persepsi pelajar terhadap perbezaan kemudahan prasarana dalam
TRANSCRIPT
ii
PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PERBEZAAN KEMUDAHAN
PRASARANA DALAM MEMBANTU PEMBUDAYAAN SAINS DAN
TEKNOLOGI PELAJAR DI KOLEJ VOKASIONAL ZON SELATAN
SITI NURHAFIZAH BINTI ANUAL
Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi
sebahagian daripada syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional
Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Julai 2014
ii
ABSTRAK
Sains dan teknologi memainkan peranan penting dalam bidang pendidikan. Sains dan
teknologi boleh menyumbang kepada perubahan dalam amalan pengajaran,inovasi
sekolah, perkhidmatan dan masyarakat. Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk
mengenalpasti kemudahan prasarana sains dan teknologi di kolej vokasional di Zon
Selatan. Objektif kajian ini adalah untuk menghuraikan persepsi pelajar terhadap
kepentingan sains dan teknologi, kurikulum sains dan teknologi, serta kaedah pengajaran
dan pembelajaran sains dan teknologi di kolej vokasional. Kajian ini merupakan kajian
tinjauan yang melibatkan 520 orang pelajar dari enam buah kolej vokasional dalam Zon
Selatan. Instrumen utama kajian yang digunakan adalah soal selidik. Data yang
diperolehi dianalisis dengan menggunakan kaedah statistik melibatkan min dan sisihan
piawaian. Secara keseluruhannya, persepsi pelajar terhadap kepentingan sains dan
teknologi, persepsi pelajar terhadap kurikulum sains dan teknologi dan persepsi pelajar
terhadap pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi berada pada tahap yang
tinggi. Namun demikian, kajian ini menunjukkan kemudahan prasarana sains dan
teknologi di kolej vokasional Zon Selatan adalah berada pada tahap yang sederhana.
Keputusan kajian ini juga menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan kemudahan
prasarana sains dan teknologi yang ketara antara kolej-kolej vokasional yang terlibat.
Kajian ini diharap dapat menjadi panduan kepada pihak yang berkenaan dalam
menambahbaik kemudahan prasarana sains dan teknologi ke arah mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang lebih positif.
iii
ABSTRACT
Science and technology play an important role in education. Science and technology can
contribute to the changes in teaching practices, school innovation, and community
services. The purpose of this study was to identify infrastructures for science and
technology in vocational colleges in the South Zone. The objectives of this study were to
identify the perceptions of vocational college students of the importance of science and
technology, science and technology curriculum, and teaching and learning methods and
aids. This study was conduct using a survey technique involving 520 students from six
vocational colleges in the South Zone. The main instrument used was a questionnaire.
Data were analyzed using statistical methods involving the mean and standard
deviation. Overall, students' perception of the importance of science and technology,
cience and technology curriculum and students' perceptions of teaching and learning of
science and technology at a high level. However, this study shows the science and
technology infrastructure in the South Zone vocational colleges were at the medium
level. The results also showed that there were no significant differences between science
and technology infrastructure and vocational colleges involved. This study is expected to
guide the relevant authorities in improving the infrastructure of science and technology
to create a more positive learning environment.
iv
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
JUDUL i
ABSTRAK ii
KANDUNGAN iv
SENARAI RAJAH viii
SENARAI JADUAL ix
SENARAI LAMPIRAN x
BAB 1 PENGENALAN 1
1. 1 Pendahuluan 1
1. 2 Latar Belakang Masalah 3
1. 3 Penyataan Masalah 5
1.4 Tujuan Kajian 6
1. 5 Objektif Kajian 6
1. 6 Persoalan Kajian 7
1.7 Hipotesis Kajian 7
1.8 Kepentingan Kajian 7
1. 9 Skop dan Limitasi Kajian 8
1.10 Kerangka Konsep 9
1.11 Definisi Istilah 10
1.12 Rumusan 13
v
BAB 2 SOROTAN KAJIAN 14
2.1 Pendahuluan 14
2.2 Perkembangan Sains dan Teknologi 16
2.3 Karakteristik Sains dan Teknologi 18
2.4 Sains dan Teknologi dalam Pendidikan 19
2.4.1 Kepentingan Sains dan Teknologi 21
2.4.2 Masalah Sains dan Teknologi 24
2.5 Pemilihan Pengkhususan Pendidikan Vokasional
Mengikut Jantina 25
2.6 Hubungan Etnik Dalam Sistem Pendidikan
Di Malaysia 28
2.7 Sikap Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Sains
dan Teknologi 29
2.8 Prasarana Pendidikan Sains dan Teknologi 32
2.8.1 Peralatan Alat Bahan Bantu Mengajar
(ABBM) 33
2.8.2 Ruang-ruang 36
2.8.3 Bahan Rujukan dan Ilmiah 38
2.9 Ketaksamaan Peluang Pendidikan di Malaysia 45
2.9.1 Aspek Pembudayaan Penggunaan Sains
Dan Teknologi 46
2.9.2 Kemudahan dan Alatan Teknologi di
Sekolah Bandar dan Luar Bandar 48
2.10 Peranan Sains dan Teknologi dalam Pembangunan
Pelajar 48
2.11 Transformasi Pendidikan Vokasional 50
2.11.1 Objektif Kolej Vokasional 52
2.10.2 Konsep Kurikulum 53
2.11.3 Peruntukan Kewangan Bagi Transformasi
Pendidikan Teknikal dan Vokasional 56
2.11 Rumusan 58
vi
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 59
3.1 Pendahuluan 59
3.2 Rekabentuk Kajian 59
3.3 Populasi dan Persampelan kajian 60
3.4 Instrumentasi Kajian 62
3.5 Kebolehpercayaan Kajian 64
3.6 Prosedur Kajian 65
3.7 Analisis Data 68
3.8 Penganalisisan Data 69
3.8.1 Statistik Diskriptif 70
3.9 Rumusan 70
BAB 4 ANALISIS DATA 71
4.1 Pendahuluan 71
4.2 Prosedur Menganalisis Data 72
4.3 Data Demografi Responden 74
4.3.1 Jantina 74
4.3.2 Bangsa 75
4.3.3 Kursus 76
4.4 Analisa Terhadap Pembudayaan Sains dan
Teknologi 77
4.4.1 Kepentingan Sains dan Teknologi 78
4.4.2 Kurikulum Sains dan Teknologi di Sekolah 81
4.4.3 Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Teknologi di Sekolah 83
4.4.4 Kemudahan Prasarana yang Disediakan bagi
Mata Pelajaran Sains dan Teknologi yang
Terdapat di Sekolah 87
4.4.5 Kemudahan Prasarana yang Disediakan di
Setiap Kolej Vokasional Zon Selatan 90
4.5 Rumusan 93
vii
BAB 5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN RUMUSAN 94
5.1 Pendahuluan 94
5.2 Perbincangan Dapatan Kajian 94
5.2.1 Maklumat Demografi Responden 95
5.2.2 Persepsi Pelajar Kepentingan Sains dan
Teknologi 96
5.2.3 Persepsi Pelajar Terhadap Kurikulum
Sains dan Teknologi di Sekolah 97
5.2.4 Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Teknologi di Sekolah 98
5.2.5 Kemudahan Prasarana yang Disediakan bagi
Mata Pelajaran Sains dan Teknologi yang
Terdapat di Kolej Vokasional Zon Selatan 99
5.2.6 Perbezaan Kemudahan Prasarana yang
Disediakan di Setiap Kolej Vokasional
Zon Selatan 101
5.3 Cadangan Kajian 102
5.3.1 Cadangan untuk Kementerian Pendidikan
Malaysia 103
5.3.2 Cadangan untuk Guru Kolej Vokasional 104
5.3.3 Cadangan untuk Kajian Selanjutnya 104
5.4 Rumusan 105
RUJUKAN
LAMPIRAN
viii
SENARAI RAJAH
Rajah 1.1 : Kerangka Konsep Kajian 9
Rajah 2.1 : Domain Jati Diri yang Terkandung Dalam Konsep
Kurikulum Kolej Vokasional 51
Rajah 3.1 : Carta Alir Proses Pengumpulan Data 60
ix
SENARAI JADUAL
Jadual 2.1 : Senarai Kursus yang Ditawarkan di Kolej Vokasional 53
Jadual 3.1 : Taburan Populasi dan Sampel Pelajar Kolej Vokasional 61
Jadual 3.2 : Pecahan Bahagian Soal Selidik 63
Jadual 3.3 : Tahap Persetujuan Responden 63
Jadual 3.4 : Alpha Cronbach bagi Setiap Konstruk 64
Jadual 3.5 : Jadual Tahap Kecenderungan Min 68
Jadual 3.6 : Pecahan Bahagian Analisis Data 69
Jadual 4.1 : Jumlah Taburan Responden Mengikut Lokasi 72
Jadual 4.2 : Penganalisisan Data dan Jenis-jenis Analisis 73
Jadual 4.3 : Jadual Tahap Kecenderungan Min 73
Jadual 4.4 : Bilangan Responden Mengikut Kawasan Kajian 74
Jadual 4.5 : Bilangan Responden Mengikut Bangsa 75
Jadual 4.6 : Bilangan Responden Mengikut Kursus 76
Jadual 4.7 : Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Persepsi Pelajar
Terhadap Kepentingan Sains dan Teknologi 78
Jadual 4.8 : Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Persepsi Pelajar
Terhadap Kepentingan Sains dan Teknologi Mengikut
Kursus 80
Jadual 4.9 : Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Persepsi Pelajar
Terhadap Kurikulum Sains dan Teknologi 81
Jadual 4.10 : Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Persepsi Pelajar
Terhadap Kurikulum Sains dan Teknologi Mengikut
Kursus 83
Jadual 4.11 : Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Persepsi Pelajar
Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Teknologi 84
x
Jadual 4.12 : Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Persepsi Pelajar
Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Teknologi Mengikut Kursus 86
Jadual 4.13 : Skor Min dan Sisihan Piawai bagi Persepsi Pelajar
Mengenai Kemudahan Prasarana bagi Mata Pelajaran
Sains dan Teknologi 88
Jadual 4.14 : Ujian Normaliti Data 91
Jadual 4.15 : Ujian Statistik Friedman Kemudahan Prasarana yang
Disediakan di Setiap Kolej Vokasional Zon Selatan 92
Jadual 4.16 : Dapatan Kajian bagi Keseluruhan Persoalan Kajian 93
xi
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN A : Soal Selidik
LAMPIRAN B : Jadual Krejie, RV dan Morgan
LAMPIRAN C1 : Data Analisis SPSS 16.0
LAMPIRAN C2 : Data Analisis Alpha Cronbach
LAMPIRAN D1 : Carta Gantt Projek Sarjana 1
LAMPIRAN D2 : Carta Gantt Projek Sarjana 2
LAMPIRAN E : Surat Kebenaran Untuk Mendapatkan Kebenaran
Maklumat Kajian Akademik
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Dalam era ini, sains dan teknologi telah bertukar menjadi salah satu keperluan yang
tidak dapat dielakkan daripada manusia. Kemahiran penggunaan teknologi yang
semakin meningkat telah bertukar menjadi alat yang penting untuk menghadapi
dunia yang semakin rumit. Menurut Katia dan Mary (2000), sistem pendidikan
bertanggungjawab untuk melatih generasi baru untuk menghadapi salah satu
keperluan yang paling asas dalam mana-mana masyarakat yang bertamadun. Sains
dan teknologi selepas ini, bukan sahaja menjadi tulang belakang kepada masyarakat,
tetapi juga merupakan pemangkin yang penting dan alat untuk mendorong inovasi
pendidikan yang mengubah gaya pembelajaran pelajar (Zhou, 2009). Menurut Jang
(2008), peningkatan dalam evolusi teknologi dan kelajuan pengembangan maklumat
pelajar mesti terarah kepada kaedah-kaedah yang boleh mengajar mereka
menganalisis fakta-fakta saintifik supaya mereka dapat menghasilkan dan menyusun
pengetahuan baru. Teknologi berubah pada kadar yang pesat dan menyebabkan
kekeliruan mengenai bagaimana untuk menggunakan kemudahan teknologi dengan
berkesan dan cara yang bersepadu di sekolah. Integrasi teknologi perlu menyumbang
kepada pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Penggunaan teknologi perlu
menjadi satu kaedah untuk mencapai objektif pengajaran di dalam kelas.
Sebagai sebuah negara yang sedang berusaha keras untuk menjadi sebuah
negara maju menjelang tahun 2020, kerajaan Malaysia khususnya melalui
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah memperkenalkan beberapa inisiatif
2
berkaitan sains dan teknologi dalam sistem pendidikan di sekolah. Sebagai contoh
sekolah bestari, MySchoolNet, kemudahan makmal komputer, televisyen pendidikan,
laman sesawang pendidikan, pengajaran matematik dan sains dalam Bahasa Inggeris,
pusat akses maklumat dan beberapa lagi cara yang lain adalah contoh inisiatif yang
telah dilakukan. Inisiatif-inisiatif ini telah diperkenalkan untuk meningkatkan minat,
kreativiti, kemahiran dan pengetahuan pelajar menggunakan kemudahan sains dan
teknologi.
Selaras dengan strategi mengutamakan pembangunan sains dan teknologi,
kerajaan telah mengumumkan Dasar Sains dan Teknologi Negara pada bulan April
1986. Dasar Sains dan Teknologi Negara adalah bertujuan menggalakkan
penggunaan sains dan teknologi sebagai satu alat untuk pembangunan ekonomi,
membaiki kedudukan fizikal dan kesejahteraan rakyat dan untuk melindungi
kedaulatan negara, yang merupakan sebahagian daripada dasar pembangunan
sosioekonomi negara (Kementerian Penerangan Malaysia, 2008). Dasar sains dan
teknologi negara memberi fokus kepada usaha-usaha meningkatkan keupayaan
berdikari dalam bidang saintifik dan teknologi untuk membantu aktiviti ekonomi
dengan cara mewujudkan suasana yang baik untuk menggalakkan penciptaan
saintifik dan memperbaiki infrastruktur dalam bidang saintifik, pelajaran dan lain-
lain bidang yang berkaitan (Kementerian Penerangan Malaysia, 2008).
Kini, sains dan teknologi memainkan peranan penting dalam bidang yang
berbeza, Bidang pendidikan merupakan salah satu bidang yang telah mengalami
revolusi perubahan yang besar. Adalah menjadi faktor bahawa sains dan teknologi
boleh menyumbang kepada perubahan dalam amalan pengajaran, inovasi sekolah,
perkhidmatan dan masyarakat. Menurut Daniel (2005), dasar pendidikan dan
pemimpin juga perlu berfikir dari segi kombinasi faktor-faktor input yang boleh
bekerja bersama-sama untuk mempengaruhi institusi pendidikan. Sains dan teknologi
menjadi elemen penting untuk mereformasi pendidikan dan inovasi dalam
masyarakat seiring dengan bidang pendidikan yang sedang dalam usaha
membangunkan e-pendidikan (Zhu & Yan, 2001). Kepentingan penggunaan sains
dan teknologi di dalam sektor pendidikan semakin meningkat dan dapat dilihat di
banyak negara-negara membangun.
3
Selain itu, kerajaan juga telah mengambil inisiatif untuk memperkenalkan
beberapa kursus yang berkaitan sains dan teknologi dalam organisasi sekolah. Kursus
seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), Grafik Komputer, Sains
Gunaan, Pengeluaran Multimedia, Asas Pengaturcaraan, Multimedia Kreatif,
Kejuruteraan, Sistem Sokongan Komputer dan Sistem Sokongan Rangkaian sedang
ditawarkan di sekolah-sekolah untuk menyediakan pelajar dengan kemahiran sains
dan teknologi, serta melatih mereka untuk menjadi lebih kompeten bagi menghadapi
hari-hari yang semakin mencabar.
Pendidikan merupakan sebuah institusi sosial yang memainkan peranan yang
penting dalam penyediaan tenaga kerja pakar, teknikal dan profesional. Pendidikan
juga dapat membentuk budaya dengan memupuk sikap, nilai serta set minda seperti
bersedia untuk menerima perubahan, inovasi serta penggunaan sains dan teknologi
dalam bidang kerja dan kehidupan seharian terutamanya di kalangan generasi muda.
1.2 Latarbelakang Masalah
Untuk memastikan rakyat Malaysia mampu menangani kepantasan percambahan
ilmu setiap saat, reformasi dalam sistem pendidikan perlu dilaksanakan dengan lebih
berkesan. Bagi mengharungi cabaran dan wawasan 2020, pembangunan pendidikan
yang dirancang perlu mengambil kira pelaksanaan dan penguasaan dalam bidang
sains dan teknologi di sekolah. Dalam konteks ini, Perdana Menteri Malaysia, Datuk
Seri Mohd Najib Tun Abdul Razak dalam ucapannya pernah menyatakan bahawa
"sama ada kita setuju atau tidak, proses pendidikan di negara kita menjelang abad ke-
21 tidak dapat lari daripada mendedahkan pelajar kepada sains dan teknologi.
Ledakan teknologi sedang berlaku dengan pesatnya diseluruh dunia malah negara
maju telah pun melaksanakannya dalam prasarana pembangunan sumber manusia
dengan tujuan melahirkan tenaga kerja yang berpengetahuan dan berketrampilan
dalam bidang sains dan teknologi menjelang abad akan datang" (Majlis Perasmian
Persidangan “Discovery Malaysia”, 1997).
Terdapat pelbagai kajian yang berkaitan dengan penggunaan sains dan
teknologi di kalangan pelajar sekolah, di peringkat global dan di Malaysia. Menurut
kajian yang telah dijalankan oleh Aidan (2006), melaporkan bahawa terdapat empat
4
penemuan utama untuk membawa teknologi inovatif ke sekolah iaitu, (i)
penambahan teknologi telah membantu pelajar menguasai asas kemahiran membaca,
menulis dan kemahiran matematik, (ii) Sains dan teknologi boleh membantu pelajar
untuk menjadi pengguna mahir teknologi, (iii) Sains dan teknologi telah membantu
dalam menyediakan pelajar untuk pencapaian kemudian di universiti dan tenaga
kerja, dan (iv) Sains dan teknologi membantu mereka untuk pencapaian tahap yang
lebih tinggi dan bermotivasi tinggi semasa berada di sekolah. Sementara itu, Normala
et al. (2005), mendapati bahawa tahap penggunaan teknologi daripada 698 responden
dari dua belas buah sekolah menengah di negeri Kedah di Malaysia adalah pada
kategori sederhana. Menurut Judin et al. (2011), secara amnya, pelajar mempunyai
sikap yang positif terhadap penggunaan teknologi namun mempunyai pengetahuan
yang terhad terhadap penggunaan internet. Hamzah et al. (2009), pula telah
melaporkan kemudahan teknologi dan peralatan yang terhad, akses internet yang
bermasalah, kekangan masa dan beban pelajaran yang dihadapi oleh pelajar-pelajar
sekolah di Malaysia menyebabkan penguasaan pelajar terhadap penggunaan sains
dan teknologi adalah pada tahap yang sederhana.
Kajian yang dijalankan oleh Sani (2008), mendapati penyediaan internet
melalui jalur lebar seperti SchoolNet di sekolah kurang mendapat perhatian oleh
seluruh warga sekolah. Sebahagian besar warga sekolah juga tidak mengetahui
bahawa wujudnya jalur lebar SchoolNet. Mereka tidak menyedari perkhidmatan
SchoolNet membolehkan warga sekolah mengakses internet seluas mungkin
melangkaui bilik darjah. Selain itu, kajian ini juga mendapati bahawa sikap guru
terhadap penggunaan makmal komputer adalah ditahap sederhana malah guru-guru
juga mempunyai kemahiran komputer yang paling asas iaitu Microsoft Word.
Selain itu, peranan pentadbir selaku pemimpin sains dan teknologi di sekolah
amat penting. Ini adalah kerana pengetua, selaku pemimpin dan pentadbir sekolah
disarankan supaya melaksanakan langkah yang proaktif agar segala yang telah
dirangkakan oleh Perdana Menteri menjadi realiti. Secara tidak langsung, perubahan
ke arah pembestarian sains dan teknologi di sekolah dapat direalisasikan dengan
pengetua berperanan sebagai pemimpin sains dan teknologi di sekolah. Meneliti
daripada kenyataan ini, penyelidik bidang kejuruteraan berpendapat bahawa segala
perubahan sekolah terutamanya tentang pelaksanaan sains dan teknologi di sekolah
perlu bermula daripada keprihatinan dan tindakan pentadbir sekolah itu sendiri iaitu
5
pentadbir selaku pemimpin sekolah perlu merangka dan merancang segala perubahan
budaya positif yang berasaskan bidang sains dan teknologi di sekolah (Izham &
Norazah, 2007). Pandangan ini adalah selaras dengan dapatan kajian tentang
pembudayaan sains dan teknologi di sekolah oleh McLaughlin (1977), yang
mendapati bahawa kejayaan sesuatu perubahan budaya perlu bermula dengan
peranan yang dilakukan dengan jaya oleh pentadbir atau pemimpin sekolah. Namun
begitu ia juga perlu di sokong dengan prasarana yang mencukupi dan sempurna.
Berdasarkan kajian-kajian yang telah dibincangkan di atas, jelas menunjukan
bahawa terdapat kekurangan kemudahan dan penggunaan prasarana sains dan
teknologi di sekolah. Oleh yang demikian, kajian perlu dijalankan untuk mengenal
pasti prasarana yang terdapat di sekolah, termasuk kolej vokasional dalam
membentuk pembudayaan sains dan teknologi pelajar.
1.3 Pernyataan Masalah
Secara umumnya, pembudayaan sains dan teknologi pelajar perlu bermula dengan
pihak sekolah melengkapkan aspek perkakasan komputer, makmal komputer,
televisyen pendidikan, dan inisiatif pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.
Pengarah Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP), Dato’ Yusof bin Harun
berpendapat, untuk menjadikan sekolah-sekolah lain sebagai bestari atau disebutkan
sebagai pembestarian, kita perlu membudayakan pelajar kepada penggunaan sains
dan teknologi semasa berada di sekolah (Berita Harian, 24/12/2007).
Walaubagaimanapun, terdapat kajian yang mendapati bahawa kekangan
utama sains dan teknologi di sekolah adalah penggunaan komputer dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Bilangan komputer adalah tidak mencukupi di sekolah
disamping bilangan makmal dan bengkel yang tidak mencukupi, komputer dan mesin
cetak di sekolah selalu rosak, sekolah kurang menganjurkan kursus dalaman
berkaitan komputer, bahan rujukan ilmiah sukar didapati dan tiadanya kemudahan
LCD di dalam kelas (Johari & Zaliza, 2009; Yusof & Sani ,2011)
6
Menyedari betapa pentingnya pendidikan sains dan teknologi kepada pelajar
pada masa kini, pengkaji mengambil inisiatif untuk membuat kajian berkenaan
kemudahan prasarana yang telah disediakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) kepada sekolah. Diharapkan dengan kajian yang akan dijalankan ini dapat
membantu pelajar dan sekolah dalam meningkatkan pembudayaan sains dan
teknologi disekolah supaya mampu untuk menjadi penggerak kemajuan negara
dalam sektor sains dan teknologi seiring dengan Wawasan 2020.
1.4 Tujuan Kajian
Tujuan kajian ini adalah untuk menghuraikan proses para pelajar memperolehi ilmu
pengetahuan dan kemahiran di samping mengenalpasti kemudahan prasarana yang
terdapat di kolej vokasional dalam membantu pembudayaan sains dan teknologi
dikalangan pelajar.
1.5 Objektif Kajian
Antara objektif kajian ini adalah :
i. Menghuraikan persepsi pelajar kolej vokasional terhadap kepentingan sains
dan teknologi.
ii. Mengenalpasti persepsi pelajar terhadap kurikulum sains dan teknologi.
iii. Mengenalpasti persepsi pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran sains
dan teknologi di kolej vokasional.
iv. Menentukan bahan bantuan dan kemudahan prasarana dalam pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran yang berkaitan dengan sains dan teknologi.
7
1.6 Persoalan Kajian
Di dalam kajian ini, terdapat beberapa persoalan yang ingin dikupas antaranya ialah :
i. Apakah persepsi pelajar kolej vokasional terhadap kepentingan sains dan
teknologi?
v. Apakah persepsi pelajar terhadap kurikulum sains dan teknologi?
vi. Apakah persepsi pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran sains dan
teknologi di kolej vokasional?
vii. Apakah bahan bantuan dan kemudahan prasarana dalam pengajaran dan
pembelajaran mata pelajaran yang berkaitan dengan sains dan teknologi?
viii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan terhadap kemudahan prasarana di
antara kolej-kolej vokasional?
1.7 Hipotesis Kajian
Antara hipotesis kajian ini adalah :
Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kemudahan
prasarana dan kolej-kolej vokasional.
Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan antara kemudahan prasarana dan
kolej-kolej vokasional.
1.8 Kepentingan Kajian
Kajian ini diharapkan dapat mengenal pasti masalah kekurangan prasarana sekolah
dalam membentuk pembudayaan sains dan teknologi pelajar. Melalui kajian ini
diharapkan dapat meningkatkan minat pelajar terhadap bidang sains dan teknologi.
Kebanyakan pelajar berpendapat, sains dan teknologi adalah hanya berkenaan
teknologi komunikasi dan maklumat sahaja. Melalui kajian ini, diharapkan pelajar
8
dapat membuang persepsi seperti itu kerana bidang sains dan teknologi adalah satu
bidang yang cukup meluas dalam bidang pendidikan.
Menurut Yahya (2001), kaedah pembelajaran melalui pendekatan sains dan
teknologi sangat sesuai di kalangan pelajar lemah bagi meningkatkan penguasaan
pelajar dalam bidang kejuruteraan. Justeru apabila pembudayaan sains dan teknologi
di pandang serius oleh pelbagai pihak dalam bidang pendidikan, maka melalui kajian
ini diharapkan dapat meningkatkan pencapaian pelajar di sekolah disamping proses
untuk melahirkan pelajar yang berketrampilan dan berwawasan dalam bidang sains
dan teknologi dapat direalisasikan.
Kajian ini diharapkan dapat membantu bagi mencapai objektif untuk
menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara maju dalam bidang sains dan teknologi
menjelang tahun 2020. Melalui kajian ini juga diharapkan dapat membentuk dan
melahirkan tenaga kerja mahir yang bukan sahaja mempunyai kepekaan terhadap
bidang profesionalismenya sahaja malah bersedia untuk menerima perubahan pada
masa hadapan.
Akhir sekali diharapkan hasil kajian yang diperoleh ini dapat dimanfaatkan
oleh semua pihak yang terlibat secara langsung atau tidak langsung bagi
memperkasakan pembudayaan sains dan teknologi pelajar di sekolah.
1.9 Skop dan Limitasi Kajian
Kajian ini hanya dilakukan di Kolej Vokasional yang terdapat di bahagian Zon
Selatan Malaysia yang terdiri daripada Negeri Sembilan, Melaka dan Johor.
Sebanyak enam buah kolej vokasional telah dipilih untuk mendapatkan data bagi
kajian ini iaitu Kolej Vokasional Ampangan, Kolej Vokasional Port Dickson, Kolej
Vokasional Melaka Tengah, Kolej Vokasional Dato’ Seri Mohd Zain, Kolej
Vokasional Batu Pahat dan Kolej Vokasional Segamat. Justifikasi kepada pemilihan
akan diterangkan dalam Bab 3.
Dalam kajian ini, penyelidik membataskan kajian kepada perkara-perkara
tertentu sahaja supaya skop kajian tidak terlalu luas. Menurut Najib (2003), pengkaji
tidak akan dapat mengkaji semua perkara yang berkaitan dengan masalah kajian
9
yang berkaitan. Oleh itu, kajian ini terbatas kepada subjek yang dikaji dan hanya
mewakili populasi pelajar yang terdapat di kolej vokasional yang terlibat. Segala
dapatan kajian ini merupakan persepsi sampel pelajar yang terlibat sahaja. Kajian ini
juga terbatas pada kemudahan prasarana sains dan teknologi yang telah disediakan
oleh pihak Kementerian Pendidikan Malaysia kepada seluruh kolej vokasional yang
dipilih.
1.10 Kerangka Konsep
Kerangka konsep ini telah dibangunkan hasil daripada objektif dan pernyataan
masalah yang telah dikemukakan oleh pengkaji untuk memperolehi gambaran yang
jelas bagi melihat kemudahan prasarana di kolej vokasional.
Rajah 1.1 : Kerangka Konsep Kajian
Kolej Vokasional Zon Selatan
Kemudahan prasarana sekolah.
Pembudayaan sains dan teknologi di sekolah
Kurikulum &ABBM Ruang, Bengkel,
Makmal
Bahan Rujukan
dan Ilmiah
10
1.11 Definisi Istilah
Definisi istilah ini dibuat untuk mentakrifkan atau menerangkan istilah-istilah yang
digunakan dalam membentuk tema kajian. Istilah-istilah ini perlu dijelaskan untuk
memudahkan pemahaman terhadap kajian yang dilakukan. Antara istilah-istilah
tersebut ialah :
a) Prasarana
Prasarana membawa maksud keseluruhan perkhidmatan dan kemudahan asas
yang diperlukan bagi pembangunan dan kemajuan (Mustafa et al., 2007).
Dalam kajian ini, kemudahan prasarana bermaksud kemudahan yang telah
dibekalkan oleh pihak kerajaan terhadap pembudayaan sains dan teknologi
dalam kalangan pelajar di sekolah meliputi peralatan pengajaran (ABBM),
ruang-ruang, makmal dan bengkel dan bahan rujukan dan ilmiah.
b) Pembudayaan
Menurut Robiah et al. (2001), pembudayaan ialah proses atau cara
membudayakan sesuatu. Dalam kajian ini, pembudayaan bermaksud cara
pelajar kolej vokasional mengadaptasi sains dan teknologi yang dipelajari di
sekolah kepada kehidupan seharian.
c) Sains dan Teknologi
Menurut Rahim (2000), sains merupakan ilmu pengetahuan yg teratur dan
bersistematik yang boleh diuji atau dibuktikan kebenarannya. Dalam kajian
ini, sains merupakan salah satu matapelajaran yang berkait rapat dalam
bidang kejuruteraan yang merupakan teras asas kepada pembangunan sains
dan teknologi.
11
Menurut Tinio (2010), teknologi bermaksud maklumat dan komunikasi
teknologi yang berkaitan dengan pemerolehan, penyimpanan, pemprosesan
dan penyebaran maklumat melalui penggunaan teknologi komputer dan
telekomunikasi. Teknologi juga merupakan kajian saintifik termaju seperti
penggunaan peralatan elektronik yang canggih; berteknologi tinggi. Dalam
kajian ini sains dan teknologi merupakan pendidikan berasakan sains dan
teknologi yang terdapat dalam kurikulum kolej vokasional.
d) Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM)
Menurut Zuhaida (2002), ABBM merupakan bahan yang terdiri daripada alat
yang boleh menggambarkan ataupun menyampaikan pengalaman
pembelajaran kepada pelajar dengan jelas. ABBM yang dimaksudkan dalam
kajian ini ialah alatan radas, alatan ujikaji, peralatan tangan, bengkel dan
komputer yang digunakan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di
kolej vokasional.
e) Ruang-ruang
Menurut Selamat et al. (2004) ruang-ruang merupakan susunan fizikal
sesebuah makmal bergantung kepada faktor ruang dan peralatan yang
terdapat di dalamnya. Ruang makmal yang diperuntukkan mesti bersesuaian
dengan aktiviti-aktiviti yang akan dijalankan. Dalam kajian ini, ruang-ruang
merujuk kepada makmal sains, makmal komputer dan bengkel kejuruteraan.
12
f) Bahan Rujukan dan Ilmiah
Menurut Tiew dan Nik Asma (2010), bahan rujukan merupakan koleksi
bahan-bahan dan penggunaan bahan yang terdapat di perpustakaan. Ilmiah
pula bermaksud bahan-bahan yang mempunyai nilai ilmu. Dalam kajian ini,
bahan rujukan dan ilmiah telah diklusterkan mewakili buku rujukan, majalah,
EDUWEBTV, Televisyen Pendidikan dan apa jua jenis pencarian maklumat
yang menggunakan internet.
g) Pengajaran dan Pembelajaran
Pengajaran bermaksud proses memberi maklumat, pengetahuan dan
kemahiran kepada pelajar secara langsung. Pengajaran melibatkan hubungan
sehala atau dua hala, komunikasi (lisan atau bukan lisan) dan juga
pemindahan ilmu dan maklumat (Rizal, 1992). Dalam kajian ini pengajaran
bermaksud proses pemberian dan penerimaan ilmu daripada guru kepada
pelajar melalui kemudahan teknologi yang telah disediakan oleh pihak
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) kepada sekolah.
Menurut Gagne (1985), pembelajaran merupakan satu proses memperoleh
ilmu dan kemahiran. Dalam konteks kajian ini, pembelajaran ialah satu
proses yang melibatkan segala perubahan atau modifikasi tingkah laku akibat
daripada pengalaman yang berulang, latihan atau interaksi dengan
persekitaran.
13
1.12 Rumusan
Bab ini membincangkan secara menyeluruh mengenai pengenalan, latar belakang
masalah yang ingin dikaji, pernyataan masalah, objektif kajian, persoalan kajian,
kepentingan kajian serta skop dan limitasi kajian ini. Kajian ini mengkaji mengenai
kemudahan prasarana sekolah dalam pembudayaan sains dan teknologi pelajar.
Pengkaji berharap supaya dapatan kajian ini akan membantu sekolah dan
Kementerian Pendidikan Malaysia dalam menyediakan kemudahan prasarana yang
secukupnya dalam pembudayaan sains dan teknologi pelajar. Ini adalah kerana
institusi pendidikan merupakan tunjang utama dalam pembentukan generasi yang
celik sains dan teknologi yang semakin berkembang pesat yang juga merupakan
calon pemimpin negara ini.
BAB 2
SOROTAN KAJIAN
2.1 Pendahuluan
Sains dan teknologi telah memimpin manusia menuju ke arah yang lebih maju dan
merupakan perkara yang tidak dapat dipisahkan dari masyarakat pada masa kini. Pada
era globalisasi kini, penguasaan sains dan teknologi merupakan pemangkin asas dalam
mempercepatkan pertumbuhan dan pembangunan sesuatu negara. Keupayaan kita untuk
mengejar perkembangan sains dan teknologi negara-negara yang sedang membangun di
Asia seperti Korea Selatan, China dan Jepun bukanlah sesuatu perkara yang mudah
kerana keadaan sains dan teknologinya yang sangat dipengaruhi oleh nilai-nilai
kebudayaan masayarakat setempat (Agus Dharma, 2006).
Wawasan 2020 yang diumumkan pada tahun 1991 telah mencadangkan beberapa
panduan untuk kemajuan negara Malaysia dalam abad kedua puluh satu. Untuk
mencapai objektif menjadikan Malaysia sebagai negara maju pada tahun 2020
penggunaan sains dan teknologi secara pesat amat perlu (Mahathir, 1991). Malaysia
perlu melahirkan tenaga kerja mahir yang bukan sahaja mempunyai kepekaan terhadap
profesionalismanya tetapi juga sentiasa bersedia untuk menerima perubahan.
Untuk memastikan rakyat Malaysia mampu menangani kepesatan percambahan
ilmu setiap saat, reformasi dalam sistem pendidikan perlu dilaksanakan dengan lebih
berkesan. Atas hasrat inilah, Tun Dr Mahathir bin Mohamad selaku mantan Perdana
15
Menteri Malaysia telah melancarkan Koridor Raya Multimedia dan telah menggariskan
perkembangan sains dan teknologi antara perkara yang perlu diberi penekanan.
Pembestarian bidang pendidikan ditakrifkan sebagai institusi pembelajaran yang direka
semula secara menyeluruh dari segi amalan pengajaran-pembelajaran dan pengurusan
sekolah untuk membantu pelajar-pelajar menghadapi zaman maklumat. Penggunaan
sains dan teknologi sebagai bahan bantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran
merupakan jantung institusi pendidikan yang terdapat di negara ini. Pendekatan ini tidak
hanya terhad dalam kurikulum, pedagogi, pentaksiran, pengajaran dan pembelajaran,
malah juga dalam bidang pengurusan sekolah. Pengurusan dan pentadbiran sekolah
dibestarikan agar pengurusan sekolah dapat menguruskan perjalanan sesebuah sekolah
dengan lebih efektif.
Kesan sains dan teknologi telah membawa banyak perubahan dalam sistem
pendidikan. Pengajaran dan pembelajaran menjadi aktiviti yang lebih menarik dan lebih
bermakna kerana sains dan teknologi menyediakan elemen interaktif yang tidak pernah
difikirkan sebelum ini. Dengan adanya kemajuan dalam bidang sains dan teknologi,
pelajar tidak perlu lagi bergantung semata-mata kepada guru sebagai pembekal
pengetahuan, kerana teknologi membolehkan mereka mengakses maklumat pada bila-
bila masa dan di mana sahaja. Di samping itu, teknologi yang diperkenalkan di pelbagai
laman rangkaian sosial, membolehkan pelajar sentiasa berhubung, berkomunikasi,
berinteraksi dan bersosial dengan orang lain tanpa mempunyai banyak kesulitan .
Menerusi pembudayaan, seseorang itu dididik menjadi manusia yang berperanan
sebagai anggota masyarakat. Jadi dari segi konsep, pembudayaan adalah lebih luas
daripada konsep pendidikan formal. Ia merangkumi proses-proses didikan awal di rumah
sehinggalah ia didedahkan kepada agensi-agensi lain semasa remaja dan dewasa.
Menurut Robiah et al. (2001), dalam situasi tertentu konsep sosialisasi atau
pembudayaan digunakan untuk merujuk kepada proses pendidikan. Secara umum,
pembudayaan itu merujuk kepada proses seseorang individu menguasai ilmu
pengetahuan, nilai-nilai, norma, sikap dan lain-lain. Dengan perkataan lain, ia merujuk
kepada proses menghayati dan menerima budaya masyarakat di sekeliling (Agus
Dharma, 2006).
16
2.2 Perkembangan Sains dan Teknologi
Menurut Calder dan Ritchie (2006), sains merupakan sebuah proses ilmiah yang
bermula ketika manusia berfikir mengenai sesuatu. Pemikiran tersebut disebabkan
adanya hubungan diantara manusia dengan keadaan dunia yang menimbulkan pelbagai
permasalahan. Proses berfikir bermula apabila manusia mula menemui permasalahan
dan manusia mula mencari penyelesaian kepada permasalahan tersebut.
Permasalahan yang wujud menyebabkan sains mencari jawapan berdasarkan
logik akal manusia. Menurut Suria (2006), sains bermula dengan fakta dan diakhiri juga
dengan fakta tetapi teori adalah penghubung kepada keduanya. Maksud teori di sini
adalah sesuatu pengetahuan yang abstrak dimana pendekatan secara rasional
digabungkan dengan pengalaman yang sedia ada. Secara rasionalnya, sains menyusun
pengetahuan secara konsisten dan teratur sedangkan pengetahuan sedia ada memisahkan
diantara pengetahuan yang sesuai dengan fakta yang tidak dapat dibuktikan.
Pendekatan rasional digabungkan dengan pendekatan sedia ada membentuk
langkah-langkah yang disebut sebagai kaedah ilmiah. Menurut Suria (2006), pada
dasarnya terdapat beberapa langkah yang perlu ditentukan terlebih dahulu berasaskan
kepada pemikiran logik manusia terhadap permasalahan yang timbul iaitu, (i) mengenal
pasti masalah, (ii) mengenal pasti hipotesis, (iii) membuat hipotesis, (iv) menguji
hipotesis, (v) membuat kesimpulan.
Dapatan hasil ilmiah ini banyak digunakan dan mempengaruhi sistem teknologi
yang sedang berkembang pesat pada masa kini. Bidang industri adalah bidang yang
mendapat pertumbuhan yang sangat positif seiring dengan perkembangan sains dan
teknologi. Menurut Thoby (2006), berdasarkan sejarah perkembangan sains dan
teknologi, tahap perkembangan teknologi dapat dikelompokan kepada lima bahagian
iaitu :
17
a. Teknologi Alatan Tangan (Handicraft)
Tahap ini dianggap sebagai tahap awal manusia mengenal kegunaan
teknologi. Teknologi alatan tangan ini berkaitan dengan manusia yang
menggunakan peralatan tertentu untuk menyelesaikan kerja mereka
contohnya kerja pertukangan, kerja membuat tembikar, dan kerja
menganyam tikar mengkuang.
b. Teknologi Mekanik
Tahap ini dikenali sebagai teknologi yang berorientasikan kepada
penggunaan mesin. Ciri dominan teknologi ini adalah produksi industri yang
mampu menghasilkan keluaran dalam jumlah yang banyak dengan model
yang seragam dan pelbagai. Perkembangan teknologi ini dikenali sebagai
Revolusi Industri.
c. Teknologi Automotif
Pada tahap ini, satu cara baru untuk mengorganisasi dan menjalankan
peralatan melalui satu proses ke proses yang berikutnya secara berurutan.
Teknologi automotif ini diperkenalkan oleh Henry Ford dengan
membangunkan perusahaan kenderaan di Detroit, Amerika Syarikat pada
tahun 1905 sehingga 1910.
d. Teknologi Perindustrian
Tahap ini sering disebut sebagai Revolusi Industri Kedua. Dalam teknologi
ini, manusia tidak lagi menjalankan atau mengoperasi sesuatu kerja tetapi
manusia berperanan hanya untuk mengendalikan teknologi yang
menggunakan mesin dan membaikpulih sistem mesin jika terdapat sebarang
kerosakan yang berlaku kepada mesin.
18
e. Teknologi Dunia Siber (Cybernetics)
Pada tahap teknologi ini segala sesuatu berjalan secara automatik dan
dikendalikan oleh komputer. Pada masa kini, komputer telah mendominasi
teknologi moden dan sedang berkembang pesat di serata dunia yang pada
tahap tertentu telah mengambil alih peranan manusia dalam bidang industri.
Sains dan teknologi merupakan salah satu bidang yang membangun dengan
begitu pantas sekali. Perkembangan sains dan teknologi dapat membantu manusia
melakukan kerja dari kerja yang sukar kepada mudah. Keperluan dan kehendak manusia
yang menginginkan teknologi yang terkini menyebabkan bidang sains dan teknologi
semakin berkembang dan dipelopori ramai seiring dengan permintaan manusia itu
sendiri.
2.3 Karakteristik Sains dan Teknologi
Menurut Kartasasmita (2006), meskipun revolusi sains dan teknologi dalam sejarah
dinyatakan terjadi sekitar empat abad yang lalu, perkembangan sains dan teknologi
secara sistematik menurut para ahli sains dan teknologi bermula pada pertengahan abad
ke-19. Contohnya, penemuan mesin wap mendahului satu abad ketika prinsip-prinsip
termodinamik diperkenalkan
Dari kacamata manusia sekarang, perkembangan teknologi pada masa lalu
adalah sangat perlahan. Setelah revolusi industri, perubahan pada kehidupan manusia
jauh lebih besar dan nampak meluas dari peradaban manusia sebelumnya. Perubahan
dan perkembangan sains dan teknologi disebabkan oleh kemajuan manusia yang
dicerminkan oleh kemajuan sains dan teknologi yang semakin pesat.
Menurut Zen (2006), kemajuan dalam penguasaan sains meningkatkan kemajuan
dalam bidang teknologi. Sebaliknya taraf penguasaan teknologi yang maju akan
meningkatkan penguasaan sains. Sains dan teknologi saling memerlukan kerana sains
tanpa teknologi bagaikan pohon tidak berbuah, sedangkan teknologi tanpa sains
19
bagaikan pohon yang tidak berakar (science without technology has no fruit, technology
without science has no root)
Terdapat dua elemen utama dalam pembentukan sains iaitu pemerhatian dan
konsep. Sains berhubung dengan fakta dan bukan dengan pertimbangan nilai. Sains
adalah bersifat bebas nilai, objektif dan neutral. Lain pula halnya dengan teknologi,
walaupun pada dasarnya adalah neutral, tetapi dalam situasi tertentu ia tidak lagi neutral
kerana terdapat unsur yang boleh membaik dan merosakan potensi teknologi itu sendiri.
Hal ini adalah wajar kerana teknologi paling banyak diterapkan pada sistem industri
yang dipengaruhi oleh sistem ekonomi, politik dan sosio-budaya. Di sinilah pentingnya
penerapakan nilai-nilai moral pada sains dan teknologi yang merupakan sebahagian dari
perbuatan, falsafah dan agama. Menurut Zen (2006), hubungan antara sains dan
teknologi dengan agama ialah bahawa sains dan teknologi memerlukan bimbingan
moral. Sains tanpa agama adalah buta, agama tanpa sains adalah tidak berguna.
Menurut Sasmojo (2006), penciptaan sistem melalui keupayaan teknologi dapat
menghasilkan sistem untuk memperbaiki taraf kehidupan masyarakat, tetapi juga dapat
mencipta sistem yang mengganggu bahkan menghancurkan taraf kehidupan masyarakat.
Penyelesaian kepada satu persoalan sains dan teknologi akan membawa kepada
persoalan sains dan teknologi yang lain. Persoalan baru tersebut pasti akan memerlukan
satu penyelesaian pada suatu waktu tertentu. Penyelesaian tersebut biasanya akan
dilakukan dengan menggunakan teknologi yang lebih tinggi. Fenomena perkembangan
sains dan teknologi tersebut akan sentiasa berulang dan demikian seterusnya.
2.4 Sains dan Teknologi dalam Pendidikan.
Aspirasi negara yang diilhamkan dalam Wawasan 2020 ialah pencapaian taraf sebuah
negara yang maju menjelang tahun 2020. Ini bermakna kemajuan penuh dalam semua
aspek kehidupan termasuk dari segi ekonomi, politik, sosial, kerohanian, psikologi dan
kebudayaan. Menurut Wawasan 2020, hasrat mencapai taraf yang benar-benar maju
hanya boleh dicapai dengan mengatasi sembilan cabaran strategik yang telah ditentukan.
20
Kemajuan keupayaan sains dan teknologi adalah cabaran yang ke enam di antara
sembilan cabaran yang disenaraikan. Malaysia mesti mempunyai keupayaan untuk
memaju dan menyelaraskan sumber-sumber sains dan teknologi yang ada dalam negara
supaya mencapai hasrat menjadikan Malaysia sebuah masyarakat yang berasaskan sains
dan yang progresif, iaitu satu masyarakat yang berdaya cipta dan berpandangan jauh,
sebuah masyarakat yang bukan sahaja dapat memanfaatkan teknologi masa kini tetapi
turut menjadi penyumbang kepada kemajuan peradaban sains dan teknologi pada masa
hadapan (Kementerian Penerangan Malaysia, 2008).
Sains dan teknologi dalam pendidikan adalah untuk melahirkan modal insan
yang berkeupayaan, berinovasi dan meneroka bidang baru bagi menjana kekayaan
negara dengan penglibatan dan kerjasama kelompok pakar, perkongsian dengan sektor
awam-swasta serta penglibatan komuniti (Kementerian Penerangan Malaysia, 2008).
Pembangunan satu negara yang maju yang berasaskan kepada keupayaan menjayakan
pelaksanaan program pendidikan. Dalam melaksanakan dasar ini, Wawasan 2020 telah
mengenalpasti beberapa pernyataan dasar pendidikan dalam bidang sains dan teknologi,
antaranya ialah, (i) memastikan sains dan teknologi digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran murid kearah pembangunan modal insan berteraskan kemahiran abad ke-
21, (ii) memastikan sains dan teknologi dalam pendidikan menjadi tanggungjawab
bersama-sama sector awam, swasta dan komuniti, (iii) memastikan penggunaan sains
dan teknologi untuk meningkatkan produktiviti, kecekapan dan keberkesanan sistem
pengurusan dan pentadbiran pendidikan (Dasar Pendidikan Kebangsaan, 2012).
Untuk melaksanakan Dasar Sains dan Teknologi, Rancangan Malaysia Kelima
(RMK-5, 1986-1990) telah memperuntukkan sebanyak RM 4,146 juta di bawah
tanggungjawab Majlis Penyelarasan dan Kemajuan Sains Negara (MPKSN). Majlis ini
dipengerusikan oleh Ketua Setiausaha Negara dan anggotanya terdiri daripada wakil
agensi-agensi pusat dan juga saintis-saintis terkenal. Terdapat enam strategi
perlaksanaan sains dan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah iaitu,
(i) menyediakan infrastruktur dan perkakasan sains dan teknologi yang mencukupi dan
terkini untuk semua peringkat institusi pendidikan, (ii) memperluas mata pelajaran sains
dan teknologi di semua institusi pendidikan, (iii) membudayakan penggunaan sains dan
21
teknologi secara kreatif dan inovatif dalam pengajaran dan pembelajaran bagi semua
mata pelajaran, (iv) meningkatkan pengetahuan dan kemahiran reka bentuk pengajaran
bagi pengintegrasian sains dan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran, (v)
membangunkan dan memperluas bahan pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk
digital dan menggalakkan perkongsian kolaboratif kelompok pakar dalam pembangunan
bahan sumber digital dan (vi) memastikan infrastruktur sains dan teknologi dan semua
aplikasi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dalam keadaan tersedia dan berfungsi
secara optimum (Dasar Pendidikan Kebangsaan, 2012).
Pembangunan sektor pendidikan dalam bidang sains dan teknologi adalah unsur
akar umbi yang penting dalam hasrat negara ini mencapai taraf negara maju.
Pembudayaan sains dan teknologi merupakan perkara asas bagi membentuk ilmu,
keupayaan dan kredibiliti generasi akan datang berdepan dengan cabaran dalam bidang
sains dan teknologi. Dasar sains dan teknologi yang semakin dititik beratkan oleh
kerajaan menunjukkan minat dan responsif kepada usaha membangunkan pendidikan
dan pembudayaan sains dan teknologi ke arah mempertingkatkan sumbangannya dalam
proses melahirkan sektor pendidikan yang lebih bersifat dinamik.
2.4.1 Kepentingan Sains dan Teknologi
Penemuan dan pembaharuan menyebabkan berlakunya perkembangan peradaban
manusia. Kemajuan teknologi telah meningkatkan taraf peradaban manusia.
Peradaban yang lebih tinggi telah mendorong kepada pemikiran kreatif dan kritis
yang lebih tinggi. Bangsa yang mempunyai teknologi yang maju mempunyai
potensi untuk meningkatkan pembangunan negara berbanding bangsa yang tidak
mengikuti perkembangan sains dan teknologi. Hal ini dapat dilihat melalui
perkembangan dunia sains dan teknologi negara maju berbanding dengan
perkembangan dunia sains dan teknologi negara membangun seperti Malaysia.
Penggunaan sains dan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran
merangkumi penggunaan perisian-perisian kursus, penggunaan internet untuk
22
perkongsian maklumat, penggunaan perkakasan sains dan teknologi adalah untuk
memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran.
Banyak kajian telah dijalankan khususnya di Amerika Syarikat dan
Eropah untuk mengkaji penggunaan sains dan teknologi dalam sistem
pendidikan. Hasil kajian di sekolah-sekolah di Belanda mendapati bahawa tahap
latihan dalaman dan latihan luaran, serta kefahaman pengurusan sekolah untuk
mencapai matlamat inovasi adalah faktor kritikal untuk mencapai kejayaan
pelaksanaan sains dan teknologi di sana (Visscher, 2005; Visscher & Selwood,
2007).
Penyelidik-penyelidik di Eropah, Amerika Syarikat dan Timur Tengah
turut sama mengkaji kesan integrasi sains dan teknologi dalam pentadbiran dan
pengurusan pendidikan. Kesemua kajian ini menunjukkan kesan positif integrasi
sains dan teknologi dalam pentadbiran dan pengurusan pendidikan (Haughey,
2003; Bozeman et.al., 2008; Telem & Buvitski, 1992). Sebagai contoh, kajian
oleh Telem (2009), mendapati bahawa sains dan teknologi secara signifikan telah
membantu pemimpin sekolah dalam menjalankan tugas seharian di samping
mengeratkan hubungan komunikasi, sesama pihak pengurusan sekolah dan guru-
guru. Guru-guru dipantau, diselia dan diberikan maklumbalas, kekerapan
mesyuarat dan proses membuat keputusan bersama turut menerima kesan positif
hasil daripada integrasi sains dan teknologi dalam pengurusan dan pentandbiran
sekolah.
Dalam kajian selanjutnya Telem (2009), mendapati bahawa integrasi
sistem maklumat di sekolah telah menyumbang kepada peningkatan keupayaan
kawalan pengetua di sekolah di samping membantu menyediakan laporan-
laporan yang terkini dan tepat apabila diperlukan. Keadaan ini meningkatkan
keupayaan mereka untuk menyelia, memantau dan menilai pencapaian pelajar
dan penyeliaan guru. Integrasi sistem maklumat ini turut menyumbang kepada
peningkatan kerjasama, semangat kerja berpasukan dan kepimpinan di sekolah.
Kajian di sekolah-sekolah di Australia turut menyokong dapatan kajian mengenai
sumbangan sains dan teknologi dalam pendidikan, termasuk dalam bidang
23
pengurusan dan kepimpinan pendidikan (Gurr, 2008). Di samping itu, Scheffler
dan Logan, (2006), pula telah mengenalpasti beberapa kompetensi sains dan
teknologi yang utama di kalangan guru dan pengurusan sekolah di Amerika
Syarikat. Dapatan kajian yang berbentuk kuantitatif dan kualitatif ini seharusnya
dapat memberikan input kepada perlaksanaan sains dan teknologi di Malaysia.
Melalui penggunaan kaedah Delphi, di dapati bahawa kompetensi utama
yang perlu dikuasai oleh guru dan pengurusan sekolah adalah kompetensi untuk
mengintegrasikan sains dan teknologi dalam kurikulum dan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Kompetensi dalam penggunaan
internet dan e-mail juga turut tersenarai, dan ini selaras dengan standard
technology and indicator quality oleh National Study of School Evaluation
(NSSE) dan National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE)
di Amerika Syarikat.
Kajian penggunaan Personal Digital Assistants (PDA) di kalangan
pengurusan kanan dan kepimpinan sekolah oleh Perry (2003), di Amerika
Syarikat turut mendapati bahawa pengurusan dan pemimpin sekolah telah
mendapat banyak faedah daripada penggunaan alat ini di samping dapat
meningkatkan kerjasama berpasukan. Antara kaedah yang digunakan termasuk
penggunaan jadual waktu, penentuan mesyuarat, maklumat pelajar dan guru serta
laporan-laporan terkini berkaitan kehadiran pelajar dan kes salah laku. Di
samping itu, mereka juga menggunakan PDA untuk tujuan penulisan (word-
processing) dan persembahan dalam bentuk Power Point. Hasil kajian yang telah
dihuraikan di atas, diharapkan dapat memberi input dan dapat membantu kita
melaksanakan pelbagai program sains dan teknologi di Malaysia.
24
2.4.2 Masalah dalam Pelaksanaan Sains dan Teknologi
Meskipun keberkesanan pengintegrasian sains dan teknologi dalam pendidikan
masih terlalu awal untuk dinilai namun terdapat beberapa kajian lepas yang
membuktikan tentang keberkesanan serta permasalahan yang dihadapi dalam
penggunaan teknologi dalam pengajaran bahasa.
Walaupun pada masa kini, masih belum terdapat lagi kajian khusus yang
mendalam tentang keberkesanan pengajaran berbantukan sains dan teknologi,
namun kita percaya bahawa melalui pengintegrasian sains dan teknologi,
pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik, bermakna dan
produktif dengan pengabung jalinan penggunaan sains dan teknologi. Hal ini
demikian kerana bahan sains dan teknologi biasanya mengabungkan teknik
suara, bunyi, gambar, video serta teks yang pelbagai untuk mewujudkan
persekitaran yang baru disamping kaya dengan input. Kelebihan ini tidak ada
pada bahan bantu yang lain seperti buku teks atau bahan yang lebih bersifat satu
hala. Sains dan teknologi adalah diasaskan oleh perkembangan dan kemajuan
pesat dalam bidang microelektronik dan menghasilkan pelbagai kemudahan
teknologi seperti komputer peribadi, telekomunikasi multimedia dan sebagainya.
Kemunculan internet juga telah meluaskan penggunaan sains dan teknologi
dengan jaringan informasi bersepadu dan diaplikasikan sebagai media
komunikasi yang melibatkan teks, bunyi, grafik dan video.
Walau bagaimanapun, terdapat beberapa permasalahan dalam
perlaksanaan sains dan teknologi. Menurut kajian yang dibuat oleh Yahya
(2006), terdapat beberapa kekangan yang dihadapi oleh guru dalam
menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Antaranya adalah
masih terdapat guru yang tidak mahir dalam mengendalikan pembelajaran
berbantukan komputer disebabkan kekurangan latihan. Guru juga menghadapi
masalah dalam pengajaran berbantukan komputer kerana banyak masa perlu
diberikan dalam menyediakan bahan. Komputer yang digunakan di sekolah juga
sering rosak dan ketinggalan dari segi kapasiti dan teknologi. Di samping itu,
RUJUKAN
Abdul Rahim & Hayazi (2010). Penggunaan Alat Bahan Bantu Mengajar (ABM) di
Kalangan Guru-Guru Teknikal Di Sekolah Menengah Teknik Daerah Johor
Bahru, Johor. E-prints UTM.
Abdul Razak & Saidanorlaili (2010). Penggunaan Koswer PPSMI Dalam Pengajaran
dan Pembelajaran Matematik Di Kalangan Guru-Guru Matematik Di Empat
Buah Sekolah Kebangsaan Di Seremban. Eprints UTM.
Agus Dharma (2006). Peranan Sains dan Teknologi Dalam Percepatan
Pembangunan. Retrieved Julai 13, 2013, from
http://staffsite.gunadarma.ac.id/agus_dh/
Aidan Mulkeen (2006). Science and Technology in Schools : What is of Educational
Value. ( Leo Wee Hin Tan & Ramanathan Subramaniam, Ed.). Singapore :
Idea Group Reference.
Amir Hassan (2006). Penggunaan Alat Bantu Mengajar Di Kalangan Guru-Guru
TeknikalSekolah Menengah Teknik, Negeri Kedah. Universiti Teknologi
Malaysia : E-Prints UTM
Anker, R. & Hein, C. (2005). Sex inequalities in urban employment in the third
world. Hampshire: Macmillan Academic and Professional Ltd.
Aziz Nordin & Ling, H.L, (2010). Hubungan Sikap Terhadap Mata Pelajaran Sains
Dengan Penguasaan Konsep Asas Sains Pelajar Tingkatan Dua, Johor Bahru.
E-prints UTM
Bullock, S. (2009). Women and work. London: Zed Books Ltd.
Calder & Ritchie (1955). Science in Our Life. New York : New American Library
Crompton,R & Sanderson, K. (2005). Gendered jobs and social change. London:
Unwin Hyman
Daniel A., Bob Day, Tina James, Robert B. Kozma, Jonathan Miller & Tim Unwin
(2005). Monitoring and Evaluation of ICT in Education Projects : A
Handbook for Developing Countries. United States Of America : infoDev
Publication
Fraser, B. J (1982). How strongly are attitude and achievement related?. School
Science Review, 63, 557-559
108
Harlen, W (2009). The Teaching of Science in Primary School. London : David
Fulton
Ian Selwood & Adrie J. Visscher (2007). Governance and Performanve of Education
System : The Potential of School Information Systems for Enhancing School
Improvement. (pp. 269-288). Netherlands : Springer Netherlands.
International Labour Office. (2000). International Labour Conference, 60th Session
(2001). Report Vlll. Equality of opportunity and treatment for women
workers. Geneva:ILO.
Jang, S.J, (2008). Innovations in Science and Technology Education : Effects of
Integrating Technology and Team-Teaching Strategies. ScienceDirect –
Computers and Education, 51, 646-659
Johari & Nor Hafiza Azne (2010). Tahap Penggunaan TV Pendidikan dan Tahap
Kesediaan Penggunaan EDUWEBTV Dalam Kalangan Guru Sekolah Rendah
di Johor Bahru. E-prints UTM.
Johari & Nor Hafizah ( 2010). Penggunaan TV Pendidikan dan EDUWEBTV Dalam
Kalangan Guru Sekolah Menengah di Sekitar Bandaraya Johor Bahru, Johor.
E-prints UTM.
Johari & Zaliza (2011). Penggunaan Komputer Di Kalangan Guru-Guru Sekolah
Menengah Di Daerah Seremban, Negeri Sembilan. E-prints UTM.
Kamisah (2006). What Malaysian Science Teachers Need To Improve Their Science
Instruction : A Comparison Across Gender, School Location and Area of
Specialization. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology
Education, 2, 2
Kartasasmita & Ginanjar (1996). Pembangunan Untuk Rakyat : Memadukan
Pertumbuhan dan Menerataan. Jakarta : CIDES
Katia Passerini & Mary J. Granger (2000). A developmental model for distance
learning using the Internet. Computers and Education, 34(1), 1-15
Kementerian Pendidikan Malaysia (2010). Dasar Pendidikan Kebangsaan (Edisi
Ketiga). Putrajaya, Kuala Lumpur : Giga Wise Network Sdn. Bhd
Kementerian Pendidikan Malaysia (2012). Pendidikan Teknikal dan Vokasional.
Retrieved Disember 16, 2013, from http://www.moe.gov.my/my/teknik-
vokasional
109
Kementerian Penerangan Malaysia (2008). Dasar Sains dan Teknologi Negara.
Retreived Disember 16, 2013; from
http://pmr.penerangan.gov.my/index.php/maklumat-kenegaraan/247-dasar-
sains-dan-teknologi-negara.html
Krejcie, R.V. dan Morgan, D. (1970). Determining sample size for research
activities. Educational and Psychological Measurement.30, 607-616
Lesley Farmer & Alan M. Safer (2010). Developing California School Library Media
Program Standards. School Library Research, Vol 13, 1-15
Livingstone, K., & Condie, R. Evaluation of the SCHOLAR Programme. Final report
for the Scottish Executive Education Department. Edinburgh: Scottish
Executive. Retrieved from
http://www.flatprojects.org.uk/evaluations/evaluationreports/scholarreport.as
p
Lokman, Mohd Anuar, M. Al-Muzammil & Phoon Ai Ling (2010). Penilaian Guru
Sekolah rendah Terhadap Peranan Guru Besar Sebagai Pemimpin Sains dan
Teknologi. Asia Pacific Jounal of Education, Vol 25, 169-188
Mahathir Mohamed. (1991). Malaysia : Majlis Perdagangan Maaysia. Kuala Lumpur
: Biro Tatanegara, Jabatan Perdana Menteri Malaysia, 28 Februari 1991
Majid Konting. (2004). Pengajaran Matematik di Sekolah Menengah: Persepsi Guru
Matematik yang Berkesan Terhadap Keberkesanan Guru. Seminar on Science
and Mathematic Education. UKM. Bangi.
Malaysia, Kementerian Penerangan Malaysia. (2008). Dasar Sains dan Teknologi
Negara. Kuala Lumpur : Kementerian Penerangan Malaysia.
Malaysia. (1991). Rancangan Malaysia Kelapan 2001-2005. Putrajaya : Jabatan
Perdana Menteri.
Malaysia. (1991). Rancangan Malaysia Kelima 1986-1990. Putrajaya : Jabatan
Perdana Menteri.
Malaysia. (1991). Rancangan Malaysia Ketujuh 1996-2000. Putrajaya : Jabatan
Perdana Menteri.
Margaret Haughey (2003). Management Of Education in The Information Age : The
Impact of Science and Technology on The Work of School Principal. (Ian D.
Selwood, Alex C.W.Fung, Christopher D. O’neil, Ed.). (pp. 63-71). Finland :
Springer US.
110
Marsh, C & Willis, G. (2007). Curriculum : Alternative Approaches, Ongoing Issues.
(Saddle River, NJ, 4th Ed). New York : Pearson / Merril Prentice Hal1
Maznah (2003). Adult and continuing education in Malaysia. Hamburg : UNESCO
Institute for Education. Kuala Lumpur : Universiti Putra Malaysia
Mohd Ridhuan Tee Abdullah (2010), Cabaran Integrasi Antara Kaum di Malaysia :
Perspektif Sejarah, Keluarga dan Pendidikan. Jurnal Hadhari, 3, 61-84
Mohini & Fatmahanim (2012). Kajian Penialaian Kurikulum Pendidikan Matematik
dan Sains Universiti Teknologi Malaysia, Johor Bahru. E-prints UTM
Mutis, Thoby & Vincent Gaspers (1994). Nuansa Menuju Perbaikan Kualiti dan
Produktiviti. Jakarta : Universiti Trisakti.
Najib Abd. Ghafar. (2006). Paradoks Pendidikan Sains. Seminar on Science and
Mathematic Education, UKM, Bangi.
Newby T., Stepich D., Lehman J., & Russell J. (2000). Instructional Technology for
Teaching and Learning Designing Instruction, Integrating Computers and
Using Media. (Jackie Halliday, Ed). Columbus : Prenctice-Hall
Norhaslini (2007). Teknologi Automotif Masa Kini. Buletin Perpustakaan Universiti
Tun Hussein Onn Malaysia, Bil. 2, 3
Norlidah, Saedah, Dorothy, Mohammad Attaran, & Abu Bakar (2013). Evaluation on
the Usability of Physics Module in Secondary School in Malaysia : Students’
Retrospective. The Malaysian Online Journal of Educational Technology,
1(1), 44-53
Nurizah, Ahmad Fauzi & Norhasni ( 2011). Pesepsi Pelajar Terhadap Persekitaran
Fizikal Makmal Komputer : Perbandingan Antara Dua Makmal Komputer
Yang Berbeza Susun Atur. Journal of Techno Sosial, 3(3), 57-67
Osborne, J.(2009). Attitudes to Science : Issues and Concern. School Science
Review, 79(288), 27-46
Radio Television Malaysia (RTM) (Producer). (1997). Majlis Perasmian Persidangan
“Discovery Malaysia”. Kuala Lumpur : Radio Television Malaysia (RTM)
Ragins, B.R., & Cotton, J.L. (2011). Marginal Mentoring : The Effects of Type of
Mentor, Quality of Relationship, and Program Design on Work and Career
Attitudes. Academy of Management Journal, 43(6), 1177-1194
Robiah Juriah, Khalid & Puteh (2001). Pembudayaan Sains dan Teknologi : Kesan
Pendidikan dan Latihan di Kalangan Belia di Malaysia. Jurnal Pendidikan,
27, 35-45
111
Sasmojo & Saswinadi (1995). Sains, Teknologi, Masyarakat dan Pembangunan.
Unpublish Manuscript.
Shahrom & Nur Faizah (2012). Tahap Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Dalam
Kalangan Bakal Guru Fizik Semasa Latihan Mengajar. E-Prints UTM.
Sharon Nelson (2014). Keistimewaan Tersendiri Pendidikan Tamil. Retrieved
Januari 13, 2014; from
http://sanskartamelayu.blogspot.com/2014/01/keistimewaan-tersendiri-
pendidikan-tamil.html
Suriasumantri & Jujun S. (1984). Filsafat Ilmu : Sebuah Pengantar Popular. Jakarta :
Sinar Harapan.
Tiew Wai Sin & Nik Asma Nik Ahmad (2010). Koleksi Sains dan Teknologi di
Pusat Sumber Sekolah : Satu Tinjauan Literatur. Unpublish Manuscript.
Victoria L. Tinio (2002). ICT in Education. (Stephen Browne, Ed). New York :
United Nations Development Programme
Walby, S. (2009). Gender transformations. London: Routledge.
Wiles, J. W. & Bondi, J. C. (2011). Curriculum Development : A Guide To Practice.
(8th Ed.). New York : Amazon
Winslade B.A.J (1979). Rancangan Pembangunan Perpustakaan Sekolah di Malaysia
: Blueprint for School Library Development in Malaysia. ( Wijasuriya, Ed).
Kuala Lumpur : Persatuan Perpustakaan Malaysia.
Yahaya (2001). Keupayaan dan Kemahiran Berfikir Dalam Penyelesaian Masalah.
Tesis Sarjana Pendidikan : Universiti Kebangsaan Malaysia
Yusof & Sani (2011). Penggunaan Makmal Kompuetr Dalam Kalangan Guru-Guru
Kebangsaan Zon Jementah, Daerah Segamat Dalam Pengajaran dan
Pembeajaran : Satu Tinjauan. E-prints UTM.
Zaitun. & Hamiyah (2010). Penggunaan Pusat Akses Sekolah Dalam Kalangan Guru
Di Pusat Kegiatan Guru Zon Tasek Utara, Johor Bahru. E-prints UTM
Zaleha & Nurhidayah (2012). Cadangan Penggunaan Realiti Maya (Desktop)
Sebagai Bahan Bantu Mengajar Dalam Matapelajaran Kalkulus II (Graf
Fungsi/Hubungan Dalam Tiga Matra) : Satu Kajian Terhadap Pelajar Tahun 2
SPT, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. E-Prints UTM.
Zanaton, Lilia & Kamisa (2006), Sikap Terhadap Sains dalam Kalangan Pelajar
Sains di Peringkat Menengah dan Matrikulasi. Pertanika J. Soc, Sci & Hum,
14(2), 131-147
112
Zen M.T (1981). Sains, Teknologi dan Hari Depan Manusia. Jakarta : PT Gramedia.
Zhou Qing (2010). Chemistry Teacher’s Attitute Towards Science and Technology
in Xian. Pocedia – Social and Behavioral Sciences, 2 (2), 4629-4537
Zhu Zhiting & Yan Hanbing (2001). ICT and Pre-Service Teacher Education :
Towards and Integrated Approach. Using ICT for teaching, Learning and
Management (pp. 67-75). Shanghai, China : East China Normal University