pgerakan kreatif

7/28/2019 pgerakan kreatif

1/26

Isi Kandungan muka surat

Isi Kandungan i

Penghargaan ii

1.0 Pengenalan 1

2.0 Pergerakan kreatif 2

3.0 Ciri-ciri pergerakan kreatif 3

4.0 Elemen-elemen pergerakan kreatif 4

5.0 Jenis-jenis pergerakan 7

5.1 Pergerakan lokomotor

5.2 Pergerakan bukan lokomotor

5.3 Manipulasi Alatan

6.0 Aktiviti-aktiviti untuk pergerakan kreatif 9

6.1 Drama

6.2 Muzik

6.3 Tarian

7.0 Faedah-faedah yang akan diperolehi dari pergerakan kreatif 11

8.0 Garis panduan mengajar aspek pergerakan 12

9.0 Kesimpulan 13

1.0 Pengenalan

Pergerakan telah berlaku sebelum seseorang kanak-kanak itu lahir. Selepas lahir

pergerakannya bermula dari atas kepala, bahu dan tangan dan akhirnya kaki.begitu juga

dengan perkembangan motor, ia bermula daripada perkembangan motor kasar diikuti dengan

perkembagan motor halus. Pada umur 3 tahun mereka dapat bergerak dengan laju ataupun

perlahan dan juga boleh mengawal pergerakan badan mereka. Terdapat beberapa faedah


2/26

pergerakan adalah iaitu kanak-kanak dapat meneroka natural rhythms (bernafas, berehat,

berjalan, berlari dan melompat). Dalam melakukan sesuatu aktiviti kanak-kanak dapat bergerak

dengan bebas tanpa dipaksa oleh orang lain. Dalam teori yang dikemukakan oleh Robert

havighurst, beliau menyatakan perkembangan kanak-kanak dapat berkembang melalui

persekitaran. Oleh yang demikian guru perlu mencuba satu aktiviti yang menarik perhatiannya

secara tidak langsung dapat meningkatkan minatnya untuk menyertai aktiviti tersebut. Yang

kedua ialah integrasi antara bahasa, nyanyian dan pergerakan dan yang terakhir adalah

mengintegrasikan otak kiri dan kanan. Sebagaimana yang kita ketahui pergerakan kreatif ini

sememangnya aktiviti yang menarik perhatian kanak-kanak. Dengan adanya aktiviti ini kanak-

kanak dapat berfikir untuk menyelesaikan masalah dalam aktiviti tersebut secara tidak lansung

dapat meningkatkan mindanya untuk berfikir.

Secara amnya pergerakan dapat diabahagikan kepada dua kategori, iaitu pergerakan bebas

dan pergerakan yang mengikut detik masa. Daripada kedua kategori tersebut empat jenis

pergerakan yang berbeza iaitu pergerakan asas. Ianya boleh dibahagikan kepada dua iaitu

pergerakan lokomotor dan pergerakan non lokomotor. Pergerakan lokomotor adalah

pergerakan dari satu tempat ke tempat yang lain seperti berjalan, berlari, berjengket dan

skip.pergerakan non lokomotor pula adalah pergerakan dalam pelbagai bentuk tetapi berada

ataupun berdiri di satu tempat sahaja. Yang keduanya adalah pergerakan semasa bernyanyi.

Pergerakan jenis ini tidak memerlukan banyak ruangan, pergerakan ini biasanya dihadkan

kepada pergerakan pada bahagian separuh atas badan sahaja. Pergerakan jenis ini selalunya

mengikut lirik lagu, supaya kanak-kanak dapat mengingati lirik lagu dan bernyanyi dengan lebih

bersemangat.yang ketiga adalah pergerakan dengan corak irama dan tarian Pergerakan jenis

ini adalah pergerakan yang paling susah dipelajari. Ini adalah kerana, pergerakan jenis ini perlu

diselaraskan dengan detik muzik dan kanak-kanak juga perlu mengingati urutan pergerakan.

Oleh yang dimikian, pergerakan jenis ini hanya sesuai untuk kanak-kanak yang lebih besar

usianya dan juga mereka yang telah berpengalaman dalam aktiviti pergerakan asas.

2.0 Pergerakan kreatif

Pergerakan kreatif merupakan satu bentuk aktiviti yang menggabungkangerakan-gerakan

fizikal anggota badan secara menyeluruh dan dilakukan secarakreatif ( meliputi aktiviti gerak tari

) bertujuan untuk membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah dan melahirkan perasaan

masing-masing ( expressive and functional ) . Dalam aktiviti muzik, pergerakan kreatif adalah


3/26

pergerakan di mana kanak-kanak bergerak mengikuti muzik yang dimainkan. Setiap individu

meluahkan perasaan dan persepsi mereka berkenaan muzik yang didengari.

Fowler(1981) mendefinisikan pendidikan pergerakan sebagai suatu pendekatan dalam kaedah

pengajaran. Kemahiran-kemahiran motor termasuk pergerakan kemahiran asas, permainan,

tarian dan aktiviti lain yang menggunakan proses penemuan dalam pembelajaran. Dalam

konteks ini, pergerakanbermaksud pergerakan tubuh badan iaitu melibatkan motor kasar dan

motor halus manakala kreatif pula bermaksud daya cipta seseorang yang diilhamkan oleh

pengalaman (inspirasi), persekitaran dan imaginasinya. Kadangkala digabungkan ilhamnya

atau diubahsuaikannya untuk menghasilkan sesuatu yang baru.

Sebelum kanak-kanak dapat bergerak sedemikian, perbendaharaan pergerakan perlu diterokai

oleh setiap kanak-kanak. Pergerakan melibatkan tiga elemen iaitu ruangan (atas-bawah, kiri-

kanan, dan depan-belakang), kuasa (berat-ringan, tegang-regang, tajam-licin) dan masa (cepat-

perlahan, panjang-pendek,detik). Apabila kanak-kanak telah mengalami pelbagai cara

pergerakan maka mereka dapat menggunakannya dengan lebih kreatif mengikut muzik

3.0 Ciri-ciri pergerakan kreatif

Antara ciri-ciri yang dapat lihat dalam pergerkan kreatif ialah membentuk personaliti unggul.

Dengan melaksanakan aktiviti yang berunsurkan pergerakan kreatif, ianya dapat membentuk

personaliti yang unggul seperti sifat berani berhadapan dengan orang ramai, berkeyakinan,

berdisiplin dan lain-lain lagi. Ciriseperti ini dapat diketengahkan dalam melakukan aktiviti

pergerakan kreatif. Ciri-ciri yang kedua adalah keriangan belajar. Ianya dapat dilihat apabila

sesuatu aktiviti dijalankan. Apabila kanak-kanak mengambil bahagian dalam aktiviti yang

dijalankan secara tidak langsung kita dapat melihat keriangan antara mereka dalam

melaksanakan aktiviti tersebut. Kita dapat kanak-kanak bebas bergerak mengikut kreativiti

masing-masing.

Seterusnya dengan melakukan pergerakan kreatif ini kita dapat melihat kanak-kanak

berkeupayaan menyelesaikan masalah. Selalunya kanak-kanak menjana idea baru dan kreatif

dalam menghasilkan atau menyelesaikan aktiviti dengan baik. Sebagai contoh dengan

mengambil aspek dalam lakonan kanak-kanak cuba menyelesaikan masalah dari segi aspek

kostum dan persembahan yang berkesan supaya menghasilkan lakonan yang menarik. Yang

terakhir adalah pemusatan pemerhatian yang menyeluruh iaitu menggunakan pancaindera.


4/26

Pergerakan kreatif ianya melibatkan keseluruhan anggota badan dan secara tidak langsung

dapat meningkatkan keupayaan dalam perkembangan motor kasar dan motor halus.

4.0 Elemen-elemen pergerakan kreatif

Terdapat 6 elemen dalam pergerakan kreatif iaitu ruang, masa, bentuk badan, beban, aliran

dan irama.

Dalam elemen ruang boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu ruang diri dan ruang am,

ataupun kita boleh guna perkataan lain iaitu ruang terus dan ruang tidak telus. Untuk ruang diri

adalah merujukan kepada bahagian yang ada pada sekeliling badan pada seseorang ataupun

kawasan sekeliling yang boleh seseorang sampai pada satu bahagian. Maka dalam kedua-dua

bahagian ruang am dan ruang sendiri mempunyai suatu had iaitu lantai, bumbung dan dinding.

Di samping itu, kedua-dua jenis ruang mempunyai tiga tahap. Pada keadaan tahap tengah ialah

seseorang sedang berdiri tengak dan apa-apa sahaja bahan yang dekat dengan aras lantai

adalah dikatakan tahap bawah. Manakala apa-apa koordinasi atau pergerakan yang melibatkan

aras tinggi adalah dikatakan pada aras tinggi.

Elemen ruang juga boleh dikatakan koordinasi badan terhadap sesuatu arah contohnya depan,

kiri, kanan dan belakang. Dengan mempunyai pergerakan yang asas ini dapatlah boleh

mewujudkan satu combinasi antara semua pergerakan tersebut menjadi satu pergerakan yang

melibatkan ruang am contohnya, pergerakan dengan berjalan lurus ke depan, berjalan

berbentuk ular atau berjalan berbentuk zigzag.

Untuk elemen kedua adalah badan atau bentuk badan. Elemen ini telah menunjukkan tentang

bentuk gaya boleh dilakukan pada seseorang individu dengan menggunakan seluruh anggota

badannya. Maka dalam elemen badan terdapat dua bahagian mengenainya iaitu keseluruhan

tubuh badan dan bahagian tubuh badan. Untuk keseluruhan tubuh badan adalah menyatakan

bahawa pergerakan yang dilakukan oleh seseorang dengan menggunakan keseluruhan tubuh

badan dan gerakan akan berhenti daripada bergerak secara bebas dan terkawal. Pergerakan

yang dilakukan amat berkaitkan dengan pertubuhan seseorang kanak-kanak pada aspek

lokomotor dan bukan lokomotor. Contoh aktivitinya adalah gaya pergerakan berjalan boleh

dijalankan secara bebas atau terkawal. Selain itu pergerakannya boleh berubah-ubah dengan

bergerak berjalan dan berhenti mengikut rangsangan yang diberikan misalnya, muzik.


5/26

Manakala untuk bahagian tubuh badan adalah menyatakan tentang pergerakan yang dilakukan

dengan menggunakan mana-mana satu atau kesemua daripada anggota tubuh badannya untuk

membentuk sesuatu atau sejenis bentuk objek. Misalnya, dengan menggunakan anggota

bahagian tangan dan kaki untuk membentuk satu jenis barang iaitu meja ataupun sejenis

haiwan seperti kucing. Pergerakan ini adalah memberi persediaan tubuh badan untuk

menyokong, memindah dan menerima berat badan. Bahagian tubuh badan yang digunakan

perlu dikenal pasti sebelum melakukan sebarang pergerakan mengikut rangsangan yang

diberikan. Contohnya, pergerakan merangkak seperti kucing berjalan, bahagian tubuh badan

yang dikenal pasti adalah tangan, tapak tangan dan lutut.

Elemen seterusnya dalam pergerakan kreatif adalah elemen masa. Elemen masa adalah saling

berhubungan kait dengan kelajuan sama ada cepat atau lambat tentang sesuatu gaya bentuk

pergerakan. Pergerakan ini bukan sahaja mengenai pergerakan semata-mata cepat atau

lambat tetapi juga merangkui proses antara kelajuan lambat hingga cepat. Contohnya seorang

kanak-kanak sedang berimaginasi bahawa dia adalah seorang peninju yang ingin

menggerakkan tangan dengan pantas untuk menumbuk. Manakala seorang kanak-kanak

berimaginasi seperti seekor burung yang sedang ingin mendarat, maka dia akan berasa

bahawa pergerakan tersebut adalah lambat.

Elemen keempat ialah elemen beban atau tekanan. Dalam elemen beban adalah berkaitan

tentang aspet berat dan ringan dalam pergerakan yang dilakukan dan dikawal oleh seseorang

otot-otot anggota tubuh badan. Maka kesan daripada beban ini akan menghasilkan kesan

halus-ringan dan berat-kuat kepada pergerakan yang dilakukan. Contohnya, dalam aspek

berat- kuat, seseorang budan lelaki akan berimaginasi bahawa dia sedang mengangkat berat

maka budak lelaki akan berfikir dan berasa pemberat itu sangat berat dan perlu menggunakan

seluruh kekuatan badannya untuk mengankatnya. Manakala untuk aspek halus-ringan, adalah

seseorang budan akan berimaginasinya yang dia sedang menyelam dalam air, maka dia akan

berasa bahawa badannya adalah sangat ringan semasa dalam keadaan yang menyelam dalam

air.

Elemen kelima adalah elemen aliran. Elemen aliran ini dibahagikan kepada dua jenis iaitu

elemen bebas dan elemen terikat. Elemen bebas adalah merujukan bahawa seseorang budak

yang sedang melakukan pergerakan secara bebas apa-apa sahaja bentuk gaya seperti

melompat di atas udara dan berlari dengan cepat dari suatu tempat ke tempat yang lain.


6/26


7/26

mengubah dasar menyokong pelaku pergerakan. Antara contoh pergerakan bukan lokomotor

ialah berdiri, duduk, gusti tangan, enjet-enjet semut, berlari setempat, tepuk amai-amai, menaik

setempat, mengilas sambil tepuk tangan, tarik dan tahan rakan serta tekan tubi.

5.3 Manipulasi Alatan

Manupulasi alatan ialah aktiviti yang mana mempergunakan alatan dengan cara yang betul dan

cekap untuk membentuk gerakan. Kemahiran ini memerlukan penggunaan angota badan untuk

mengawal, megawasi atau menangani sesuatu objek. Kemahiran manipulasi alatan merupakan

asas kepada kemahiran sukan yang perlu dibina daripada peringkat kanak-kanak. Kemahiran

asas manipulasi alatan dapat meningkatkan kordinasi angota badan contohnya tangan- mata,

kaki mata dan lain-lain.

Manipulasi alatan mestilah melibatkan objek seperti pundi kacang, melanton bola sambil

berjalan, berjalan sambil mengimbang bola di kaki, skipping sambil berlari, menggerakkan

reben dan memusingkan gelung dengan tangan.

Ketiga-tiga elemen ini dapat diaplikasikan di dalam pergerakan kreatif. Ini kerana di dalam

pergerakan kreatif ia memerlukan ketiga-tiga pergerakan tersebut untuk melakukan dan

menghasilkan suatu pergerakan yang kreatif. Sebagai contoh, guru melakukan suatu aktiviti

kepada kanak-kanak yang mana aktiviti itu dapat merangsang kanak-kanak menggunakan

keseluruhan tubuh badan mereka untuk bergerak. Antaranya ialah dengan cara memberi

mereka mendengar alunan muzik. Apabila mereka mendengar muzik, minda mereka akan

terangsang dan keghairahan mereka untuk melakukan pergerakan akan timbul tambahan pula

mereka diberi kebebasan oleh guru dalam berkreativiti. Oleh sebab itu, mereka akan

menggunakan ketiga-tiga elemen tersebut untuk melakukan pergerakan seperti menari,

bertepuk tangan, berlari, berjalan dan lain-lain pergerakan lagi. Kesemua pergerakan inilah

yang dipanggil pergerakan kreatif.

6.0 Aktiviti-aktiviti untuk pergerakan kreatif

6.1 Drama

Melakukan pergerakan dan melakonkan aksi - Antara hujah yang pernah disebut oleh Emile

Jaques Dalcroze mengenai pergerakan adalah pergerakan merupakan salah satu cara untuk

mengungkap perasaan melalui muzik. Beliau juga memerhatikan bahawa walaupun kadang-

kala kanak-kanak tidak boleh bertepuk dan menyanyi mengikut rentak, namun mereka boleh


8/26

berjalan atau berlari mengikut rentak. Menerusi hujah yang telah ditulis oleh Dalcroze, bahawa

apa yang telah dihujahkan itu sebagai perkara yang benar Melalui pertunjukan pergerakan

kreatif yang dipersembahkan, dapat mengenalpasti bahawa kanak-kanak akan mula memberi

tindak balas positif apabila mereka mendengar muzik dan melihat pergerakan kreatif yang telah

dipersembahkan di hadapan mereka.

Apabila watak seperti nenek kebayan atau penjaga hutan sedang keluar secara misteri dan

kemudiannya menari ketika muzik dimainkan, kanak-kanak mula menunjukkan respon dengan

ketawa lalu menari dan menepuk tangan bersama-sama ketika menjadi penonton. Mereka mula

merasai keseronokan ketika nenek kebayan menari mengikut rentak muzik yang rancak.Melalui

apa yang dilihat di dalam persembahan ini, ia jelas menunjukkan bahawa setiap emosi yang

dipamerkan menerusi pergerakan akan membantu kanak-kanak dalam mengekspresikan

perasaan mereka. Mereka mula mengetahui mengenai emosi yang wujud dalam diri mereka

seperti perasaan gembira, marah, keliru dan sedih. Melalui pergerakan kreatif yang telah

dipersembahkan telah dapat member banyak perangsang dan peluang kepada kanak-kanak di

dalam melahirkan dan mengekspresikan emosi mereka kerana melalui emosi yang lahir dari

dalam diri kanak-kanak tersebut telah memudahkan guru-guru prasekolah untuk

mengenalpastiseterusnya membimbing setiap perlakuan kanak-kanak tersebut.

7.0 Faedah-faedah yang akan diperolehi dari pergerakan kreatif

Pergerakan kreatif mempertajamkan imaginasi dan sensitiviti. Apabila kanak-kanak melakukan

aktiviti pergerakan kreatif, mereka akan secara tidak langsung dapat mempertajamkan imiginasi

mereka. Pergerakan kreatif mengurangkan ketegangan emosi. Kanak-kanak akan dapat

melepaskan perasaan atau emosi mereka dalam pergerakan mereka lakukan dalam aktiviti

yang dijalankan. Pergerakan kreatif menolong memberi makna kepada pelbagai aspek iaitu

melalui pengalaman dalam mengaplikasikan prinsipnya. Selain itu juga,pergerakan kreatif

menolong membina keyakinan dan kepastian di dalam diri. Terdapat banyak nilai-nilai positif

yang boleh diterapkan agar boleh diaplikasi dalam kehidupan seharian. Antaranya yang perlu

ditegaskan adalah keyakinan diri dalam melakukan pergerakan, keseronokan dan

kepuasan, kebebasan mencurahkan perasaan, idea dan emosi, menghormati orang lain,

bekerjasama, kebebasan dan berdikari

8.0 Garis panduan mengajar aspek pergerakan.


9/26

Sediakan ruangan bagi aktiviti pergerakan. Jika ruangan kelas terlalu sempit, maka adalah lebih

sesuai menggunakan pergerakan bukan lokomotor seperti menepuk tangan, memetik jari dan

menghentak kaki.

Beri peluang mereka meluahkan idea-idea muzik melalui pergerakan. Walau bagaimanapun

guru perlu memberi panduan pergerakan yang perlu diikuti agar aktiviti tidak menjadi kelam

kabut. Gunakan pelbagai muzik sama ada muzik daripada kaset ataupun muzik yang

dipersembahkan oleh guru ataupun pemuzik supaya dapat meransang lagi kanak-kanak

bergerak bersama muzik. Sebagai contoh lagu ikan kekek.

9.0 Kesimpulan

Daripada tugasan ini secara amnya kami dapat merumuskan bahawa pergerakan kreatif dapat

dilihat kepada empat elemen iaitu dari segi perkembangan sosial. Dari aspek ini kita dapat

melihat kanak-kanak sejauh mana pergaulannya dengan rakan-rakan lain dalam aktiviti

berkumpulan yang dijalankan. Seterusnya melihat kepada perkembangan kognitif iaitu

mencungkil bakat kanak-kanak dalam menjalani sesuatu aktiviti dan penyelesaian dalam

sesuatu tindakan. Yang ketiga adalah perkembangn emosi iaitu penerimaan kanak-kanak

dalam melakukan aktiviti yang dilakukan samada memberi kesan yang positif atau positif dan

yang terakhir adalah perkembangan fizikal. Aktiviti ini adalah yang melibatkan anggota badan

individu.Menekankan kepada aspekmotor halus dan motor kasar.

Pergerakan kreatif juga merupakan kombinasi antara pergerakan anggota badan, irama dan

daya kreativiti untuk melahirkan insan yang kreatif dan mempunyai daya ekspresi pergerakan

kreatif bermaksud suatu tafsiran idea, perasaan atau tanggapan deria yang dapat dilahirkan

secara simbolik melakukan pergerakan . Pergerakan kreatif ialah bentuk ekspresi diri yang unik

untukmenyampaikan pemikiran, idea atau perasaan.Pergerakan kreatif menggalakkan

perkembangan kebolehan untuk bekerja dengan memuaskan dan mahir di dalam sesuatu

kelompok, berkongsi dan bekerja sama-sama dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang

diberikan.

Selain daripada itu, penerapan nilai bekerjasama dalam kumpulan dapat memberi pengalaman

yang menyeronokkan kepada kanak-kanak bersama rakan mereka. Pergerakan kreatif

merupakan suatu elemen penting dalam menjana perkembangan psikomotor, kognitif dan

efektif kanak-kanak. Aktiviti-aktiviti yang melibatkan pergerakan ini perlu diaplikasikan oleh guru

dalam pengajaran untuk mewujudkan suasana yang lebih efisyen dan berkesan serta dapat


10/26

menarik minat kanak-kanak untuk mengikuti pembelajaran yang diajar. Secara keseluruhannya

pergerakan kreatif telah memberikan pengalaman yang sangat bermakna kepada kanak-kanak

kerana sedikit sebanyak telah memberikan input ang sangat berguna kepada mereka.


11/26

6.2 Muzik

Seni kinestetik- Pergerakan kreatif didalam muzik adalah seni kinestatik. Asas muzik iaitu irama

dan pic, memang sedia terdapat dalam pertuturan dan pergerakan harian. Keadaan ini

menjadikan kanak-kanak berasa senangdan memberi respon secara spontan dalam melahirkan

ekspresi diri. Kecenderungan seperti ini apabila dikendalikan dengan baik, memainkanperanan

yang efektif dalam proses perkembangan diri kanak-kanak. Penglibatan secara aktif dalam

aktiviti muzik yang tersusun berupaya menggalakkan perkembangan kognitif, afektif dan

psikomotor murid, disamping memupuk nilai sosialisasi. Dari segi kognitif, murid

mendapatpengetahuan dan kefahaman konsep muzik yang asas. Bagi murid Tahap 1 khasnya,

aktiviti muzik dan pergerakan bukan sahaja membantupertumbuhan kecerdasan kinestetik

malahan berperanan membantu merekamemahami konsep muzik yang abstrak.

Dari aspek sosialisasi, aktiviti menyanyi, bergerak dan bermain alat muzik secara berkumpulan

memberikesempatan murid berkomunikasi dan berinteraksi dengan mengamalkannilai-nilai

murni. Di samping itu, terdapat pelbagai bentuk muzik dalam budayamasyarakat Malaysia yang

harus dikenali murid sebagai warisan bangsa.Pengetahuan dan pengalaman mengenai

pelbagai unsur budaya dalammuzik dapat membantu memupuk elemen jati diri dan patriotisme

pada dirimurid.Untuk merealisasikan potensi kurikulum Pendidikan Muzik

KBSRpelaksanaannya harus mengambil kira dan meneroka pelbagai pendekatan,strategi dan

teknik yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaranseperti teori Pelbagai Kecerdasan,

Kajian Masa Depan, PembelajaranMasteri, teknik Berfikir Secara Kritis dan Kreatif, dan

Kemahiran Belajar


12/26

6.3 Tarian

Pergerakan melalui gerak tubuh mengikut irama- Kanak-kanak mempunyai naluri terhadap

rentak dan irama, penghargaan nilai terhadap pergerakkan berirama dan mempunyai

kemampuan kreativiti yang semulajadi. Potensi pergerakkan kanak-kanak boleh dirangsang

melalui ritma dan pelbagai bentuk tari. Kanak-kanak mempunyai keinginan untuk bergerak dan

sentiasa aktif. Salah satu cara untuk memuaskan keinginan untuk bergerak ialah menerusi

tarian. Kanak-kanak dapat menikmati kepuasan melalui gerak-geri yang berentak dan berirama

dalam tarian. Aktiviti tarian sesuai untuk pertumbuhan fizikal dan kreativiti kanak-kanak. seni tari

sebagai gerakkan berirama. Seni tari merupakan pengucapan jiwa manusia melalui gerak-geri

berirama yang indah. Terdapat pelbagai jenis tarian sama ada tarian asli atau pun tarian yang

dipengaruhi oleh unsur-unsur moden. Tarian merupakan gerak tubuh. Melalui gerak tubuh,

kanak-kanak mampu untuk mengungkapkan idea-idea, perasaan dan pengalaman penari

kepada orang lain. Tarian mengandungi segala gerakkan tubuh badan yang mempunyai unsur-

unsur keindahan. Seni tari ini dapat di lihat pada pergerakkan tangan, kaki, badan, mata dan

anggota tubuh badan yang lain.

http://pergerakankreatifkumpulana.blogspot.com/2010/03/aktiviti-aktiviti-untuk-pergerakan.html

2.0 Pergerakan kreatif

Pergerakan kreatif merupakan satu bentuk aktiviti yang menggabungkangerakan-gerakan

fizikal anggota badan secara menyeluruh dan dilakukan secarakreatif ( meliputi aktiviti gerak tari

) bertujuan untuk membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah dan melahirkan perasaan

masing-masing ( expressive and functional ) . Dalam aktiviti muzik, pergerakan kreatif adalah

pergerakan di mana kanak-kanak bergerak mengikuti muzik yang dimainkan. Setiap individu

meluahkan perasaan dan persepsi mereka berkenaan muzik yang didengari.

Fowler(1981) mendefinisikan pendidikan pergerakan sebagai suatu pendekatan dalam kaedah

pengajaran. Kemahiran-kemahiran motor termasuk pergerakan kemahiran asas, permainan,

tarian dan aktiviti lain yang menggunakan proses penemuan dalam pembelajaran. Dalam

konteks ini, pergerakanbermaksud pergerakan tubuh badan iaitu melibatkan motor kasar dan

motor halus manakala kreatif pula bermaksud daya cipta seseorang yang diilhamkan oleh

pengalaman (inspirasi), persekitaran dan imaginasinya. Kadangkala digabungkan ilhamnya

atau diubahsuaikannya untuk menghasilkan sesuatu yang baru.
http://pergerakankreatifkumpulana.blogspot.com/2010/03/aktiviti-aktiviti-untuk-pergerakan.htmlhttp://pergerakankreatifkumpulana.blogspot.com/2010/03/aktiviti-aktiviti-untuk-pergerakan.htmlhttp://pergerakankreatifkumpulana.blogspot.com/2010/03/aktiviti-aktiviti-untuk-pergerakan.html


13/26

Sebelum kanak-kanak dapat bergerak sedemikian, perbendaharaan pergerakan perlu diterokai

oleh setiap kanak-kanak. Pergerakan melibatkan tiga elemen iaitu ruangan (atas-bawah, kiri-

kanan, dan depan-belakang), kuasa (berat-ringan, tegang-regang, tajam-licin) dan masa (cepat-

perlahan, panjang-pendek,detik). Apabila kanak-kanak telah mengalami pelbagai cara

pergerakan maka mereka dapat menggunakannya dengan lebih kreatif mengikut muzik

http://pergerakankreatifkumpulana.blogspot.com/2010/03/pergerakan-kreatif.html

PENTINGNYA PERGERAKAN KREATIF KEPADA MURID BERKEPERLUAN KHAS

ISU ;

KESEDARAN GURU TENTANG PENTINGNYA

PERGERAKAN KREATIF KEPADA MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS DI SEKOLAH

RENDAH

1.0 PENGENALAN

Kanak-kanak sejak dilahirkan suka bergerak bebas. Ingin melahirkan perasaan dan idea serta

ingin tahu tentang sesuatu demi mempelajari dan memahami konsep, isu dan masalah

persekitaran mereka. Mereka gemar mencipta dan tidak keberatan untuk memberi

penghargaan atau berasa bangga terhadap hasil ciptaan sendiri atau kelompok sebaya. Kanak-

kanak mempunyai naluri terhadap rentak dan irama, pergerakan yang berirama dan

kemampuan kreativiti yang semulajadi. Kanak-kanak dikenali sebagai individu yang suka

bermain. Naluri suka bermain ini boleh disalurkan kepada bentuk pengalaman yang kreatif yang

dapat membina situasi dan persekitaran yang sesuai untuk pertumbuhan fizikal, mental dan

sosial yang sihat. Oleh itu aktiviti pergerakan kreatif hendaklah disusun berdasarkan ciri-ciri

suka bermain, kreatif, ritma dan kebebasan mencurahkan perasaan dan idea untuk

memberikan keseronokan dan kepuasan. Mengikut pendapat Dauer dan Prangrazi (1983),

kanak-kanak mempunyai keinginan-keinginan untuk bergerak, berlakon dan sentiasa aktif yang

tidak boleh dipuaskan. Mereka lari untuk mendapatkan kepuasan berlari semata-mata. Aktiviti

bagi mereka adalah intisari penghidupan.

Dauer dan Prangrazi (1983), telah mengenal pasti sembilan keinginan asas kanak-kanak iaitu:
http://pergerakankreatifkumpulana.blogspot.com/2010/03/pergerakan-kreatif.htmlhttp://pergerakankreatifkumpulana.blogspot.com/2010/03/pergerakan-kreatif.htmlhttp://pergerakankreatifkumpulana.blogspot.com/2010/03/pergerakan-kreatif.html


14/26

a. Keinginan untuk bergerak.

b. Keinginan untuk berjaya dan diperkenankan.

c. Keinginan untuk diterima oleh kelompok sebaya dan hidup bermasyarakat.

d. Keinginan untuk bersaing.

e. Keinginan untuk memperoleh kecergasan fizikal dan daya penarik.

f. Keinginan untuk mengembara.

g. Keinginan untuk memperoleh kepuasan kreativiti.

h. Keinginan untuk memperoleh kepuasan kreativiti.

i. Keinginan untuk mengetahui.

Keinginan-keinginan pada peringkat awal ini harus ditumpukan kepada pergerakan-pergerakan

kreatif yang mempunyai fungsi-fungsi tertentu seperti pertumbuhan fisiologi dan motor,

perkembangan psikologi dan mental serta rohani dan sosial. Keinginan-keinginan ini juga tidak

terkecuali kepada murid berkeperluan khas.

2.0 DEFINISI

Pendidikan Pergerakan Moden, Pendidikan Pergerakan, Pergerakan Pendidikan Berirama,

Drama Kreatif dan Pergerakan Kreatif adalah di antara istilah-istilah yang kerap digunakan dan

kadangkala penggunaannya silih berganti antara satu sama lain. Namun maksudnya menjurus

ke arah yang hampir sama iaitu penggunaan pergerakan tubuh badan, irama dan daya kreatif

sebagai media oleh kanak-kanak untuk melahirkan daya ekspresi.

Gladys Andrew Fleming menggunakan istilah Pergerakan Kreatif untuk pendidikan geraktari

kanak-kanak. Beliau mentakrifkan istilah ini sebagai penghubung antara fikiran dan perasaan

yang dipancarkan melalui perantaraan anggota tubuh badan. Ini membayangkan cara

seseorang individu menggunakan pergerakan dalam menyelesaikan tiga komponen utama

dalam geraktari : untuk tujuan-tujuan ekspresi, komunikasi atau kepuasan peribadi (Fleming,

1976).

Mengikut pendapat Margaret HDoubler; geraktari kreatif ialah sejenis tarian berunsur

pendidikan yang membantu proses pembesaran seseorang individu. Proses ini kemudian

membentuk pemikiran mental dan merencana aktiviti yang merangsang daya berfikir,

pertumbuhan fizikal dan spiritual. Ini akan membolehkan seseorang individu itu menghayati


15/26

serta menghadapi tuntutan-tuntutan hidup dengan berkesan (HDoubler, 1925). Bentuk

geraktari seperti yang digariskan oleh definisi di atas merujuk kepada daya ekspresi mental dan

jasmani yang dilakukan secara jujur dan spontan. Apa yang dipersembahkan oleh penari-penari

itu bukanlah bertujuan untuk menarik perhatian atau mencetuskan sensasi tetapi untuk

mencurahkan perasaan dalaman yang terbuku. Ini juga merupakan ekspresi emosi kendiri yang

disalurkan melalui aktiviti pergerakan berirama.

Berdasarkan difinisi dan takrifan yang diberikan, pergerakan kreatif mempunyai beberapa ciri

seperti berikut:

I. penggunaan elemen-elemen pergerakan seperti anggota tubuh, ruang,dan daya usaha,

bentuk, masa, tenaga dan hubungan di antara elemen-elemen tersebut sebagai asas

perancangan kandungan kurikulum (Joyce, 1973; Dimondstein, 1983; Stinson, 1982).

II. Tumpuan kepada pergerakan untuk kanak-kanak sebagai aktiviti yang bersifat semulajadi

dan tidak formal, dan pada masa yang sama pengalaman-pengalaman dalam kegiatan

pergerakan itu membantu kanak-kanak mengesan potensi-potensi mereka untuk melahirkan

perasaan serta menjadikannya sebagai alat perhubungan (Combest,1975; Dimondstein, 1983).

III. Tumpuan kepada pengalaman geraktari sebagai aktiviti yang menyeronokkan, sihat dan

mudah dicapai. Ia membantu kanak-kanak menjalin paduan antara mental, fizikal dan

persekitaran serta membantu mereka untuk melahirkan segala perasaan dalaman yang

terpendam melalui perantaraan pergerakan. Ia melambangkan aktiviti yang menyentuh jiwa

kanak-kanak (Brearly, 1970; Fleming, 1976).

IV. Tumpuan kepada matlamat yang sama, iaitu perkembangan personaliti kanak-kanak secara

menyeluruh. Terdapat satu aspek penting berhubung dengan faktor ini. Perkembangan

personaliti individu memberi kesan terhadap nilai diri yang merangkumi aspek-aspek fizikal,

mental dan rohani. Faktor ini menjadi penggalak kepada pengembangan personaliti dengan

meyakinkan ketiga-tiga aspek tersebut untuk memberi berbagai kemungkinan seperti

merangsang daya imaginasi dan mencabar intelek. (HDoubler, 1972; Huskey, 1979; Joyce,

1984; Synder, 1975; Ayob, 1986).

V. Tumpuan kepada keupayaan individu untuk menyelesaikan sesuatu tugas yang diberi

mengikut caranya yang tersendiri dan pada masa yang sama, cuba mengekalkan hubungan

baik dengan kumpulan rakan sebaya (Stinson, 1982; Dimondstein, 1983).

VI. Tumpuan kepada aktiviti motor yang bersifat halus dan kasar, latihan koordinasi,

menghargai masa dan imbangan, pengetahuan tentang bahagian-bahagian tubuh,


16/26

pengetahuan tentang mekanisma pergerakan, kesedaran yang mendalam terhadap hubungan

perceptual dan peluang-peluang untuk meningkatkan kekuatan fizikal, daya ketahanan serta

fleksibiliti (Arrow, 1981; Synder, 1975).

1.0 KEPENTINGAN PERGERAKAN KREATIF

Jesse William (1964), pelopor pendidikan pergerakan kreatif yang banyak memberi sumbangan

serta mempengaruhi arah perkembangan program pendidikan jasmani di sekitar tahun-tahun

1930-an hingga 1960-an berpendapat:

Pendidikan Jasmani sewajarnya bertujuan untuk menyediakan kepemimpinan yang cekap serta

menjadi alat kepada individu atau kelompok untuk bertindak dalam pelbagai situasi secara

konstruktif dari segi fizikal, mental dan sosial.

Objektif yang disarankan oleh William itu pada hakikatnya mencabar para pendidik pendidikan

jasmani untuk mempertingkatkan kemahiran mereka agar dapat mendidik dengan lebih

berkesan untuk mencorakkan kehidupan kanak-kanak sejajar dengan matlamat yang

disarankan. Bagaimanapun nilai-nilai positif yang bakal diperolehi daripada pergerakan kreatif

bergantung kepada penyertaan seseorang individu dalam bidang tersebut.

Menurut Way (1967), pendidikan Jasmani kreatif ialah pendidikan seluruh individu melalui

pengalaman. Seperti dengan pengalaman-pengalaman kreatif yang lain, pergerakan ini

merangsang pemikiran yang beragama, imaginasi dan cara menyelesaikan masalah. Ia juga

mengukuhkan emosi, sifat humor, berlakon dengan yakin dan pemahaman terhadap sesama

insan yang berasaskan nilai-nilai kemanusiaan yang luhur (Davis, Helfert dan Shapiro 1973;

Way 1967) serta pemikiran yang kritis dan bebas (Carelli, 1982). Aktiviti ini juga bukan sahaja

menyeronokkan tetapi juga untuk mencurah keluar jiwa dalaman yang terdiri daripada perasaan

dan mood (Russell,1975)

Melalui pendidikan Jasmani kreatif murid-murid berkeperluan khas juga akan memperolehi

banyak manfaat jika ia dilaksanakan dengan teratur dan sistematik oleh guru-guru. Untuk

mengajar pendidikan jasmani kreatif, guru tidak memerlukan ilmu yang luas cukup sekadar

minat dan rasa tanggungjawab terhadap murid-murid yang didik. Di antara kebaikan yang yang

diperolehi dengan aktiviti pergerakan kreatif ialah murid akan dapat:


17/26

5.1 Meningkatkan Kecergasan:

Murid-murid berkeperluan khas sering dilihat tidak berdaya dan mudah letih terutamanya murid

sindrom dowan. Otot kanak-kanak ini lemah dan mereka kelihatan tidak bertenaga. Melalui

pergerakan kreatif mereka akan seronok bermain dan secara tidak langsung akan membina

kecergasan pada diri kanak-kanak ini. Guru-guru hendaklah bijaksana mengatur aktiviti ini

kerana senaman yang sistematik serta pemakanan yang seimbang adalah penting untuk

menjamin kehidupan yang sihat dan tahan lasak. Kecergasan fizikal terdapat empat komponen

penting iaitu:

Kecergasan kardivaskular

Kecergasan kekuatan dan ketahanan otot

Kecergasan kelenturan dan

Kecergasab bverat badan.

Dalam tahun 1956 sebuah persidangan American Association for Health, physical Education

and Recreational Fitness telah bersetuju dengan takrif berhubung kecergasan iaitu:

kecergasan ialah suatu keadaan yang menunjukkan sejauh mana seseorang itu mampu untuk

berfungsi. Kecergasan merupakan soal individu. Namun ia memberi implikasi terhadap

terhadap keupayaan seseorang individu untuk hidup dengan cara yang paling efektif dengan

potensi yang ada padanya. Keupayaan untuk berfungsi bergantung kepada aspek-aspek fizikal,

mental, emosi, social dan spiritual yang menjadi komponen-komponen dalam konsep

kecergasan yang mana kesemuanya saling berhubung dan berkait antara satu sama lain.

(Schurr, 1975).

Latihan jasmani yang sering dilakukan boleh mempertingkatkan kekuatan seseorang dan

elemen kekuatan ini merupakan factor penting dalam mempelajari kemahiran-kemahiran motor

(Rarick & Dobbins, 1975 : Pangrazi 1982). Aktiviti yang rancak juga menyebabkan bebanan

tekanan ke atas tulang-tulang dan ini akan menyebabkan ukuran garis pusat tulang-tulang

berkenaan menjadi bertambah besar serta memperbaiki strukturnya. Osteoporosis atau

demineralization (kekurangan garam galian) adalah berpunca daripada kelembaman. Keadaan

demikian akan menyebabkan tulang-tulang menjadi rapuh. Gejala ini dapat diatasi melalui


18/26

pergerakan kreatif kerana ia boleh membalikkan proses ini di samping membina semula

kekuatan tulang-tulang.

5.2 Alat Teraputik

Pergerakan kreatif sangat berkesan untuk mendidik kanak-kanak bermasalah fizikal dan

mental. Ini boleh dilakukan dengan menyediakan program latihan yang bersesuaian yang boleh

mendorong mereka menjadi cergas dan efektif dari segi fizikal.

Penggunaan pergerakan yang berkaitan dengan psikomotor, kognitif, efektif dan estetika

merupakan nilai-nilai yang sangat penting untuk murid-murid berkeperluan khas. Nancy Brooks

Schmitz (1980), dalam tulisannya antara lain telah menyentuh peri mustahaknya pergerakan

kreatif untuk kanak-kanak ini. Beliau bersetuju bahawa pergerakan kreatif mempunyai nilai

aktiviti yang dapat memperkayakan pengalaman kanak-kanak. Ia patut digalakkan dan

dimajukan oleh semua pihak. Guru pendidikan khas perlu mendalaminya untuk kebaikan murid-

murid berkperluan khas.

Dalam buku Nancy Brook Schmitz yang berjudul Developing Creative Mmovement Experiences

for the Handicapped, beliau menulis :

Pendidikan pergerakan kreatif dapat memberikan peluang-peluang kepada kanak-kanak untuk

merealisasikan potensi ereka dengan membangkitkan perkembangan imejkendiri yang positif,

dengan menggerakkan keinginan dalaman yang semulajadi untuk bergerak, dengan

meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk berfikir secara kreatif melalui penyelesaian

masalah, dengan memupuk interaksi sosial yang positif, dengan membekalkan pengalaman-

pengalaman yang boleh membantu kanak-kanak meneroka dan mengembangkan kebolehan-

kebolehan fizikal dan kinestetik mereka, dan menyuburkan pengalaman-pengalaman estetika.

Setiap kanak-kanak mempunyai keistimewaan, bakat keperluan-keperluan yang unik dan

tersendiri. Kanak-kanak berkeperluan khas juga tidak berbeza dari segi ini. Mereka juga

perlukan kasih sayang, mahukan diri mereka diterima oleh orang ramai, menikmati rasa

keriangan dan keseronokan bergerak dan melakukan aktiviti-aktiviti untuk memperintkatkan

keupayaan, menumpukan perhatian terhadap sesuatu koordinasi dan kecergasan. Mereka juga

ingin berkongsi pengalaman dengan rakan sebaya, ingin merasai cabaran dan kejayaan, ingin

mencipta dan mengongsikan hasil-hasil ciptaan mereka dan ingin berhubung. Matlamat-


19/26

matlamat dan garis-garis panduan kurikulum mengenai pendidikan khas ada menyatakan

dengan jelas bahawa ia (pendidikan khas) :

mesti merangkumi segala kemahiran yang berfungsi, termasuk tingkah laku, kawalan kendiri

dan kebolehan motor, sama ada yang seni ataupun yang kasar, komunikasi yang besifat verbal

dan non-verbal, keselamatan dan kesihatan, social dan rekreasi, dan kemahiran-kemahiran

akademik yang fungsional.

Guru-guru berkeperluan khas hendaklah sedar bahawa pergerakan kreatif mampu dijadikan

alat yang ampuh untuk mendidik murid-muridnya dengan cara yang efektif. Umpamanya aktiviti

geraktri mampu meredakan ketegangan atau tekanan emosi dan menyemai rasa riang dalam

kehidupan seseorang individu, dan ia boleh dijadikan sebagai senaman yang lasak untuk

menggalakkan mereka menjadi aktif dan cergas.

Pergerakan kreatif memainkan peranan yang berguna dalam pertumbuhan individu melalui

interaksi fizikal, mental dan ekspresi dengan geraktari teraputik yang pada dasarnya dibina atas

dasar kepercayaan bahawa ekspresi pergerakan mencerminkan unsur dinamik dalam psikik

atau batin (Leventhal, 1980).

Pergerakan kreatif mampu mencapai matlamat psikoterapeutik dengan meredakan symptom,

integrasi emosi dan fizikal dan perkembangan peribadi kanak-kanak, dan memperkukuhkan

pemahaman mereka. Mengikut pendapat Nellie Mc Caslin (1980), berhubung dengan ini,

terdapat satu persetujuan umum terhadap pergerakan kreatif dan pergerakan ritual serta

ekspresi sebagai wadah yang paling mujarab untuk merawat kecelaan yang dihidapi oleh

kanak-kanak. Aktiviti jasmani memberikan kanak-kanak rasa kesedaran terhadap tubuh badan

mereka, dan perlakuan pergerakan-pergerakan seperti melompat tali (skipping), lompat seperti

kuda, meregang dan menggerakkan tangan-tangan adalah di antara senaman yang sungguh

menarik, terutamanya kepada mereka yang lemah daya koordinasinya.

Guru-guru pendidikan khas yang peka, mereka akan memberikan tumpuan kepada kanak-

kanak ceberal palsy dan mental retardation supaya kanak-kanak ini memberikan penyertaan

yang aktif untuk aktiviti pergerakan kreatif.


20/26

5.3 Sosialisasi

Aktiviti pergerakan merupakan usaha kerjasama, menjalin rasa saling mempercayai dan

memikul tanggungjawab menghadapi cabaran-cabaran, maka ia sewajarnya menjadi satu seni

pergaulan (socialization) suatu perlakuan sosial yang mengembelingkan individu dalam

dinamik berkumpulan. Murid-murid berkeperluan khas sangat sesuai melakukan aktiviti ini

kerana mereka begitu sukar untuk bergaul , menerima arahan dan kurang motivasi. Melalui

aktiviti ini murid berpeluang:

Menyertai kegiatan dengan rasa riang dan secara sihat

Bersosialisasi

Menyemai minat-minat baru

Meningkatkan keupayaan bergaul dengan orang lain

Membentuk gaya diri, personaliti dan kematangan dan

Mencari saluran untuk pernyataan kendiri.

Namun guru memainkan peranan penting untuk membimbing dan menunjukkan contoh-contoh

mengenai penerimaan sosial berdasarkan sanjungan terhadap hasil kerja yang memuaskan

dan jalinan ikatan yang termetri hasil daripada bentuk kegiatan bermain dan mencipta yang

dilakukan secara beramai-ramai. Tidak dapat dinafikan bahawa ia memberi peluang luas

kepada kanak-kanak untuk saling mempercayai, bekerjasama dan bersosial. Clara Furst dan

Mildred Rockefeller (1981), kebanyakan kemahiran interaksi social yang penting yang

dibentuk itu boleh diaplikasikan di luar bidang . Mereka belajar cara memimpin dan juga cara -

cara menurut.

Joyce Boorman (1971) menyatakan tentang pengalaman-pengalaman sosial yang bermanfaat

ini dari segimemimpin dan mengikut, seperti berikut:

Adalah penting bagi kanak-kanak untuk mempelajari bagaimana hendak menjadikan diri

mereka diterima dari segi sosial, jika tidak cara hidup mereka akan menjadikan hidup mereka

bertambah sulit. Kerap kali kanak-kanak akan menghadapi masalah-masalah berkawan; suatu

hari nanti akan menjadi ketua dan dengan itu akan timbul kemungkinan dirinya disisih oleh

rakan-rakan utamanya. Dalam menghadapi dilema ini seseorang kanak-kanak itu terpaksa

membuat penyesuaian-penyesuaian yang mungkin menuntutnya melupakan buat sementara


21/26

waktu kepimpinan kelompoknya dan sebaliknya menjadi sebagai pengikut. Seorang pengikut

hendaklah digalakkan membina keyakinan motivasi dan minat agar dirinya menjadi berwibawa

dan diterima oleh orang ramai dan ini membolehkannya memegang teraju kepemimpinan buat

sementara waktu. Pergerakan tidak boleh menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh

kanak-kanak dalam kehidupan sehari-hari, namun ia amat berguna dalam membantu kanak-

kanak meneroka dan memahami kedua-dua kualiti iaitu memimpin dan mengikut.

Fokus konsepsi sosialisasi dalam program pergerakan kreatif dengan menghubungkannya

dengan ciri-ciri dan maksud-maksud kerjasama, persaingan, ketertiban,

kebertanggungjawaban, saling mempercayai dan menghormati persahabatan dan kepimpinan

yang unggul untuk kedua-duanya iaitu diri sendiri dan orang lain. Murid-murid khas boleh

dibentuk ke arah ini walupun memerlukan masa yang agak lama. Guru hendaklah bersabar dan

tekun melatih mereka untuk mendengar dan mengikut arahan.

5.4 Meredakan Ketegangan Perasaan dan Tekanan Jiwa

Murid-murid berkeperluan khas terutamanya yang hiperaktif tidak dapat mengawal peerasaan

dan ketegangan yang dihadapi. Melalui pergerakan kreatif ketegangan tersebut dapat

diredakan. Ini disebabkan kanak-kanak ini gemar bergerak. Kebijaksanaan guru menggunakan

pergerakan kreatif untuk mengalihkan hiperaktif kanak-kanak dengan aktiviti yang berfaedah. Ini

disebabkan pergerakan kreatif mempunyai unsure-unsur dorongan bermain yang semulajadi.

Hartley, Frank dan Goldensen (1964), menyatakan :

Dengan membiarkan kanak-kanak bermain secara bebas dalam sesuatu persekitaran yang

sesuai dan selamat; kita membolehkannya untuk menghadapi dan menyelesaikan masalah-

masalahnya yang paling membebankannya dengan cara yang memuaskan dan sihat.

Marion North juga mengatakan bahawa pergerakan kreatif adalah kaedah katarik yang mampu

melegakan tekanan-tekanan katanya:

Disiplin seni pergerakan adalah amat membebankan oleh kerana bukanlah tujuan utamanya

untuk melepaskan tekanan perasaan semata-mata. Walaupun benar tekanan perasaan dapat

diredakan namun itu bukanlah tujuan akhir; sebaliknya perasaan atau emosi itu disalurkan

kepada jenis aktiviti yang bertujuan dan berdisiplin disiplin terbit daripada aktiviti itu sendiri,


22/26

usaha untuk menggarap maksud yang lebih jitu daripada irama , bentuk serta hubungan antara

gerakan tubuh gerakan yang merangkumi gerakan sebenar dan pada ketika membuat

persediaan dalaman untuk bergerak dengan gerakan yang disudahi secara terkawal selepas

selesainya sesuatu pergerakan. (North, 1973).

Di dalam kelas berkeperluan khas, murid yang slow learner juga kebanyakannya terdiri dari

pelajaryang nakal dan tidak boleh duduk diam. Aktiviti pergerakan kreatif juga boleh

dimanfaatkan untuk mereka. Murid-murid ini menjadi nakal kerana mereka tidak tahu hala tuju.

Guru berperanan membentuk mereka. Katarsiskonsep tujuan meredakan ketegangan

adalah dinyatakan dalam contoh berikut:

Dikelilingi dan dihampiri oleh seribu orang musuh, kanak-kanak menentang mereka habis-

habisan demi servival mereka. Dengan menggunakan dan menjadikan tangan-tangan mereka

sebagai pedang-pedang khayalan, mereka memusingkan tangan-tangan mereka menghala ke

semua arah dalam pergerakan yang memaparkan rasa kemarahan mereka terhadap musuh-

musuh bayangan. (Ayob, 1985: 48)

Kebanyakan aktiviti yang melibatkan pergerakan yang berjaya melibatkan lakonan peranan,

improvisasi, sosio-drama tidak formal yang menggunakan tema-tema yang dinamik dan

penggunaan tingkah laku egosentrik yang ganjil. Dalam aktiviti-aktiviti kreatif tersebut, kanak-

kanak mempunyai kesempatan untuk melahir dan menangani emosi mereka dengan cara yang

kreatif. Adalah menjadi kebiasaan melihat kanak-kanak khas gembira dan riang semasa

bermain.

Winters(1975) menyediakan satu senarai berhubung dengan perasaan-perasaan dan idea-idea

yang dicurahkan oleh kanak-kanak melalui pergerakan iaitu:

Melahir perasaan terhadap apa yang menarik perhatian mereka.

Melahirkan perasaan mereka sejajar dengan tahap fizikal, psikologi, emosi dan sosial rakan

sebaya.

Lebih bersedia untuk melahirkan perasaan mereka secara non-verbal berbanding dengan

golongan dewasa.

Melahirkan perasaan mereka melalui pergerakan secara lebih spontan daripada golongan

dewasa.


23/26

Mempunyai masa yang terhad untuk mempelajari gerak-geri isyarat dan simbol-simbol

pergerakan yang bersifat univerrsal, dan oleh itu mereka melahirkan perasaan mereka dengan

cara yang lebih spontan, bebas daripada sebarang tekanan.

Tidak memiliki perbendaharaan kata yang berbentuk verbal yang mencukupi untuk

membolehkan mereka melahirkan perasaan mereka secara verbal (Winter, 1975)

Aktiviti-aktiviti pergerakan kreatif penting untuk mewujudkan persekitaran yang dapat membantu

kanak-kanak khas memahami perasaan dan idea-idea dan melahirkannya melalui pergerakan.

5.5 Kemahiran Bertutur

Pada kebiasaanya pergerakan kreatif diiringi dengan nyanyian dan permainan alat-alat muzik

agar ia lebih menarik dan dan menambahkan minat murid terutamanya murid khas. Dengan

adanya aktiviti menyanyi ini akan dapat meningkatkan kemahiran murid bertutur dan kemahiran

fonologi. Ramai di kalangan murid khas yang gagal menyebut perkataan dengan betul. Mereka

menyebut hanya dihujung perkataan sahaja.

Menyanyi jika digabungkan dengan berbagai aktiviti akan lebih menarik minat murid dan

mereka berasa seronok dan gembira. Murid-murid khas akan menganggap menyanyi lebih

kepada bermain dan berehat. Melalui nyanyian mereka akan terhibur dan menenangkan fikiran.

Untuk mengukuhkan lisan murid, ia sangat membantu guru mencapai matlamat tersebut. Ini

kerana menyanyi memerlukan sebutan bunyi-bunyi yang jelas dan betul mengikut rentak dan

irama serta disampaikan mengikut tekanan, intonasi dan nada tertentu. Secara tidak langsung

ia membantu murid memperbaiki lisan.

5.6 Meningkatkan Kreativiti

Kreativiti merupakan elemen yang dinamik yang tersirat di dalam jiwa kanak-kanak. Pergerakan

menjadi printis bagi membolehkan kanak-kanak untuk memulakan proses kreativiti mereka dan

dalam ruang batas pendidikan yang tertentu mereka didorong untuk mencurahkan tenaga

kreatif mereka. kanak-kanak adalah individu yang unik. Murid-murid khas tidak terkecuali

mereka juga adalah insan yang unik dan kreatif. Potensi kreativiti mereka berbeza antara satu

sama lain sama seperti perkembangan fizikal dan kecenderungan terhadap pembelajaran. Oleh


24/26

kerana kreativiti merupakan proses yang boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah

mengikut pendekatan baru yang menggunakan pengetahuan dan pemahaman yang bersifat

unik dan individualisti, ia dapat memberi penghidupan yang lebih jitu dan bermakna kepada

kanak-kanak.

Murid-murid berkeperluan khas boleh meneroka dan mengembangkan daya kreativiti mereka

melalui improvisasi. Melalui kaedah ini kanak-kanak akan bertindak dan melakonkan idea-idea

pergerakan secara serentak, spontan dan tanpa perancangan awalan. Kreativiti melambangkan

bakat semulajadi kanak-kanak dan ia kerap kali tidak dapat dikembangkan di dalam bilik darjah

yang bersifat mengongkong. Menggunakan pendekatan kreativiti adalah pendekatan

pengajaran yang bersifat semulajadi dan menyeronokkan. Dan ini amat digemari oleh pelajar-

pelajar berkeperluan khas. Ini sesuai dengan kata-kata Fleming :

Tenaga kreatif yang merupakan elemen yang dinamik dalam setiap diri kanak-kanak,

berkembang bersama penemuan dan penerokaan. Hasilnya ialah ekspresi yang kreatif,kanak-

kanak yang giat bekerja, iaitu mereka yang sedang mengalami proses kreativiti ini, terpancar di

wajah-wajah mereka rasa keriangan yang tercetus daripada getaran penggunaan tenaga,(fizikal

dan mental). Kepuasan yang sepenuhnya, dan dihormatidi kalangan mereka. Seseorang dapat

merasakan bagaimana kanak-kanak itu berfikir serta turut bersama mereka merasakan

kegembiraan yang terbit daripada curahan perasaan mereka (Fleming, 1976)

Dalam diri setiap kanak-kanak termasuk murid khas terdapat kebebasan untuk berfikir yang

memerlukan saluran untuk mengeluarkan perasaan mereka berhubung dengan pengalaman-

pengalaman seharian: ekspresi yang spontan. Ini dapat dilakukan melalui pergerakan jasmani

kreatif.

Rumusan

Aktiviti pergerakan kreatif jika dijalankan dengan sempurna akan memberi kesan yang

mendalam kepoada mnurid-murid berkeperluan khas. Untuk melaksanakan aktiviti ini, guru-

guru tidak memerlukan latihan dan kepakaran yang tinggi. Apa yang diperlukan ialah semangat

yang cekal, keberanian dan sikap positif serta inisiatif dalam pengajaran kreatif. Peranan guru

ialah membimbing murid-murid meneroka, mencuba dan menemui cara bergerak yang dapat

dijadikan sebagai perantaraan untuk pernyataan kendiri. Selepas itu guru-guru menerima


25/26

gerakbalas berdasarkan pergerakan murid sebagai perkembangan semulajadi mereka.

Guru-guru perlu membuang segala perasangka buruk terhadap murid-murid pendidikan khas

yang sering di label sebagai nakal, tidak mendengar kata, tidak berdaya dan sebagainya.

Sebaliknya guru hendaklah berusaha dan mencuba kerana setiap murid ada kelebihannya.

Murid pendidikan khas tidak berdaya untuk mencungkil bakat mereka sendiri. Guru dan

masyarakat disekelilingnya patut membantu mereka menjadi insan yang sempurna. Semua

manusia mempunyai hak asasi individu begitu juga dengan kanak-kanak ini. Fleming (1976)

telah mengubah satu Akta Hak Asasi untuk kanak-kanak yang berbunyi:

Biarkan saya membesar mengikut keupayaan saya

Dan cuba memahami mengapa saya ingin membesar seperti saya;

Tidak seperti yang dikehendaki oleh emak

Atau tidak seperti yang diharapkan oleh bapa

Atau guru saya memikirkan apakah sepatutnya saya menjadi.

Tolong cuba memahami dan menolong saya membesar seperti saya!

(Fleming, 1976).

Bagaimanakah kita menolong murid-murid membesar dan menjadi seperti mereka? Guru-guru

mempunyai tanggungjawab yang sangat besar untuk menolong murid-murid membesar dan

berkembang sebagai individu. Guru-guru juga bertanggungjawab memberi peluang kepada

murid-murid untuk mencipta dan melahirkan perasaan dan fikiran. Melaksanakan program

pergerakan kreatif bukanlah satu tanggungjawab yang mudah, terutama jika kelas dipenuhi

dengan kanak-kanak yang sangat aktif dan pelbagai masalah dengan tempoh masa perhatian

yang singkat. Kanak-kanak yang mempunyai daya tenaga yang berlebihan sering mencabar

keupayaan guru.

Namun jika guru mempunyai kesedaran yang tinggi tentang pentingnya pergerakan kreatif

kepada murid-murid berkeperluan khas ini, mereka akan mengajar bersungguh-sungguh di

sekolah agar dapat membentuk sahsiah murid berkeperluan khas sesuai dengan Falsafah

Pendidikan Negara untuk melahirkan insan yang sempurna dari segi jasmani, emosi, rohani dan

intelek.

[10] Pengajaran tarian dan pergerakan kreatif kanak kanak


26/26

boleh mempertingkatkan kemahiran kinestetik dan kreativiti kanak kanak

tarian - gerakan yang berirama

pergerakan kreatif - gabungan gerak geri kreatif menerusi imaginasi dan kreativiti kanak

kanak

jenis tarian - kuda kepang, zapin, joget, singa, naga, bharata natyam, bhangra, ngajat

solo, sumazau, buluh, tarian orang asli.

AKTIVITI PERGERAKAN KREATIF - menggabungkan elemen pergerakan tubuh badan,

ruang, masa dan daya

RANGSANGAN - muzik, props (reben, bola, gelung dll)

merancang aktiviti tarian mengikut kaedah :

o kaedah latihan profesional

o kaedah menonton persembahan

o kaedah tayangan video

[1] Teori kreativiti dan pemikiran kreatif

kreativiti - keupayaan untuk menghasilkan sesuatu yang baru.

pemikiran kreatif - kebolehan kanak-kanak untuk mencerna, berimaginasi, menghasilkan

idea dan mempelbagaikan idea masing-masing

TEORI SIX THINKING HATS - emosi sangat penting dalam proses berfikir. pandai

mengurus emosi. Memperkenalkan 6 warna

TEORI PAUL TORRENCE - 7 perkara mencungkil kreativiti iaitu penyoalan, penemuan,

pemerhatian, percubaan, penerokaan, memanipulasi, aktiviti

TEORI MULTIPLE CREATIVE TALENT - bukan semua individu dikurnia dengan bakat

yang sama. 5 sifat iaitu bersifat ekspresif, penghasilan, inovatif, inventif emergen.

TEORI LOWENFELD STAGES OF ARITISTICS DEVELOPMENT - secara berterusan.

pancaindera secara menyeluruh. 8 kategori kreatif iaitu cabaran, kelancaran, kelenturan,

keaslian, pemikiran bercapah, keinginan, kompleks, makna baru.

TEORI PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER - 5 tahap pemikiran kreatif iaitu

peringkat rangsangan, penerokaan, perancangan, aktiviti dan kajian semula.

pgerakan kreatif

Documents