BMM 3103 2011 1.0 PENGENALAN Kerja Kursus Projek bagi subjek BMM3103 Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ini menghendaki pelajar untuk menghasilkan tugasan berkaitan dengan pentaksiran, pengujian, dan penilaian. Konsep, prinsip, jenis, kaedah dan penilaian akan dihuraikan dalam tugasan ini. Selain itu, pelajar dikehendaki menganalisis soalan Bahasa Melayu Sekolah Rendah mengikut Taksonomi Bloom bati tahun 4 hingga 6. Dalam tugasan ini, kertas soalan yang dianalisis ialah kertas solan tahun 4. Di samping itu, pelajar turut menyediakan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dan membina 25 soalan objektif berdasarkan JSU tersebut dengan mengunakan Taksonomi Bloom.

2.0 PENGERTIAN DAN KONSEP 2.1 Pentaksiran Pentaksiran adalah suatu proses yang meliputi pelbagai kaedah untuk menentukan tahap sesuatu ciri atau atribut yang diperolehi seseorang individu. Menurut Moktar Ismali, konsep pentaksiran ialah langkah untuk menentukan sejauh mana seseorang mempunyai sifat tertentu. Pentaksiran adalah proses menilai secara kuantitatif. Pentaksiran turut merangkumi skala ordinal dan skala silang. Kesimpulannya, pentaksiran bertujuan untuk menentukan kedudukan dan

pencapaian murid. 2.2 Pengujian Pengujian merupakan satu kaedah dalam pengukuran yang dijalankan secara sistematik. Ia juga merupakan satu cara untuk mengukur tingkah laku seseorang murid dengan menggunakan bahan yang mempunyai kebolehpercayaan. Tujuan pengujian adalah untuk mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam pelajaran. Antara alat untuk mengukur pencapaian kognitif ialah struktur bahasa dan lisan. Manakala, alat untuk mengukur pencapaian psikomotor adalah perubahan tingkah laku. Mengukur pencapaian efektif pula melalui pencapaian nilai. Penilaian pencapaian berlaku secara eksplisit. Pengujian dilaksanakan dalam tiga peringkat iaitu persediaan, pelaksanaan dan penyemakan.

1

BMM 3103 2011 2.3 Penilaian Menurut Stufflebeam (1971), penilaian adalah proses

mengenalpasti,memperoleh dan menyediakan maklumat berguna bagi keputusan mempertimbangkan pilihan-pilihan yang ada pada individu. Terry D. Ten Brink (1974:8) pula menyatakan bahawa penilaian adalah proses mendapatkan maklumat yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan yang seterusnya digunakan dalam membuat keputusan. Ringkasnya, penilaian merupakan proses pengumpulan maklumat atas proses menganalisis yang berlaku selepas pengujian dan penilaian. Penilaian dibuat untuk membuat keputusan atau melakukan tindakan yang seterusnya.

2.4 Perkaiatan antara Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian

PENILAIAN

PENTAKSIRAN

PENGUJIAN

Berdasarkan rajah di atas, dapat dilihat bahawa ketiga-tiga konsep mepunyai perkaitan rapat dalam proses mendapatkan tahap keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Tujuan atau objektif sesuatu penghakiman produk P & P membabitkan ketiga-tiga berkenaan.

3.0 PRINSIP PENILAIAN Terdapat 6 prinsip penilaian iaitu:

2

BMM 3103 2011 PRINSIP 1. Kesahan KETERANGAN Merujuk kepada tujuan dab dapat mengukur item-item yang dinilai dan bukan perkara lain. Item-item dan tujuan penilaian ini pula sejajar dengan Sukatan Pelajaran 2. Kebolehpercayaan Merujuk kepada ketekalan dan

mencerminkan keupayaan sebenar murid. Tidak mengandungi unsure-unsur

diskriminasi; baik dari segi jantina, budaya, bangsa dan lain-lain. 3. Keobjektifan Merujuk kepada kumpulan sasaran sama bagi sesuatu kertas ujian. Pemerkahan tidak mepengaruhi oleh factorfaktor lain seperti jantina, kaum, paras, dan latar belakang sosio-ekonomi. 4. Kebolehtadbiran Merujuk kepada kelancaran pentadbiran

sesuatu ujian yang merangkumi faktor kos, masa, dan tenaga. 5. Keberkesanan Merujuk kepada kebolehan penilaian yang dapat membezakan tahap pencapaian murid. 6. Positif konstruktif dan Penilaian harus dapat mengenal pasti secara sistematik kekuatan, kelemahan, cara belajar, keperluan, minat, sikap dan usaha murid

4.0 JENIS PENILAIAN BAHASA 4.1 Kerangka konsepJenis penilaian bahasa

- Ujian Formatif - Ujian Sumatif

- Ujian Kefasihan - Ujian Kemajuan

- Ujian Bakat - UJian Pencapaian

3

BMM 3103 2011 4.2 Ujian Formatif Ujian Formatif merupakan bahan atau alat yang dibina oleh guru yang untuk menguji sesuatu kemahiran atau subkemahiran bahasa yang diajar. Kebiasannya, skop pengajaran atau pembelajaran ujian tersebut agak terhad. Ujian Formatif dijalankan bertujuan untuk memperbaiki lagi mutu proses pengajaran dan pembelajaran seorang guru. Ujian ini juga dapat mengesan kelemahan dan pembelajaran murid secara serta-merta. Ujian ini dijalankan dalam bentuk satu siri ujian yang pendek dan pemerhatian.

4.3 Ujian Sumatif Ujian Sumatif adalah proses penilaian yang dijalankan secara menyeluruh pada akhir satu peringkat pembelajaran untuk menentukan tahap pembelajaran murid. Skop pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk Ujian Sumatif diasaskan dan dibina secara luas dan melibatkan kesmua kemahiran serta aspek bahasa.

4.4 Ujian Kefasihan dan Ujian Kemajuan Ujian Kefasihan menilai kebolehan umum seseorang terhadap bahasa yang dipelajari. Ujian ini digunakan untuk menempatkan sesorang dalam kumpulan pembelajaran yang sesuai dengan pengetahuan dan kebolehan mereka. Ujian kefasihan bertujuan untuk menentukan setakat mana seseorang telah mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa secara keseluruhan. Ujian kemajuan pula merupakan ujian yang menetukan kemajuan murid dari semasa ke semasa di sepanjang pembelajaran mereka.

4.5 Ujian Bakat dan Ujian Pencapaian Ujian Bakat biasanyamelibatkan data-data bahasa yang mengandungi unsurunsur bahasa seperti tatabahasa, kosa kata dan fonetik. Muri-murid akan melakukan pelbagai aktiviti bahasa seperti meniru penyebutan bunyi-bunyi, mengubah bentuk dan sebagainya. Guru dapat mengenal pasti murid-murid yang berbakat dan

4

BMM 3103 2011 berpotensi untuk mempelajari sesuatu bahasa dengan cepat setelah menganalisis hasil ujian. Ujian Pencapaian boleh dijalankan setelah tamatnya sesuatu unit

pembelajaran. Sejauh mana sesuatu kemahiran itu dikuasai dalam satu jangkamasa yang ditetapkan boleh ditentukan melalui dua set ujian yang berlainan. Ujian ini disebut ujian pra dan ujian pos. Ujian pencapaian bertujuan unyuk menentukan setakat mana murid menguasai kemahiran, bahan atau isi pelajaran yang telah dipelajari.

5.0 KAEDAH PENILAIAN BAHASA 5.1 Penilaian Melalui Portfolio Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod bukti pencapaian murid dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama. Selain portfolio, rekod anekdot dan lain-lain bukti pembelajaran yang lain boleh digunakan untuk menghasilkan penilaian yang menyeluruh. Portfolio berbentuk dokumentasi yang berstruktur. Ia memerlukan

perancangan, pelaksanaan dan penilaian yang teliti. Proses pembelajaran dijalankan secara kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif serta pemilihan maklumat dan fakta dari peringkat awal hingga ke akhir. Tujuan portfolio Memberi peluang pelajar mendokumentasi kemahiran dan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman sewaktu menyempurnakan tugasan. Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis pembelajaran mereka secara sistematik Menyediakan ruang pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat peribadi.

5

BMM 3103 2011 5.2 Penilaian Melalui Pemerhatian. Penilaian melalui kaedah ini dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu yang ditentukan bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan P&P. Aspek yang diperhatikan menyeluruh meliputi aspek

kognitif,afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan persekitaran. 5.3 Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran Penilaian melalui Kontrak Pembelajaran dikenali juga sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan suatu persetujuan atau kontrak yang dibuat di antara guru dengan pelajarnya (individu/kumpulan) berhubung dengan sesuatu tugasan secara bertulis. Kontrak ini biasanya ditandatangani apabila kedua-dua pihak bersetuju dengan kriteria atau syarat-syarat yang telah disenaraikan. Biasanya terdapat kompromi berkenaan kriteria yang ditentukan. Kriteria ditetapkan oleh guru agar tahap pencapaian diharapkan tidak terjejas.

5.4 Penilaian Melalui Soal Jawab Teknik soal jawab merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang pendidikan. Penggunaan teknik ini dalam P&P, Bahasa Melayu akan dapat melahirkan interaksi antara guru dan pelajar secara berkesan. Di samping itu, ia dapat dijadikan teras kepada pembinaan konsepkonsep,

kesanggupan memberi penyataan dan melahirkan perasaan, penglibatan dan percaya diri dalam kalangan pelajar. 5.5 Penilaian Melalui Projek Projek ialah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan kutipan serta analisis data persediaan satu laporan yang betul. Dalam konteks kurikulum sekolah, projek bermaksud secara amali. Tugasan ini boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan dan dilaksanakan dalam satu jangka masa yang munasabah. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah kepada tahap hasil disediakan.

6

BMM 3103 2011 Penilaian cara ini berupa aktiviti-aktiviti yang memerlukan pelajar

mengaplikasi atau membuat tunjuk cara pengetahuan dan kemahiran dalam situasi sebenar. (Wiggins, 1989).

6.0 PENILAIAN 6.1 Penilaian Kemahiran Bahasa a) Penilaian Kemahiran Lisan Penilaian lisan dibuat untuk mendapatkan maklumat hasil interaksi antara : Pelajar dengan pendidik Pelajar dengan pelajar Pelajar dengan bahan pembelajaran

Aspek yang boleh dinilai ialah : kefahaman konsep pengetahuan fakta pemikiran peringkat tinggi kecekapan mendengar penggunaan bahasa yang tepat gaya persembahan/ kelancaran berbahasa pertuturan dan sikap

b) Penilaian Kemahiran Menulis Penilaian penulisan dilakukan dengan menilai : karangan laporan projek/kerja kursus/folio latihan dan ujian bertulis huraian atau tafsiran data/jadual, graf atau carta.

Kemahiran yang diukur dalam kemahiran menulis ialah : kemahiran menulis menyusun idea, mengaplikasi, mentafsir, menilai7

BMM 3103 2011 perbendaharaan kata menyebar idea / buat rumusan / cadangan

6.2 Penilaian Bahasa Berasaskan Sekolah Penilaian Berasaskan Sekolah merupakan satu bentuk pentaksiran dan penilaian yang dilaksanakan di sekolah. Ianya diurus dan ditadbirkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia. Rasional Rasionalnya Penilaian Berasaskan Sekolah ialah : i. ii. Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh. Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa. iii. iv. v. Mengetahui keberkesanan pengajaran guru. Guru dapat merancang dan mengubahsuai pengajarannya. Guru juga dapat menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta merta. Ciri ciri PBS terbahagi kepada dua bentuk format pentaksiran iaitu: 1. Kerja kursus / PEKA Melalui kerja kursus atau PEKA, calon melaksanakan tugasan di sekolah yang dikendalikan sepenuhnya oleh guru sewaktu pengajaran dan pembelajaran. Lembaga Pejaran Malaysia membekalkan dokumen

pentaksiran dan melantik pemantau atau penyelaras. Penskoran dan pelaporan dibuat oleh sekolah. Setelah itu, markah dihantar kepada LPM dan sekolah akan mengeluarkan sijil.

2.

Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah calon ditaksir kemahiran

berlisan menerusi pelbagai konteks dalam

situasi pengajaran

dan8

BMM 3103 2011 pembelajaran. LPM membekalkan panduan

LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras. Penskoran dan pelaporan turut dibuat oleh sekolah dan sekolah mengeluarkan sijil.

Prinsip 1. Dirancang di peringkat sekolah merujuk kepada perancangan berikut: Murid yang akan ditaksir, bila pentaksiran dibuat, kekerapan pentaksiran, siapa yang terlibat dalam pentaksiran, pemilihan atau pembinaan instrumen pentaksiran, penskoran, pengredan dan pelaporan dibuat oleh pihak sekolah dengan berpandukan kepada Panduan PBS bagi

matapelajaran

berkenaan.

2. Ditadbir diperingkat sekolah merujuk kepada usaha mengumpul maklumat pentaksiran dan dilaksanakan oleh guru pentaksir yang terlibat dalam pembelajaran murid dan pengurusan evidens.

Diskor di peringkat sekolah merujuk kepada proses pemberian skor kepada perkara ditaksir berdasarkan skema penskoran.

3. Dilaporkan diperingkat sekolah merujuk kepada perumusan skor oleh guru pentaksir bagi mendapatkan tahap penguasaan pelajar. Perumusan skor akan dibuat berdasarkan prinsip rumusan yang telah ditetapkan oleh peraturan penggredan yang telah dibina.

4. Kerangka yang ditetapkan merujuk kepada prinsip dan konsep Pentaksiran Berasaskan Sekolah. 5. Pelaporan positif. Skor yang dilaporkan menunjukkan tahap penguasaan murid dan ini boleh diperbaiki dan dipertingkatkan dari semasa ke semasa.

Aspek Dalam penilaian berasaskan sekolah, aspek-aspek yang dinilai ialah : i. Daya kreatif contoh; mereka cipta, melukis. ii. Kemahiran proses sains contoh; memerhati, membuat inferens. iii. iv. v. Perlakuan Sikap dan amalan nilai contoh; untuk membantu, belajar, sihat, gigih berdikari. bekerja. aktif.

contoh;

bersemangat

Kesihatan

dan kecergasan

contoh;

cergas dan

vi. Kemahiran kinestetik contoh; bersukan, bergerak secara kreatif.

9

BMM 3103 2011 vii. Bakat dan minat contoh; kesungguhan membuat sesuatu, kelebihan dalam sesuatu bidang.

6.3 Penilaian Berasaskan Projek a) Brosur Brosur ialah risalah yang memberikan maklumat atau keterangan ringkas tentang sesuatu.

Rubrik Penilaian Brosur 1. Lemah (0-5) 2. Sederhana (6-8) 3. Cemerlang (9-10)

Kreativiti dan keaslian 1. Kurang kreatif dan mengambil daripada sumber lain (plagiat)

2. Mempunyai kekreatifan dan keaslian. 3. Mempunyai kekreatifan dan keaslian serta mampu menarik perhatian umum.

Fungsi 1.Reka bentuk dan paparan yang salah. 2. Rekabentuk dan paparan brosur yang betul tetapi kurang menarik. 3. Rekabentuk dan paparan brosur kelihatan seperti brosur yang sebenar.

Tatabahasa 1. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang lemah 2. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik tetapi masih perlu diperbaiki. 3. Penggunaan tatabahasa dan ejaan yang baik, jelas dan tidak mengandungi kesalahan.

Ilustrasi 1. Menggunakan ilustrasi yang sedikit atau tiada langsung ilustrasi. 2. Menggunakan iustrasi sekadar mencukupi syarat.10

BMM 3103 2011 3. Menggunakan ilustrasi yang pelbagai, menarik dan sesuai.

6.4 Penilaian Aktiviti Bahasa a) Syarahan Aktiviti jenis ini berformat khusus. syarahan mestilah mempunyai : (a) Kata alu-aluan/pendahuluan (b) Kata-kata penghadapan (c) Isi (d) Penutup Penerangan dan penjelasan tentang tajuk syarahan perlu

disampaikan secara teratur, mantap, dan berkesan. Isi-isi syarahan perlu berdasarkan fakta-fakta yang tepat berserta contoh-contoh yang relevan. Isiisi utama perlulah disokong oleh isi-isi sampingan. Sebagai langkah awal syarahan, sediakanlah suatu rangka penulisanuntuk dijadikan panduan semasa aktiviti syarahan. Peringkat dan Langkah kemahiran syarahan Persediaan Memahami tajuk dan kehendak soalan. Mengumpulkan idea / isi-isi penting tentang tajuk syarahan Menyusun idea-idea / isi-isi dan membuat rangka syarahan

Penulisan Menulis perenggan pendahuluan Mengembangkan isi-isi secara tersusun Menyatakan kesimpulan/penegasan dalam perenggan penutup.

Penyemakan 11

Menyemak ejaan dan tanda baca Menyemak tatabahasa Menyemak jumlah perkataan

BMM 3103 2011 b) Pantun Pantun adalah satu bentuk puisi lisan yang bersifat peribumi.Rangkap-rangkap pantun yang ringkas dan mudah, dalam bentuk kias ibarat, usik mengusik, uji menguji di kalangan masyarakat seperti perumpamaan, bidalan ibarat. dan rumus-rumus bahasa tersirat. istilah pantun bagi orang melayu seringkali membawa maksud umpama dan Pantun juga sering ditukar ganti dengan perumpamaan.

Dari perumpamaan atau bidalan jugalah rangkap pantun berkembang. Mulanya 2 baris, kemudian 4 baris dan seterusnya 8 baris.

Antara ciri-ciri pantun ialah :i) ii) iii) iv) Bentuk yang unik Bahasa bebas dari pantang larang Mudah dicipta dan lebih akrab dengan masyarakat bawahan. Unsur-unsur persekitaran menjadi ilham.

c) Sajak Sajak merupakan satu bentuk puisi lisan moden lebih bebas bentuknya daripada puisi tradisional seperti pantun dan syair. Rangkap dan temanya tidak terhad dan bebas. Baris dan rentak dalam sajak tidak terhad. Pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk hasilkan sajak. Penggunaan kata dan ungkapan saling berkait dan terjalin erat berdasarkan makna dan irama.

d) Debat Debat merupakanpengucapan sama ada menyokong atau

membangkang sesuatu pendirian dengan alasan yang logik dan idea yang tersusun.terdapat dua pihak yang akan mengutarakan pendapat masingmasing sama ada pihak pertama terdiri daripada penyokong tajuk dan pihak kedua membangkang tajuk itu. Huraian yang dilontarkan mestilah

berpandukan kepada fakta. Setiap pihak haruslah yakin dan menegakkan fakta yang diutarakan. pihak pemnbangkang boleh mengangkat tangan dan meminta izin laluan untuk memperbetulkan fakta pihak pencadang dan sebaliknya. Sesi pengulasan akan dibuat daripada setiap ahli setelah selesai.

12

BMM 3103 2011 masa yang diberikan untuk sesi berdebat akan ditetapkan.

6.5 Penilaian Pengalaman Pembelajaran Penilaian merupakan kegiatan untuk memperoleh informasi tentang

pencapaian dan kemajuan belajar peserta didik dan mengefektifkan penggunaan informasi tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan. Jadi dalam penilaian (evaluation) ini termasuk proses pembuatan keputusan tentang kedudukan dan persembahan peserta didik. Ringkasnya, penilaian merupakan kegiatan yang dirancang untuk mengukur keefektifan suatu sistem pendidikan secara keseluruhan. Penilaian dalam pembelajaran adalah suatu usaha untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui program kegiatan belajar. Penilaian Pembelajaran merupakan salah atu cara guru mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial, sikap dan keperibadian siswa atau peserta didik.

7.0 TAKSONOMI BLOOM Taksonomi Bloom merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan. Taksonomi pertama kali disusun oleh Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Dalam hal ini, tujuan pendidikan dibahagi kepada beberapa domain dan setiap domain tersebut diperincikan berdasarkan hierarkinya. Tujuan pendidikan dibahagikan kepada 3 domain, iaitu: 1. Domain Kognitif Melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berfikir. 2. Domain Afektif Melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. 3. Domain Psikomotor - Melibatkan perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motor seperti tulisan tangan, berenang, dan mengoperasi mesin.

13

BMM 3103 2011 Domain kognitif Bloom membahagikan domain kognitif kepada enam tahap. 1. Pengetahuan berasaskan ekmampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar dan sebagainya. 2. Pemahaman dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan, jadual, diagram, arahan, peraturan dan sebagainya. 3. Aplikasi- seseorang murid memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosuder, metodologi, rumus. Teori dan sebagainya dalam persekitaran sebenar. 4. Analisis mampu menganalisa maklumat yang diperoleh dan

mencerakinkannya atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil. 5. Sintesis Mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah scenario yang sebelumnya tidak terlihat dan mampu mengenali data atau maklumat yang didapati untuk menghasilkan penyelesaian yang diharapkan. 6. Penilaian mampu memberikan penilaian terhadap penyelesaian, gagasan, metodologi dan sebagainya dengan menggunakan kriteria yang sesuai atau standard yang ada untuk memastikan nilai efektif atau manfaatnya.

8.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) 8.1 Definisi JSU Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) merupakan jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan. Antaranya ialah konstruk yang ditaksir, pemberatan tiap-tiap konstruk, konteks. Pemberatan tiap konteks, dan pemberatan taburan asas kesukaran. Menurut Kubiszyn dan Borich (2003), JSU adalah carta dua hala yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur carta ini menyenaraikan objektif-objektif pengajaran, sementara baris carta ini pula menyenaraikankonsep-konsep utama yang diajar dan ingin diukur.

14

BMM 3103 2011 6.2 Tujuan JSU Tujuan JSU diwujudkan adalah untuk menghasilkan soalan yang berkualiti iaitu soalan yang dibentuk tidak secara spontan atau tidak mengetahui aras setiap soalan. JSU boleh menjadi panduan kepada guru tentang sukatan pelajaran yang perlu diajar dan objektif pengajaran yang perlu dicapai pelajar. Dari segi pembinaan item ujian pula, JPU akan menjadi panduan kepada guru supaya item-item yang dibina merangkumi semua kandungan pengajaran daripada awal hingga akhir. 6.3 Ciri-ciri JSUMatrik yang terdiri daripada 2 paksi iaitu paksi melintang aras kemahiran dan menegak - kandungan Bilangan item dinyatakan dalam JSU mengikut aras kemahiran yang ditetapkan Bentuk ujian sama ada berbentuk objektif, esei, amali, kertas khusus dan lain-lain. kandungan ujian berupa topik-topik pelajaran.

Mengandungi aras yang mengikut aras Taksonomi

6.4 Kepentingan JSU Mengelakkan daripada membina ujian secara sembarangan. Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian. Memberikan panduan untuk membentuk format ujian. Memberi panduan untuk membentuk soalan Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran. Menentukan perseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras kemahiran yang diuji. Menstabilkan taraf serta aras kesukaran ujian dari tahun ke tahun.

15

BMM 3103 2011 6.5 Langkah-Langkah Membina JSU LANGKAH Langkah 1 KETERANGAN Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji Tentukan soalan yang akan dibina itu Langkah 2 a. soalan objektif (30 soalan) b. 1 markah bagi 1 item c. jumlah soalan bagi setiap topik dikira: = Langkah 3 X Jumlah soalan

Tentukan model aras kesukaran item Menentukan jenis ujian yang hendak diuji

Langkah 4

Ujian objektif Ujian struktur Ujian esei, dan lain-lain.

1. Tentukan soalan bagi setiap komponen. Langkah 5 2. Penentuan aras kesukaran (mudah kepada sukar) 3. Pemarkahan 1. Tentukan mata pelajaran Langkah 6 2. Nyatakan tahun/tingkatan 3. Susunan nombor mengikut tajuk

9.0 JENIS-JENIS UJIAN a) Ujian Objektif Item ujian jenis objektif memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan yang betul atau yang paling baik. Antara item ujian ini termasuklah item jawapan pendek, item jenis padanan, item jenis aneka pilihan dan kloz. Kumpulan yang hendak diuji bagi ujian objektif adalah besar dan bahan ujian yang ditubuhkan itu akan diulang kegunaannya pada masa-masa akan datang. Ujian objektif bertujuan untuk menguji kefahaman dan kebolehan menggunakan prinsip-prinsip dan peraturan-peraturan bahasa yang telah diajarkan kepada mereka. Ujian ini juga16

BMM 3103 2011 mementingkan keadilan sepenuh-penuhnya dalam pemarkahan dan tidak ingin timbul masalah makan sebelah dari pemarkah. b) Ujian Subjektif Soalan jenis subjektif terbahagi kepada pecahan iaitu item jenis struktur, jenis esei dan pembinaan ujian. Kumpulan yang hendak diuji itu kecil, dan bahan ujian itu tidak akan diulang penggunaannya di masa-masa depan. Ujian subjektif bertujuan supaya guru sendiri berasa yakin akan kemahirannya. Ia juga menguji daya kreatif bahasa pelajar dan tidak kebolehannya dalam aspek-aspek formal bahasa tersebut.

10.0 ANALISIS SOALAN BAHASA MELAYU TAHUN 4 Jadual dibawah menunjukkan analisa item JSU kertas soalan tahun 4 NO SOALAN KEMAHIRAN BAHASA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Kata nafi Imbuhan Kata perintah Kata sifat Kata arah Simpulan bahasa Kata hubung Kata ganda Kata seruan Imbuhan Penanda wacana Kata ganti diri Kata hubung

TABURAN SOALAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

ARAS

PILIHAN JAWAPAN B D C A D B B C A B D B B17

Aplikasi Aplikasi Aplikasi Aplikasi Aplikasi Aplikasi Aplikasi Aplikasi Aplikasi Aplikasi Aplikasi Aplikasi Aplikasi

BMM 3103 2011

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Kata bilangan Kata tanya Penjodoh bilangan Imbuhan Kata nama Sinonim Antonim Perumpamaan Ayat Tanya Ayat Tanya Ayat Sama maksud Ayat Sama maksud Polisemi Polisemi Ayat yang betul Ayat yang betul Ayat yang betul KEMAHIRAN PEMAHAMAN

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Aplikasi Aplikasi Aplikasi Aplikasi Aplikasi Pengetahuan Pengetahuan Analisis Analisis Analisis Analisis

A A C D D A B C B C B

25

1

Analisis

B

26 27 28 29 30

1 1 1 1 1

Aplikasi Aplikasi Analisis Analisis Analisis

D D B C A

31 32 33 34 35 Petikan cerita

1 1 1 1 1

Kefahaman Kefahaman Pengetahuan Analisis Kefahaman

C D C A B

18

BMM 3103 2011 36 37 38 39 40 JUMLAH 1 1 1 1 1 40 Kefahaman Kefahaman Pengetahuan Analisis Pengetahuan D A C A D

Ucapan

10.1

Hasil Analisis

Hasil daripada analisis kertas ujian soalan objektif Bahasa Melayu Tahun 4 daripada Sekolah Kebangsaan Mempagar Beaufort, saya mendapati terdapat 5 soalan aras pengetahuan. Aras pengetahuan merupakan aras yang menguji kebolehan para pelajar untuk mengingat kembali, mengenal idea, fakta asas, erti, istilah, prinsip, dan definisi daripada pembelajaran yang lepas. Selain itu, terdapat 5 soalan yang kefahaman telah disediakan dalam kertas soalan tersebut. Soalan aras kefahaman ini adalah mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada satu bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemaah, menginterpretasi, menukar dan menjelaskan fakta, konsep, hukum, teori yang telah dipelajari. Kertas soalan tersebut juga kebanyakannya mempunyai aras aplikasi iaitu sebanyak 20 soalan. Aras Aplikasi bermaksud menggunakan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori dan formula. Selebihnya pula, terdapat 10 soalan berada dalam aras analisis. Aras analisis merupakan sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat dan kaitan kebal di antara bahagian. Kesimpulannya, kertas soalan tersebut mengandungi soalan beraras sederhana iaitu aplikasi. Soalan yang beraras tinggi seperti aras sintesis dan penilaian tidak disediakan di dalam kertas soalan tersebut. Oleh yang demikian, kertas soalan tersebut kurang memberi cabaran minda kepada murid. Namun, kertas soalan tersebut bersesuaian dengan peringkat tahun persekolahan murid.19

BMM 3103 2011 11.0 ISI PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN TAHUN 4 BENTUK SOALAN OBJEKTIF ARAS KOGNITIF KEMAHIRAN BIDANG/TOPIK/ TOPIK KECIL 1.1 MORFOLOGI Kata tugas Kata ganda Kata nama Imbuhan 2 2 JAM 1 2 3 4 5 6 JUM.ITEM

10

1 2

7

1.2

SINTAKSIS Ayat tanya Ayat seruan Penanda wacana 4 8 1 1 2 2 1 1 2 6

1.3

PENJODOH BILANGAN PERIBAHASA Simpulan bahasa 4 4 SINONIM 2 4 AYAT YANG BETUL KEFAHAMAN PETIKAN KARANGAN JUMLAH 2 6 1 2 1 4 2 1 1 2 2

1.4

1.5 1.6

1.7

40

25

20