modul pembelajaran kreatif sains

KREATIVITI DALAM PdP (SAINS SEKOLAH MENENGAH) 2012

4

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISMEGURU SAINS SEKOLAH MENENGAH

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS

KURSUS Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Menengah Tahun 2012

(Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran)

Topik Aplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL KONSTRUKTIVISME

Kod Kursus SNSM2

Masa 1 jam

Personel Penceramah

A. ObjektifPada akhir sesi ini, peserta dapat :

1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan ModelKonstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran

2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran ModelKonstruktivisme.

B. Kandungan Kursus

Model proses kreatif terarah, model konstruktivisme, perkaitan proses kreatif terarahdengan model konstruktivisme, contoh persediaan mengajar yang mengaplikasiproses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme.

C. KaedahCeramah Strategi Konstruktivisme, Perbincangan kumpulan dan Pengajaran Mikro

D Bahan PengajaranModul Kreativiti, Modul kursus Keativiti Dalam PdP dan Contoh Rancangan PengajaranPDK merentas PdP

E AlatanLCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas mahjung

F Penilaian1. Pembentangan2. Penyediaan persediaan mengajar dan instrumen penilaian

G Rumusan/Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus


5

Model Konstruktivisme

Konstruktivisme ialah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri.

Pengetahuan bukan dipindahkan dari orang atau sumber lain. Individu membina pengetahuan

baru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.

Secara ringkas, konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: engage, explore,

explain, elaborate, evaluate) iaitu :

Melibat – guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid, murid

melibatkan diri.

Meneroka – guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka.

Menjelas – murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan jawapan.

Mengembang - murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep.

Menilai – guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan pemahaman konsep.

Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang dan

mewujudkan suasana pengajaran pembelajaran yang membolehkan murid memperolehi

pengalaman pembelajaran yang dihajati.

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme:

Model P &P Proses Kreatif TerarahPersediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Konstruktivisme Orientasi ideaberasaskanpengetahuansedia ada

Penstrukturanidea

Meneroka Menjelas Konstruk idea

baru

Penjelasanlanjut

Aplikasi idea

Penilaian Kaji semula

perubahanIdea

Penyiasatanlanjutan

Proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi langkah

bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan.


6

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme

Contoh 1:

Murid : Tingkatan 1Tema : TenagaBidang pembelajaran : HabaMasa : 2 waktu

Objektif pembelajaran : Memahami pengaliran haba dan kesannya

Hasil pembelajaran :

Menyatakan haba mengalir dari kawasan panas ke kawasan sejuk.

Memberi contoh pengaliran haba dalam fenomena alam.

Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi

1. Persediaan Orientasi idea

berasaskan

pengetahuan

sedia ada

1. Guru memaparkan aktiviti

perkhemahan yang melibatkan

unggun api.

2

a. Apakah yang kamu

perhatikan?

2. Imaginasi

Penstrukturan

idea

Meneroka

Menjelaskan

. Murid membuat pemerhatian

tentang aktiviti tersebut

b. Apakah tujuan

kanak-kanak itu

duduk di sekeliling

unggun api?

c. Apakah yang

menyebabkan

kanak-kanak

panas?

1. Murid membentuk kumpulan

yang terdiri daripada 5 ahli.

2. Ketua kumpulan mengambil

tugasan aktiviti sama ada Aktiviti

1 atau Aktiviti 2 melalui undian

yang disediakan oleh guru.

a. Kumpulan yang

melakukan aktiviti

1, bagaimanakah

kamu meleburkan

marjerin?

b. Terangkan

bagaimana

marjerin itu

berubah dari

keadaan jirim

pepejal ke cecair?


7

Konstruk idea

baru

Aktiviti 1: Meleburkan marjerin c. Kumpulan yang

melakukan aktiviti

2, paku tekan yang

3. Perkembangan

Penjelasan lanjut

Aplikasi idea

Aktiviti 2: Paku

3. Guru sebaga

proses pelak

4. Murid mencat

berkaitan soa

diuatarakan o

mahjong

1. Guru meminta

kumpulan yan

2. Setiap kumpu

bahan berikut

P:Rod kuprumQ: Rod besiR: Rod kaca

manakah jatuh

dahulu?

d. Terangkan

mengapa paku

tekan jatuh pada

mana jatuh dulu?

masa yang

berbeza?

e. Catatkan dapatananda dalam kertasmahjong untukdibentangkan.

i fasilitator menyelia

sanaan aktiviti.

at pendapat-pendapat

lan –soalan yang

leh guru dalam kerats

murid membentuk

g terdiri dari lima ahli.

lan diberikan bahan-

:.


8

i. Apakah fenomenasemula jadi yangmelibatkan pemindahanhaba dalam situasi yangdigambarkan?

ii.Bagaimanakah prosespemindahan haba bolehmenyebabkanberlakunya

fenomena ini?

iv. Apakah yang berlakukepada udara sejuk?

v.Apakah yang berlakukepada udara panas?

vi. Bagaimanakahberlakunya pergerakanudara?

4. Tindakan

Penilaian

Kaji semulaperubahan idea

Penyiasatanlanjutan

1. Murid membentangkan hasil-hasil

tugasan secara bergilir-gilir.

2. Guru membuat ulasan untuk

setiap pembentangan.

Murid menjawab soalan

penilaian, Lampiran 1

Pentaksirkan Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembaran 1.Keupayaan murid membuat pembentangan.

Nilai dan sikap1.

2. Bekerjasama melengkapan tugasan yang diberikan.

3. Mensyukuri kurniaan Tuhan kepada kita

Tugasan 1

Tugasan 2


9

Lampiran 1

Nama: .................................................... Tingkatan: ..............................

(a) Diagram 1 shows the phenomenon of a sea breeze.Rajah 1 menunjukkan fenomena bayu laut.

Diagram 1Rajah 1

i. Draw arrows to show the flow of a sea breeze.Lukis anak panah untuk menunjukkan aliran bayu laut.

ii. Explain how a sea breeze occurs.Terangkan bagaimana bayu laut terjadi.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

(2marks)(2markah)


10

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme

Contoh 2:

Murid : Tingkatan1

Tema : Tenaga

Bidang pembelajaran : Haba

Masa : 2 waktu (80 minit)

Objektif pembelajaran: Memahami bahawa permukaan objek yang gelap dan kusam

menyerap dan membebaskan haba dengan lebih baik

Hasil pembelajaran :

menyatakan objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baik daripada

objek putih dan berkilat

menjalankan eksperimen untuk mengkaji penyerapan dan pembebasan haba


1. Persediaan Orientasi idea

berasaskan

pengetahuan

sedia ada

1.Guru menunjukkan set cawan

hitam dan set cawan putih.

Murid me

tentang ci

a. Apakah ciri-ciri

cawan pada set A

A

B

dan set B?

b. Apakah tujuan ciri-ciri

tersebut?

d. Set cawan manakah

mbuat pemerhatian

ri-ciri set cawan ?

yang boleh

mengekalkan

kepanasan air untuk

tempoh yang lebih

lama?

e. Set cawan manakah,

air lebih cepat sejuk?


11


2. Imaginasi

Penstrukturan

idea

Meneroka

Menjelaskan

Konstruk idea

baru

1. Murid membentuk

kumpulan yang terdiri

daripada 5 ahli.

2. Guru mengedarkan

Lembaran Kerja 1(a)

(Lampiran 1(a)) kepada

kumpulan 1,3 dan 5

manakala Lembaran Kerja

1(b) (Lampiran

1(b))kepada kumpulan 2,4

dan 6.

3. Guru sebagai fasilitator

menyelia proses

pelaksanaan eksperimen

dan melengkapkan

Lembaran Kerja 1(a) atau

Lembaran Kerja 1(b).

Persediaan susunan radaseksperimen:

Lembaran Kerja 1(a)

Lembaran Kerja 1(b)

a. Apakah peranan

warna objek dalam

proses penyerapan

haba?

b. Jalankan eksperimenuntuk membuktikanpenyerapan danpembebasan haba.

c. Apakah dapatan

eksperimen kamu?

Sila lengkapkanLampiran 1(a) atauLampiran 1(b).Catat jadual danperbincangandapatan eksperimendalam kertas mahjonguntuk dibentangkan.

Y ZP Q

termometer

gabus

M N


12


Penstrukturan

idea

Meneroka

Menjelaskan

Konstruk idea

baru

4. Murid melaksanakan

eksperimen dengan

merujuk kepada buku teks.

5. Murid berbincang hasil

dapatan dan melengkapkan

Lampiran 1(a) atau

Lampiran 1(b).

6. Wakil pelajar dari setiap

kumpulan diminta

mempersembahkan jadual

keputusan dan hasil

dapatan eksperimen

kumpulan masing-masing.

7. Guru memberi pengukuhan

dan ulasan kepada setiap

pembentangan.

d. Bekas manakahmempunyai suhu yanglebih tinggi?

e. Bekas manakahmembebaskan habadengan lebih baik?

f. Di akhir eksperimen ,bekas manakahmempunyai suhu yanglebih tinggi?

g. Warna manakah yangmenyerap habadengan baik?

3. Perkembangan

Penjelasan lanjut

Aplikasi idea

1. Guru meminta murid

membentuk kumpulan yang

terdiri dari lima murid

2. Setiap kumpulan diberikan

bahan-bahan berikut:i.Apakah situasi yangdiperhatikan?

ii. Apakah kepentingan warnadalam pembebasan ataupenyerapan haba?

iii. Apakah peranan warnadalam situasi-situasi tugasanyang diberikan kepadakamu?

Tugasan 1

Tugasan 2


13

Tugasan 3

Tugasan 2

3. Seti

mel

berd

dibe

ap kumpulan

aksanakan tugasan

asarkan arahan yang

rikan.


14


4. Tindakan Penilaian

Kaji semula

perubahan idea

Penyiasatan

lanjutan

1. Murid membentangkan

hasil-hasil tugasan secara

secara bergilir-gilir.

2. Guru membuat ulasan

untuk setiap

pembentangan.

3. Murid menjawab soalan

penilaian, Lampiran 2

Pentaksirkan Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembaran kerja 1 danLembaran Kerja 2.Keupayaan murid membuat pembentangan.

Nilai dan sikap Bekerjasama melengkapan tugasan yang diberikan.

Mensyukuri kurniaan Tuhan kepada kita


15

Lampiran 1(a)

Nama: …………………………………….Kelas: ………………. Tarikh: ……………

Tajuk: Penyerapan dan pembebasan habaEksperimen

i. Tujuan: Untuk menunjukkan bahawa objek yang gelap dan kusam membebaskan habadengan lebih baik daripada objek yang putih dan berkilat.

ii. Hipotesis:………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………iii. Pemboleh ubah:

a. dimanipulasikan:

………………………………………………………………………………….

b. dimalarkan:

………………………………………………………………………………….

c. bergerak balas:

………………………………………………………………………………….

iv. Bahan: Tin susu, penyumbat, air panas, alas gabus, kertas gelap dan kusam, kertasputih dan berkilat

v. Radas: Termometer, jam randikvi. Prosedur:

a. Sediakan radas seperti di atas:b. Catat dan rekod suhu awal air di dalam kedua-dua tin.c. Kedua-dua tin dibiarkan selama 30 minit.d. Catat dan rekod suhu akhir air di dalam setiap tin.

e. Bandingkan penurunan suhu di dalam kedua-dua tin itu

vi. Bina jadual untuk merekod data yang diperolehi.

Y Z

termometer

gabus

P Q

100 cm3

air panas, bersuhu80oC

Tindisalutikertasputih danberkilat

Tindisalutikertashitam dankusam


16

vii. Bincang dapatan eksperimen

Contoh jadual yang boleh pelajar bina.

Jenis permukaan bahan Suhu awal (0C) Suhu akhir (0C)


17

Lampiran 1(b)

Nama: ………………………………Kelas: ………………. Tarikh: ……………

Tajuk: Penyerapan dan pembebasan habaEksperimeni. Tujuan: Untuk menunjukkan bahawa objek yang gelap dan kusam menyerap haba

dengan lebih baik daripada objek yang putih dan berkilat.ii. Hipotesis:………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………iii. Pemboleh ubah:

a. dimanipulasikan:

………………………………………………………………………………….

b. dimalarkan:

………………………………………………………………………………….

c. bergerak balas:

………………………………………………………………………………….

iv. Bahan: Tin susu, penyumbat, air panas, alas gabus, kertas gelap dan kusam, kertasputih dan berkilat

v. Radas: Termometer, jam randik

vi. Prosedur:

a. Sediakan radas seperti di atasb.Catat dan rekod suhu awal air di dalam kedua-dua tin.c.Kedua-dua tin dibiarkan panas selama 30 minit.d.Catat dan rekod suhu akhir air di dalam setiap tin.e. Bandingkan kenaikan suhu di dalam kedua-dua tin.

vi. Bina jadual untuk merekod data yang diperolehi.

A BM N

Termometer Termometer

permukaan bercatputih danberkilau

permukaanbercathitam dankusam

100 cm3

air100 cm3

air

kasadawai

blokkayu

blokkayu

penunubunsen


18

vii. Bincang dapatan eksperimen

Contoh jadual yang pelajar boleh bina.

Jenis permukaan bahan Suhu awal (0C) Suhu akhir (0C)


19

Lampiran 2

Seorang pelajar memakai baju-T hitam dan baju-T putih keluar bersiar dipantai pada hariberlainan tetapi pada masa dan keadaa cuaca yang sama seprti ditunjukkan pada Rajah 1.

a) i) Berdite

……

ii) Nya

…b) Sek

dan

Prosedui. Suhii. Peniii. Suh

(i) Rek

Termo

100air

blokkayu

dasarkan situasi R dan situasi S, nyatakan perbezrima oleh murid pada situasi R dan situasi S.

…………………………………………………………

takan satu hipotesis berdasarkan pemerhatian pa

…………………………………………………………umpulan murid menjalankan eksperimen untuk meS. Rajah 2 menunjukkan susunan radas untuk ek

r:u awal air di dalam kedua-dua tin direkodkan.unu Bunsen dinyalakan selama 15 minit.u akhir air didalam kedua-dua tin direkodkan.

od bacaan suhu pada ruang yang disediakan.

Situasi R

Rajah 1

A Rajah 2

meter

permukaan bercatputih danberkilau

permukaanbercathitam dankusam

cm3 kasadawaipenunu

bunsen

aan tentang jumlah haba yang

………. (1 markah)

da (a)(i).

……… (1 markah)nyiasat keadaan pada situasi R

sperimen berkenaan.

Situasi S

B

Termometer

100 cm3

air

blokkayu


20

(2 markah)ii) Lengkapkan jadual berdasarkan bacaan untuk tin X dan tin Y.

TinSuhu / 0 C

Awal Akhir Peningkatan

XY

(2 markah)

(b) Berdasarkan bacaan yang diperolehi, lukis carta bar yang menunjukkan peningkatansuhu melawan jenis permukaan yang berbeza.

X Y(2 markah)

(d) Nyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam eksperimen.

DimanipulasikanBergerak balasDimalarkan

(3 markah)(e) Berdasrkan eksperimen, nyatakan hubungan di antara jenis permukaan dengan jumlahhaba yang diserap.………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………..(1 mark)

Kenaikansuhu / 0C

Jenis permukaan

Suhu awal air:Tin X: ………………………...Tin Y: ………………………..

Suhu akhir air:Tin X: ………………………...Tin Y: ………………………..


21



KERANGKA KURSUS

Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Menengah Tahun 2012(Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran)

TopikAplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL INKUIRI PENEMUAN

Kod Kursus SNSM3

Masa 1 jam

Personel Penceramah

A. Objektif

Pada akhir sesi ini, guru dapat:

1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreativiti terarah dengan Model Inkuiri

Penemuan dalam pengajaran dan pembelajaran.

2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Inkuiri

Penemuan.

B. Kandungan Kursus

Model kreatif terarah, Model Inkuri Penemuan, perkatian proses kreatif terarah dengan

Model Inkuiri Penemuan dan contoh persediaan mengajaran yang mengaplikasi

proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model Inkuiri Penemuan.

C. KaedahCeramah Strategi Inkuiri penemuanPerbincangan kumpulan

D. Bahan Pengajaran

Modul Kreativiti , Modul kursus Keativiti Dalam P&P , Contoh Rancangan PengajaranPDK merentas P&P, nota dan power point

E. AlatanLaptop, LCD, Printer, Kertas A4

F. Penilaian1. Interaksi secara lisan2. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)3. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus3. Perbincangan kumpulan


22

Model Inkuiri Penemuan

Model Inkuiri Penemuan merangkumi semua aktiviti merancang, menyiasat,menganalisa, dan menemui. Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran-kemahiran seperti membuat perbandingan dan mencari ciri-ciri yang sama untuk membuatgeneralisasi. Model ini melibatkan penaakulan induktif di mana murid-murid akan mengkajihubungan, perkaitan serta pola bagi menentukan konsep, fakta rumus, atau hukummatematik. Rajah di bawah menunjukkan proses pembelajaran menggunakan model inkuiripenemuan.

Rajah 1: Proses pembelajaran melalui Model Inkuiri Penemuan

Sesuatu pembelajaran tidak akan berlaku dengan berkesan jika murid tidak dicabaruntuk membentuk dan menguji hipotesis mereka, di samping menentukan maklumattambahan yang perlu untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Guru perlu merancang aktiviti-aktiviti yang sesuai supaya murid menjalankan aktiviti-aktiviti sendiri dengan cara memerhati,mencuba dan menguji, di bawah bimbingan guru dan seterusnya menemui fakta-fakta ataukesimpulan matematik sendiri. Dalam masa menjalankan aktiviti itu, guru tidak memberijawapan.

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model InkuiriPenemuan:

Model P &PProses Kreatif Terarah

Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

InkuiriPenemuan

Memerhati Menciri Mengelas Menyoal

Meneroka Merancang Meramal Membuat

hipotesis

Mengujihipotesis

Membuatkesimpulan

Melapor Dokumentasi Mentaksir

Mengenal pastimasalah

Merancangstrategi

penyelesaian

Mengumpulmaklumatberkaitan

Mengkaji danmenganalisis

maklumat yangdikumpul

Membuatgeneralisasi

atau rumusan


23

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan

Contoh 1:

Murid : Tingkatan 1

Tema : Jirim dalam Alam

Bidang Pembelajaran : Udara di sekeliling kita


Objektif Pembelajaran : Memahami ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida.

Hasil Pembelajaran : 1. Menyenaraikan ciri- ciri oksigen dan karbon dioksida2. Mengenal pasti oksigen dan karbon dioksida

berdasarkan ciri-cirinya.


1. Persediaan


1. Murid memerhati kepadadua bekas A dan B yangtelah disediakan olehguru;Bekas A mengandungilipas dan ditutup denganplastik tidak berlubang .Bekas B mengandungilipas dan ditutup denganplastik yang berlubang.

1. Apakah yang kamuperhatikan pada lipasdalam bekas A dan B?

2. Mengapakah lipasdalam bekas A mati?

3. Mengapakah lipasdalam bekas Bhidup?

2. Imaginasi Meneroka Merancang Meramal Membuat

hipotesis

1.

2.

A BTidak berlubang Berlubang

Murid berbincang didalam kumpulanmengenai prosespernafasan padaorganisma denganbimbingan guru.Murid membina hipotesisberdasarkanperbincangan

1 Apakah gas yangdiperlukan semasalipas bernafas?

2. Apakah gas yangdibebaskan semasalipas bernafas?

ang


24

3. Perkembangan Menguji

hipotesis

1. Murid dibahagi kepadakumpulan yang terdiridaripada 3-4 orang.

2. Setiap kumpulan diberibahan dan radasberikut:tabung uji yangmengandungi oksigen dankarbon dioksida secaraberasingan,bikar,kakiretort dan pengapit, air,larutan Kalsiumhidroksida, kertas litmusbiru dan merah danlarutan penunjukbikarbonat,kayu uji dan airkapur.

2. Dengan menggunakanbahan dan radas yangdibekalkan, setiapkumpulan dikehendakimenjalankan satu aktivitiberikut:(i)Aktiviti 1 (keterlarutanoksigen dan karbondioksida dalam air)

(ii) Aktiviti 2 (tindakbalasoksigen dan karbondioksida dengan kalsiumhidroksida)

(iii) Aktiviti 3 (tindakanoksigen dan karbondioksida ke atas kertaslitmus)

(iv) Aktiviti 4 (tindakanoksigen dan karbondioksida ke atas penunjukbikarbonat )

1. Lengkapkan lembarankerja yang berkaitandengan aktivitikumpulan anda.


25

(v) Aktiviti 5 (kesan ke ataskayu uji berbara dan kayuUji bernyala)

(vi) aktiviti 6 (kesan ke atasair kapur).Kumpulan 1,2 dan 3-Aktiviti 1 dan 2Kumpulan 4,5 dan 6-Aktiviti 3 dan 4Kumpulan 7,8 dan 9-Aktiviti 5 dan 6

4. Tindakan Membuat

kesimpulan Melapor Dokumentasi Mentaksir

1. Murid melengkapkanlampiran yang disediakan

2. Murid membentangkanhasil dapaatan aktiviti.

.

.

1. Apakah ciri-ciri bagioksigen dan karbondioksida.?

2. Apakah ujian yangmengesahkan gas ituadalah karbondioksida?

Pentaksiran Berdasarkan keupayaan pelajar menyenaraikan ciri-ciribagi oksigen dan karbon dioksida

Nilai dan sikap 1. Bekerjasama dalam menjalankan aktiviti kumpulan2. Menghargai gas oksiigen bagi proses pernafasan


26

Lampiran

Ujian Oksigen Karbon dioksida

1. Keterlarutan dalam air.

Pemerhatian Inferens Pemerhatian Inferens

2.Tindak balas dengan larutanKalsium hidroksida

3. Tindakan ke atas litmus merah

4. Tindakan ke atas litmus biru

4. Tindakan dengan penunjukbikarbonat

5. Kesan terhadap kayu ujiberyala

6. Kesan terhadap kayu ujiberbara.

7. Kesan ke atas air kapur


27

LEMBARAN KERJA

Aktiviti 1.

Arahan: Sediakan radas seperti dalam rajah berikut.Perhatikan paras air dalam tabunguji selepas 10 minit.

1. Gas manakah yang lebih larut dalam air?

Aktiviti 2

Arahan: Masukkan 2ml larutan kalsium hidroksida ke dalam tabung uji yang berisi gasoksigen dan goncangkannya.ulangi dengan gas karbon dioksida..

1. Apakah yang diperhatikan apabila karbon dioksida bertindakbalas dengankalsium hidroksida?

Aktiviti 3

Arahan: 1. Masukkan kertas litmus biru lembap ke dalam tabung uji yang berisi gasoksigen. Ulangi dengan gas karbon dioksida.

2. Masukkan kertas litmus merah lembap ke dalam tabung uji yang berisi gasoksigen. Ulangi dengan gas karbon dioksida

1. Apakah fungsi kertas litmus?

2. Apakah perubahan pada kedua-dua kertas litmus apabila dimasukkan ke dalamtabung uji berisi karbon dioksida?


28

Aktiviti 4

Arahan: Masukkan 2 ml larutan penunjuk bikarbonat ke dalam tabung uji yang berisi gas. oksigen dan goncangkannya. Ulangi dengan gas karbon dioksida.

1. Apakah perubahan yang berlaku pada larutanbertindakbalas dengan gas karbon dioksida?

2. Sifat apakah yang diuji oleh larutan penunjuk

Aktiviti 5

Arahan:1.Masukkan kayu uji berbara ke dalam tabundengan gas karbon dioksida.

2. Masukkan kayu uji bernyala ke dalam tabudengan gas karbon dioksida.

Kayu u

Karbon dioks

1. Apakah yang berlaku kepada kayu uji berbaratabung uji berisi gas oksigen?

2. Apakah yang berlaku kepada kayu uji bernyatabung uji berisi gas karbon dioksida?

Aktiviti 6

Arahan:Masukkan 2 ml air kapur ke dalam tabung ujgoncangkannya.

1. Apakah yang berlaku kepada air kapur?

penunjuk bikarbonat apabila

bikarbonat?

g uji berisi gas oksigen. Ulangi

ng uji berisi gas oksigen. Ulangi

ji bernyala

ida

apabila dimasukkan ke dalam

la apabila dimasukkan ke dalam

i berisi gas karbon dioksida dan

Penunjuk bikarbonat


29

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Inkuiri Penemuan

Contoh 2:

Murid : Tingkatan 1Tema : TenagaBidang Pembelajaran : Haba

Masa : 2 Waktu (80 minit)Objektif Pembelajaran : Menganalisa kesan haba ke atas jirimHasil Pembelajaran : i) Menyatakan perubahan kepada keadaan jirim dalam proses

fizikalii) Menerangkan perubahan kepada keadaan jirim yang

melibatkan penyerapan dan pembebasan haba.iii) Memberi contoh pemerhatian harian yang menunjukkan

perubahan kepada keadaan jirim.


1. Persediaan


Guru menyalakan sebatang lilin.

2. Murid dibimbing untuk melihatperubahan keadaan jirim yangberlaku kepada lilin.

1. Apakah yang berlakukepada lilin?

2. Mengapakah lilin berubahdaripada pepejal kepadacecair.

3. Apakah perubahan jirimyang berlaku?

4. Mengapa lilin berubahdaripada cecair kepadapepejal semula.

2. Imaginasi

Meneroka Merancang Meramal Membuat

hipotesis

1. Murid mencatat dapatan hasil daripemerhatian di papan putih.

2. Berdasarkan jawapan, muriddibimbing untuk membuathipotesis.

Apakah hipotesis yang kamuboleh bina?

3. Perkembangan

Menguji hipotesis

1. Murid dibahagikan kepadakumpulanterdiri daripada 3-4 orang.

2. Bahan dan radas disediakanseperti berikut;- Bikar, Piring sejat, Tabungdidih, nafhtalena, penunuBunsen, tunku kaki tiga,

3. Dengan menggunakan bahanyang

dibekalkan,setiap kumpulandikehendaki menyusun alatradas melibatkan 4 aktiviti yang

Lengkapkan lembaran kerja yangberkaitan dengan aktivitikumpulan anda


30

berlainan.

4.Setiap kumpulan dikehendakimenjalankan 1 aktiviti sepertiberikut;

Kumpulan 1 dan 3 – Aktiviti 1Kumpulan 2 dan 4 – Aktiviti 2Kumpulan 5 dan 7 – Aktiviti 3Kumpulan 6 dan 8 – Aktiviti 4

Aktiviti 1

Pemanasan keatas ais

Murid dikehendaki melengkapkanLembaran Kerja 1.

Aktiviti 2

Pemanasan keatas air

Murid dikehendaki memanaskan airsehingga mendidih.Murid dikehendaki melengkapkanLebaran Kerja 2


31

Aktiviti 3

Murid diminta meletakkan piring sejatmengandungi air diatas bikar yangmengandungi air mendidih.Murid dikehendaki melengkapkan

Lembaran Kerja 3.

Aktiviti 4

Murid diminta memanaskan serbuknaftalena dalam tabung didih.

Murid dikehendaki melengkapkanLembaran Kerja 4.

4. Tindakan

MembuatKesimpulan

Melapor Dokumentasi Mentaksir

1 Murid melengkapkan lembarankerja yang diberi

2 Murid membentangkan hasildapatan mereka.

3 Murid membuat rumusandengan bimbingan guru

Pentaksiran 1.Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembaran Kerja 1, 2 , 3,4

Lampiran 5.

2.Keupayaan murid membuat pembentangan.

Nilai dan sikap 1.Bekerjasama menjalankan aktiviti kumpulan.2.Bersyukur dengan sifat jirim yang memudahkan kehidupan manusia.


32

Lembaran Kerja 1

Perubahan pada jirim.

Aktiviti 1:

Arahan: Panaskan ais dalam bikar

1. Apakah keadaan rupabentuk ais?

2 .Apa yang akan berlaku apabila ais dipanaskan?

3. Namakan proses yang berlaku.

4. Terangkan kaitan penyerapan tenaga haba dengan perubahan keadaan ais dari segisusunan dan ruang antara zarah-zarah.

5. Lukiskan susunan zarah di awal dan akhir aktiviti.

Awal Akhir


33

Lembaran Kerja 2Aktiviti 2:

Arahan: Panaskan air sehingga mendidih.

1 .Apa yang boleh diperhatikan apabila air dipanaskan sehingga mendidih?


3. Terangkan kaitan penyerapan tenaga haba dengan perubahan keadaan air dari segisusunan dan ruang antara zarah-zarah.


Awal aktiviti Akhir aktiviti


34

Lembaran Kerja 3

Aktiviti 3:

Arahan: Susun radas seperti ditunjukkan dalam rajah di bawah.

1.Apakah yang diperhatikan pada permukaan bawah piring sejat?

2.Namakan proses yang berlaku.

3.Terangkan kaitan pembebasan tenaga haba dengan perubahan keadaan jirim gaskepada cecair dari segi susunan dan ruang antara zarah-zarah.

4.Lukiskan susunan zarah di awal dan akhir aktiviti.

Awal aktiviti Akhir aktiviti


35

Lembaran Kerja 4

Aktiviti 4.

Arahan: Panaskan serbuk naftalena.

1. Apakah berlaku kepada serbuk naftalena apabila dipanaskan?


3. Terangkan perubahan keadaan jirim naftalena apabila dipanaskan.


Awal Akhir


3

Lampiran 5

PENILAIAN

1. Rajah menunjukkan perubahan keadaan jirim apabila haba dibekalkan.

Dipanaskan

Pernyataan manakah yang benar mengenai perubahan susunan zarah-zarah jirim diatas.

A. Saiz zarah berkurangan

B. Tenaga haba diserap

C. Jarak di antara zarah menjadi dekat

D. Daya tarikan antara zarah meningkat

2. Lengkapkan jadual berikut

3.

dipanaskandipanaskan

Pepejal

P:

6

Nyatakan sama ada tenaga haba diserap atau dibebaska

a. Peleburan : ______________________________

b. Pendidihan : _____________________________

c. Kondensasi : _____________________________

d. Pemejalwapan : _____________________________

___________________

Q:

n dalam proses berikut;

_

__

__

___

___________________


37



KERANGKA KURSUS



Topik Aplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN

Kod Kursus SNSM4

Masa 1 jam

Personel Penceramah

A. ObjektifPada akhir sesi ini, peserta dapat :1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Membuat

Keputusan dalam pengajaran dan pembelajaran

2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran Model

Membuat Keputusan

B. Kandungan KursusModel proses kreatif terarah, model membuat keputusan, perkaitan proses kreatif terarahdengan model membuat keputusan dan contoh persediaan mengajar yang mengaplikasiproses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model membuat keputusan.

C. KaedahCeramah, hands on / minds on, perbincangan kumpulan

D. Bahan Pengajaran1. Nota2. Power Point

E. AlatanLCD, komputer, papan putih, pen maker

F. Penilaian1. Pembentangan2. Penyediaan persediaan mengajar dan instrumen penilaian

G. Rumusan/Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus3. Perbincangan kumpulan


38

Model Membuat Keputusan

Membuat keputusan ialah satu proses mental di mana seseorang itu bertindak untuk memilih

satu pilihan yang terbaik daripada beberapa pilihan yang ada berdasarkan tujuan dan kriteria

tertentu. Model ini melibatkan murid dalam sesuatu situasi berkaitan kehidupan seharian di

mana dia perlu membuat pilihan yang paling baik.

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model membuat

keputusan:

Model P &P

Proses Kreatif Terarah


MembuatKeputusan

Mengumpulmaklumat

Mengenalpasti matlamat

Mengenalpasti alternatif

Menganalisisalternatif

Meramal Menyusun

alternatif Pemilihan

alternatif

Menilaialternatif yangdipilih

Membuatkeputusan

Membuatrumusan

Dalam proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, langkah demi langkah

perlu diikuti dengan terliti, iaitu bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan

dan tindakan untuk menjayakan pengajaran dan pembelajaran secara kreativiti.


39

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Membuat Keputusan

Contoh 1:

Murid : Tingkatan 1Tema : Jirim Dalam AlamBidang pembelajaran : Udara Di Sekeliling KitaMasa : 2 Waktu (80 Minit)Objektif Pembelajaran : Menyedari Kepentingan Untuk Mengekalkan Udara Yang

BersihHasil Pembelajaran : Murid dapat :

(a) Memerihalkan bagaimana kehidupan jika tiada udara bersih.(b) Mencadangkan cara mengekalkan udara bersih.(c) Mempraktikkan amalan yang mengekalkan udara yang bersih.

Fasa Cadangan Aktiviti CadanganKomunikasi

1. Persediaan(15minit) Mengumpulkan

maklumat Mengenalpasti

matlamat Mengenalpasti

alternatif Menganalisis

alternatif.

1. Murid dibahagikan kepadaenam kumpulan.

2. Setiap kumpulan diberigambar seperti berikut :

Kumpulan 1 dan Kumpulan 2 :Gambar A

Kumpulan 3 dan Kumpulan 4 :Gambar B

1. Berdasarkan gambaryang diperolehi, apakahbahan yang dibebaskanke udara.

2. Senaraikan aktiviti yangmenyebabkan berlakunyakeadaan seperti dalamgambar.

3. Lengkapkan LAMPIRAN 1dan LAMPIRAN 2


40

Kumpulan 5 dan Kumpulan 6 :Gambar C

2. Murid-murid mengenalpastiaktiviti yang mengakibatkanpembebasan bahanpencemar udara.

3. Murid-murid dalam kumpulanberbincang kesan-kesan burukbahan pencemar dalam udaraterhadap kehidupan.

4. Murid-murid mencadangkankaedah-kaedah untukmengekalkan udara supayabersih dengan melengkapkanLampiran 1 dan Lampiran 2

2. Imaginasi(20 minit) Meramal Menyusun

alternatif Memilih

alternatif

1. Murid-murid menyusuncadangan-cadangan kaedahyang dinyatakan dalamLampiran 3.

2. Murid-murid memilih tigaalternatif yang terbaik

LAMPIRAN 3

3. Perkembangan(25 minit) Menilai

alternatif yangdipilih

1. Murid-murid membincangkankebaikan dan kelemahanalternatif dipilih.

2. Setiap kumpulan membuatpembentangan hasilperbincangan yangdiperolehi berdasarkanLampiran 4.

3. Kumpulan lain diberi peluanguntuk memberikanpandangan.

1. Apakah kebaikan dankelemahan kaedah yangdicadangkan untukmengekalkan udarasupaya bersih?

LAMPIRAN 4


41

4. Tindakan(20 minit) Membuat

keputusan Membuat

rumusan

1. Wakil setiap kumpulanmembentangkan hasil dapatanmereka.

2. Murid membuat rumusandengan bimbingan guru.

Pentaksiran Berdasarkan keupayaan murid membentangkan kebaikan dankelemahan kaedah mengawal pembebasan bahan pencemar keudarayang menyebabkan pencemaran udara dan seterusnyamencadangkan kaedah yang terbaikuntukmengekalkanudarayang bersih.

Nilai dan sikap Menerapkan sikap bekerjasama terutama semasa melakukanperbincangan dalam kumpulan.Menghargai kehidupan dan menyayangi alam sekitar.


42

LAMPIRAN 1

Kesan Pencemaran Udara

Hidupan

Udara sekeliling


43

LAMPIRAN 2

Senaraikan kaedah-kaedah mengatasi masalah pencemaran yang dihasilkan dari aktivitigambar tersebut.

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................


44

LAMPIRAN 3

Susun kaedah-kaedah mengatasi pencemaran mengikut keutamaan.

Kaedah-kaedah Susunan mengikut keutamaan


45

LAMPIRAN 4

Alternatif dipilih Kekuatan Kelemahan


46

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Membuat Keputusan

Contoh 2:

Murid : Tingkatan 1Tema : TenagaBidang pembelajaran : HabaMasa : 2 Waktu (80 Minit)Objektif Pembelajaran : Memahami Pengaliran Haba dan KesannyaHasil Pembelajaran : Murid dapat :

a. menyatakan maksud konduktor habab. menyatakan maksud penebat habac. menyenaraikan pelbagai kegunaan konduktor dan penebat haba

dalam kehidupan harian.

Fasa CadanganAktiviti CadanganKomunikasi

1. Persediaan(15minit)

Mengumpulkanmaklumat

Mengenalpastimatlamat

Mengenalpastialternatif

Menganalisisalternatif.

1. Murid dibahagikan kepadaenam kumpulan.

2. Setiap kumpulan dibekalkandengan bahan-bahan berikut :(a) Ketulan ais yang sama

saiz(b) Surat khabar(c) Beg plastik(d) Kepingan aluminium(e) Kepingan kuprum(f) Sehelai kain(g) Klip keras(h) Polistirena

3. Setiap kumpulan dimintamencadangkan bahan yangsesuai digunakan untukmengelakkan ais daripadacepat melebur.

1. Berdasarkan bahan yangtelah dibekalkan,senaraikan bahan yangsesuai digunakan untukmengelakkan ais daripadacepat melebur.

2. Imaginasi(20 minit)

Meramal Menyusun

alternatif Memilih

alternatif

1. Setiap kumpulan dimintamenyusun bahan-bahan yangboleh melambatkan peleburanais mengikut keutamaan.

2. Murid memilih bahan yangpaling sesuai untukmengelakkan ais daripadacepat melebur.

1. Susun bahan-bahan yangtelah dipilih mengikutkeutamaan untukmengelakkan ais daricepat melebur.

2. Pilih bahan yang palingsesuai untukmengelakkan ais daripadacepat melebur.


47

3. Perkembangan(25 minit) Menilai

alternatif yangdipilih

1. Setiap kumpulan dibekalkandengan jam randik dan dimintamenjalankan aktiviti untukmembuktikan pilihan bahanyang dibuat adalah betul.

2. Setiap kumpulan melakarkansusunan radas yang telahdigunakan di atas kertasmahjung.

3. Murid diminta berbincangdalam kumpulan untukmenyatakan dalam kelebihanbahan dipilih danmelengkapkan Lampiran 1.

1. Jalankan aktiviti yangsesuai untukmembuktikan pilihankumpulan kamu betul.

2. Lakarkan susunan radasyang telah kumpulankamu buat.

LAMPIRAN 1

4. Tindakan(20 minit) Membuat

keputusan Membuat

rumusan

1. Murid membentangkanlakaran susunan radas danhasil dapatan dari Lampiran 1.

2. Murid membuat rumusandengan bimbingan guru.

Pentaksiran Berdasarkan keupayaan murid membentangkan lakaran susunanradas dan melengkapkan Lampiran 1.

Nilai dan sikap Menerapkan sikap bekerjasama terutama semasa melakukanperbincangan dalam kumpulan.Menghargai pelbagai kegunaan bahan semulajadi.


48

LAMPIRAN 1

Senarai bahan yangdipilih

Susunan bahanmengikut keutamaan

Bahan paling sesuaiKelebihan bahan

yang dipilih


49



KERANGKA KURSUS



TopikAplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL PEMBELAJARAN

BERASASKAN MASALAH

KodKursus SNSM5

Masa 1 jam

Personel Penceramah

A. ObjektifPada akhir sesi ini, peserta dapat :

1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model PembelajaranBerasaskan Masalah dalam pengajaran dan pembelajaran.

2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran ModelPembelajaran Berasaskan Masalah.

B. KandunganKursusModel proses kreatif terarah, model pembelajaran berasaskan masalah, perkaitan proseskreatif terarah dengan model pengajaran dan pembelajaran contoh persediaan mengajaryang mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran.

C. KaedahPenerangan dan perbincangan strategi penyelesaian masalah, pengajaran mikro.

D Bahan PengajaranModul kreativiti, contoh rancangan pengajaran

E AlatanLCD, komputer, papan putih, pen marker dan kertas A4

F Penilaian1. Pembentangan2. Penyediaan persediaan mengajar dan instrumen penilaian

G Rumusan/Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus3. Perbincangan kumpulan


50

Model Pembelajaran Berasaskan Masalah

Pembelajaran Berasaskan Masalah adalah satu konsep PdP yang dilaksanakan bagi

menambahbaik kemahiran multidisiplin berdasarkan pendekatan terancang dalam

penyelesaian masalah. Ia merupakan satu kaedah pembelajaran yang mendidik murid untuk

menyelesaikan masalah, tetapi pada masa yang sama membolehkan mereka menguasai

kemahiran asas. Menurut Barrows (1982), “ Problem base learning is a learning method

based on the principle of using problems as a starting point for the acquisition and integration

of new knowledge”.

Dalam model PdP ini, guru akan mengemukakan suatu masalah yang berkaitan dengan

kehidupan sebenar kepada murid. Model ini didapati sesuai digunakan bukan sahaja untuk

meningkatkan pengetahuan dan kemahiran murid tetapi juga menyokong kepada

pembangunan generik seperti kemahiran menyelesaikan masalah kemahiran berkomunikasi,

kemahiran bekerja dalam kumpulan dan sebagainya.

Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Masalah ialah:

Berpusatkan pelajar

Menyelesaikan masalah sebagaimana berlaku di dunia sebenar

Guru berperanan sebagai tutor atau fasilitator.

Menekankan konsep kerjasama

Memberi tumpuan kepada metakognitif

Menggunakan penilaian alternative

Pembelajaran Berasaskan Masalah boleh digunakan untuk:

merangsang perasaan ingin tahu dan minat terhadap tajuk yang diberikan,

mengintegrasi pengetahuan dan kemahiran berdasarkan modul pelbagai disiplin,

menggalakan motivasi kendiri, rasa ingin tahu dan berfikir, dan

membuat proses PdP itu sesuatu yang menyeronokkan (elemen didik hibur).

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pembelajaran dan pengajaran menggunakan Model

Pembelajaran Berasaskan Masalah:

Model P &PProses Kreatif Terarah


Pembelajaran

Berasaskan

Masalah

Mengenal

pasti masalah

Menjelaskan

masalah

Mencari

alternatif

penyelesaian

Mencari

penyelesaian

Melakukan

operasi

Menilai

penyelesaian

masalah

Membuat

refleksi

penyelesaian

yang dibuat


51

Contoh persediaan mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran BerasaskanMasalah

Contoh 1 :

Murid : Tingkatan 1

Tema : Jirim Dalam Alam

Bidang Pembelajaran : Kepelbagaian Sumber di Bumi


Objektif Pembelajaran: Memahami unsur, sebatian dan campuran

Hasil Pembelajaran : Mengasingkan komponen dalam campuran melalui aktiviti


1. Persediaan

MengenalpastiMasalah

Menjelaskanmasalah

1. Menunjukkan hablur gula yangterdapat di dalam botol.

2. Murid diberitahu bahawa botol telahdisimpan di dalam kabinet selama 3minggu.Perubahan keadaan gula dari pepejalkepada cecair ditunjukkan kepada murid.

3. Murid ditanya apakah perubahankeadaan gula selepas 3 minggu sertamengapakah perubahan itu berlaku.

4. Murid dibimbing sehinggamendapatkan jawapan yangdikehendaki.

a. Apakah yang anda perhatikandi dalam botol?

b. Apakah keadaan gula di dalambotol ini?

c. Apakah perubahan jirim yangberlaku kepada gula di dalambotol ini?

d. Mengapakah gula di dalambotol ini melebur?


52

2. Imaginasi

Mencarialternatifpenyelesaian

MencariPenyelesaian

Perbincangan antara murid dan gurumenentukan caranya untuk menjadikangula yang cair tadi kepada hablur gulasemula .

a. Apakah cara-cara untukmenjadikan gula yang meleburtadi kepada hablur gulasemula?

3.Perkembangan

Melakukanoperasi

Menilaianpenyelesaianmasalah

1. Murid dibahagikan dalamkumpulan.

2. Setiap kumpulan dibekalkandengan campuran yang berbezauntuk menentukan kaedahmengasingkan komponen dalamcampuran berkenaan. Campuranyang dibekalkan adalah sepertiberikut :

Kump A : Campuran besi dengan sulfurKump B : Garam dalam air garamKump C : Campuran pasir dan air laut

yang mengandungi garam.

Kump D : Campuran tepung dan bijiselasih

Kump E : Campuran beras dan gula

3. Murid dibekalkan dengan alatdan radas seperti penapis, kertasturas, corong turas, magnet,mangkuk pijar dan penunubunsen.

4. Murid memilih alat dan radasyang sesuai untuk menjalankaneksperimen dengan bimbinganguru.

a. Apakah cara yang sesuai untukmengasingkan campuran yangdiberi?

(soalan ini ditanya kepada setiapkumpulan)

b. Jalankan eksperimen denganmemilih radas yang sesuai untukmengasingkan komponen dalamcampurannya.


53

5. Murid menentukan cara yangsesuai untuk mengasingkankomponen dalam campuran.

4. Tindakan

Membuatrefleksipenyelesaianyang dibuat

1. Setiap kumpulanmembentangkan kaedahyang digunakan untukmengasingkan komponencampuran.

2. Perbincangan antaramurid dan guru untukmenyenaraikan kaedahyang sesuai untukmengasingkan komponensesuatu campuran.

Pentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menyelesaikan masalah penentuankaedah untuk mengasingkan komponen daripada campuranya.

Nilai dan sikap 1. Saling bekerjasama untuk menjalankan aktiviti kumpulan.

2. Menghargai kepentingan penentuan kaedah pengasingankomponen daripada campurannya.


54

Lampiran 1

Kumpulan A

Tentukan kaedah untuk mengasingkan campuran berikut :

Campuran Besi dan sulfur

Kaedah pengasingan komponen campuran :


55

Lampiran 2

Kumpulan B


Air garam



56

Lampiran 3

Kumpulan C


Campuran pasir dalam air laut



57

Lampiran 4

Kumpulan D


Campuran tepung dan biji selasih



58

Lampiran 5

Kumpulan E


Campuran tepung dan beras



59

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran BerasaskanMasalah

Contoh 2:

Murid : Tingkatan 1

Tema : Jirim Dalam Alam

Bidang Pembelajaran : Jirim


Objektif Pembelajaran : Memahami konsep ketumpatan

Hasil Pembelajaran :

1. Menerangkan mengapa ada objek dan cecair timbul.2. Menyelesaikan masalah mudah berkaitan dengan ketumpatan


1. Persediaan

MengenalpastiMasalah

Menjelaskanmasalah

1. Dua biji gelasyang berisi larutan yangmempunyai isipadu yangsama ditunjukkan olehguru. Ketumpatan larutanyang berbezamenyebabkan telur Atengelam dan telur Btelur timbul.

2. Murid dibimbing sehinggamendapat jawapanketumpatan sebagaipenyebab telur tenggelamdan timbul .

3. Guru menyediakan tujuhbahan iaitu guli, gabus,pemadam, tomato,minyak, blok kayu dan air.

a. Apakah yang anda perhatikanpada telur?

b. Mengapakah telur di dalamBikar A tengelam?

c. Mengapakah telur dalam Bikar Btimbul?

A B


60

4. Murid dimintamenentukan bahan manayang paling tumpat danbahan mana yang palingkurang tumpat.

d. Pada pendapat anda bahanmanakah yang paling tumpatdan manakah yang palingkurang tumpat.

e. Bagaimana cara andamenentukan ketumpatan bahan-bahan ini?

2. Imaginasi

Mencarialternatifpenyelesaian

Mencaripenyelesaian

Perbincangan antara muriddan guru untuk menjana ideabagi mengenal pasti kaedahpenentuan ketumpatan bagibahan yang berbeza.

a. Apakah cara-cara untukmenentukan ketumpatan setiapbahan yang cikgu sediakan ini?

3.Perkembangan

Melakukanoperasi

Menilaianpenyelesaianmasalah

1. Murid dibahagikan dalamkumpulan.

2. Setiap kumpulandibekalkan dengan duabahan (satu bentuk sekatadan satu bentuk taksekata) dan alat radasuntuk menentukanketumpatan. Alat radasyang diberi seperti berikut :Selinder penyukat, bikar,penimbang elektronik, tineureka dan tali.

3. Murid menjalankaneksperimen denganbimbingan guru.

4. Murid menentukan bahanyang mempunyaiketumpatan paling tinggidan ketumpatan yangpaling rendah.

a. Apakah bahan yang mempunyaiketumpatan paling tinggi?

b. Apakah bahan yang mempunyaiketumpatan yang paling rendah?anda?

c.Tentukan kaedah yang sesuaiuntuk menentukan ketumpatanbahan yang berbentuk sekatadan tidak sekata.

4. Tindakan Membuat

refleksipenyelesaianyang dibuat

1. Setiap kumpulanmencatatkan ketumpatansetiap bahan yang merekatelah kenalpasti di papanputih di hadapan makmal.


61

2. Perbincangan antaramurid dan guru untukmenyusun ketumpatanbahan-bahan mengikutketumpatan yang palingrendah kepadaketumpatan yang palingtinggi.

Gambar manusia di laut matidipaparkan kepada murid.

Gambar manusia di laut mati

3. Murid berbincangdengan guru menyatakansebab mengapamanusia tidak tengelamdi laut mati.

a. Susunkan bahan-bahanmengikut ketumpatan yangsemakin menaik.

b. Mengapakah manusia tidaktengelam di laut mati?

.

Pentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menyelesaikan masalahpenentuan ketumpatan bahan sekata dan tidak sekata

Nilai dan sikap 1. Saling bekerjasama untuk menjalankan aktiviti kumpulan.

2. Menghargai kepentingan ketumpatan dalam kehidupanseharian.


62

Lampiran 1

Kumpulan A

Tentukan ketumpatan bahan berikut :

Minyak masak Guli

a) Ketumpatan minyak masak :

Ketumpatan = JisimIsipadu

b) Ketumpatan guli :



63

Lampiran 2

Kumpulan B


Air Blok kayu

a) Ketumpatan air :


b) Ketumpatan blok kayu :



64

Lampiran 3

Kumpulan C


Gabus Blok kayu

a) Ketumpatan gabus :


b) Ketumpatan blok kayu :



65

Lampiran 4

Kumpulan D


Tomato Guli

a) Ketumpatan tomato :


b) Ketumpatan guli :



66

Lampiran 5

Kumpulan E


Minyak masak Pemadam

a) Ketumpatan minyak masak :


b) Ketumpatan pemadam :



67

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISMEGURUSAINS SEKOLAH MENENGAH


KERANGKA KURSUS

Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Menengah Tahun 2012(Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran)

TopikAplikasi proses kreatif terarah dalam MODEL PEMBELAJARANBERASASKAN PROJEK

Kod Kursus SNSM5

Masa 1 jam

Personel Penceramah

A. ObjektifPada akhir sesi ini, peserta dapat:1. Memahami kepentingan perkaitan proses kreatif terarah dengan Model Pembelajaran

Berasaskan Projek dalam pengajaran dan pembelajaran.

2. Mengaplikasi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran berasaskanModel Pembelajaran Berasaskan Projek.

B. Kandungan Kursus1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

2. Penerangan berkaitan Model dan strategi Pembelajaran Berasaskan Projek.

3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi

Pembelajaran Berasaskan Projek.

4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.

C. KaedahCeramah, hands on / minds on, perbincangan kumpulan

D. Bahan PengajaranModul Kreativiti dan contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas PdP

E. Alatan1. Laptop, LCD, printer, kertas A4, bahan dan radas

F. Penilaian1. Interaksi secara lisan2. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)3. Borang penilaian kursus4.

G. Rumusan/Refleksi

1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus


68

Model Pembelajaran Berasaskan Projek

Model ini memberi tumpuan kepada menyediakan pengalaman belajar yang kaya. Murid

terlibat dalam menyelesaikan masalah, menyiasat dan tugas lain yang bermakna. Murid

membina pengetahuan sendiri. Murid menghasilkan produk yang realistik.

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model pembelajaran

berasaskan projek:

ModelPengajaran

Proses Kreatif TerarahPersediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

PembelajaranBerasaskanProjek

Tinjauanberfokus/Berstruktur

Penyoalan

Meneroka Merancang Meramal

Meneroka Mencari

maklumat Membuat

prototaip

Menganalisismaklumat

Merumus Mentaksir Melapor Dokumentasi Menguji

prototaip

Tegasnya, proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah

demi langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan.


69

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan Projek

Contoh 1 :

Murid : Tingkatan 1Tema : TenagaBidang Pembelajaran : Sumber TenagaMasa : 1 mingguObjektif Pembelajaran : Memahami tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak

boleh diperbaharui


Mendefinisikan tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.

Mengelaskan pelbagai sumber tenaga kepada tenaga boleh diperbaharui dan yang

tidak boleh diperbaharui.

Menerangkan mengapa kita perlu memulihara sumber tenaga.

Mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara cekap.

Fasa Cadangan Aktiviti Cadangan Komunikasi1. PERSEDIAAN

Tinjauan berfokus

Penyoalan

1.Tayangan video You tube– Earth “one video you needto see”

a. nyatakan jenis-jenistenaga yangdiperhatikan.

b.Apakah maksudtenaga?

IMAGINASI

Meneroka

Merancang

Meramal

1. Tayangan gambar pelbagaijenis tenaga

a) Radioaktif

b) Kincir angin

Berdasarkan sumber-sumbertenaga yang diberikan,nyatakan:

a) sumber tenaga yang bolehdiperbaharui

b) sumber tenaga yang danyang tidak bolehdiperbaharui.

c) Bina jadual yang sesuaiuntuk pengelasan tenagayang boleh diperbaharui danyang tidak bolehdiperbaharui dalam Lampiran1.


70

c) Ombak

d) Petroleum

e) Empangan air

f) Arang batu

g) Angin


71

h) Biojisim

i) Solar

3. PERKEMBANGAN

Meneroka

Mencari

maklumat

Membuat

prototaip

1. Murid-murid dibahagikankepada kumpulan yangterdiri daripada 2 atau 3orang .

2. Murid-murid dibahagikankepada jenis projek yangperlu dibentangkan sepertipamphlet, brochure, poster,model dan buku skrap.

3. Murid-murid mendapatkanmaklumat dari pelbagaisumber

4. Murid-murid membuatperbincangan hasil dapatan

Anda dikehendakimenghasilkan pamphlet,brochure, poster, model danbuku skrap mengenai:

a. sumber tenaga yang bolehdiperbaharui dan sumbertenaga yang tidak bolehdiperbaharui besertacontohdan cirri-cirinya.

b. Kelemahan dan kelebihansumber-sumber tenagatersebut.

c. keperluan memuliharasumber tenaga

e. cara menggunakan tenagasecara cekap


72

4. TINDAKAN

Menganalisa

maklumat

Merumus

Mentaksir

Melapur

Dokumentasi

Menguji prototaip

1. Murid-murid menghasilkanpamphlet, brochure, poster,model dan buku skrap danlaporan dalam tempohyang diperlukan.

2. Pembentangan secarakumpulan

a. Anda diminta membentanghasil projek masing-masingmengikut idea masing-masing.

PENTAKSIRAN1. Murid dapat mengelaskan dan membina jadual tenaga

yang boleh diperbaharui dan tenaga yang tidak bolehdiperbaharui.

2. Murid-murid berupaya menghasilkan pamphlet,brochure, poster, model, buku skrap dan laporan

NILAI DAN SIKAP1. Menghargai sains dan teknologi membantu manusia

mengatasi masalah dalam kehidupan seharian


73

Lampiran 1

Nama :

Tingkatan :

Tajuk : Sumber-sumber tenaga yang tidak boleh diperbaharui dan boleh diperbaharui.


74

Lampiran 2Nama :

Tingkatan :

Tajuk projek : Tenaga yang tidak boleh diperbaharui dan boleh diperbaharui.

Bil Perkara Penerangan

1 Tajuk Tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui

2 Objektif a) Mendefinisikan tenaga yang bolehdiperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.

b) Mengelaskan pelbagai sumber tenaga kepada tenaga bolehdiperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.

c) Menerangkan mengapa kita perlu memulihara sumbertenaga

d) Mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secaracekap

3 Isi-isi a) Menyatakan sumbersumber tenagab) Mengelaskan tenaga yang boleh diperbaharui dan yang

tidak boleh diperbaharuic) Langkah-langkah memulihara sumber tenagad) Mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara

cekap

4 Gambar/ Foto

5 Kesimpulanprojek

1. Senaraikan tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui.

2. Kebaikan dan keburukan tenaga yang boleh diperbaharuidan yang tidak boleh diperbaharui.


75

Contoh Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Pembelajaran Berasaskan Projek

Contoh 2 :

Murid : Tingkatan 1

Tema : Jirim dalam Alam

Bidang Pembelajaran : Jirim

Masa : 1 minggu

Objektif Pembelajaran : Menghargai penggunaan ciri-ciri jirim dalam kehidupan

harian


Memerihalkan bagaimana manusia mengaplikasikan konsep ketumpatan,

Menerangkan aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang berkaitan dengan

ketumpatan melalui aktiviti.

Fasa Cadangan Aktiviti Cadangan Komunikasi1. PERSEDIAAN

Tinjauanberfokus

Penyoalan

1. Perhatikan kedua-dua rajahdibawah.

a) Air terapung di atas air

b) Satu tin minuman timbul dan satutin minuman tengggelam.

a. Kenapa ais bolehterapung di ataspermukaan air?

b. Mengapakah satu tinminuman timbul dansatu tin minumantengggelam?


76

c) Air laut Atlantik dan air lautMediterranean yang tidakbercampur.

c. Air laut Atlantik dan airlaut Mediterraneanyang tidak bercampur

Mengapakah keadaanini berlaku?

2. IMAGINASI Meneroka

Merancang Meramal

a. Rajah menunjukkanfenomena semulajadibayu laut dan bayudarat.

i. Apakah yang berlakukepada udara panas?

ii. Apakah yang berlakukepada udara sejuk?

iii. Mengapakah udarapanas naik ?

iv. Mengapakah udarasejuk turun?

3. PERKEMBANGAN Meneroka Mencari

maklumat Membuat

prototaip

1. Murid-murid dibahagikankepada kumpulan yang terdiridaripada 2 atau 3 orang .

2. Murid-murid dibahagikankepada jenis projek yang perludibentangkan seperti pamphlet,brochure, poster, model danbuku skrap.

3. Murid-murid mendapatkanmaklumat dari pelbagai sumber

4. Murid-murid membuatperbincangan hasil dapatan

a. Setiap kumpulandikehendakimenghasilkanpamphlet, brochure,poster, model danbuku skrap mengenaikegunaan prinsipketumpatan dalamkehidupan harian.

b. Sila rujuk lampiran 1untuk formatpamphlet, brochure,poster, model danbuku skrap.


77

4. TINDAKAN Menganalisa

maklumat Merumus Mentaksir Melapur Dokumentasi Menguji

prototaip

1. Murid-murid menghasilkan petaminda atau peta konsep yangmelibatkan kosep asasketumpatan sehingga aplikasiketumpatan dalam kehidupanseharian dalam tempoh yangditetapkan

2. Pembentangan secarakumpulan

a. Lakarkan peta mindaatau peta konsepsecara individu. Petaminda atau petakonsep mestilahmengandungi kosepasas ketumpatansehingga aplikasiketumpatan dalamkehidupan seharian:

PENTAKSIRANa. Secara kumpulan murid-murid berupaya menghasilkan

pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrapmengenai:kegunaan prinsip ketumpatan dalam kehidupan harian.

b. Secara individu murid-murid dapat melakarkan peta mindaatau peta konsep berkenaan ketumpatan sehingga aplikasiketumpatan dalam kehidupan seharian:

NILAI DAN SIKAP1. Bersyukur kepada Tuhan Pencipta Alam yang mencipta

pelbagai sumber dan bahan semulajadi untuk kegunaanmanusia seluruh dunia.

2. Menghargai sains dan teknologi membantu manusiamengatasi masalah dalam kehidupan seharian.


78

Lampiran 1

Nama :

Tingkatan :

Format pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap

Bil Perkara Penerangan1 Tajuk Menghargai penggunaan ciri-ciri jirim dalam kehidupan harian

2 Objektif Memerihalkan bagaimana manusia mengaplikasikan

konsep ketumpatan,

Menerangkan aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang

berkaitan dengan ketumpatan melalui aktiviti.

3 Isi-isi a) Menyatakan maksud ketumpatanb) Menyatakan fenomena semulajadi melibatkan ketumpatanc) Penggunaan ketumpatan dalam kehidupan seharian

manusiad) Mencadangkan cara-cara menggunakan ketumpatan

4 Gambar/ Foto Gambar / foto yang sesuai

5 Kesimpulanprojek

1. Penggunaan ketumpatan dalam kehidupan seharianmanusia.

2. Kebaikan dan keburukan ketumpatan dalam kehidupanmanusia


79

modul pembelajaran kreatif sains

Education