua sekolah rendah diperuntukkan satu jawatan Guru Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak termasuk dalam perkiraan peruntukan guru asas seperti dalam kelayakan peruntukan guru. ii) Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas Negeri ditubuhkan dan berfungsi sepenuhnya. iii) Memastikan guru-guru pemulihan khas di negeri melaksanakan Program Pemulihan Khas dengan berkesan. iv) Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai agenda utama dalam sasaran kerja tahunan (SKT) JPN. v) Memastikan semua guru besar / pentadbir memahami prosedur pelaksanaan Program Pemulihan Khas. vi) Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang belum menguasai kemahiran 3M di peringkat negeri. vii) Memberi penekanan agar guru besar memastikanpengajaran dan pembelajaran pemulihan di dalam kelas biasa dijalankan di sekolah masing-masing. viii) Memastikan guru-guru Pemulihan Khas dilantik oleh Pengarah Pelajaran Negeri. ix) Menjalankan pemantauan secara berkala di Program Pemulihan Khas. x) Merancang dan menyediakan kursus latihan untuk

Pegawai Pelajaran Daerah (PPD)/Pegawai Pelajaran Gabungan (PPG) a) Memastikan Semua sekolah rendah diperuntukkan satu jawatan Guru Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak termasuk dala mperkiraan peruntukan guru asas seperti dalam kelayakan peruntukan guru. b) Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas berfungsi sepenuhnya. c) Memastikan guru-guru pemulihan khas melaksanakan Program Pemulihan Khas dengan berkesan. d) Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai agenda utama dalam sasaran kerja tahunan (SKT). e) Memastikan semua guru besar memahami prosedur pelaksanaan Program Pemulihan Khas. f) Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang belum menguasai kemahiran 3M di peringkat daerah. g) Memberi penekanan agar guru besar memastikan pengajaran dan pembelajaran pemulihan di dalam kelas biasa dijalankan di sekolah masing-masing.

Guru Besar a) Memastikan Jawatankuasa Pemulihan Khas sekolah ditubuhkan dan mempengerusikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas (rujuk lampiran). b) Mengenalpasti dan mencalonkan guru pemulihan khas yang terdiri daripada guru terlatih yang mempunyai latihan khusus dalam bidang Pemulihan Khas. c) Memastikan Guru Pemulihan Khas dilantik oleh Jabatan Pelajaran Negeri. d) Sekiranya tiada guru pemulihan,maka guru besar perlu melantik seorang guru yang menepati criteria sebagai Guru Pemulihan Khas. e) Sekiranya berlaku kekosongan jawatan Guru PemulihanKhas, (seperti melanjutkan pelajaran, cuti bersalin dan menunaikan haji) Guru Besar perlu melantik seorang guru terlatih dan mengikut prosedur. f) Sebarang urusan pertukaran Guru Pemulihan Khas(opsyen/sekolah) mestilah mendapat persetujuan Jabatan Pelajaran Negeri terlebih dahulu. g) Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT), guru bermasalah kesihatan, guru bermasalah disiplin, guru kontrak, guru pool tidak boleh dilantik sebagai GPKhas. .

Halangan komunikasi guru Pemulihan Khas dengan rakan guru:

Persepsi rakan guru terhadap guru pemulihan yang mengandaikan tugas guru pemulihan tidak mencabar dan berasa selesa dengan bilangan pelajar yang sedikit. Pendedahan berkaitan ilmu, kemahiran dan murid pemulihan yang tidak dikuasai oleh guru-guru biasa membuatkan perkongsian maklumat tidak dapat disampaikan dengan baik.

ISU-ISU BERKAITAN KOMUNIKASI

Halangan komunikasi sekolah dengan ibu bapa: Pihak sekolah tidak dapat memberikan penjelasan berkaitan kelemahan yang dihadapi kepada ibu bapa kerana kurang arif berkaitan hal Pemulihan Khas dan maklumat pelajar berkenaan yang kebiasaannya dilakukan oleh guru pemulihan khas. Ibu bapa yang tidak mementingkan pendidikan anak-anak mereka tidak berusaha untuk mengetahui perkembangan dan cara menangani masalah dihadapi anak mereka. Penerimaan ibu bapa mengenai perkembangan anak mereka yang memerlukan pemulihan adalah kurang memberangsangkan dan tidak selesa apabila anak mereka perlu memasuki kelas pemulihan khas.

TAJUK 7 : KEPELBAGAIAN KOMPETENSI MURID KEPELBAGAIAN KOMPETENSI MURID KOMPETENSI SOSIAL Kesedaran Sosial Definisi : Kesedaran sosial bermaksud seseorang individu itu sedar mengenai perasaan, kemahuan dan perihal orang lain. Melibatkan keupayaan murid memiliki : 1. Empati 2. Membangun individu lain 3. Kesedaran organisai 4. Berorietasi perkhidmatan 5. Melayani kepelbagaian

KOMPETENSI KENDIRI Kompetensi kendiri bermaksud bagaimana seseorang individu itu dapat menguruskan d i r i n y a sendiri. Kesedaran Kendiri Kesedaran e m o s i k e n d i r i kesedaran Ketepatan Kendiri Keyakinan Kendiri Penghormatan Kendiri Kesejahteraan

PEMBENTUKAN SIKAP Faktor Membina Sikap Positif Murid 1. Pengalaman manis kerana mendapat kejayaan. 2. Sentiasa mendapat dorongan dan pujian daripada keluarga, guru dan rakan sebaya. 3. Pencapaian akademik yang memberangsangkan. 4. Keadaan sosioekonomi keluarga yang membuatkan murid berasa selesa dan senang dengan kehidupannya. 5. Matlamat yang ditetapkan sesuai dengan tahap murid, membolehkan murid mencapai matlamat yang diharapkan. Bimbingan Berterusan daripada Guru 1. Guru mengelolakan aktiviti yang bersesuaian dengan minat murid bagi membentuk sikap kendiri positif. 2. Menekankan penerapan nilai-nilai murni dalam pendidikan moral dan agama. 3. Menggalakkan murid menyertai kem bina semangat bagi meningkatkan daya ketahanan diri murid. 4. Mengadakan kem motivasi bagi murid yang mempunyai keyakinan diri yang rendah. 5. Gunakan ganjaran dan pujian untuk menunjukkan perhargaan terhadap hasil yang dilakukan oleh murid.

Pengurusan Kendiri Kebolehsuaian Kebolehpercayaan Ketekunan Kawalan emosi kendiri

Kemahiran Sosial Definisi : Kemahiran sosial bermaksud seseorang individu itu dapat menyesuaikan dirinya dalam sesuatu situasi dan menginginkan tindak balas daripada orang lain. Melibatkan keupayaan murid memiliki : 1. 2. 3. 4. Kepimpinan berinspirasi Komunikasi Pengaruh Pemangkin perubahan

Motivasi Kendiri Motivasi adalah satu dorongan yang menyebabkan seseorang bertindak atas kehendak mereka sendiri. Setiap individu bertanggungjawab memotivasikan diri mereka sendiri, orang lain hanyalah sebagai perangsang.

TAJUK 8 : PENGLIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI ASPEK IBU BAPA PERANAN IBU BAPA DAN KOMUNITI Persepsi terhadap murid khas Isu : menganggap pendidikan khas ini untuk murid pemulihan khas Langkah Penyelesaian : masyarakat perlu didedahkan dengan program pendidikan pemulihan khas dengan mengikuti ceramah dan sebagainya Sokongan dan kerjasama Isu : kurang memberikan sokongan dan kerjasama dalam membantu murid-murid pemulihan khas untuk berjaya Langkah Penyelesaian : pemerhatian juga didapati bahawa murid lebih berjaya jikalau mereka berada dalam kelas biasa hampir sepanjang hari berbanding dengan kelas Pendidikan Khas. Ia merupakan amalan yang paling berkesan dan bermakna untuk anak-anak ini. Anak yang diasingkan daripada rakan sebayanya yang lain, akan dengan sendirinya memberi kesan kepada diri mereka dan juga murid-murid yang lain bahawa mereka adalah sememangnya berlainan. Penghargaan kepada guru Isu : beban tugas yang diberikan ke atas guru-guru pendidikan pemulihan khas ini Langkah Penyelesaian : pihak pentadbir sekolah perlu mengurangkan beban tugas guru pemulihan PERANAN KOMUNITI

Persepsi Terhadap Sekolah Ibu bapa menganggap guru pilih kasih kerana memasukkan anak-anak mereka ke kelas pemulihan. Pelbagai alasan yang diberikan seperti anak mereka menjadi mangsa pentadbiran pendidikan sekolah. Ibu bapa menganggap guru tidak bersikap adil kerana memilih anak mereka ke kelas pemulihan. Pihak sekolah kurang memberikan perhatian serius kepada murid pemulihan sebaliknya menumpu kepada murid UPSR.

Peluang Berinteraksi Guru pemulihan di sekolah mengalami masalah dalam usaha untuk berhubung dengan ibu bapa murid lemah dan dapatkan kerjasama daripada mereka. Didapati ibu bapa tidak pernah datang ke sekolah untuk bertemu dengan guru pemulihan khas sungguhpun mereka dijemput secara rasmi. Mereka berasa malu dan keberatan untuk datang ke sekolah menemui guru pemulihan dan membincangkan masalah pembelajaran anak anak kerana mereka menghadapi salah faham mengenai istilah pemulihan.

Kolaboratif Perbincangan antara Ibu bapa dan guru pemulihan digalakkan untuk mengetahui beberapa maklumat penting misalnya berkenaan dengan tingkah laku murid, sikap terhadap pelajaran, kegemaran serta perkara-perkara yang tidak disukai. Ibu bapa diberitahu keperluan-keperluan perkembangan murid. Untuk tujuan ini boleh diadakan bimbingan untuk ibu bapa. Cadangan ibu bapa patut diberi layanan. Mereka mungkin berpendapat bahawa seseorang murid itu tidak mencapai peringkat yang dijangka terutama sekali dalam matapelajaran-matapelajaran asas.

Intervensi awal Isu : ibu bapa dan ada juga beberapa orang guru biasa, mereka tidak begitu mengerti apa yang dimaksudkan dengan pendidikan pemulihan khas yang sebenar. Langkah Penyelesaian : masyarakat perlu didedahkan dan diterangkan dengan jelas apa itu pendidikan pemulihan khas Kesedaran Isu : masih terdapat ibu bapa dan masyarakat yang masih tidak sedar akan jenis pendidikan yang sesuai kepada anak-anak mereka dan murid-murid Langkah Penyelesaian : ibu bapa perlu dipanggil dan dijelaskan dengan teliti masalah pembelajaran yang dihadapi anaknya

TAJUK 9:ISU SISTEM SOSIAL

Polisi dalam Pemulihan khas Definisi

Rancangan tindakan yang telah dipersetujui secara rasmi sebagai asas untuk membuat atau melaksanakan sesuatu keputusan. Kamus Dewan Edisi ke-4

a) Masalah dalam Pemulihan Khas Murid Pemulihan Khas merupakan kanak-kanak yang keciciran dalam penguasaan kemahiran 3 M iaitu membaca, mengira dan menulis. b) Peruntukan dalam Pemulihan Khas Di bawah Bantuan Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling bertujuan untuk bimbingan pendidikan bagi membolehkan kanak-kanak menerima pendidikan yang sesuai dengan bakat, tahap kecerdasan dan kebolehannya.

Aspek-aspek Polisi dalam Pemulihan Khas

c) Cabaran Dalam membantu murid menguasai kemahiran mebaca, menulis dan mengira, guru dan pihak sekolah khususnya perlulah memberikan sokongan yang padu. Pihak pentadbir tidak seharusnya meletakkan tanggungjawab di atas bahu guru sahaja. Pihak pentadbir sewajarnya memberikan peruntukan yang sewajarnya bagi menampung pembelian alat bantu belajar murid Pemulihan Khas. d) Tanggapan Umum Orang Awam Tentang Sistem Pemulihan Khas Orang awam seharusnya mengubah persepsi mereka terhadap murid Pemulihan Khas.

e) Tanggungjawab guru Pemulihan Khas Guru PL bertanggungjawab dalam memastikan kebajikan murid Pemulihan Khas terjaga.

PERANCANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN PEMULIHAN Kelas biasa (Kerja susulan) Pencalonan dan pengumpulan maklumat

Ujian saringan

Sudah kuasai 3M Ujian diagnostik & ujian pengamatan

Sudah kuasai 3M Analisa ujian diagnostik dan pengamatan.

Penilaian

Pengajaran dan pembelajaran

Penyediaan ramcangan pengajaran.

Belum kuasai 3M

Televisyen Bahan bantu visual membantu murid dalam mengaplikasikan teknik Pandang dan Sebut. Sebagai contoh di United Kingdom : o Bob and Carol Look for Treasure oleh Joy Thwaytes (1968) yang menekankan pembacaan dikalangan murid pemulihan menggunakan teknik penceritaan bersiri melibatkan aktiviti pencarian Bob dan Carol diberi satu klu dan mereka perlu mencari klu tersebut. Program perlu sesuai dengan umur dan tahap kognitif murid Dapat meningkatkan perbendaharaan kata. Sesuai bagi murid yang tidak suka membaca. Sesuai untuk murid : o Mengenal huruf dan membunyikannya o Membina perkataan o Mengenal perkataan berdasarkan Pandang dan Sebut. Komik

Radio Memberi pengalaman persekitaran kepada murid apabila murid mengalami masalah dalam pembelajaran. Pada 1970, satu pertemuan di Sheffiedl antara Pendidikan Pemulihan dan David Sheasby, penerbit pendidikan di BBC Radio Sheffield merancang supaya menyediakan satu siaran bagi murid yang mengalami masalah pembelajaran, Tujuannya adalah untuk merangsang minat dan menggalakkan penulisan bermakna dan kerja yang praktikal sebagai asas untuk membaca dan melakukan perbincangan. Guru boleh merancang sendiri aktiviti pengajaran yang akan didedahkan kepada murid. Sebagai contoh, murid boleh dibimbing untuk mengendalikan sebuah segmen bercerita yang mana boleh membina keyakinan murid dan merangsang untuk murid membaca.

BANTUAN KHAS

Melalui penggunaan komik, murid dapat membina minat untuk membaca. Guru boleh menggunakan komik sebagai aktiviti kepada murid. Sebagai contoh : o Murid memilih siri komik yang diminati. o Murid membaca komik tersebut. o Guru memisahkan setiap gambar dalam komik tersebut. o Murid dikehendaki untuk menyusun siri gambar mengikut urutan yang betul. o Murid diminta menceritakan kembali kepada rakan-rakannya. Kesannya, murid dapat membina cara pembacaan yang betul dan dapat menyampaikan cara persembahan yang tersendiri.

KUASA DAN PENGARUH DALAM PENTADBIRAN

Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) i) Memastikan semua sekolah rendah diperuntukkan satu jawatan Guru Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak termasuk dalam perkiraan peruntukan guru asas seperti dalam kelayakan peruntukan guru. ii) Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas Negeri ditubuhkan dan berfungsi sepenuhnya. iii) Memastikan guru-guru pemulihan khas di negeri melaksanakan Program Pemulihan Khas dengan berkesan. iv) Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai agenda utama dalam sasaran kerja tahunan (SKT) JPN. v) Memastikan semua guru besar / pentadbir memahami prosedur pelaksanaan Program Pemulihan Khas. vi) Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang belum menguasai kemahiran 3M di peringkat negeri. vii) Memberi penekanan agar guru besar memastikanpengajaran dan pembelajaran pemulihan di dalam kelas biasa dijalankan di sekolah masing-masing. viii) Memastikan guru-guru Pemulihan Khas dilantik oleh Pengarah Pelajaran Negeri. ix) Menjalankan pemantauan secara berkala di Program Pemulihan Khas. x) Merancang dan menyediakan kursus latihan untuk

Pegawai Pelajaran Daerah (PPD)/Pegawai Pelajaran Gabungan (PPG) a) Memastikan Semua sekolah rendah diperuntukkan satu jawatan Guru Pemulihan Khas (GPKhas) dan mereka tidak termasuk dala mperkiraan peruntukan guru asas seperti dalam kelayakan peruntukan guru. b) Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas berfungsi sepenuhnya. c) Memastikan guru-guru pemulihan khas melaksanakan Program Pemulihan Khas dengan berkesan. d) Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai agenda utama dalam sasaran kerja tahunan (SKT). e) Memastikan semua guru besar memahami prosedur pelaksanaan Program Pemulihan Khas. f) Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang belum menguasai kemahiran 3M di peringkat daerah. g) Memberi penekanan agar guru besar memastikan pengajaran dan pembelajaran pemulihan di dalam kelas biasa dijalankan di sekolah masing-masing.

Guru Besar a) Memastikan Jawatankuasa Pemulihan Khas sekolah ditubuhkan dan mempengerusikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas (rujuk lampiran). b) Mengenalpasti dan mencalonkan guru pemulihan khas yang terdiri daripada guru terlatih yang mempunyai latihan khusus dalam bidang Pemulihan Khas. c) Memastikan Guru Pemulihan Khas dilantik oleh Jabatan Pelajaran Negeri. d) Sekiranya tiada guru pemulihan,maka guru besar perlu melantik seorang guru yang menepati criteria sebagai Guru Pemulihan Khas. e) Sekiranya berlaku kekosongan jawatan Guru PemulihanKhas, (seperti melanjutkan pelajaran, cuti bersalin dan menunaikan haji) Guru Besar perlu melantik seorang guru terlatih dan mengikut prosedur. f) Sebarang urusan pertukaran Guru Pemulihan Khas(opsyen/sekolah) mestilah mendapat persetujuan Jabatan Pelajaran Negeri terlebih dahulu. g) Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT), guru bermasalah kesihatan, guru bermasalah disiplin, guru kontrak, guru pool tidak boleh dilantik sebagai GPKhas. .

Guru pemulihan a) Merancang dan melaksanakan program pemulihan khas mengikut prosidur yang telah ditetapkan. b) Membantu guru-guru mata pelajaran dalam hal: -Mengenalpasti murid-murid yang memerlukan pengajaran pemulihan. c) Berjumpa dan berbincang dengan guru mata pelajaran, guru bimbingan, ibubapa, doktor, pegawai kebajikan dan pihak-pihak lain untuk mendapatkan maklumat lanjut tentang tingkah laku, tabiat, kesihatan dan lain-lain keterangan mengenai latar belakang murid. d) Bertindak sebagai setiausaha Jawatankuasa Program Pemulihan Khas serta menjadi ahli Jawatankuasa Kurikulum Sekolah. e) Mengadakan latihan perkembangan staf di peringkat sekolah atau daerah. f) Tugas-tugas yang berkaitan dengan kebajikan murid -murid

Kolaborasi dalam Pemulihan Khas

Definisi Kerjasama yang erat antara dua pihak atau lebih.

Kamus Dewan Edisi ke-4

Guru Pemulihan Menjalankan Kolaborasi Bersama:

IBU BAPA BADAN-BADAN SOKONGAN PERTUBUHAN SWASTA JABATAN KESIHATAN

Kajian dalam Pemulihan Khas

Kajian 1: Meningkatkan Kemahiran Membaca Ayat-Ayat yang Mengandungi Perkataan Gabungan Tiga Suku Kata Terbuka kv + kv + kv oleh Abdillah Bin Nurdin Asis

Objektif Kajian: 1. Murid-murid dapat meningkatkan penguasaan suku kata dan perkataan kv+kv. 2. Murid-murid boleh membaca perkataan kvkvkv hasil gabungan suku kata kv+kv+kv. 3. Murid-murid boleh membaca ayat-ayat yang mengandungi sekurang-kurangnya enam ke lapan patah perkataan gabungan tiga suku kata kv+kv+kv dengan lancar.

Aktiviti yang dilaksanakan: 1. Latih Tubi Membaca Suku Kata kv+kv+kv 2. Aktiviti Nyanyian 3. Aktiviti Bacaan Bergred

Kajian dalam Pemulihan Khas

Kajian 2: Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-murid Pemulihan Khas Dengan Latih-tubi Menggunakan Suku Kata Dan Gambar oleh Roziah Binti Abd Hamid

Objektif Kajian: 1. Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Pemulihan Khas menggunakan kad suku kata dan gambar. 2. Merancang tindakan untuk mengatasi masalah membaca.

Isu Kajian: Asas utama dalam memartabatkan Bahasa Melayu ini ialah dengan mewajibkan pengajaran Bahasa Melayu bermula dari sekolah rendah iaitu mendedahkan pelajar dengan perkataan-perkataan yang mudah dan senang untuk difahami sesuai dengan umur dan tahap keupayaan mereka. Selaku guru Bahasa Melayu di sekolah beliau mengambil kesempatan untuk menjalankan kajian mengenai tahap penguasaan pelajar dalam kemahiran membaca dengan menggunakan suku kata dan gambar.

.

Kajian 3: Tahap Penguasaan dan Kesukaran Membaca dan Menulis Dalam Kalangan Murid Pemulihan Khas oleh Hasnalee bin Tubah

Objektif Kajian: 1. Mengenal pasti tahap kesukaran asas membaca (abjad) dan menulis murid Pemulihan Khas. 2. Mengenal pasti bentuk kesukaran asas membaca dan menulis murid-murid Pemulihan Khas.

Tindakan Guru Atasi Masalah Murid: 1. Latih Tubi 2. Penggunaan BBM yang menarik 3. Teknik Bercerita 4. Teknik Menyurih

Kajian dalam Pemulihan Khas

Reformasi Pemulihan Perkhidmatan Pemulihan o Tidak memberi masa sepenuhnya kepada pembelajaran murid pemulihan o Tumpuan hanya pada sekolah rendah. Pemulihan dalam subjek asas. Pendekatan perubahan tingkahlaku murid. Pendekatan pengajaran pemulihan o Team teachingUNDANG_UNDANG & HAK ASASI MANUSIA

Undang-undang Perlindungan UNESCO Membantu bekerjasama berhubung dengan masalah berkaitan dengan menyusun pendekatan yang bersesuaian.

National Association for Remedial Education (NARE) Memberi nama pendidikan pemulihan daripada nama pendidikan kemunduran dan pendidikan subnormal

Local Education Authorities (LEA) Meminta guru tidak memperlekehkan kelemahan murid tetapi mencari kekuatan murid untuk mengatasi kelemahannya.

Undang-undang Keistimewaan State of Georgia Program for Exceptional Children Menubuhkan satu konsultasi untuk sekolah umum untuk memberikan pengajaran yang tepat untuk murid pemulihan seperti : o Program Gangguan Pendengaran. o Program Gangguan Emosi o Program Gangguan Bahasa o Program Gangguan Visual